但愿人长久教学设计但愿人长久教学设计优秀4篇

2023-07-20 23:29:39

在教学工作者实际的教学活动中，总归要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？下面是书包范文为您分享的但愿人长久教学设计优秀4篇，希望能够对小伙伴们的写作有一些帮助。

《但愿人长久》教学设计篇一

【教材简析】

苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。

【设计理念】

本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线，从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观。

【教学目标】

1．学会本课生字，其中田字格中的字只识不写；理解由生字组成的词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，在探究词人的感情变化的基础上，背诵第四、五、六自然段。

3．体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

【课前准备】

学生：1.查阅一些有关苏轼的资料。2.熟读课文。

教师：有关课件。

【教学过程】

第一课时

一、激情导入，扣题引发。

1．导入。(教师演示皓月当空、万里无云的多媒体课件)

同学们，这是一年一度的中秋节，你能描绘一下图上的景色吗？在月色如此美丽迷人的中秋佳节，你们家通常是怎样度过的呢？我们看看北宋大文学家苏轼又是怎样度过这个中秋之夜的`呢？(随即交流课前搜集的有关苏轼的资料)今天，我们一起学习一篇苏轼写的有关月亮的文章。(板书：但愿人长久)

2．继续演示多媒体课件，出示原词。

《水调歌头》

北宋苏轼

丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由．

明月几时有？把酒问青天。

不知天上宫阙。今夕是何年。

我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。

起舞弄清影，何似在人间？

转朱阁，低绮户，照无眠。

不应有恨．，何事长向别时圆？

人有悲欢离合，月有阴睛圆缺，此事古难全。

但愿人长久，千里共婵娟。

二、试读课文，初步把握。

1．教师配乐范读，请同学们听准生僻字，捕捉诵读的节奏和韵殷律。

2．学生初读原词，教师相机指导朗读。

3．多媒体播放名家朗诵。

〖设计意图：本班学生已经长期坚持了古诗文诵读，具有一定的古诗文诵读能力，如此安排，重在积累，并从朗诵艺术家的精神修养中汲取营养。〗

三、背景介绍，理解课文。

1．教师解说“丙辰中秋，欢饮达旦，大醉，作此篇，兼怀子由”，然后学生朗读课文前三段。

2．教师引导学生简单理解原词下片。

3．学生自由读课文四五六自然段。

4.组织学生将原词下阙和课文对号入座。设计意图：培养学生逆向思维，初步提炼课文的关键词。

四、字词学习，背诵课文。

1．根据学生提取的词汇，注意联系上下文或查字、词典，弄懂生字词在课文中的意思。

2．指导学生书写生字。

3．学生自由背诵原词。

4．检阅学生有感情的朗诵，并做适当的评价。

第二课时

导语：背诵古代文学家的著名作品，实在是一种惬意享受。谁愿意露一手，让我们陶醉一下？

一、初读寻情，整体感知。

1．自读，组织交流(教师相机板书)，重点理清课文情感线“心绪不宁——埋怨——宽慰”。

2．引导学生看板书提问：苏轼为什么会心绪不宁、埋怨、宽慰？(明确重点学习目标)

〖设计意图：在学生自读过程中，教师要正确发挥主导作用，指导学生借助各种资料、工具书，运用不同的方法和形式，让学生尽最大努力解决自己能够解决的问题，尝试将新知纳入自己已经形成的认知结构中，同时，把自己的问题提出来，为下面深入探究打下基础。〗

二、换位体情，深入探究

(学生扮演苏轼，教师充当学生。)

(一)体悟“心绪不宁”

师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？

1．学生自由读第一至第三自然段，重点抓住“手足情深”“形影不离”“又有”等词进行理解和体会。

2．引说(注意说话者的身份)：苏先生之所以会如此“心绪不宁”，是因为(思念弟弟)。是啊，苏先生跟弟弟(手足情深)，小时候( )。

长大以后( )，如今屈指算来( )。怪不得苏先生会这样(思念弟弟呢)!

(其间穿插不同形式的朗读，描写明月和人们欢聚的句子要用愉快的语气，描写苏轼思念之情的句子要用伤感的语气。)

(二)体悟“埋怨”

师：苏先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”啊！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？

1．学生自由读第四自然段。

2．学生看图想象(演示多媒体课件)，教师提问：图上画的是什么时候，什么地方？您在干什么呢？此时此刻，您又在想什么？

3．师生、生生互动对话交流。

师：是呀，在月亮这么圆这么明的中秋之夜，苏先生，您却见不到自己日夜思念的弟弟，心里是多么不好受呀！耳畔传来忧伤的乐曲，更增添了您思念亲人的感伤之情。

4．配乐范读，指导读好“偏偏”一词。

5．学生练习读，教师指名读(评点读)。

6．学生诵读第四自然段。

(三)体悟“宽慰”

师：苏先生，后来您的心情变了，还吟诵了一首千古名句。最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达您的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

1．学生各自朗读第五、六自然段，圈画重点句段。

2．先小组(也可同桌)交流，再班级交流。

(1)指名学生说说诗人得到宽慰的理由。

(2)小组问相互补充，充分感受诗人从离愁别恨中解脱出来，如皎皎明月般的胸怀。

(3)启发学生联系生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

师：但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月。既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景吧。

3．适度拓展，阅读古代诗词中表达相似情感的诗句。

王勃：海内存知己，天涯若比邻。

秦观：两情若是长久时，又岂在朝朝暮暮。

4．指导诵读第五、六自然段。

在理解感悟的基础上，引导学生进行朗读训练，以情带声，声情并重。在熟读的基础上指导学生背诵。

〖设计意图：这一环节巧妙地将学生由“画外人”变为“画中人”，变被动为主动，留给学生一个可以尽情拓展想象的空间，发展了思维。同时在交流中使学生的情感和语言表达能力得到发展，更有利于加深学生对文本的独特体悟。〗

三、升华情感。体悟意蕴

1．同学们，让我们一起有感情地朗读全文，再来感受一次苏老先生在中秋之夜的感情变化吧。让我们一起再来深情地读好这首词，体会词中的情。(齐诵读)

四、拓展延伸，积累内化。

1．同学们，古代文人以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能背出几首吗？

2．“思念亲人，思念故乡”一直是诗词史上反复吟唱的主题，教师可指导学生搜集一些有关这个主题的诗词，举行一次朗诵会。

〖设计意图：立足文本，超越文本，促进学生有效积累，丰富文本内涵，深化主题，进一步让学生感受到祖国灿烂文化的艺术魅力。〗

附：板书设计

但愿人长久

心绪不宁——埋怨——（转念一想）宽慰

(思念弟弟) (月圆人不圆) (真情留人间)

【反思】

第一课时主要引导学生背诵原词，领略懂得原词大意和意境，体会汉语古诗词的意象性，从朗诵检查情况看，已经达到目的。原词与课文对照读，对比古今文体的不同表达方式、以古今语言的不同，促进思维发展，也是一种尝试。

文以情生，文以情传。通过多种途径引导学生走进文本，体会原词作者的感情变化历程，培养学生化消极为积极，善于“转念一想”，看到生活的积极因素，乐观的生活，很有意义

《但愿人长久》教案篇二

教学要求：

1、学会本课生词，其中田字格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。

3、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学时间：2课时

第一课时

一、教学目标

1、学会本课生词，其中田字个格中的只识不写，理解由生词组成的词语。

2、能正确，流利，有感情地朗读课文，读懂课文。

二、教学重点难点

理解词语及重点句的意思

三、教学过程

一、简单介绍生平，揭示课题。

可让学生课前搜集一些与本文有光的资料，包括苏轼的一些诗词，然后老师再加以补充。

(1)介绍苏轼

四川人，北宋文学家，唐宋八大家之一。

苏拭与弟苏辙情同手足，但长期天各一方，时直中秋，目睹别人家团聚，思念之情油然而生，然后他在伤感之时，悟出真缔，于是解脱惆怅，写出了‘但愿人长久，千里共蝉娟’的千古绝唱。

(2)板书课题

二、初读课文

1 自读课文

1)出示自读要求

自由练读生字表上的。生字

2)划出课文中带有生字的词语

3)力求读顺句子，读通全文

4)、学生练读全文

5)、抽读卡片

6)读准字音

7)理解词语

皓月：明亮的月亮。

埋怨：因为事情不如意而对别人或事物表示不满。

2 范读课文

三、细读课文

1 细读1-3自然段

理解“朝庭“：密洲”两个词语

2 学习第二自然段

自由读课文

看图理解词语“皓月当空”，“万里无云”，想象家人团聚，品尝瓜果，观赏明月“心绪不宁”是什么意思

3 学习第三自然段

苏拭为什么思念弟弟

“手足情深”是什么意思

“形影不离”呢？

4 指导朗读

作业布置：抄写词语

版书设计

心绪不宁形影不离

第二课时

一、教学要求

1、理解文章中含义深刻的句子

2、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解但愿人长久，千里工婵娟的含义。

二、教学重点难点

理解“但愿人长久，千里工婵娟”的含义。

三、教学步骤及过程

1、继续细读课文

自由读课文

指明说说苏拭为什么要埋怨月亮

苏拭移情于月也戏人，偏偏在别人分离的时候变得这么圆。

自由练读

这段后面是省略好，他省略了什么？

引导想象

这个问题问的没有必要，可删去，因为课文已说得很完整了。

细读5，6自然两段

想到这而，他的心里似乎宽慰了许多，便底声吟诵起来。

想到这儿还想到哪儿？

他为什么宽慰了许多？这说明了什么？人有悲欢离合，就象月亮有阴晴圆缺，恰是世之长理，实难十全十美，他的宽慰，正是他与常人不同的可贵之处。

理解“但愿人长久，千里共蝉娟”。但愿美好的感情常留在人们的心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月，既然离别难免，那就不必伤悲，将思念之情留在心里，共同欣赏良宵美景。

2 、总结课文内容

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏拭的名词《水掉歌头》的创作经过。

3、指导背颂第4-6段

4、直到造句

一起……一起……出示文中样句

示范：他们俩一起读书，一起玩耍

造句可随课文教学，讲到有关自然段直接让学生在老师指导下练习造句。

5、作业

板书：

2 但愿人长久

心绪不宁----埋怨-----宽慰

《但愿人长久》教学设计篇三

教材分析：

本课以故事的形式介绍了北宋文学家苏轼的名词《水调个头》的创作经过。故事是此词意的具体展现，可以帮助学生理解的内容，领略词的意境，体会作者既思念亲人有通情达理的情怀。本文以故事的形式向学生们介绍了古典诗词——《水调歌头》创作的经过。

学习目标：

知识与能力目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵4-6自然段。

2．学会本课生字，理解并熟记生字组成词语。

过程与方法目标：

初步领略古典诗词的意蕴。

情感与态度目标：

体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。

教学重点、难点：

理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义

教学准备：

1．图片，卡片，小黑板，磁带。

2．网络搜集苏轼资料，了解苏轼生平。

教学时间：

两课时

第一课时

学习目标：

1．掌握本课的生字词，理解相配的词语。

2．初读课文，了解大意。

3．了解苏轼，欣赏配乐诗<<水调歌头>>。

4．让学生接受经典诗词的教育

教学过程：

一、朗读导入，简介生平。

1．播放<<水调歌头>>的录音带，小黑板出示<<水调歌头>>全篇。

2．交流苏轼生平，并揭示课题。(板书：2但愿人长久)

二、初读课文

1．自读课文，出示要求

自由练读课文后的生字

画出课文中带有生字的词语，理解词义。

力求读顺句子，读通全文。

2．师检查自读情况

(1)检查词语的读音与记忆(小黑板出示)

品尝玩耍埋怨睡觉吟诵悲欢离合屈指算来

观赏但愿宽慰眼睁睁隐藏阴晴圆缺躺在床上

(2)学生提出一些不理解的词语师生共同探讨

婵娟埋怨皓月吟诵等

(3)指名试读课文，并思考：这篇课文写的是谁的事，是一件什么事？

三、作业

背诵《水调歌头》，并描红。

《但愿人长久》教学设计篇四

一、教学要求

1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第四、五、六自然段。

2、学会本课12个生字，其中田字格上面的7个只识不写。理解由生字组成的词语。

3、理解文章中含义深刻的词语。

4、体会作者对兄弟苏辙的思念之情，教育学生关心亲人，关心他人，并领略皓月当空的美景，进行美的教育。

二、教学重点:

体会作者思念亲人及热爱生活的情怀。

三、教学难点:

理解最后一节中的古文。

四、教具准备:

课文插图；小黑板；字词卡片

五、教学时间：

二课时

第一课时

一、揭示课题，导入新课

1、即兴简笔画（月亮）：你想到了什么？今天我们就要学习一篇跟月亮有关的课文

（板书课题）

2、齐读课题师述：但愿人长久，是苏轼的千古名词《水调歌头》中的一句。

3、出示词句指名读赛读齐读

4、过渡：苏轼是北宋杰出的诗人、词人和散文家。《水调歌头》是他的代表作之一。他是在怎样一中情况下创作了这首词的呢？我们一起看课文。

二、初读课文，整体感知

1、自由轻读全文，教师巡视

2、出示生词自由练读指名读

苏轼朝廷苏辙婵娟皓月当空宽慰玩耍吟诵

躺下埋怨眼睁睁时隐时现观赏品尝悲欢离合

阴晴圆缺屈指算来

3、过渡：生字词读好了，老师要检查你们的朗读情况了，再给你们一分钟。谁愿意来表现一下？勇敢点！

4、开火车分节读课文，随机正音。读错再读

三、初读1、2、3

1、指名读：邀请一位同学来读一下1、2、3自然段，其他同学仔细听，呆会把你的发现告诉我。

2、交流：读明白了什么？简介苏辙。

3、哪个次写出了苏轼特殊的心情？（心绪不宁）

4、你有没有心绪不宁的时候？指名说师小结

四、初读4、5

1、指名读，思考：与诗有什么关系？（写出了诗句的意境）

五、齐读6

六、过渡：中秋节的夜晚，当人们都在吃月饼，家人团圆的时候，苏轼的心情发生了怎样的变化？找一找，划一划

交流：心绪不宁埋怨宽慰

小结：在呆会的课上我们继续具体看课文，下面我们抄写生词。

七、作业

1、抄词

（1、读生词

（2、强调字形

（3、描红

第二课时

一、导入

1、中秋之夜，万家团圆，苏轼抬头望月思念着远方的亲人，写下了千古名词，谁来朗读一下？指名读齐读

2、有什么不理解的吗？自由发问

3、提得真好，真会动脑筋！下面就让我们带着问题，穿越时空，走近苏轼的身边！

二、学习1-3自然段

1、自由读课文，说说你读懂了什么？

2、交流，小结：中秋佳节，那是团圆的日子，人们都举家品尝着月饼瓜果，观赏着明月，他们的心情是怎样的？而我们苏轼的心情却是？用一个词来概括。（心绪不宁）

（1）他为什么心绪不宁？（思念弟弟）

（2）他们兄弟感情怎样？你能找出一个词来形容吗？（非同一般）

（3）你是从哪里看出来的？（“手足情深”“形影不离”…）

3、指导朗读

（1）感情如此深厚的一对兄弟分别已经整整七年了，能不让人思念嘛？何况还是人们赏月团圆的中秋节呢！你能读出这种思念吗？指名读第三自然段

（2）老师体会到了其中的感情，可离非同一般还差点，谁再来试试？指名读同学点评

三、学习第4-6自然段

1、月亮慢慢西沉了，月亮的银光透过窗子洒到苏轼的床前，思念在心中叫他久久没能入眠！仰望天空，他不禁？（埋怨）他是怎样埋怨的？谁来当个小苏轼？全班一起埋怨！

2、一般人赞美月亮，而苏轼去埋怨月亮，这是为什么啊？

3、然而，他又转念一想，

（1）（出示小黑板）自由读指读

（2）范读齐读：有人已经走进了苏轼的心中，有些还在门外徘徊，谁想走进去？

震撼了老师，老师还想听听你们优美的声音！

4、想到这，他的心情又发生了变化？（宽慰）于是，苏轼低声吟诵起来！齐读

四、释疑

1、到现在为止，这首诗的意思你懂了吗？指名说

2、刚才提问的同学，你们的疑问解开了吗？

五、知识拓展

1、读《水调歌头》（明月几时有）

六、作业

1、写出反义词

悲（）离（）阴（）圆（）

美（）亮（）远（）留（）

2、比一比，再组词

耍（）赏（）陪（）偏（）

要（）尝（）倍（）遍（）

板书：

但愿人长久

心绪不宁埋怨宽慰

但愿人长久教学设计 但愿人长久教学设计优秀4篇

《但愿人长久》教学设计 篇一

《但愿人长久》教案 篇二

《但愿人长久》教学设计 篇三

《但愿人长久》教学设计 篇四

但愿人长久教学设计但愿人长久教学设计优秀4篇

《但愿人长久》教学设计篇一

《但愿人长久》教案篇二

《但愿人长久》教学设计篇三

《但愿人长久》教学设计篇四