但愿人长久教学设计 最新人音版但愿人长久教案 音乐课但愿人长久教案最新4篇
作为一位无私奉献的人民教师，编写教案是必不可少的，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。如何把教案做到重点突出呢？书包范文小编精心为您分享了最新人音版但愿人长久教案 音乐课但愿人长久教案最新4篇，希望能够给朋友们的写作带来一定的启发。
人音版但愿人长久教案 音乐课但愿人长久教案 篇一
《但愿人长久》的教学设计
教学目标：1、认识“辄、埋”等 3个生字，会写“管、尝”等
10个生字，理解由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6
自然段。
3、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长久，
千里共婵娟”的含义。
教学重难点：1、掌握本课生字词。
2、体会苏轼对亲人的思念之情，理解“但愿人长
久，千里共婵娟”的含义。
教学时间：2课时
课时：第一课时
一：导入新课，板书课题
1、
2、 讲嫦娥奔月的故事，引出中秋的有来。 谈话：中秋节即月圆人团圆，因此古代的文人骚客都喜欢
用月亮来寄托对亲人、故乡的思念，例如《静月思》（李白）“举头望明月，低头思故乡”。今天我们又将学习一个大诗人在中秋月圆之夜思念弟弟而写下的一首歌。
3、
4、 板书课题，齐读课题。 介绍作者及写作背景。
1、自读课文，提出自读要求
（1）标注自然段，谁读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）找出表现作者心理变化的词语，并找出原因。
2、检查：
（1）生字注音组词；
（2）教师正音领读；
（3）生字描红，指导书写；
（4）分组朗读课文；
（5）回答问题：
a:心绪不宁——思念弟弟
b:埋怨——-月圆人不圆
c：宽慰——此事古难全
3、抄写诗词：《水调歌头》
水调歌头
苏轼
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙、今夕是何年？我欲乘风归去，惟恐琼楼玉宇，高处不胜寒．起舞弄清影，何似在人间？转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨、何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，
千里共蝉娟。
第二课时
一。复习导入：
1、听写生字词。
2、播放音乐《水调歌头》勾起回忆。
二。部分理解，感悟文本
1、师引读第1段：故时候……派往密州去做官。这一段告诉了我们些什么呢？（时间、地点、人物、身份）
第一段告诉了我们这些信息，有时间、地点、人物，那发生了什么事呢？（他在中秋月圆之夜思念弟弟，并写下一首千古流传的诗歌）上节课读了全文，我们找出他的心情发生了三次变化，分别是怎样的呢（板书），导致他发生变化的原因又是什么呢？ 这节课我们就按照这条心理变化线去细细探究一下。
2、最先开始苏轼的心理是怎样的？
（1）理解“心绪不宁”
（2）为什么会心绪不宁？指名读第2段，结合语境理解苏轼中秋更加思念弟弟
3、中秋佳节，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，可见他与弟弟的感情怎么样？从哪儿可以证明呢？（让学生独自完成）
（1）自读第3段，画出表现苏轼与弟弟感情深厚的句子。
（2）理解词语“情同手足”、“形影不离”并造句。
（3）小时候如此亲密，长大后？，分析“却”“各奔东西”“屈指”“七个年头”。
4、感情如此深厚的兄弟分开了七年，当然思念了，更何况到了一个团聚的佳节——中秋节。别人都在全家团聚欢欢喜喜的过节，吃瓜赏月，在此情景的衬托下，作者是“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”因思念“心绪不宁”。
3、作者“心绪不宁”当然就睡不着了，他眼睁睁地望着“导读第4段”，分析：
（1）望着皎洁的圆月，苏轼的心理怎样？
（2）理解“埋怨”
（3）他埋怨什么？
（4）“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆这么亮呢？”
a.“无情的月亮”，月亮有感情吗？为什么这样说？（学生回答）
b.反问句→陈述句
c.抓住段后“省略号”想象一下作者还埋怨了些什么？
4、“埋怨有什么用呢？作者的满腔思念还是的不到抒发，他是不是就这样陷入长恨之中呢？不是，没有从哪看出来的？自由读第5段并思考：
（1）指名学生说
（2）分析：
a.“转念”是什么意思？（转变想法，换个角度和方
式思考问题）
b.“世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像
天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！”
找出四组反义词
理解十全十美
(3)他转变角度想问题得出一个什么样的结论：引读最后一句“但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明月！”
提问：从这句话中你可以读出什么？可以看出苏轼是个什么样的人？
5、苏轼的确不是凡人，他懂得转换角度看问题，从怅恨中解脱出来，张扬出一种豁达大度、热爱人生的。积极向上的情怀，想到这里，他的心里似乎“宽慰”了许多，将对弟弟的思念化作一首词，吟诵起来。齐读《水调歌头》
……..
人有悲欢离合，
月有阴晴圆缺，
此事古难全。
但愿人长久，
千里共婵娟。
诗人苏轼通过这首词来宣泄对弟弟的满腔思念，那同学们思考一下这最后几句诗是什么意思？能不能在课文中找出
句子来解释它？
6..配乐朗读
三。小结：
1.学完了全文，你有什么想说的吗？（苏轼和他的弟弟感情真的很深/苏轼真是一个胸襟宽广的人）
2.诗人满怀愁绪写下的这首词中，有两句被后人千古传诵，并表达了美好的祝愿，你们知道是哪两句吗？能不能结合课文内容说一说他的意思？（课后习题4）
1.背诵课文4-6自然段
2 .完成本课的课程指导练习
五。板书设计：
2.但愿人长久
心绪不宁思念弟弟
埋怨月圆人不圆
宽慰此事古难全
千里共婵娟
《但愿人长久》教学设计 篇二
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
教学过程：
一、师生谈话，引入课题：
1．同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？
2．苏轼的《水调歌头》就是其中的佼佼者。指名背诵。
（板书：但愿人长久）
二、鼓励提问：
1．苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？
2．书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？
三、读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：
1．学生自读圈画（读的形式可多样化）。
2．组织交流，教师板书：
“心绪不宁——埋怨——宽慰”
3．引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）
四、转换师生角色，深入探究课文：
（学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生）
1．学习1—3自然段：
（1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？
（2）学生读书准备。
（3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，使人信服。
（其间穿插多形式的朗读）
2．学习第四自然段：
（1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？
（2）学生说（穿插读）
（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？
（4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？
学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段
3．学习第五、六自然段：
（1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？
（2）学生各自朗读后两段。
（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。
（4）组织班级交流：
①指名说；②小组间相互补充；
③学生在书上画出相关词的意思：
（重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义）
④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读。
（五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。
（六）课堂小结（结合板书）。
板书设计：
2．但愿人长久
心绪不宁：思念弟弟
埋怨：月圆人不圆
宽慰：真情留人间
补充阅读材料：
卜算子黄州定惠院寓居作
缺月挂疏桐，漏断人初静。
时见幽人独往来，缥缈孤鸿影。
惊起却回头，有恨无人省。
拣尽寒枝不肯栖，枫落吴江冷。
题西林壁
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
饮湖上初晴后雨
水光潋滟晴方好，山色空濛雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
教后小记：
在阅读《水调歌头明月几时有》，在走近苏轼的这一段心路中，我会常常忘却眼前摆着的是一篇小学四年级的教材。待从遐想中将目光收回到《但愿人长久》一文时，我情不自禁地想赞叹改编的人。
首先，题目好。“但愿人长久”，从词中化来，既是苏轼对子由的心愿，也是他对天下人的美好祝福。待细细读过一遭后，谁又能不为苏轼折服，谁又能说，“但愿人长久”不是后人缅怀这一千年文化的伟人而在真诚地祈福？
其次，构思好。全文紧扣“思念”，转而“埋怨”，进而“转念”，最后“宽慰”，以一条清晰的情感线索串连起苏轼撰写《明月几时有》这一名篇的心理背景。更把叙述的重点落在思念弟弟的有感而发上，无论是前半部分的介绍，还是后半部分苏轼的心灵独白，以及最后词的撷要呈现，都显得思路清晰，重点突出。
《但愿人长久》教学设计 篇三
【教学目的与要求】
知识目标：掌握本课10个生字，两条绿线内的三个字只识不写，认识一个多音字，理解生字组成的词语；了解苏轼的《水调歌头》。
能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵4、5、6自然段，理解含义深刻的句子。
情感目标：体会作者对兄弟苏辙的思念之情，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
【教学重点与难点】
重点：有感情地朗读课文，感悟苏轼“宽慰”的心情和他豁达开朗、积极乐观的人生态度。
难点：理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义。
第一课时
一 、揭题导入
1、月到中秋分外明。每到中秋，一轮明月勾起多少游子的思念之情啊！古代文人关于明月思乡，写过许多诗篇，你会吟诵那句诗？（学生吟诵）
2、在一千多年前的宋代，大文学家苏轼就在这月圆之夜，因思念自己的弟弟而写下了这首《水调歌头》。今天，我们就来了解这首词作，以及它的写作过程。(板书：但愿人长久)
3、欣赏歌曲《水调歌头》，学生拿出课前下发的《水调歌头》，交流关于苏轼的情况。
二、检查预习，整体感知
1、指名分节朗读课文，相机正音：
做官 思念 屈指算来 眼睁睁 躺在床上 悲欢 隐没 虽然 阴晴圆缺 形影不离 心绪不宁
2、读书过程中，教师针对难写的“缺”进行书写指导，侧重学生识记宇词能力的提高。
3、学生默读课文，组织讨论每自然段主要内容。
(1) 教师引读第1自然段，一年—度的中秋节到了，今晚对苏轼来说有什么不一样呢？
(2) 指名读第2自然段，并在讨论中了解这段内容。(板书：皓月当空 举家欢庆 思念弟弟)
(3)中秋之夜，苏轼为何会如此思念弟弟呢？指名读第3自然段，并讨论本节的主要内容。(板书：手足情深 别离多年)
(4)真是手足情深，苏轼后来是怎样度过这个夜晚的呢？指名读后面几小节，并通过讨论了解苏轼的情感变化。(板书：埋怨明月 真情宽慰 吟诵诗句)
(5)组织学生默读课文，并根据板书，连起来说说课文主要讲了什么？
三、感悟“思念”
1、《水调歌头》是作者思念弟弟的真情外溢。读读课文2、3自然段，在这样的一个夜晚，苏轼心绪不宁，他在想些什么呢？
2、组织交流 教师根据学生交流相机引导：
(1)皓月当空，月圆人不圆。
你见过这样的夜空吗？组织学生用自己的话表达，理解“皓月当空”。
(2)家家户户热闹非凡，触景生情。 ‘
引导学生说说自己家过中秋节的情景。并引入王维的“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。”
(3)手足情探，分别已久。
引导学生结合课文和自己的生活体验，理解“手足情深”、“形影不离”。
3、随机指导学生有感情地朗读课文。
第二课时
一、复习导入
千年以前，同在这一轮明月下。文学家苏轼被贬职，派往密州做官，长年漂泊他乡，不能与亲人团聚的他望着这一轮皎洁的明月，思念起自己的弟弟来。上节课，我们初读了课文，了解了苏轼的情感变化，谁再来说一说苏轼的情感是怎样变化的？
二、精读课文，感悟意境
(一)感悟“埋怨”
(1)面对明月，苏轼思念弟弟的情感日益强烈。月亮渐渐西沉，在深深的思念之中，抬头看着这明月，作者又滋生出另一种情绪？读课文第4自然段，如果是你，也会有这样的情绪吗？
(2)组织交流
随机引导：有感情地朗读课文，在反复的朗读中体会文章内涵。
理解“眼睁睁”一词在文中的意思。(看着这轮皎洁的圊月，自己却没有办法和弟弟相聚，一种无奈和惆怅之情油然而生。)
观察文中插图，在这样的月夜，你看到了什么样的情景？
明白省略号的意思，想想他还会说些什么？
如：想当初，我和弟弟形影不离，手足情深，可如今，却天各一方，无法相聚。
虽然面对同一轮圆月，可我们却天各一方，彼此分离。7年了，我多么想在这团聚的时刻和我的弟弟举杯同饮呀！
（3）指导朗读
(二)感悟“宽慰”
（1）作者后来却改变了想法，读读课文第五、六自然段中作者的想法，说说你对苏轼的想法是怎么理解的？
（2）组织交流
引导学生找找文中的几组反义词，体会“十全十美”的意思。
悲与欢，离与合，隐与现，圆与缺，人生就像月亮一样，每个月都有圆的时候，也有缺的时候，有出现的时候，也有看不见的时候。生活中，不可能只有欢乐和团聚的时候，有时也会有悲伤和别离的时候。
老师扮苏轼，说苏轼转念又想到的内容，请学生接下去和苏轼对话。(引导学生自由发挥，深入体会十全十美的意境)
（3）自由读读苏轼写下的词句，再读读第5自然段，看看还有不懂的吗？
“但愿人长久，千里共婵娟”
“婵娟”是指明月，诗人希望什么能长留心间？读读第4段，联系今晚苏轼的所思所想，你知道这两句诗说的是什么了吗？ (在交流的基础上，指导学生有感情地朗读，尝试配乐朗读)
三、总结延伸
（1）齐读全文，说说自己的收获。
（2）这首词中，有两句被人们千古传诵，并表达了美好的祝愿。你知道是哪两句吗？
（3）在哪些情况下，我们可以对他们说：“但愿人长久，千里共婵娟”?
——中秋月圆之际，还有许多
（4）你还知道哪些同样表达这种情怀的诗句呢？
《但愿人长久》教学设计 篇四
【教材简析】
苏教版第七册语文教材第一课，本课以故事的形式介绍了北宋大文学家苏轼词中的名篇《水调歌头》(“明月几时有”)的创作经过。故事是词义的具体展现，可以帮助学生理解词的内容，领略词的意境，体会苏轼既思念亲人，笃于情谊，又通情达理，以理遣情，热爱生活，向世间所有离别的亲人抒发诚挚祝愿的情怀。课文的重点显然是在描绘苏轼由“埋怨”而走向“宽慰”的精神轨迹，这正是词人写作时的着力点，也是这首词的艺术魅力所在。
【设计理念】
本教学将根据“文包诗”类课文特点，以苏轼的感情变化为主线， 从“被动接受”到“主动建构”，结合古诗文经典诵读教研课题，熟读背诵原词，并引导学生换位体验，以读促悟，让学生在融情探究中与文本进行心灵对话，领略古典词的意蕴，帮助学生形成正确的情感、态度、价值观
教学目标：
1、 在多次诵读中，理解词作者表达的意思；
2、 在品读重要词句中，感受词作的意境；
3、 在想象与拓展中，获得乐观、豁达的人生思考。
教学重点：在多次诵读中，理解词作者表达的意思。
教学难点：在品读重要词句中，感受词作的意境。
教学板块设计：
一、朗读词文，整体感知； 二、借月抒情，走进词境；
三、名句重读，读懂词情； 四、拓展体悟，读透词心。
教学过程：
一、教学导入 [与文本对话]
师：中秋八月，月圆情浓。千里婵娟是月，云破弄影是月，芦花深处是月，小楼吹笙是月。今天让我们继续学习苏轼笔下的《但愿人长久》（板书课题）
（课件呈现三句诗歌）师：古往今来，很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们不妨一起呤诵几句
诗仙李白写道“明月出天山，苍茫云海间。” 张九龄曾笔下生花“海上生明月，天涯共此时。”
张若虚曾感叹“滟滟随波千万里，何处春江无月明。”
师：跨越古代，穿越时空，月亮依旧高挂于天际。吟诵着这些诗句，你发现刚才诗人笔下的月亮踪迹分别出现了什么地方？（学生汇报并且出示课件 山中月、海中月、江中月）
师：请同学们选择自己喜欢的方式读文，边读边思考，苏轼笔下月亮的踪迹出现在哪呢？
生：可能回答中秋月，诗中月或者心中月（副板书 心中月）
师：请找到书中描写中秋月圆的句子，读一读。你从中读懂了什么？
课件出示“一年一度的中秋节到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼因思念弟弟而心绪不宁。”
生1：从“欢欢喜喜”体会到大家都团聚在一起共同庆祝中秋节的到来。从“只有”和“心绪不宁”体会到苏轼的孤独和思念亲人的难过、悲伤的情绪。
生2：从“皓月当空和万里无云”体会到写的是中秋的月，是一轮美好的圆月，只有作者在孤独中度过中秋。他已经和弟弟分别七年了，特别思念家人。
[与作者对话]
1、分析“手足情深”
师：书读到这里，我情不自禁地想问“苏轼啊，你和弟弟到底是怎样的一对兄弟呢？”让我们再来读读第三自然段，看看你又能从字里行间体会到怎样的感受？
师：你能用书中的词语形容一下这是怎样的一对兄弟么？生：手足情深、形影不离
师：怎么理解这两个词语？
生：说明他们兄弟之间的关系非常要好，特别亲密。
（课件出示补充）苏辙说苏轼：“抚我则兄，诲我则师。” 苏轼说苏辙：“岂独为吾弟，要是贤友生。
师：在课前查找的资料中，谁搜集到了关于他们兄弟之间情谊的故事？
生1：苏轼的父亲共生有三男三女，后 苏轼的父亲苏洵就是他们的老师，每天教他们学习诗文。
生2：苏轼和苏辙不但从小玩到大，连学习也是每天都在一起。两个人的感情特别深厚，直到长大当官后就分开了，但仍然没有影响他们的感情。据说，保留下来的他们之间的书信就有几百封。
生3：苏轼21岁母亲去世了，29岁时妻子去世了，30岁时父亲也过逝了。可以说，只有弟弟是他唯一的亲人和感情的寄托。
师：苏轼、苏辙兄弟手足情深，所以苏轼将这种并肩携手、患难与共的感情，贯注于词作之中，如汩汩清泉喷涌出世。
（课件出示第四自然段）
“月亮渐渐西沉，透过窗子把银光洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也睡不着。他眼睁睁地望着那圆圆的月亮，心里不禁埋怨起来：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？……”
生：指名读
师：此时苏轼的心情是怎样的？生：低沉的、孤独的、无奈的、思念的等等
师：从哪些词语中体会到诗人的感情？（渐渐、睡不着、眼睁睁、埋怨）
师：再次引导用上述的语气去读句子“无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候变得这么圆、这么亮呢？”
师：多么迷人的月色、多么难以入眠的苏轼，让我们饱含深情背诵下来吧！
出示“月亮（ ）（ ）西沉，透过窗子把（ ）（ ）洒到床前。苏轼躺在床上，怎么也（ ）（ ）（ ）。他（ ）（ ）（ ）地望着那圆圆的月亮，心里不禁（ ）（ ）起来：（ ）（ ）的月亮啊，你为什么偏偏在别人（ ）（ ）的时候变得这么（ ）、这么（ ）呢？……”
师：引导学生背诵（前两句可以指名背，第三句齐背或者以组为单位分句背诵）
师：于是，在这样一个夜色如水的夜晚，苏轼欢饮达旦，写下了千古传诵的名篇《水调歌头》。配合动画，师范读全词
师：出示全词，体会写作意图（是否可用书画作品代表课件展示）
水调歌头
（宋）苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
师：大家是不是也想读一读？我们配合一下。题目与小记大家齐读，男生读词的上阙，女生读词的下阙。
师：整整七年了，2600个日夜，62400个小时的分别，苏轼的内心在反复地焦着和期盼。于是在内心中矛盾与痛楚交织。
2、分析“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”
课件出示：世上本来就是有悲也有欢、有离也有合的，就像天上的月儿有隐也有现、有圆也有缺一样，哪里会十全十美呢！
生：指名读句子并且谈感受
出示：世上本来就是有（ ）也有（ ）、有（ ）也有（ ）的，就像天上的月儿有（ ）也有（ ）、有（ ）也有（ ）一样，哪里会十全十美呢！
生：试背诵
师：古人凝炼的语句特别的传神，苏轼是用怎样的诗句表达的？
（课件出示）人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
（课件出示）但愿美好的感情长留人们心间，虽然远隔千里，也能共同拥有这一轮明（www.shubaoc.com）月！
生：齐读
师：（课件出示）但愿人长久，千里共婵娟！从这句诗中你读懂了什么？
生1：只要人在，希望就会在
生2：只要心里有美好的愿望，就会实现
生3：只要盼望与家人团聚，这个美好的时刻总会到来
生4：只希望人能够健康而乐观地生活下去，未来还会有更多的无限的美好
师：千言万语说不尽，这正是——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
千愁万绪难落笔，这正是——人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。
师：再次出示全词 水调歌头
（宋）苏轼
丙辰中秋，欢饮达旦，大醉。作此篇，兼怀子由。
明月几时有？把酒问青天。不知天上宫阙，今夕是何年？我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒。起舞弄清影，何似在人间。
转朱阁，低绮户，照无眠。不应有恨，何事长向别时圆？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟。
师：找男女生各一名领背全词
师：请大家再次地默读这首诗，看看你又能从字里行间读出些什么？
生1：从一个“兼”字或者“寒”字我体会到诗人此时的心情特别想为国家效力
生2：我从课前资料中知道苏轼此时是被贬官到密州，他已经41岁了，心里很压抑，但后来他看到花有花开花谢、月有阴晴圆缺，于是就转念变得豁达和乐观
生3：我体会到作者是非常憧憬美好的未来的，他对自己今后的人生充满了希望和期待
师：引导男生、女生、老师融入，齐背全词
师：苏轼的一生起落浮沉，在政治上曾经是位高权重，也曾多次被贬至他乡漂泊。几经政治的浮浮沉沉，苏轼仍然怀揣着水调歌头的乐观和和豪放。所以这首词才成为了 “中秋词，自东坡《水调歌头》一出，余词尽废。”
师：相信大家在平日的积累中也背诵过许多关于苏轼的诗词佳句，谁愿意背给大家听听？
生1：不识庐山真面目，只缘身在此山中。
生2：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
生3：欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
生4：人生到处知何似，恰似飞鸿踏雪泥。
生5：人似秋鸿来有信，事如春梦了无痕
生6：大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。
生7：月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。 白露横江，水光接天。纵一苇之所如，凌万顷之茫然。 寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生须臾。羡长江之无穷。
生8：春色三分，二分尘土，一分流水。 细看来，不是杨花，点点是离人泪。
师：苏轼满腔的思念以及对美好未来的憧憬都化作了这千百篇的诗句被代代地传诵。于是李白笔下的月是孤寂的（课件出示）“明月出天山，苍茫云海间。”张九龄曾笔下的月是想念的（课件出示）“海上生明月，天涯共此时。”张若虚看到的月是惆怅的（课件出示）“滟滟随波千万里，何处春江无月明。”，而苏轼眼中的月是美好的（课件出示）“但愿人长久，千里共婵娟”。
师：睹明月、思亲人，苏轼眼中的这句千古名句，已经不再单纯是兄弟之情。尊敬的李教授即将踏上返程的列车，我们将奉上最衷心的祝福——但愿人长久，千里共蝉娟；各位在座的听课教师，即将踏上回家的路途，我们也将奉上最真诚的祝愿——但愿人长久，千里共蝉娟；万水千山，我们期待下一次的重逢——但愿人长久，千里共蝉娟！
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