老人与海鸥教学反思老人与海鸥教学反思通用3篇

2023-11-02 15:23:53

《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日，如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后，海鸥自发为老人守灵，不忍离开自己的亲人。书包范文小编精心为朋友们整理了老人与海鸥教学反思通用3篇，希望能够为大家的写作带来一些参考。

老人与海鸥教学反思范文篇一

关键词：语言；接触；学习型课堂

著名语文教育家顾黄初先生指出：“要谋求语文教学效率的提高，要教学生掌握好语文工具，我们的思想就要向广阔的生活审视，要着重语言的掌握。”事实上，语文教学的终极目的，就是使学生具备听、说、读、写等基础学力，同时具有正确的价值观。任何语文教学，只要脱离了这一点，就肯定不是真正的语文教学。

在语文教学中，怎样才能在课堂操作中落实与文本、与语文、与语言、与文字接触这一目标，从而引导学生积累语感，培养真正的语文能力呢？笔者很有幸听到了两节从化市举办的关于学习型课堂的研讨课例。在这两节同为《老人与海鸥》的课例中，两位教者对上述问题做出了很好的诠释：

一、以生为本，落实语言文字的训练

学习型课堂，要求我们以学生为中心，强调的是在学生主动积极的思维和情感的活动中，以语言训练为主线，让每一个学生都参与到每一个教学环节中，并在主动参与中掌握学习方法，提升语言运用能力。

在这两节课例中，教者运用了大量的语言训练，引导学生走进文本，与语言作了一次亲密的接触。

（一）落实语言文字训练，达到语文训练与思想教育、情感熏陶相统一

[片段]老师要求学生快速阅读课文，找出文中能清清楚楚地告诉我们老人和海鸥关系的句子。然后，学生汇报：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”之后，教者马上又出示另一个句子：“朋友告诉我，十多年了，一到冬天，老人每天必来，对海鸥就像亲人一样。”最后要求学生比较、体会用“对”字和用“和”字的不同，从而引导学生体会作者用词的准确性与精妙之处，体会作者所要表达的真正含义：在这句话中，如果用“对”，只是单方面地指老人对待海鸥像亲人一样，而用“和”则是指双方都互相把对方当做亲人，老人和海鸥的关系是无比亲密的。用“和”字更能体现老人和海鸥相互之间的深情厚谊。

这一比较，学生便可深刻地认识到：中国文字博大精深，简简单单一个字，便是“差之毫厘，谬以千里”，用字用词都必须做到精确，才能准确地表达出我们要表达的意思。而且，这一引导，文章的中心不就呼之欲出了吗？对语言文字的训练不也同时得到落实了吗？语文的人文性与工具性的统一不就得到体现了吗？

（二）以语言文字训练为主线，实现语文训练与发展思维的相统一

片段一：一位教者在引导学生理解句子“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属”的时候，问：“瞻仰是什么意思？你能体会出海鸥对老人是一种什么感情？”然后，引导学生抓“瞻仰”一词体会海鸥对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人，然后让学生带着这种感情去品读，并总结方法：要抓住关键词理解隐藏在句子后面的情感。

片段二：另一位教者在引导学生理解句子“海鸥们像炸了营似的……”的时候，指导学生深刻感悟为何用“扑”而不用“飞”？引导学生想象海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情。

在这两个环节的教学中，两位教者采用了先整体感知再深入感悟的方法，引导学生利用推敲、比较、替换等手段，理解语言文字的表达方法，懂得课文怎么写，为什么这样写。这个过程符合学生的思维特点，而且教者非常重视指导学生抓住关键词理解隐藏在句子后面的情感。在高年级的教学中，这是一个难点，也是必须要教会学生的一项技能。两位教者在这一课例的教学中，不但在这一处，在另外的几处环节中也运用了同样的方法去指导，收到了较好的效果。

阅读教学的语言训练是一种思维训练，用词造句的准确和灵活，反映了思维的准确性和灵活性。语文能力的提高是螺旋式的，必须有一个不断深入理解、积累的过程。在这些环节的处理中，教者处处以学生为主体，让学生在积极主动的思维活动中，以语言训练和语言表达为主线，从“文本―语言―情感”之间的延伸，让每一个学生在主动参与中掌握方法、发展思维，提升语言运用能力。

二、科学训练，打造学习型的课堂

《义务教育语文课程标省分赋觯骸敖淌υ谥傅佳生理解和运用语言文字的过程中，要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合于自己的方法，主动地进行学习。”因此，在当前的学习型课堂中，我们要转向以导学为重的教学，注重读法、写法、学法的指导，让学生从“学会”到“会学”，从而提高学习能力。

两位教者在教学过程中善于进行科学的训练，在训练中教给学生方法，在训练中让学生学会运用，既打造了人人参与的活泼课堂，也更深一层地引导学生亲密地与语言接触，进一步提升语文能力，构建了一个和谐、活泼的学习型课堂。

（一）夯实语文基础，落实积累性、巩固性训练，培养学生语文能力

[片段]老师指导学生认读生字，其中一个词是“相依相随”，教者马上对学生进行AABC形式词语的训练，学生纷纷举手，展示自己积累的词语。

这一环节中，教者善于抓住课堂的知识点以及课堂的生成，对一些知识点进行巩固、提高。这是我们在语文课堂中必须要落实的，只有这样才能对语言文字进行更有效的训练，学生才能学得更牢、更好。

学习语言要重视理解，更要重视积累，学生只有通过大量阅读，直接感知、熟记、积累课文的语言材料，才能提高语文水平。我们要夯实学生的语文基础，便要从积累抓起，只要学生头脑中的“语汇仓库”储存日丰，将来就会“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。（叶圣陶语）

（二）指导方法，落实运用性训练，营造语言训练广阔的空间

片段一：老师要求学生汇报两个段落的段意之后，接着要求学生说说文章讲了一件什么事情。在学生的汇报过程中，老师指导学生正确概括出文章的主要内容，然后让学生总结出概括主要内容的方法，老师再加以点拨。

在这一环节中，学生总结方法的过程始终在教师的引导下一步一步地进行，整个过程，循序渐进，既复习掌握了学习的方法，又培养了良好的思维习惯，收到了较好的教学效果。事实上，我们要构建学习型的课堂，不能停留在仅仅教会学生知识，更重要的是教会学生方法。正所^：“授人以鱼，不如授人以渔。”教会学生方法，给学生更多发展的空间，才是我们教学的根本目的所在。

片段二：老师出示句子：“‘太阳偏西，老人的塑料袋空了。时候不早了，再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里，可惜我去不了。’老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼。”教者让学生谈：“老人企盼什么？”紧接着追问：“企盼的近义词是什么？”学生汇报“渴望、盼望、期望”等词后，老师引导学生总结出通过近义词来理解词语的方法，同时再引导学生复习理解词语的其他方法，最后让学生带着企盼的心情去品读句子，并谈谈自己的感受。

在这个环节中，教者善于在课堂教学中融入方法的指导，让学生再次温习理解词语的方法有：解词本义、利用近义词理解、拆字法、联系上下文理解……与此同时，通过学生的谈感受和品读，走进老人的内心，理解了作者隐藏在文字背后的深层意思，可谓是“一箭双雕”。如此一来，学生对课文的感悟以及学习方法的掌握就有了一个深挖的过程，其效果也就不言而喻了。尼采说过：“在你立足之处深挖下去，就会有泉水涌出。”如此点拨指导，就是一次直至泉水涌出的深挖。

在以上环节的教学中，教者在操作过程中，引导学生的鉴赏不停留在浅尝辄止中，而是通过方法的指导，引领其进入词语、句子内部感受语言形式怎样表现文本内容，说到底，就是实现学生与文本、与语言的真正接触，既落实了对语言文字的理解与训练，又培养了学生的综合学力。

文学作品，从根本上说是一种语言的艺术。多数情况下，教学还是要走一个来回，即让学生从语言文字入手理解内容，在理解内容的基础上看看语言文字是怎样表达感情创造形象的。两位教者在教学中，注重从“文本―画面―文本”之间的来回，引导学生发掘文本中深层次的情感，从而更好地理解文章的中心思想。教师引导的过程正是实现了“语言―形象（情感）―语言”的一个来回，实现了学生与语言零距离的拥抱，使学生的语文能力得到了一定的提升。

三、落实自主学习，拓宽学生发展的空间

新课程要求我们，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力。这就要求我们的教师要引导学生与语言接触来提高语文能力，令学生的语文综合素养不断提高，而且在这一过程中能优化教学过程，使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于这一片沃土，才能发芽、开花、结果。因此，课堂上，教师要学会把学习的交还学生，拓宽学生自由表达、自由发展的空间，而老师则做好“导师”的工作。

在这两节课中，执教的老师都能做到这一点。课堂上，不论是学习生字，还是品读句子，都让学生主动去读书，主动去发现，主动去思考，主动去寻找想学的东西，而老师切实做好了导学的工作，为学生的自由发展搭建了一个广阔的平台。

在教学过程中，两位教师都设计了很多让学生自由表达的舞台。有：

如果你是其中一只海鸥，你会怎样为老人祈祷、祝福？

如果你是其中一只海鸥，面对老人的遗像，你会说些什么？

（听教师配乐范读句子）谈谈你似乎看到了什么？

假如你是那位老人，你还会给海鸥们起怎样的名字？

如果你是那“翻飞白色”中的一只小海鸥，面对着这样一位深深爱着你的主人，你会说些什么？

（师出示老人塑像照片）之后又会发生什么事呢？发挥你的想象，把你的想象写下来。

……

在这些环节中，教师充分认识到语文教学必须通过学生与语言接触来提高语文能力，因此大力构建了一个让学生充分发挥的舞台，同时也通过读写结合的训练，实现了语文知识“从读到说，再到写的迁移”这样一个学习过程。

在学习型课堂教学过程中，我们更要关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。

“语文课就是要与语言文字亲近、亲密、亲爱，而不是把它冷落在一旁。”从这两节课我们可以看到，学习型课堂，是教师和学生愉快学习与交流的地方，也是实现以学生的发展为根本，以学生能力习得为目标，真正培养、提升学生语文素养的基地。

老人与海鸥教学反思范文篇二

关键词：小学阅读教学积累语言个性解读阅读思维

在小学阅读教学活动中，教师要采取适合学生的阅读策略，充分挖掘教材中的阅读因素，利用各种阅读学习场景，引导学生进行多角度、有创意的品读，拓展阅读思维空间，让学生深入文本加以研读，形成个性化的阅读见解，发展学生的语言运用能力。

一、利用朗读形式，理解积累语言

小学语文教材有丰富多彩的文本的语言，既有丰富深刻的思想内涵，又朗朗上口。教师应引导学生以读为基础，有感情地朗读文本，整体把握文本内涵，感悟文章的思想内容，丰富学生的阅读体验，发展阅读理解能力，培养阅读语感，有效积累文本语言。

例如，教学《观潮》时，教师通过多样化朗读形式，让学生在反复朗读中体会江潮的变化，体验观潮者心情的变化。如，教师提出：“为什么说钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观呢？请同学们再次朗读课文，文中哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？”学生反复诵读课文语句，并在相互交流探究与研读后，深切地体验了钱塘江潮来之前、潮来之时、潮来过后的景象，感悟了江潮由风平浪静到奔腾咆哮，又恢复平静的动态变化。朗读时，把大潮的奇特、雄伟、壮观的特点充分地表达出来。解读课文内容后，教师指导学生背诵文中第3、4自然段，让学生再一次感知和积累文中描述声音的“人声鼎沸、风号浪吼”等成语，以及描写大潮形态的“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”等词语。在学生研读文本内涵时，教师要善于引导学生反复诵读，学生会因兴趣朗读而积极地参与阅读活动，深入文本认真思考、品悟，有效领悟文本表达的中心，积累和丰富文本的语言。

二、研读文本句段，深化个性解读

教师要深入研读教材内涵，创造性地使用教材，多样化地运用阅读教学策略，引导学生揣摩、品悟和研读文本句段，能够从多角度解读文本内涵，探究文本的深刻意蕴，让学生的阅读情感与文本情感产生共鸣，感悟出文本作者蕴涵于文本中的思想内涵，体会文本遣词造句的精妙之处，掌握文本的表达技巧，深化理解文本的语言，培养学生敏锐的语感能力，发展学生的个性阅读能力。

例如，教学《老人与海鸥》时，教师运用多媒体屏幕出示文中语句：①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。②过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。师生交流研读，生1：“‘瞻仰’点出了海鸥们对老人的敬仰、尊敬。”生2：“‘急速’体现了海鸥们那种焦虑、急切的心情。”生3：“句②表现了海鸥对老人具有亲人般的感情。”生4：“‘纷纷’表达了海鸥好像有谁正在无声地指挥似的，行动是那么一致。”生5：“‘站成了两行’‘肃立不动’‘白翼天使’写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴和深情。”学生通过对文本句段的研读，体验作者运用语言表达的技巧，深化文本内涵的解读，发展个性阅读能力。

三、重视语言训练，感悟文本语言

教师应立足文本语言，挖掘文本的语言训练点，通过设计各种形式的语言练习方式，引导学生深入文本之中，从整体上感悟文本内容，感悟文本的内涵，理解和吸收文本语言，掌握作者巧妙的表达方式，锤炼和发展阅读理解能力和语言表达能力。

例如，教学《草原》时，教师运用多媒体屏幕出示：四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。先引导学生品读感悟这一片断内涵，再要求学生运用“一会儿……一会儿……像……”句式进行想象，结合自己对文中内容的理解，描述美丽的草原。生1：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像在宽阔无边的绿色海洋扬起一片片白帆。”生2：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像碧绿的湖面上盛开的朵朵白色的浪花。”生3：“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，像往无边的绿毯上撒上了一捧捧白色的珍珠。”教师继续出示训练题：这种境界，既（？摇？摇），又（？摇？摇）；既（？摇？摇），又（？摇？摇）。在这境界里，连（？摇？摇）都有时候静立不动，好像（？摇？摇）草原的无限乐趣。要求学生填补这个句子，相互交流填入的词语是否贴切、恰当？通过语言训练，强化了学生对文本内涵的体验与感悟，发展了学生的语言表达能力和阅读思维能力。

四、巧用文本空白，发展阅读思维

老人与海鸥教学反思范文篇三

拉姆斯开始怀疑沿用了多年的运毒方式。拉姆斯的制毒工厂建在太平洋的一座小岛上，名义上它是一处专供富翁休闲的疗养胜地，实际上岛下是一座规模庞大的基地。拉姆斯用渔船将制毒原料运到岛上，加工成冰毒后，再用渔船运往各地，销售给当地的贩毒黑帮。以前拉姆斯会让手下将塞进鱼肚，伪装一番后从海关蒙混过去。如今海关动用了先进的缉毒仪器，再用鱼肚的话风险很大。后来拉姆斯尝试过用人体、把溶入牛奶、制成假药片等方法运毒，效果都不好，损失更惨重。他忍不住冲手下大发雷霆，这时，拉姆斯的儿子向父亲推荐了一个叫史密斯的人。

“史密斯？他是干什么的？”拉姆斯压下火气问。儿子说：“他是个动物学教授，曾因走私罪被判了两年刑。”儿子告诉拉姆斯，史密斯能用鸽子走私。他事先把走私品绑在鸽子身上，然后偷偷地放飞。这样鸽子就会神不知鬼不觉地飞过边境，将走私品带到他指定的地点。由于从来没有人怀疑过鸽子身上还有玄机，他从中大捞了一笔，后来由于妻子的揭发，他才落入法网。拉姆斯一听，大感兴趣，马上把史密斯带来。经过一番讨价还价，拉姆斯答应史密斯，只要他帮自己贩毒，每成功一次就付给他毒资的百分之十作为酬劳。“可如果你失败了，不但一个子儿都捞不到，我还要把你丢进海里喂鲨鱼。”拉姆斯凶狠地说。

“放心，如果不是我老婆出卖我，我早已是亿万富翁了。”面对拉姆斯的威吓，史密斯不以为然。但他提出，如用鸽子运毒，那必须要用半年的时间来训练鸽子才行。“半年？”拉姆斯摇头说不行。那些已付了定金的买主正等得心急，别说半年，再有半个月不给他们送去，他们就会翻脸不认人。史密斯考虑了半天，提出可以用海鸥代替信鸽。他会在海鸥的中枢神经上植入一种遥控装置，10天之内保证把安全送给买主。拉姆斯听后，马上命人去捉海鸥。果然，海鸥比信鸽听话，而且它们身上能绑更多更重的，10天后买主满意地收了货。拉姆斯大喜过望，问史密斯怎么办到的。史密斯得意扬扬地说：“这全靠我设计的那套遥控装置。那些带有电磁脉冲的遥控装置，一旦植入海鸥的中枢神经，它们就得乖乖听我指挥。不然我一摁手里的遥控器，它们的身体就会剧烈疼痛，异常痛苦。因此就算我下令让它们自杀，它们也会毫不犹豫地一头扎进海里。”拉姆斯听后，拍案叫绝。

连续几次用海鸥送货成功后，拉姆斯的野心开始膨胀起来。他命令地下工厂夜以继日地生产，他要把以前的损失尽快地赚回来。这时，史密斯却跑来告诉他海鸥出现了异常情况。拉姆斯来到海鸥笼前，只见那些海鸥毛发杂乱，双目赤红，在笼子里焦躁不安地乱扑腾，还不时发出凄惨的叫声。拉姆斯问：“这些畜生出了什么事？”史密斯说海鸥们到了产卵期，耍飞回海岛上产卵，孵化后代，因此性情变得十分焦躁。拉姆斯不假思索地说：“我明天要运一批价值一亿美元的。你必须让这些海鸥安静下来，乖乖地为我送货。等做完了这趟生意，就把它们全部杀掉，另换一批雄海鸥。”史密斯还想说什么，拉姆斯却头也不回地走了。

第二天，海鸥们上路了。可不久。接货地点的人就打来电话，说海鸥今天格外不听话，只在天空盘旋尖叫，却不肯降落，他们无法取下。那可是一亿美元的哪！拉姆斯不敢怠慢，与史密斯一起坐快艇赶到了接货地点，果然发现海鸥们全部都盘旋在半空中，没有一只肯降落下来。“给我开枪打下来。”拉姆斯咆哮道。可枪声一响，海鸥们全都惊慌而散。拉姆斯急了，一把拽过史密斯说：“快把这些畜生给我弄回来，不然我宰了你。”史密斯手忙脚乱地摁动手里的遥控器，受到控制的海鸥又都飞了回来，可仍旧不肯降落。拉姆斯冲着史密斯吼道：“你不是说你能控制它们的中枢神经吗？”

史密斯无辜地辩解道：“我说的全是真的。你看那些海鸥，虽然不肯降落，但它们的身体正在经受着折磨，可我不知道它们为什么会如此坚强。”拉姆斯看见那些海鸥痛苦地抽搐着，可它们为什么宁肯忍受巨大的痛苦，也不肯屈服呢？就在这时，远处的天空突然出现了一片乌云，史密斯定睛一看，脸色部变了：“天哪！雌海鸥的惨叫引来了海鸥群。”不一会儿，遮天蔽日的海鸥群拥了过来，围绕在拉姆斯一伙周围，向他们发起了进攻。

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老人与海鸥教学反思范文 篇一

老人与海鸥教学反思范文 篇二

老人与海鸥教学反思范文 篇三

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老人与海鸥教学反思范文篇一

老人与海鸥教学反思范文篇二

老人与海鸥教学反思范文篇三