教学案例反思幼儿园教学反思案例（优秀6篇）

2023-12-05 15:41:49

在不断进步的时代，我们需要很强的教学能力，反思意为自我反省。反思我们应该怎么写呢？漂亮的书包范文网小编为您分享了幼儿园教学反思案例（优秀6篇），希望能够给您的写作带来一定的帮助。

教学反思案例范文篇一

它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。以下是小编为大家整理的两颗树教学案例及反思资料，提供参考，欢迎你的阅读。

两颗树教学案例及反思一

设计意图：

大班幼儿喜欢交朋友，愿意和朋友一起玩，但是他们也常常闹矛盾，但通常他们过一会儿就会和好如初。孩子间的这种淳朴的感情，是多么的难能可贵。绘本《两棵树》是一个纯美温馨的小故事，它用诗意的语言叙述着两棵树的相守，为孩子们讲述了友爱与梦想，让幼儿学会感受友谊的珍贵。让幼儿从故事中真正理解“什么是友谊”。

活动目标：

1.理解两棵树的纯洁友谊，感受两棵树的离别与重逢。

2.观察画面，大胆猜测、表述绘本故事的情节内容。

3.懂得正确对待身边的好朋友，珍惜朋友之间不可缺少的宝贵友谊。

4.通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。

5.能仔细倾听故事，理解主要的故事情节。

活动准备：

课件、音乐等。

活动过程：

一、音乐游戏

1.音乐游戏——我的朋友在哪里。

“一、二、三、四、五、六、七，我的朋友在哪里呢？”

2.小朋友，你们找到好朋友了吗？你的好朋友是谁呀？和好朋友一起唱歌跳舞，快乐吗？

二、故事导入，认识两棵树

1.认识这三个字宝宝吗？(好朋友)

2.今天，我们要讲的就是关于一对好朋友的故事，那这对好朋友会是谁呢？

3.讲述：是的，在花园里，有两棵树，他们是一对好朋友。

4.这两棵树长得一样吗？(大树高、鼻子长；小树矮、鼻子短)

5.看！这对好朋友在打招呼呢，猜猜它们会说些什么呢？

6.师幼扮演“大树”和“小树”，说说“好朋友”的话。

三、两棵树的友好与争吵

1.一天又一天，大树和小树之间发生了许多的事情。究竟它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？请你们和好朋友看着图片说一说。

2.它们发生了什么事情？它们会说些什么呢？

请个别幼儿说一说；“好朋友”演一演，感受两棵树的纯洁友谊。

3.为了比赛，大树和小树这样吵架，你们觉得它们对吗？好朋友之间应该怎样相处呀？

四、两棵树的离别

1.小朋友，发生了什么事情呀？(大树和小树被分开了)

2.为什么大树的叶子会枯黄呢？(想念小树)

3.咦！这片绿叶会是谁的呢？

五、两棵树的重逢

1.哇，大树和小树见面了吗？

2.小朋友，现在大树和小树它们的心情怎么样呀？为什么开心、快乐呢？

六、“我们永远都是好朋友”

1.小结：是的，我们大家都是好朋友，要相亲相爱，珍惜好朋友之间的宝贵友谊。现在，老师想对我的好朋友***说一句甜蜜的话：“***，我们永远都是好朋友。” 看！听了甜蜜的话，小鸟开心地飞来了！

2.你们想对好朋友说一句什么甜蜜的话呢？

3.现在让我们大声地喊出甜蜜的话：“我们永远都是好朋友”，让更多的小鸟、蝴蝶、花儿都来和大树、小树做好朋友，好吗？

4.大树和小树好开心啊，这对好朋友的故事就在这本绘本书里，书的名字叫《两棵树》，现在我们和好朋友一起去看一看吧！

延伸活动：

到图书区去看绘本《两棵树》

附绘本故事：两棵树

有这么两棵树，是那么友好。一棵长得很高大，一棵很矮小。但是，小树并不认输，他努力地生长，什么都要跟大树比一比。然而，有一天，人们在它们中间竖起了一堵高墙，它们看不见对方了。大树很落寞，日子是那么孤独无聊，大树的树叶开始枯黄。但小树在另一边安慰大树，说：振作点！我们一定会长得超过高墙！

终于有一天，大树看见了一片绿叶，从高墙那边攀伸过来，就像小树的问候。----------等一会儿！我快来了！大树兴奋地对小树说，它在春天结束前也长高了许多，它盼望着早日能和小树会合。它们幸福地重逢了，尽管岁月改变了彼此的容颜，大树比以前更加高大，小树也不再是那么矮小。

它们又在比赛谁的枝上绿叶更多鸟儿更多。它们是多么珍惜这重逢的。欢乐。它们都在努力地把手臂伸向对方，只为了那友爱的会合。终于，它们的树枝互相交叠，谁也不能使它们再次分离。人们经过时，也许以为听到了风声，其实，那是两棵树在低声倾诉秘密。

活动反思：

《两棵树》是个充满温馨，贴近幼儿生活的绘本故事，在故事中讲述了两棵树之间美好纯洁的友谊，其中大树与小树经历了“相处”——“分离”——“重逢”的过程后，真正感受到它们之间浓浓的友情，调动了幼儿表达的欲望，感受两棵树的心情，感受只要相互陪伴，不管是在春天一起盛放鲜花还是在冬天身上落满雪花两棵树都会感到温暖幸福的心理，其次在活动中我配了背景音乐情境，和在讲述的过程中运用不同的情绪、语调来帮助孩子体验、把握故事的情感线，来营造出温馨、难过、孤独、激动、兴奋等心理环境，感受两棵树相处、离别、重逢时的心理变化，在感受了故事的基础上，激发幼儿表达的欲望，体验情感从而提高幼儿的语言表达能力。

在细节的处理上，我也有很多的问题，在向孩子抛出问题的时候，孩子给我的答案会是各种各样的，而我缺少经验对于孩子的回答不知道给如何给予回应，这是我需要思考的地方，如果孩子的回答合理我要及时的赞扬，但是如果回答的不合理也要直接提出改正，不能让小问题过去，而且对于孩子回答的答案进行深挖，来引导孩子真正理解，同时敢于正确的表达自己的看法，这才是语言活动的目标，最后我觉得经历了两次的磨课，我也有进步成长的地方，比如在对绘本感情的渲染上，我有感情的讲述，把孩子们带入了故事之中，他们听得很投入，同时环节上条理清楚，孩子慢慢感知理解故事内容，从而获得情感体验。

经过以上的反思，我也不断的思考，将一些小的缺点再次改进，教师的语言和身教继续提高，希望我在组织下一次活动时能扬长避短，做得更好，也让孩子们觉得更加精彩。

两颗树教学案例及反思二

活动目标

1、教育幼儿学会正确对待身边的小朋友。

2、学会观察画面试着看图表述故事内容。

3、会找反义词：高大------矮小。

4、能简单复述故事内容，并进行角色表演。

5、鼓励幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

教学重点、难点

看图表述故事。

活动准备

多媒体以及ppt课件、图画本

活动过程

一、开门见山，直接导入

(出示课件)今天老师给大家带来一个故事，故事的名字叫《两棵树》

二、学会看图，理解故事内容：

1、请幼儿打开绘本，要求身体坐正，书平放在桌面，按图的顺序看，

2、老师引导幼儿看图：第一幅图上画了什么？这两棵树在干吗？为什么大树的叶子一天天的枯黄了？后来怎么样了？

3、看图理解故事；师分别播放PPT，鼓励幼儿回答以上问题，后引导幼儿大胆地表述故事内容。

4、教师进一步引导幼儿发现反义词：高大-——矮小，并鼓励幼儿说出知道的反义词。

5引导幼儿表演故事；

6、小结，引导幼儿明白：好朋友之间要谦让，意见不一致时要商量，要珍惜友谊。

7、对阅读习惯好的和积极发言的幼儿给与及时评价。

三、活动延伸：播放歌曲《拉勾勾》，请全班小朋友一起用图画的形式续编故事，并在小组内互相讲一讲。

教学反思

在活动中，可以再配合一些小活动来缓解幼儿注意上的疲劳，以便更好地达到活动的目的。

两颗树教学案例及反思三

活动目标：

1、欣赏绘本内容，理解两棵树争吵—离别——重逢的过程。

2、幼儿能自主观察画面，大胆猜测、表述绘本情节内容。

3、感受两棵树的离别与重逢，懂得正确对待身边的好朋友，珍惜好朋友之间不可缺少的宝贵友谊。

活动准备：

1、幻灯片《两棵树》

2、自制小图画书(人手一份)

3、《两棵树》的录音

活动过程：

一、开门见山引入主题

老师给你们带来一个故事，它就藏在一本书里，想不想看？

二、结合幻灯片，利用观察讲述法，边欣赏边理解绘本内容，初步感受两棵树的离别与重逢。

1.出示绘本封面观察讲述

这是这本书的封面，封面上有什么？故事的名字就叫《两棵树》，两棵树长的一样吗？(理解反义词：高大和矮小)你还知道有哪些反义词？

小结：生活中还有很多反义词，只要你认真观察，注重比较就会发现。

2.他们会在比赛什么？为什么大树并不总是占先？

3.你有没有和好朋友互不相让的时候？谁能用简短的话说一说？心里什么感觉？这种争吵可以避免吗？怎样避免？

小结：好朋友之间要谦让，意见不一致时要商量。两棵树发生争吵以后又发生了什么事？猜猜看。

4.看，发生了什么事？原来每天都见面的两棵树，现在还能见面吗？如果你和好朋友不能见面了，心情会怎样？两棵树的心情会怎样？

小结：原来分开了才懂得在一起的美好！

5.大树的叶子为什么枯黄？看到大树的叶子一天天枯黄，小树的心情会怎样？小树是怎样安慰大树的？我们一起来安慰安慰他：“振作点啊！我们一定会长的超过高墙。”听了小树的安慰，大树心里会有什么感觉？

小结：好朋友的话总会让我们感觉到温暖，让我们在失望的时候充满信心，这就是好朋友的力量。

6.在这幅图上你看到了什么？孤零零的树叶和灰色的背景给你什么感觉？你看到两幅图的颜色感觉怎样？

7.两棵树的容颜都改变了吗？没改变的是什么？他们重逢后的心情怎样？他们是多么珍惜这重逢的欢乐，努力的将手臂伸向对方只为了那友爱的会合。我们也来拥抱感受一下(好朋友之间要互相珍惜哦

8.你们看两棵树的表情怎样？看小鸟都来为他们的重逢感到兴奋，我们也为他们鼓掌吧。

9.两个好朋友终于再次重逢了，他们一定会有许多心里话要说，我们不要打扰他们了，故事讲到这里结束了吗？看看，原来还有一小段呀。

三、配乐完整欣赏绘本录音，进一步体验两棵树之间的宝贵友谊。

四、引导幼儿自主阅读自制绘本，深刻领会绘本内涵。

教学反思案例范文篇二

论文关键词：管理学；案例教学；对策

1案例教学法：管理学课程教学的一大法宝

案例教学法，就是把案例呈现在受教育者面前，请受教育者进入被描述企业的情景现场，进入管理角色，以这个企业当事人的身份，一起探寻企业成败得失的经验和教训。通过案例教学法，提高受教育者发现问题、分析问题、解决问题的能力，实现管理艺术的升华。积沙成塔，使受教育者培育出智慧的灵性，提高经营理事的能力。案例教学法自20世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来，已为多年的职业学校管理学教学实践证明是一种行之有效的教学方法。

管理学案例教学实践的成效主要有以下几个方面：

首先，解决了理论知识与实际相结合的问题，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生要真正掌握知识，必须把管理理论知识灵活地应用于管理实践，从实践中升华、提高。而管理案例教学实质上为学生提供了把学到的管理理论知识用于管理实践的一个绝好的机会，有效地缓解了学生接触管理实践难的矛盾。

其次，增强了学生学习的主动性、积极性。不同于其他教学方式的是，案例教学改变通常的教学活动过程，学生成为了教学中的主角，由被动地接受知识变为接受知识与主动探索并举。由于案例讨论可以大胆假设，可以从多个方面寻找答案，这就大大地激发了学生学习的兴趣。并且，老师布置案例讨论的内容后，学生们就立刻认真阅读案例的背景资料，认真思考、分析，这样就大大调动了原本较为懒散的、学习动力不足的同学的积极性和主动性。

最后，提高了学生管理实践的本领和艺术。通常，管理的艺术性在于管理科学的实践性。实践本身就是一门艺术，在企业管理中，在一定的科学管理原理的指导下，具体如何管，没有统一的固定的管理模式。任何本领不是与生俱来的，管理的本领是通过学习管理的科学知识得来的，是通过长期管理的操作实践培养得来的。正所谓实践出真知，而案例教学就以其较强的实践性很好地弥补了理论教学的不足。

2 当前管理学案例教学实践中存在的问题与应对

（1）案例本身不尽丰富和合理，针对性和实用性还不强。由于我国市场经济起步较晚，本土的企业管理的经典案例为数不多因而难以搜集，结果在选取案例时只能借鉴西方成熟的市场经济体制下的案例或者是国内知名企业的案例，但是这些案例往往负载着浓厚的文化色彩，而且要么综合性强，学生因缺乏实践经验而难以正确分析，要么可操作性和可借鉴性差，不适应企业现实发展的需要。转贴于

基此，为了增强案例分析的针对性、实用性和可操作性，教师应注意以下两点：一是尽可能选择贴近生活的案例。如来自校园生活的案例，由于学生和教师对于校园情况都比较熟悉，因此容易激发学生学习的兴趣，让学生开展讨论，教师也容易引导，通常比采用社会上的案例和国外的案例能够取得更好的教学效果。二是深入地方企业，进行企业管理实践过程的考察和调研，把企业的经营实例引入课堂，丰富其教学内容，提高教学效果。

（2）大多数教师缺乏企业的实际工作经验，对企业管理本身感性认识不足，难以适应案例教学的要求。说得多，做得少，纸上谈兵，对于整个教学活动的掌控能力严重不足，选材不精当、分析不透彻、点评不到位的现象较为普遍。为此，注重师资队伍建设迫在眉睫。简略地说，以下思路当可借鉴：一是加强教师下基层、下企业，将“双师型”队伍建设的进一覆盖面步扩大到企业管理、经济管理这一领域，而不只是工业制造等技术类教师。因此，就要和企业主动建立长期的合作关系，定期分批组织教师到这些企业进行实践实习，提高教师实际工作能力。二是教师本身注重学习，集思广益，取长补短。诸如选派优秀教师参加国内外举办的案例教学研讨会；或者组织教师外出观摩，学习其他高校的成功经验；或者聘请知名教授传授案例教学经验和体会。三是系统的案例教学培训。对教师的的案例教学培训必须有计划、有步骤实施。

（3）教学活动的组织安排尚还存在较多的局限。案例教学绝不是教师的独角戏，它还是学生展示、锻炼自己思维和辩才的“舞台”。教师作为引导者，应学会采用多种方式启发、引导台上台下学生的思路，同时要注意控制整个过程的节奏；要不失时机地做一些精彩的点评，以调动全场气氛，必要时还可顺势展开一场课堂辩论或者情景模拟表演。但就目前的情况来看，大多还是停留在“教师举例讲解”的阶段，与学生充分参与的“案例实践场景”还相去甚远，这就需要多方努力：

第一，做好管理学案例教学的课前准备。针对课程内容，确定案例的层次和数量；精心分析案例，结合教学内容提出讨论的问题；布置教学案例，提出明确要求。

教学反思案例范文篇三

【关键词】教师；学生；技工教育；反面案例教学

“没有一流的技工，就没有一流的产品”。在这样的时代背景下，技工学校的教育教学面临着变革与创新。正面案例教学已适应不了社会的变化和教育教学的发展，也不适应今天技工学校的学生。在强调转型和科学发展的今天，反面案例教学具有明显的意义。

反面案例教学是激发学生的有效手段。一方面是对学生学习兴趣的激发。另一方面是对学生内在动力的激发，通过‘负强化’引发学生思想的积极变化；反面案例教学是消除负面影响的有效手段。通过反面典型案例的教育教学，可以积极引导学生，让学生懂得吸取教训；反面案例教学是深化正面教学的有效手段，也是加快学生社会进程的有效手段；反面案例教学是预防隐患的有效手段。对反面案例的发生，我们不仅处理事实本身，更及时对同类问题的征兆和苗头进行排除，防止学生发生类似事件。

事物总是在矛盾中发展。反面案例教学也是一把双刃剑，教学的不当很容易使得学生，对案例内容的记忆远远大于对教育教训的记忆。这样反而产生了负面影响，让学生对社会、对生活产生错误的认识，使学生的性格、心理等方面的消极因素增加，甚至出现盲目的同情和模仿、报复，招致一定的危害和风险。

开展以反面为案例的教学要慎重，应视具体情况而定。

一、对教学对象的选择

不是每个班级都适合用反面案例教学，更不是每个学生都适合。作为十七、八岁的学生，他们心理发展上并不成熟，甚至还有些幼稚。无论是思想上的认知，还是心理上的承受能力都存在一定的局限性。当反面案例教学超出了学生思想上的认知或心理上的承受能力时，一旦造成了心理上的不良，那会是一辈子的缺憾。

因此，教师一定要三思而后行，在充分了解班风，了解学生后，再考虑是否超出了学生们的底线。针对不同的年级、班级、不同的学生，采用合理的教学方式。

二、对案例材料的选取

案例应具有现实性，让学生能感同身受，增加学生对教训的信任度，增强教育的说服力。案例应突出针对性，通过教师指导，明确学生应坚持什么，反对什么；提倡什么，禁止什么。案例应具有威慑性，触动学生那敏感的神经，让学生能保持警惕和畏惧。案例应具有前瞻性，用已知来预防未知，用现在来预防未来，对学生的思想起到警示。

因此，对于案例内容，教师应把握好内容的范围和层次，学生认知上的参差不齐，按照他们的价值观很难正确的衡量是是非非。应根据不同年级、班级、不同学生来合理选择案例内容。

三、对课堂教学的驾驭

（1）要恰当的把握教育时机。应用反面案例来教学，应视情况而定。假如一段时期内某种问题经常出现，可以用反面案例来教学。若问题的出现并非普遍存在，还要以正面教学为主。反面案例的教学不可常用，更不可滥用，防止草木皆兵的负面影响。

（2）案例的解析要得当。案例解析的当与否，直接关系到教学的成败。绝不允许教师夹杂任何个人色彩，也不允许说理含糊不清，更不能让学生有反驳的余地。分析时，不主观、不片面、不夸张、不虚构、不绝对。重点剖析反面案例中人物的思想根源，事件的性质，事件对人物的危害性和思想对事件发生的作用。剖析不同的反面，案例要有所侧重，避免负迁移，处理不好反而弄巧成拙，成为学生模仿的对象了。

（3）把握好教学的收放尺度。案例教学的目的是通过具体案例的思考讨论，培养学生认识、分析、解决问题的能力。反面案例教学亦然。教学要成功，并不只是让学生去记忆某个结果，而是启发学生自由地思考、表达。教师的主导作用不是对学生的干预和控制，倘若学生讨论的不对，教师便责备或禁止，那就会破坏讨论的情况，干扰学生思考和表达；学生若只是想教师所想，说教师所说，那就没意义了。我们要听到学生内心对这个案例真实的想法，这样才能知晓教学究竟起到了什么效果，又究竟带给了学生什么。

放也不是无限度的。免不了出现对于反面观点持赞同的讨论，我们不去禁止他们讨论，是我们要了解学生是怎么想的，为什么会有这样想，但教师也要懂得及时的收。这里要求教师自身知识面要广，驾驭多种学科知识的能力，才能拉回学生远离的思想，并能做到让学生无法反驳。

四、对教师能力的要求

教师除了具有驾驭教学的能力，应有较广的知识面，课前充分考虑反面案例所涉及的尽可能多的问题，做到学生有疑必解，能彻底消除他们思想的困惑和误解；教师除了做到爱岗敬业，更要有关爱每个学生的优秀品质，这样才能做到及时发现学生日后，因思想上的变化，而产生的行为变化；教师除了做好课前准备工作，应在课后多思考、多总结，改进教学存在的不足，不断提高教学水平。

五、对教学效果的要求

对教学效果要求持久化。很多学生可能在开展反面教学初期，对教训记忆深刻，但随着时间的流逝和注意力的转移，学生就会淡忘。因此，对于一些教训，特别是容易发生且客观条件不能消除的问题要常讲常提，使学生时刻保持警惕。

反面案例教学可能会招致一定危害或风险，使得教学目的不容易把握，所以在课堂上我们就必须尽力避免可能产生的负面影响。所以除了教学要在教师的指导下有目的，有组织的进行，更重要的是课后要做好观察和预防，提高教学效果的持续化。

在教改思潮风起云涌的今天，应始终坚持以学生为本位，在正面教育为主旋律下积极开展反面教育教学。

参考文献：

[1]门莹。高校德育课中反面案例教学研究[J].赤峰学院学报（自然科学版）， 2012年09期

幼儿园教学反思案例篇四

关键词园本教研参与式园本教研运行机制

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.040

2006年3月，教育部基础教育司委托基础教育课程教材发展中心下发了《关于开展“以园为本教研制度建设”项目函》，计划拟用五年的时间，建立和完善幼儿园园本教研制度，提高幼儿教育质量，在全国建立一批具有示范作用的幼儿园，探索出保证“园本教研”有效地、持续地开展下去的长效机制。园本教研由此成为了提高幼儿园保教水平和质量保证。

基于笔者实习的工作经历，在长沙市示范性幼儿园实习期间曾参加过多次幼儿园组织的园本教研活动。园本教研在促进幼儿园教师专业化成长，在完善幼儿园课程实施等方面具有重要意义。该幼儿园作为省级示范性幼儿园其园本教研制度的建设和园本教研的实施在对幼儿园本身的发展、教师的成长、幼儿的发展及其对其他兄弟幼儿园的辐射带动相互促进发展等方面具有重要意义。

1 参与式园本教研运行机制

1.1 参与式园本教研活动的要素

参与式园本教研活动的基本要素主要包括教师个人、教师集体、专业研究人员、教研形式、教研内容、教研方案、教研主持人、教研时间、活动现场、外部环境等。

在参与式园本教研基本要素中，教师个人、教师集体、专业研究人员是基本要素中的核心，三者构成了园本教研的三种基本形式：自我反思、同伴互助和专业引领，三者构成了园本教研的三位一体的关系。

1.2 参与式园本教研的运行过程

参与式园本教研的运行过程是一个动态化的过程，从上到下，从下到上各个要素各司其职，其运行过程如图所示（见图1）：

参与式园本教研的运行过程是组成参与式园本教研的基本要素相互作用而成的。学期初召开园务工作会议，明确幼儿园工作重点，将幼儿园工作下达至幼儿园各个部门。幼儿园教研室根据学期工作任务确定教研方向和主题，下达至教研组。教研组根据实际情况制定具体的教研计划和主题，并有计划分步骤地依据计划和主题展开教研活动，进行反思和总结，以调整计划，改进教研，完善工作。其运行过程包括以下环节：

1.2.1 上传下达，确定教研方向和主题

幼儿园教研室是整个参与式园本教研的中心也是教研的行政中心，决定这幼儿园有关参与式园本教研的相关事项都需通过教研室的审核。学期的教研的方向或主题来源主要有三种：来自教师个人的自我反思；来自幼儿园研究课题即幼儿园的特色课程；来自专业研究人员或教育大背景文件的学习如《3-6岁儿童学习与发展指南》。

案例一：园务工作会议确定教研工作，教研组各司其职

岳麓区E幼儿园在学期初召开园务工作，之后分部门安排学期工作。教研室教研组展开会议，确定本学期教研内容，教研主题，下达至各教研小组。

E幼儿园下设小班、中班、大班教研组、自主性绘画教研组（该幼儿园课题教研组）、分享阅读教研组、区域游戏教研组等。每个教研组设一名组长，负责该教研组的教研工作。但其可归为三类分别是：年级教研组、课题教研组、教学活动教研组，三者的涵盖了该幼儿园教学体系几乎所有的内容，具有针对性、特色性和目的性，作用也各不相同。

年级组：全园根据幼儿的年龄阶段划分为三个或者四个年级组，解决不同年级组教师在教学教学实践中遇到的问题，有效完成幼儿园教学教学任务，提高教育教学质量。

课题教研组：教研组长由固定的骨干教师担任，负责将课题研究结果运用幼儿园教学实际中去但是全园教师都可以参与到课题教研中去。

活动教研组：负责幼儿园教学活动教研，探讨如何组织教学活动，包括活动目标、活动过环节、活动评价、活动组织的原则等。重在提高教学活动质量，促进教师的专业化成长。促进幼儿发展。

1.2.2 教研组各司其职，制定教研计划和主题

在幼儿园教研室制定的教研的大方向下，教研组根据教育教学的实际情况在进行相应调整之后确定本学期的教研计划，将计划上传至教研室审核。审核通过后并将计划层层分解阶段，通过准备教研活动逐步实施。

1.2.3 有计划、分步骤开展教研活动

教研组根据本学期的教研计划和任务准备教研活动，教研组根据教师的时间利用空闲时间自行组织，邀请幼儿园骨干教师进行专业引领。

案例二：从培训到学习，理论到实践，分步骤研究《3-6岁儿童学习与发展指南》。岳麓区E幼儿园在大背景下有步骤、有计划、有重点地完成了指南从培训到学习，从理论到实践的研究的过程。该幼儿园做了以下工作：首先，重视对《指南》的学习，制定学习计划。具体的计划可分为三个步骤：领悟《指南》基本精神，更新教育观念；循序渐进分领域学习《指南》的基本内容；理论与实践并行，一边学习一边将其运用到教育教学实践中去。其次，实施计划，开展教研活动。将《指南》中的内容与计划中原有的教研活动相结合，开展《指南》背景下的教研活动，将其与幼儿园教学相结合，突出重点，更新知识观念。再次，运用实践，反思总结。将《指南》中的内容渗透到幼儿园生活和活动中，实事求是地采纳其中的教育建议。在日常教育教学活动中反思总结，教师间相互交流，提升效果。最后，结合本园特色，实践深化。将《指南》本园的特色：自主性绘画和分享阅读相结合，运用其理论知识丰富特色课程，深化实践，与时俱进。

1.2.4 反思总结，改进教研

参与式园本教研的总结与反思主要有两方面的涵义：其一各年级教研组在教研计划实施过程中进行总结与反思，从而根据实际情况适当调整教研计划，调研主题，保证参与式园本教研的有效性，同时反思本次活动，为下次活动进行物质上和经验上的准备。其二是在幼儿园综合各教研组的实施情况进行反思与总结，以改进工作适当调整教研主题和工作计划。两者同步进行，与实施进程密切相关，构成计划―组织―实施―总结―改进计划的循环过程。

案例三：一次教研活动的双重反思。

岳麓区E幼儿园在自主性绘画教研活动的总结与反思环节中，首先是参与教研的教师针对绘画活动组织开展的基本环节和原则等进行反思，在教师同伴的帮助下共同提升。

其次，在专家引领环节，该幼儿园骨干教师在进行专业引领时，从该课题的产生到实施，到如今在幼儿园的运用情况进行了总结，希望老师们能够多阅读相关资料，多思考，多实践，从而能在幼儿身上看到实际的效果。同时结合当前《指南》的要求，提出相应的建议，让教师们受益匪浅。

最后，在教研活动接近尾声时，教研活动的组织者即主持人就此次教研活动进行了总结。从组织的角度她认为自己前期准备不够充分，致使教研不够深入；从教研组的角度就下次教研活动开展的相关事项和须注意的问题进行总结，并要求小组成员组织自主性绘画活动。

参考文献

[1] 刘良华。校本教学研究：基础教育改革的道路[M].成都：四川教育出版社，2003：66.

[2] 幼儿园教育指导纲要。教育部[G].2001.

[3] 张琼。从传统教研到园本教研[J].教育导刊，2011（10）.

[4] 程方生。幼儿园园本教研实践框架分析[J].江西教育科研，2007（4）：75-77.

[5] 陈瑞华。运用案例分析教研活动促进园本教研的有效开展。武汉教育科学研究院学报[J].2006（12）：82.

[6] 束从敏，李芳，杨斌。以课题研究为主线的园本教研模式研究[J].教师发展与教师教育，2006（9）：41.

[7] 张小华。把握教研科研的“和”与“合”――教科研室整合性调节机制运行的设计。何幼华等。幼儿园管理创意设计[M].上海：华东师范大学出版社，2006：11.

[8] 教师研究工作坊：一种新的园本教研组织形式[J].学前教育研究，2009（2）：65.

幼儿园教学反思案例篇五

关键词：优化；教研活动；实效

如何优化片区9所幼儿园的园际教研活动组织、不断提高幼儿园教研活动实效、促进教师队伍专业化发展和幼儿园保教质量提升？需要我们进行认真的思考和积极的探索实践。

一、组建园际教研单元，构建分层教研网络，形成良性园际互动

针对社区所属9所幼儿园跨区较广、但又相对集中于四个区域的情况，我们划分了四个片区，组织相近的至少2—3所幼儿园，组建了4个园际教研单元，形成了四个园际教研共同体，为园际教研互动提供了组织保障。

每学年初，社区学前教育中心充分征集一线教师意见和建议，以及学前教育发展的需要，确定教研活动的方向和参考主题，每季度组织一次区际教研会，协调、引领教研活动开展；片区幼儿园“教研共同体”，由各园教师轮流担任召集人和组织者，至少每两个月组织一次园际教研、经验交流活动；各园则每半月一次园本教研活动。

二、突出引领与激励，推行四项制度，保障教研活动顺利开展

一是积极主动的对外交流学习制度。外出学习时，园长、教师要“带目标和问题学习”，除一般的学习、交流和观摩外，还要及时与外面专家和教师进行专门交流，建立交流学习卡，把专家和外面名师的新信息和先进教育理念、好经验学过来；示范园对外开放时，园长和老师也要积极与前来观摩的专家和老师进行互动交流，促进自身提高。

二是围绕热点问题的内部对话制度。我们以幼教期刊为媒，针对《学前教育研究》《学前教育》《幼儿教育》《幼教博览》等刊物上的话题，各幼儿园每学期展开至少一个专题大讨论，让教师发表自己的真实见解。如对《国家中长期教育发展规划纲要》和国务院《关于当前发展学前教育的若干意见》的“国十条”，我们都组织广大教师进行认真学习，开阔视野，拓展思路，珍惜机遇。

三是创新型案例学习制度。按照“选取案例—案例学习—案例反思—集体讨论—重写案例—展示案例”的路径，组织教师每季度自主选择一个最具个性特色的案例进行学习创新，在本园、片区教研组和社区范围内交流，分享。

四是优秀话题和教研问题征集制度。结合教育教学和幼儿发展实际，教师个人或教师小组每月至少提出或关注一个具有研究价值或感到困惑的问题进行积累；或者每月提出一个自己感兴趣的话题。自下而上，形成教研活动的问题库和话题库，使教研活动更加贴近幼儿园教学实际。

三、倡导快乐教研，丰富载体，采取四种形式，提升教研实效

我们将教研活动的开展与教师职业幸福感的培养紧密结合，将游戏元素注入教研活动中，进一步激发了广大教师参与教研活动的热情。主要采用五种形式，提升教研实效：

（一）教育叙事。即在观察、感悟的基础上，由教师写下有关自己教育教学的事例，讲述自己的教育故事，阐述自己的理解，梳理自己的感悟，获得感悟性的提高。每学年我们都在教师中开展“教育故事会”活动，将优秀故事汇编结集。

（二）课例研讨。主要形式包括：

1.集体备课，一人多轮跟进。由两级教研组组织教师集思广益，优化教学设计，共同制定出初始教案，由一位教师代表上课。然后备课小组和执教教师再根据大家评课意见进行重新备课、上课。如此反复，直至形成指导性教学方案。

2.集体备课，多人多轮跟进。经过反复交流与评议，在两级教研组形成有共识、有个性的教学方案。然后由一位教师上课；经讨论完善后再由另一位教师进行同一内容的教学。如此循环，进行多轮。

（三）专题研讨。即对教师工作中具有共性的具体问题和典型事件，开展持续性的专题性、主题性（下转第113页）（上接第111页）研究。我们设计了《教研问题记录表》，由教研组将教师提交的问题进行分类筛选，确定教研专题，最后形成课例进行研讨。教研组集体评课，对所发现的问题进行反思和再认识，将研讨中所发现的新问题，作为下次专题研讨的子问题。

（四）示范观摩。由优秀教师在本园、片区做观摩课，然后由其他教师进行分析研讨，反思交流，更加有效地实现教研活动中的同伴互助。我们主要开展的各类教学观摩活动形式有：全园性的教学观摩活动；以年级组为单位的教学观摩活动；骨干教师公开课；师徒结对式的教学观摩活动。

四、着眼服务，优化管理，创造条件，促进教研活动的有效开展

一是减轻一线教师过重的文案负担。近几年，我们连续组织教师文案工作的专题调研，召开一线教师座谈会，广泛征求意见，出台了减轻一线教师过重文案负担的措施，将观察记录和教育笔记合并为教育叙事，教龄10年教师经考核可以写简案等，使广大教师有更多时间和精力投入到教育教学活动中来。

二是合理地安排教研活动时间。幼儿园的教研活动都安排在教师配班时间，片区和中心的教研活动，都安排在下午时间；幼儿园的年级组会，一般安排在幼儿午睡起床前半小时，幼儿园统一安排代班人员进班，便于集中全年级组成员。

三是固定教研活动场所。幼儿园的多功能室，同时被用于开展各类教学观摩活动；会议室被用于教研活动研讨室。

四是畅通信息渠道。我们积极组织教师参加管理局组织的教研活动和示范园开放观摩活动，获得更快提高；各幼儿园都设有专门的资料室，幼儿园订阅了各类报刊、杂志。有专、兼职人员负责收集、整理有关幼教信息。

五是配齐现代教学媒体。幼儿园配备了摄相机、投影仪、数码相机、电脑等现代化教学设备，使教研活动的有效开展具备了良好条件。

扎实有效的教研组织工作促进了幼儿园保教质量的不断提升和教师的专业发展：

一是促进了教师队伍的观念转变。广大教师逐步树立了“问题就是课题，反思就是研究，成长就是成果”的教研新理念，教师参与教研、参与教育创新的积极性进一步增强。

二是促进了教师专业化发展。近几年，共有60余篇论文在局级以上评比中获奖或省级以上刊物发表，6名教师被评为局级“教学能手”，3人次承担局级以上优质课，18名教师被评为中学高级教师。8篇论文获得山东省中小学优秀教科研成果评比一等奖。

幼儿园教学反思案例篇六

关键词：教育案例反思能力教研水平专业成长

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.04.019

随着幼儿园新《纲要》的颁布，人们越来越意识到幼儿园课程改革成功与否关键在于教师，于是，幼儿园教师的专业成长问题成为了当今我国幼儿教育的一个热门话题。这些年来，人们的关注点放置于如何建立“基于行动的幼儿园园本教研”着力于提高教师专业化水平。一年多来，通过承担市级课题“立足园本教研，促进教师专业成长实践与研究”课题研究工作，本人认为教育教学案例研究是促进教师专业成长最直接、最具体、最有效的方法，它不仅可以帮助老师领会《规程》、《纲要》的精神，而且能促进教师从理论到实践的转化。

一、案例—帮助教师领会《纲要》精神，掌握正确的教育观念，从而改进自己教育教学行为

近几年来，在贯彻新《纲要》的过程中，教师的教育观念有了较大的转变，但是仍然存在实际的教育行为与先进理念脱节现象。就以“幼儿园的环境创设”这个案例为例，如《纲要》中提出：“要创设与幼儿教育相适应的环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件。”老师们已意识到环境创设的重要性。在开学初，许多幼儿园的老师总是提前一个星期到园，费劲心机地把班级布置的“称心如意”，有国画、有油画，有各种挂图，还有老师亲手制作精美的少数民族娃娃等等，班级布置绝对美观。开学初幼儿来到幼儿园看着老师的“佳作”眉开眼笑，但过了几天幼儿就视而不见了。大家知道，一个再好的玩具，如果不知其玩法，也如同废品一样。一个再好的环境，如果不会正确运用，也起不到真正的作用。幼儿园环境创设只是成了一种花俏的摆设，没有起到真正的教育作用。这一案例在现实教育中实实存在，老师们也深有体会，但许多幼儿园的老师们总是重复犯同样的“错”。在期初幼儿园教学常规检查时，针对这一现象，我与老师们共同探讨：为什么这么“漂亮”的环境孩子会视而不见呢；为什么要创设环境；如何创设促进幼儿发展的环境。我举例 “地球妈妈”墙饰案例——老师为了使孩子知道保护环境的重要意义，让孩子设计一幅保护环境的宣传画，孩子们经过商量用泡沫塑料做了一个立体的“地球妈妈”，并且剪出许多大树、小花和小鸟，贴在“地球妈妈”上说是保护地球妈妈。老师看到孩子有浓厚的兴趣，又提出一个新的主题：“地球妈妈生病了，我们应该怎样做？”启发孩子和爸爸妈妈一起收集有关“地球妈妈”生病的原因和为地球妈妈治病的方法。家长纷纷带领孩子到大街上、公园里、小河边寻找有关资料，如河里各种漂浮物，小草被踩的惨状等等，并把资料编成了连环画，如照料受伤的小鸽子；不在墙上乱画等。通过案例研究，使老师们知道墙饰不断的丰富过程也就是幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享环保信息的过程。老师们不仅要创设与幼儿相互作用的物质环境，而且应将环境视为课程。老师还应注意引导幼儿主动、积极地参与环境的活动，真正帮助幼儿成为活动的主体。通过案例研究分析，使老师领会环境创设的真正意义。

再如《纲要》中提出：在教育教学中教师应尊重孩子、关注孩子、关注过程、认识和理解儿童的行为。尊重孩子、关注孩子的需要在实际的教育教学工作中经常被我们的教师“丢失”了。为了让老师领会《纲要》精神。我选择了中班的一个音乐活动案例，这个音乐活动其中的一个目标是分别轻音、重音。游戏开始，幼儿随音乐围成一个圆圈，教师提出：“老师随音乐来敲鼓，你听到重音时，要举双手；听到轻音时，要举单手。举错的小朋友，每错一次，你的胸前的彩带就少一根。”随后，教师随音乐击鼓，一位女孩举错了，胸前的彩带被老师收走一根。第二轮开始，女孩又错了，胸前的彩带又被老师收走一根。第三轮开始了，女孩不再跟着老师一起做，而是双手捂着胸前的彩带，惟恐被老师收走。教师在活动前设计了“彩带”这一材料，目的是帮助教师了解每位幼儿对轻重音掌握的情况，而教师恰恰没有考虑孩子们的感受。孩子每做错一次，就会失去一根彩带。女孩那惟恐的神情告诉了我们什么？老师们分析案例后认为：设计这一材料时，换个角度考虑问题，哪个小朋友做对了，老师给他贴上一根彩带来奖励，将“惩罚”变为“奖励”鼓励幼儿积极投入活动中去；只要关注每一个孩子，才能发现，了解每个孩子不同的发展需要；孩子是独立的个体，教师必须充分考虑每个个体的感受。通过案例分析研究，帮助老师们领会“尊重孩子、关注每一个孩子发展需要”的重要性，从而改善自己的教育行为。

二、案例—引导教师学会反思、大胆反思，从而提高教师反思能力

新课程改革对老师提出了更高的要求，要求教师具备反思能力，而现实教育工作中老师反思能力有待于提高。由于受传统教育观念的影响，老师对于教育实践中的问题，形成习惯性的理解与机械性反应。教学活动随着课结束而结束，老师根本没有课后反思意识，造成他们的专业水平只是从经验少到经验多，专业水平难于提高。一个不懂的反思的老师，永远成不了名教师。由此可见作为一个教师学会反思很重要。为了让老师们学会反思，我利用幼教刊物上优秀的教学案例，组织老师反思，指导老师反思的方法和程序。如：反思教育目标的价值取向性，反思教师教育手段的适宜性及反思教师与幼儿互动的有效性等等，这样使老师反思时有具体的目标。经过多次的教学案例研究分析，老师就会逐渐学会反思。

仅仅学会反思还是不够，还应当鼓励教师们大胆的反思，我在现场教学观摩课后的研讨活动反思中发现，有的教师对授课老师教学方式、方法进行分析、评价时有所顾虑，认为这是揭别人短，不敢去反思去评价，针对这一情况，我先选择幼教刊物上的典型教育案例，组织老师进行交流、研讨，就可以解除教师们的顾虑，让他们可以大胆，毫无顾及畅所欲言，提出自己的质疑。由刊物上的案例再过渡到实际的教学，让教师们懂得大胆反思不仅是帮助别人同时也是帮助自己提高教育教学水平，更是促进幼儿的发[www.shubaoc.com]展。从而也不断提高自己的反思能力。

三、案例—增进交流、研讨，从而提高教师教研水平

当前有些幼儿园教研活动常存在这样的问题：一是幼儿园教研成了形式，教研活动是为了完成教研计划而开展的；二是教研研讨氛围不浓厚，主要表现在：老师不会反思、不愿反思、不敢反思。

教研“起点”成了“终点”，以教代研，教研常伴随着开放活动结束而结束，其实，长期以来幼儿园一直存在“听课”的传统，但这种“听课”活动通常只听不议、或只有他评而没有自评，因为它更多在于展示和观摩。其实，有的教师课上的还是很成功，却不懂的反思、总结。这种教研活动原本是一个极好的促进教师专业成长的机会，却没有很好的把握，使教研失去了实效性。在教研活动中，由于受传统习惯的影响，老师们常常只听不议，许多老师不会反思、不愿反思、不敢反思。研讨时大多数由主持人讲评。

为了发挥教研活动的实效性，使听课的老师真正融入教学研讨中，我选择现场教研活动中典型的教学案例，组织老师研讨。研讨分为四个环节，开课老师反思；小组讨论，形成共识；会上发言，全员交流；组织者总结归纳提升。首先让开课老师反思，为什么自己要这样组织教学？成功之处？为什么？有待于改进的地方是什么？怎样改？为什么？教育教学的理论依据是什么？然后请中、青、老教师分别反思，鼓励不同水平的老师进行反思、发言。以带动、引领式组织研讨，实现引领、同伴互助作用。在研讨活动中，教师们通过互相讲述、共同反思等形式，在不断的进行价值澄清的过程中相互支持、相互启发、相互学习，开拓思路，取长补短，增进老师间的交流，从而使教师之间有效地进行互动，不断提高教师教学研讨水平。

每个教师都是不同的个体、背景不同、经验不同，因而在成长过程中必然有不同的发展需求，尝试反思的愿望也不同，教育教学案例研究为教师间的思想沟通、经验交流和分享提供了共同经验背景。因此，我还常常利用下乡听课期间与教师们共同研究、反思教学案例，针对教师的实际提出改进教学方法的策略，不断实践，促进教师反思水平的提高，从而不断促进教师的专业成长。

教学案例反思 幼儿园教学反思案例（优秀6篇）

教学反思案例范文 篇一

教学反思案例范文 篇二

教学反思案例范文 篇三

幼儿园教学反思案例 篇四

幼儿园教学反思案例 篇五