9加几教学设计 《9加几》教学设计优秀6篇
作为一名老师，时常需要用到教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。我们该怎么去写教案呢？下面是书包范文为朋友们整理的《9加几》教学设计优秀6篇，希望能够对小伙伴们的写作有一点帮助。
《9加几》教学设计 篇一
教材分析
9加几的加法是义务教育课程标准实验教材一年级上册的教学内容，这是在学生已经学习，能熟练计算了10以内的加法和10加几的加法的基础上进行教学的。是以后学生学习各种进位加法的基础。教材采用的是“凑十法”来进行加法计算。
重点
让学生理解凑十法的算理。
难点
让学生掌握凑十法。
关键
让学生掌握凑十法的基础上进行充分练习。
学习目标：
1、让学生了解9加几加法的算理，经历9加几加法的计算研究过程；
2、使学生能正确的计算9加几的进位加法。并选择自已喜欢的算法进行计算。在探究过程中培养学生提取有效信息进行分析、综合等能力；
3、让学生感受到数学来源于生活又服务于生活；
4、在发现加法算式规律的过程中培养学生有序的思维能力，初步渗透函数思想。
一、课前谈话
师：小朋友的歌声真动听，老师想看到你们漂亮的坐姿。哪个漂亮的小朋友给老师介绍一下你们在下课时间玩的游戏，说说当时的心情。好，那让我们带着愉快的心情进入数学世界。
二、师生问好：小朋友，你们好！
三、创设情景，发现并解决生活中的数学问题
1、师：猜猜今天老师来我们一（2）班是干什么？其实我是带来一个难题想让咱们班小朋友帮帮忙，愿意吗？
2、秋游活动，老师买了一些饮料，小朋友帮老师看看？提取数学问题。
要求：四人小组讨论，我们可以用小棒当饮料，把每个人的想法说给小组长听，在派一名代表汇报。（通过小组合作，能让每一位学生参与其中，并且折射出更多的计算方法。根据学生的汇报表现给予相应的评价）
3、汇报
生1：一个一个地数；
生2：从9接着数；
生3：凑十法（9+4=13生一边说师一边演示课件）
…（多个小组汇报）
4、让学生说说你喜欢哪一种方法？为什么？从而优化算法。
四、运用已学的数学知识，解决实际问题
1、师：刚刚美猴王一直关注着我们小朋友，觉得学习很有趣，他也要与我们一起研究数学问题。瞧！你想到数学问题了吗？（出示9个桃子，8个苹果，6个梨的图片）。
1）生：桃子和梨一共有多少？
梨和苹果一共有多少个？
桃子和苹果一共有多少个？
2）选择你喜欢的问题解决。
指名汇报：生1：我解决…9+8=17，我是这样想的…
生2：我解决…8+6=14，我是这样想的…
…
（练习稍有梯度，照顾到学有余力的学生。同时让知识更具系统性）
2、小结揭题：今天我们创造了什么数学知识？（9加几）
师：现在小朋友用自豪地语气说说你都会9加几。
老师祝贺你们研究成功，这节课满意吗？不过有一点点美中不足，黑板上的算式有点乱，谁有办法？
9+9=18 9+4=13 9+5=14 9+7=16
9+8=17 9+3=12 9+2=11 9+6=15
1）有序的排列；
2）找规律：（加数与和之间的关系等规律）
五。课后作业
这节课我们帮老师用数学方法解决了饮料问题，发现生活中处处有数学问题，在小朋友的平时生活中有9加几的数学问题吗？把它记录下来，作成数学知识小卡片。
六、设计理念
这节课的设计是本着以下几个理念进行地：首先让学生体会数学知识来源于生活，学习数学知识又能为生活而服务，感受数学与生活二者之间的紧密联系；
其次追求算法多样化，充分发挥学生自主性，尊重学生的已有知识水平。课堂实践中不乏有精彩的火花，例如：有学生在计算9+8时会这样计算：9可以分成4和5，8可以分成3和5，先算5+5=10，再算3+4=7。同时又应该看到算法优化的重要性。
第三，在练习设计上，注重人文，面向全体，让教室里的每一位学生都有兴趣参加练习，并且选择适合自己学习能力的问题。还要深入挖掘教材，把简单的数学知识升华到数学思想的高度。
《9加几》教学设计 篇二
一、教学目标
1、通过对问题情境的探索，使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法；
2、使学生初步理解“凑十法”，初步了解“9加几”进位加法的思维过程，并能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
二、教学重难点
教学重点：能用自己喜欢的方法正确计算9加几的口算。
教学难点：使学生在已有经验的基础上，自己得出9加几的方法。
三、教学准备
教具准备：PPT
学具准备：计数器、小棒（教师一捆带5根磁性小棒，学生各20根）、小黑板卡片（填空题）等。
四、教学过程
一、创设情境，设疑激趣
小朋友们，十月份是我校的体育节，我们学校不仅举办了盛大的开幕仪式，还举行了全校运动会。为了给运动员解渴，他们还准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快结束时，小明问：“还有多少盒？”
二、讲授新课
1、组织学生讨论“一共有多少盒？”的问题。
？①小组讨论，交流解决问题的方法。
？②组织全班学生交流解决问题的方法。
2、请小组代表向全班学生介绍本组的方法。根据学生的发言，教师逐一显示各种解决方法。
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）
学生可能出现三种算法：
（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
3、理解“凑十法”。
①操作：左边摆9根小棒代表箱子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表箱外的4盒饮料。
演示口算过程。
②教师边提问边指导操作：回忆一下，刚才的同学是怎样移动饮料的？该怎样移动小棒呢？（指名演示）
（箱子外面的四盒饮料拿走一盒，还剩几盒？10盒再加上箱子外面剩下的3盒饮料一共是多少盒饮料？所以9加4等于多少？）
③问：在这几种方法中你比较喜欢哪一种？
4、引导学生观察画面，问：你还能提出哪些用加法计算的问题？小组讨论后发表意见，解决同学们提出的问题。
（引出课题）
三、反馈练习
1、练习二十第l题。
①先说图意，再列式。
②集体评议，订正，并说一说计算方法。
2、练习二十第2题。
3、练习二十第3题。
学生独立完成，集体订正。
四、课堂小结
学完本节课，你知道9加几都有哪些算法了吗？
卖火柴的小女孩教学设计第二课时 篇三
教学目标：
知识目标：
1、正确、流利有感情地朗读课文；
2、理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨。
能力目标：培养学生独立阅读的能力和朗读能力；
情感目标：激发学生对卖火柴的小女孩悲惨命运的同情；
教学重点：从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会其命运的悲惨；
教学难点：感悟含义深刻语句的思想感情；
教法：“在一定情境之中训练语言事半功倍，”教学中，充分应用现代化教学技术在课堂中的运用，通过多媒体动画、配乐的文字片段，让学生深入感悟文本内涵。
学法：自主读悟，合作交流，学生以读悟情，以读达情。
教具：多媒体课件。
教学流程：
一、识记字词，巧入课题。
1、多媒体出示词语：擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。
2、生齐读。
3、请学生用上这五个词语，连起来说一段话。
4、师：说得很好，不仅能用上这个五个词，而且概括得很好，这就是课文第二段的内容。
[设计意图：精美的课件，马上吸引了学生的注意力，既是富有新意和实效的词语识记检查，也是课文内容的巧妙梳理，把五个词语连说，更是别出心裁地转入对发现目标的揭示。]
二、品读幻象部分
过渡：今天这堂课我们着重讨论，学习这些幻象，看看作者是怎样具体描写的。
（一）品读幻象的句子。
1、生找出第二段中有关描写幻象的句子读，用一个词来说说读后感觉。
[设计意图：不留情节，而启发思考对幻象怎样描写的探究。]
2、出示多媒体动画：小女孩五次擦燃火柴的幻象。
师：让我们和小女孩一起来感受这美好的幻象吧。
3、在这些幻象中你对哪次幻象最感兴趣？为什么？
4、指名说。
5、指导朗读描写幻象的句子。
①四人一小组，选一处自己最感兴趣的幻象互相读读，交流，该怎样读才能读出“美好”的感觉。
②指名读，评价，点拨。
[设计意图：出示美妙的幻象动画，让学生身临其境，感悟幻象的美好，并紧扣美好的幻象的具体描述的句子，加深学生的感受。力求朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”，所体会的幻象越美好，与出现破灭的结果一旦联系，则更凄然，为后面的比较奠定基础。]
（二）品读幻象过后的句子。
1、小女孩为什么会产生这些幻象？她的愿望实现了吗？
2、指名说。
3、文中哪些句子写了火柴灭后，幻象不见了呢？
4、多媒体出示句子。
5、这些句子是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想想这三句话你读懂了哪句？
6、交流体会。
[设计意图：多媒体出示主要句子，分析产生幻象的原因，让学生在自读后产生认识，小女孩是因为不同的需求渴望，才分别产生不同的幻象。让学生交流名自朗读体会，突出教学是为学生学习服务的。]
7、理解 “她俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”
（三）领悟写法。
课文通过幻象与现实的对比，从中你体会到什么？
[设计意图：既小结了教学，让学生再次感受小女孩命运悲惨，同时也让学生领悟到写作中运用对比手法的妙处。]
三、品读“冻死街头”部分
1、多媒体出示第三段内容，生配乐齐读。
2、说说你读懂了什么？或有什么不懂的地方，交流交流。
3、重点引导理解两个“幸福”的不同会议。
[设计意图：学生在悲凉的音乐氛围中朗读，情感得到再次升华，理解含义深刻的句子水到渠成。]
四、拓展延伸
1、读课后练习中的诗歌《你别问，这是为什么》。
2、生谈读后感受。
3、写几句话送给那位“卖火柴的小女孩”。
[设计意图：通过学生对文本的多元化的解读感悟和对比，进行结尾练笔，学生有感而发，有话可写，读写结合，相得益彰。]
五、作业设计
课后找出《安徒生童话集》读读。
六、板书设计
14卖火柴的小女孩
幻 象 渴 望 现 实
火 炉 温 暖 寒 冷
烤 鹅 食 物 饥 饿
圣诞树 欢 乐 痛 苦
奶 奶 幸 福 孤 苦
（美好） （冷酷）
加几教学设计 篇四
教学内容：
苏教版义务教育课程标准实验教科书第78—79页，例题，“试一试”及“想一想”。
教材分析：
20以内进位加和退位减，是以后学习加、减计算的基础。编排上加减法穿插进行，先教学9加几，再教学十几减9。这部分内容是本单元学习的关键，学生理解、掌握了9加几和十几减9的计算方法，就可以把他迁移到后面的进位加和退位减的计算里，促进学生的自主学习。
9加几，既是20以内进位加法的基础，有时学生学习十几减9的基础。9加机几的例题，教材让学生联系实际情景和生活经验自主探索算法，通过对不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”摆一摆，进一步理解9加几的算法。教材通过“想想做做”日报法学生掌握9加几期于几个算式，进行多种形式的巩固练习，结合实际问题的解决，发展学生的应用意识。
教学目标：
1、 从实际情景里理解计算9加几的方法，并能比较熟练地计算。
2、 在观察、操作中逐步培养探究、思考的意识和能力，鼓励算法多样化，树立创新的有意识，追求思维的灵活性。
3、 能应用知识解决生活里的相关实际问题，体会数学的作用，初步树立应用数学的意识。
教学重点：
通过不同算法的交流、体会和比较，提出可以用“凑十法”计算，掌握“凑十法”的思维过程，能进行正确的计算。
教学难点：
通过观察思考、归纳“9加几”的计算规律
教学方法：
动手操作、交流
教学准备：
课件、学生准备小棒
教学活动：
一、 创设情境，提出问题
1、小朋友们，你们喜欢动物吗？那老师就来考考大家。
老师带来了一些动物图片，请大家仔细认一认，它是什么动物，并说说它最喜欢吃什么？（课件出示动物图片）
长颈鹿 狗 猫 啄木鸟 熊猫 猴子
今天猴妈妈出门了，给小猴子留下了一些桃，（出示图片）这么多呀！可把小猴乐坏了。
2、小朋友们：盒子里有（ ）个桃子，外面有（ ）个桃子，你能提出一个数学问题吗？
生：一共有多少个桃？ 生：盒子里的桃比盒子外面的多多少个？
二、动手操作，探索新知
1、今天我们先帮小猴算算一共有多少个桃子？
你会列式吗？（指名回答，3人左右。）
9+4=13 你是怎么算出来的，能用小棒摆一摆吗？
2、同桌之间边摆边说。
3、指名实物展示（教师注意在边上点拨）
注意：别的小朋友发言时，你要仔细听，有问题等他说完后再提行吗？
（1）数一数的方法：9，10，11，12，13
（2）把9看成10：10+4=14，所以9+4=13
（3）从4里面拿1给9，9成10，10+3=13。
师：9和几凑成10？4被分成几和几？（板书9 + 4 = 13）
1 3
10
为什么把9凑成10？真是一种很不错的方法，你真聪明，同桌把这种方法再说一遍好吗。
（4）还有不同的方法吗？
（若有从9里面拿6给4大方法出现，一定要和从4里面拿1给9的方法进行比较，强调想的都不错，但从4里面拿1给9的方法更简单。）
4、那小猴是用什么方法算的呢？一起来看。
（声音、动画）
哪些小朋友的方法和小猴的想法一样？
小结：刚才通过小朋友动脑筋、摆小棒，想出了好几种方法来算9+4，你最喜欢用那种方法呢，说给你的同桌听听。
二、试一试
1、下面我们就用刚才学习的方法来算一算，看那些小朋友学的最认真！
9+5= 9+7=
你喜欢那一题就用小棒摆那一题，再到书上填得数。
指名说一说你的想法。
生说时师板书：
9 + 5 = 14 9 + 7 = 16
1 4 1 6
10 10
这三道题目都是先想9和几凑成10，我们就把这种方法叫“凑十法”（板书）
三、拓展练习
1、小朋友学的这么快，小蜻蜓和蜜蜂也来参加你们的游戏。
你能用圈一圈的方法来凑十，再算出结果吗？
全班交流。
揭题：今天我们学习了9+4 9+5 9+7 9+2 9+9，它们都是（板书）9加几。
2、小猴也给大家带来了3组有趣的题目， 如果能发现里面的小秘密。小猴就会带大家去游乐园游玩，想去吗？
出示第一组题，指名计算。
9+1+2=
9+3=
比较上下两个题目，你发现了什么呢？（答案一样，3可以分成1和2）
（在学生回答的基础上，教师小结：“凑十法”也可以用连加的方法进行计算。）
出示第二组题目
9+1+5=
9+（ ）=
出示第三组题目
9+（ ）+（ ）=
9+（ ）=
3、进入游乐园
首先我们来玩一玩碰碰车，不过碰碰车里也有一些有趣的数学题目，我们来看一看。
动画：9和其他的数字碰撞，你能说出他们加起来等于几吗？
4、下面我们看到的是海洋生物——鲸鱼（动画：小朋友们好，想不想算算我身上的口算题呀！）
（1） 独立计算
（2） 把它们比一比，你有没有发现什么？
（让学生大胆的说。）
5、这里还有一些小朋友呢？，他们在干什么呀！
你能说出这幅图的意思吗？能求什么问题？你们能解决这个问题吗？谁来说？
四、全课小结
这节课，你和小动物们玩的开心吗？你觉得今天自己的表现怎么样？
《9加几》教学设计 篇五
教学内容：
教科书第96～98页。
教学要求：
1.通过对问题情境的探索，使学生在已有的经验的`基础上自己得出计算9加几的各种方法；通过比较，使学生体验比较简便的计算方法；使学生初步理解“凑十法”，初步掌握9加几的进位加法的思维过程，并能正确计算9加几的口算。
2.培养学生初步的观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力，初步的提出问题、解决问题的能力。发散学生的思维，培养创新意识。
3.培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备：
教具：实物投影，投影片，小棒18根。
学具：每人准备小棒18根。
教学过程：
一、教学例1
1.教师用投影出示课本P96～97的全景图。
教师说明：这是学校运动会的场面，从图中你看到什么？
（让学生自己看图互相说一说）
[此处从情境入手，能使学生体验到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心。进而调动学生学习的积极性。]
2.学生回答后教师指出：运动会上，学校为了给运动员解渴，准备了一些饮料，已经喝了一些，比赛快要结束时小明问：“还有多少盒？”
师：你们知道还有多少盒吗？互相说一说。
（学生互相说时，教师巡视，注意发现不同的方法）
学生可能出现三种算法：（1）数数法：1、2、3、4……12、13，一共有13盒。
（2）接数法：箱子里有9盒，然后再接着数10、11、12、13，一共有13盒。
（3）凑十法：把外面的一盒饮料放在箱子里凑成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。
教师说明：你们说的几种方法都很好，这三种方法中你最喜欢哪一种？
[允许学生用不同的方法计算9加几，充分尊重学生的选择，体现了课程标准中所提倡的新理念。]
3.学生回答后教师指出：刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料，也有的同学是通过计算的方法得到的。下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的。
提问：要算还有多少盒饮料怎样列式？（板书9＋4）
师：9加4该怎样计算呢？请同学们用小棒摆一摆。
教师指导学生进行操作：左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料，右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
教师边提问边指导学生操作：盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒？这个1盒是从哪来的？外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒？10盒与剩下的3盒合起来是多少盒？所以9＋4等于多少？
[从情境中提出问题，并解决问题，使学生初步感知“凑十法”，并从中体验出“凑十法”是比较简便的计算方法。]
师：谁能结合板书完整地说一说，刚才我们是怎样计算9＋4的？
4.利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
师：同学们接着看图，运动会上有9个踢踺子的'，还有6个跳远的，要求踢键子的和跳远的一共有多少人，应该怎样列式？（板书：9＋6）
师：9＋6等于多少呢？自己用小棒摆一摆。
学生汇报后，教师启发：你们还可以提出什么问题？
学生每提一个问题，教师就让学生说一说一共有多少人。对于9加几的问题，还要让学生说一说自己是怎样想的。
[通过操作，使学生进一步形成“凑十”的表象，再把表象转化为图式，及时内化为计算方法。]
二、练习反馈
1.圈一圈，算一算。（“做一做”第1题）
学生独立看图说意，并动手圈一圈，直接看图写出得数。
2.看图列式。（“做一做”第2题）
学生独立看图填写，订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3.教师提问：通过今天的学习，你都会计算9加几了？
学生每说一个算式，就让学生说出得数。
[运用“做一做”中的题目，分层次进行练习，不仅巩固新知，更重要的是让学生亲身体验9加几的思维过程，使学生主动参与学习，充分发挥主体作用。]
三、课堂小结
今天我们学习的题目有什么特点？（板书课题：9加几）
教师指出：今天我们学习的是9加几，计算9加几的题目，可以用数的方法，也可以用计算的方法。
[教师的小结点到为止，不给过多的结论性的东西，不限制学生的算法。]
四、课堂作业。（“做一做”第3题）
学生在课本上独立完成，个别有困难的学生，教师给予个别指导和帮助，也可以让学生借助学具学习。
一年级上册数学《9加几》教案 篇六
教学目标：
知识与技能：通过各种学习活动，得出计算“9加几”的各种方法，初步掌握“凑十法”的思维过程。通过比较，优化“凑十法”，并能正确计算“9加几”的口算。
过程与方法：通过情境的探索，使学生在已有的经验上自己得出计算“9加几”的各种方法。通过比较，找到比较简便的计算方法。
情感、态度与价值观：体会多种计算方法的乐趣，建立学好数学的。信心。
教学重点：
初步掌握“凑十法”并能正确计算“9加几”的口算。
教学难点：
理解“凑十法”的思维过程。
教学方法：
动手操作法、引导发现法。
目标分析：
本课教学目标是9加几的进位加法，它是学习20以内进位加法的开始，通过学生摆一摆、画一画、说一说等活动方式，理解“10个一转化为1个10”，并掌握“凑十法”。
教学准备：
多媒体课件、小棒、园片、花形磁铁、口算卡片及答案卡片。
教学过程：
一、回顾旧知，激活认知
1．出示口算，抢答（课件出示）
10+2 4+10 5+10 10+7
（1）怎么算得这么快呀？
（2）学生总结：十加几就等于十几。
2．看谁算的巧（课件出示）
9+2+1= 5+3+7=
8+4+2= 6+5+4=
3+2+8= 5+6+5=
7+1+3= 1+8+9=
（1）学生口算抢答。
（2）没有“10”怎么也算得这么快呀？说说你是怎么找到10的？
小结：看来，“10”真是我们的好朋友，它能把复杂的计算变得很简单。
二、自主参与，探究新知
1、提取信息，发现问题
（1）课件出示主题图： 运动会赛场。
教师：在运动会赛场，你发现哪些信息？
学生看图之后互相说一说。（有啦啦队、赛跑的、跳绳比赛）
（2）重点研究“饮料”图片提供的问题。
①发现信息，提出问题。
从这幅图中，发现哪些信息？能提出什么问题？
②学生交流信息。
箱子里有9盒饮料，外面有4盒饮料，一共有多少盒饮料呢？
2、自主探究，解决问题
（1）学生先独立思考，再小组内交流。
（2）学生汇报。（预设学生回答）
①生1：1、2、3……12、13依次数。
②生2：从9数到13。
③生3：先拿1盒放到箱子里，再算10+3=13
④生4：先将9看成10,10+4=14,9+4=13
（3）发现方法间的区别与联系
①这几种方法，哪种最熟悉？（前两种方法）
②第3、4种方法，它们之间有联系吗？（它们都是借助10帮忙）
③这种方法是我们今天要研究的新方法，下面我们就具体研究。
3、建构方法，揭示“凑十法”
（1）动手摆一摆
①让学生用“苹果”代替“饮料”，把“凑十”的过程动手摆一摆。
②学生边说课件边演示。
教师追问：为什么拿1个呢？ 2个行吗？ 9和1在一起，好在哪里？
③板书计算过程。
将演示过程记录黑板
揭示：从4里分解1和3，9+1=10，这种方法叫“凑十法”，板书“凑十法”。
强调：10个一转化成1个十。
（2）说一说（课件）
箱子里有9个橙子，外面有7个，一共有几个橙子？
①看图说信息
②说说你是怎样想的？（学生交流）
③学生汇报（课件演示：7被分成了1和6，一个橙子进入盒子里。）
④板书计算过程
（3）圈一圈，写一写 （每人一份题目）
9+8=
①学生先在图中圈一圈，再完成下面的计算。
预设
②学生汇报交流，实物投影展示
追问：为什么9要添上1？为什么8要添上2？
③拆数虽然不同，但是相同的地方是什么？
都是让其中一个数“凑十”，再算10加几。
（4）归纳算法
黑板呈现的算式：9 + 4 9 + 7 9 + 8
①观察：这几个算式有什么相同的地方？
②计算时，方法上有没有相同的地方？
③归纳总结：计算9加几的加法，见9想1凑成10，把另一个加数分解成1和几，
用10加剩下的几就是十几，也就是将9加几转化成好算的10加几，这是数学中的转化
思想，运用转化思想可以帮助我们解决很多新问题。
三、应用新知，巩固练习
1、基本练习
（1）卡片抢答。
9+3= 9+5= 9+9=
2+9= 7+9=
前两个题，让学生说说是怎样想的。
（2）动笔写一写。
①P91，做一做，第1题
②要求：先独立解决，再汇报交流想法。
2、灵活练习
商店里，伞9元，气球8元，水笔5元，小象有15元钱，可以买哪两种商品？
（1）9+8=17 17＞14 不能买。
9+5=14 14＜15 可以买。
（2）适当延伸： 8 + 5 追问：应当怎样算呢？
【设计意图】通过基础题的练习，达到巩固9加几的计算方法；稍灵活的练习，既渗透排列知识，又为下节新课做一些孕伏，深化“凑十法”。
四、全课总结，畅谈收获
说说这节课你有什么收获。
小结：今天学习的是9加几，同学们想到了许多的方法，其中的“凑十法”能让我们计算得更快，我们在后面的学习中还会进一步体会。
板书设计：
9加几
最新范文
《山中访友》教学设计优秀5篇09-10
《金钱的魔力》教学设计（优秀8篇）09-09
我的舞台教学设计（优秀7篇）09-09
爬山虎的脚教学设计（最新4篇）09-09
九年级思想品德课件（优秀3篇）09-09
人教版百分数的认识优秀教学设计优秀309-09
初中英语教学设计与反思（优秀7篇）09-09
《看雪》教学设计【优秀5篇】09-09
《从现在开始》教学设计优秀9篇09-09
月光曲教学设计（优秀7篇）09-09