小英雄雨来教学反思 四年级下册《小英雄雨来》教学反思【优秀5篇】
这里是书包范文精心整编的四年级下册《小英雄雨来》教学反思【优秀5篇】，让您更全面的了解小英雄雨来教学反思的相关知识。
《小英雄雨来》教学反思 篇一
《小英雄雨来》一课故事性强，情节曲折动人，深深地吸引住了学生，学生对整个故事较为熟悉，愿看、爱读。教学中，我引导学生抓住"英雄"质疑，即为什么说雨来是英雄？文中哪些地方反映出来了？学生们带着问题跳跃式阅读，边看边勾画，不时地还三两同学在一起议论一下，气氛非常热烈。在交流中，我抓住文本，引导学生阐述自己的看法，体会雨来的勇敢，机智，爱国，贪玩；日本鬼子的凶残恶毒。尤其是扁鼻子军官虐打雨来一处，学生的朗读真是感人至深，仿佛自己就是雨来，这充分说明学生们已真正走进了文本，走进了雨来的内心世界，走进了那个战争年代。结束时，我设计了和雨来交友的活动，鼓励学生给雨来写信，说说他的优点，写写自己的感受，学生们更是积极认真，写出的感受颇深。
学生们学习一课时较轻松、愉快。在课堂课文即将结束时，还剩下四到五分钟，我心想：还有一点时间，让学生还可以在这一课收获些什么呢？全班汇报交流学习收获时，一个孩子告诉我：“老师，我有一个重大发现，这篇课文中有很多描写声音的词语。比如第三部分的‘吱吱’、‘哐啷’、‘咕咚咕咚’、‘哗啦哗啦’、‘叽里哇啦’、‘咔啦’、‘嗖嗖地’等。”我将课文大概翻了一下，是阿！课文中像这样的拟声词的确很多。我立即对孩子的这一发现表示肯定，并引导其他学生去找找文中还有哪些拟声词。交流时，学生又找到了很多，如“嗡嗡”、“嘟嘟囔囔”、“唧唧咕咕”、“嗷嗷”、“呜呜地”、“轰的”、“哗哗地”等。于是，我对他们进行了引导：“同学们！如果课文把这些形容声音的词语去掉，行不行？为会么？”以此引导同学们在比较中体会拟场词在文章描写中的作用，进一步让学生感悟拟声词的好处。接下来，我启发学生思考，除了课文中写的这些拟声词外，你还积累了哪些形容声音的词语？这样一来，孩子们的兴趣调动起来了，说了很多，如北风吹的“呼呼”声，闹钟走的“嘀嗒”声，春雨下时的“沙沙”声等。针对孩子们的发言，我鼓励他们说：“孩子们！你们知道得这么多，真了不起！如果你们在平时写作文时，把这些词灵活运用到文章中，会使我们的文章更形象、更生动。”
于是，我接着就布置了一篇小练笔。在一个月风高的夜晚，你一个人在家。突然门铃“叮咚”一响……请你把内容续编下去，并用上十个以上的拟声词。小练笔布置完后，孩子们都跃跃欲试。我能感觉到，到时的小练笔一定精彩纷呈。
语文教学就是要抓住孩子的兴趣点，引导他们把心中想表达的充分地表达出来，要运用学生喜爱的语文活动激发他们的热情，为语文教学点燃激情！
小英雄雨来教学反思 篇二
记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么。”
（一）给学生一个“情感的课堂”。
1、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
《小英雄雨来》这篇课文在自读课文的基础上，重点讨论自己感受最深的是什么？“体会雨来机智、热爱祖国的品质”是本课的情感教学重点，教学时把这一问题融入“交流自己感受最深的”环节中，学生抓住关键词句来体会雨来的机智，明白雨来为什么要这样做，因为他上过夜校，受过爱国主义教育，也明白课文为什么反复出现那句话“我们——是——中国人，我们——爱——自己的——祖国。”同时也让学生进行了一次爱国主义的教育。
2、尊重“需要”，注重“了解”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或查阅资料、或播放影片、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了帮助学生了解时代背景，我在教学《小英雄雨来》这篇课文时，让学生查阅资料，了解作者的写作背景，我找来《小英雄雨来》的影片，当鬼子威逼利诱雨来时，我是那样真真切切地感受到了他们愤怒的眼神紧紧地盯着鬼子；当鬼子把明晃晃的钢刀架在雨来脖子上时，我眼前出现的是孩子们挽起袖子，握紧拳头，绷紧筋骨，跨步上前的动作。孩子们个个激情满怀，愤怒不已，教学过程也就“变苦为乐”。学生体会到雨来宁死不屈的坚定意志，对雨来怀有深深的敬佩之情。
小英雄雨来教学反思 篇三
在活动中，让学生进一步体会雨来是一个英雄，要让英雄的故事激励孩子们奋发向上。
然而一堂课下来却并没有达到理想的教学效果，由于直播课堂的限制也没能实现最后一个教学环节，于是把它放到了下一节课，这也就违背了本单元长文短教的初衷。但在各位领导和老师的建议指导之下，我深刻认识到了这一节课无论从设计还是到实际教学过程都有着深深的不足，诸多不足却也令我收获满满。
第一，阅读教学，读不可少，再特殊的文章也要能抓住重点句子让学生读好，而本节课读的引导上明显欠缺。
我虽有意强化雨来的“小英雄”形象，但是在教学过程中，反复强调“小英雄雨来”这个词组，其实并没有起到很好的作用，倒使得教学过程有些绕来绕去，形成了局限性，需要斟酌细节设计。
因为是第二课时，学生对小雨来的“英雄”形象在上一节的基础上已经有了初步感知，所以本节课的重点除了感受人物形象，还应该重视引导学生体会作者是如何塑造人物形象的，这一点，教学时我虽有做总结，但是应该在前面品析人物形象时就渗透进去。
第四，对教材理解不够深刻到位。本单元虽不是阅读策略单元，但是“如何把握长文章主要内容的方法”也是一种阅读策略；本单元的语文要素与上册某些单元的语文要素有着紧密的关联和层次性，但方法又不同于前面，应理解准确到位，只有理解到位，才能正确引导学生学明白。比如这篇课文就在“把握文章主要内容”这一阅读策略上体现了小说这一题材下的“串联情节法”；明确了不同，还要关注怎样在方法引导下正确、有效地落实本课这一阅读策略目标的达成。
第五，问题设计没有思维含量。只有有效的问题才能引领学生思维向深处漫溯，从而步步达成学习目标，让学生在学习过程中成长。比如在主问题“为什么说雨来是小英雄”的设计处，学习活动应该是放在让学生在句子下理解、体会为什么，让学生在想理由的思考过程中去感受人物形象，从而让形象深入内心，而不应该只是简简单单画一画和套路步骤的说一说这种表层化的活动；再比如，这是一篇有六部分的长文章，应引导学生关注各部分内容之间的关联性，提出一些有价值的引领性问题——“每一部分去掉行不行”、“为什么不行”，如此来调动学生学习的自主性，引领他们主动去探究。
第六，没有关注文章特质。针对本文的小说题材，虽不需要让学生明白什么是小说的三要素，但是关注课后习题时，老师自己要心中明确，课后习题的设计就是站在了人物、环境、故事情节的角度。这样整合了本单元语文要素和课后习题再加上关注文章特质设计出来的学习目标和学习活动才能站得高、看得全面，才能帮助教师全面把握好本课学习内容、合理分放课堂教学，这样针对这一节课来说才能达到长文短教的教学效果。
综上，这就提醒并要求我在研读教材时一定要深入，学习目标定位一定要准确，问题设计一定要有思维含量。所以备课就一定要用心和精心。有效的学习活动应该是自上而下又浑然一体水到渠成的达成教学目标，而不应是自下而上禁锢学生的思维发散的。
《小英雄雨来》反思 篇四
《小英雄雨来》一文中，作者运用了一个最突出的写作方法——反复。教学中，我就这一写作特点进行了简单介绍，对学生的阅读和写作加以指导。
为了强调某一个意思，突出某种情感，文章的作者往往将某些词语或句子重复使用，称为反复。《小英雄雨来》中多处出现了反复，它的作用有以下三方面。
小英雄雨来教学反思 篇五
教学时，我将“英雄”一词贯穿全课，围绕英雄提出两个问题：
第一、从哪些地方体会出雨来的英雄气概？
第二、他小小年纪，为什么会具有这样的'英雄气概？这样，牵一发而动全身，教学内容比较集中，教学思路很清晰。
在讨论第一个问题时，我引导学生注意抓住一些关键句子，让学生想，让学生谈。如“雨来没理他，脚下像踩着风，一直朝后院跑去”一句，可让学生想象：雨来此时心里是怎么想的，想象后讨论：他为什么要这样做？与日本鬼子做斗争的部分，引导学生找到雨来被敌人四次逼问时的表现的句子，以及敌人引诱不成，恼羞成怒，动手责打雨来部分，边找边读，边读边体会，让学生深入课文了解心目中的小英雄，并结合课文插图，体会他的机智勇敢、爱国精神。学生的情绪一直被文章精彩的情节所牵引着，他们时而紧张，时而愤怒，不光读得好，体会得也很不错。
讨论第二个问题，则围绕“我们是中国人，我们爱自己的祖国”这句话，体会雨来的爱国情操，这正是他与敌人斗争的力量源泉。其次，抓住文章中写景的句子，提示学生从景物的描写体会到：这如花的家乡，岂能让敌人践踏？这也是雨来坚定信念的原因。除此之外，这篇文章中其他几处环境描写的作用也不容小觑，我也引导学生去读，在读中去体会当时人物的心情，并渗透写作方法的指导。不管学生以后能不能在写作中适当地运用，我想就这节课而言，学生应该是有所收获的，我觉得足矣。
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