词汇教学英语单词的教学方法【优秀10篇】

2023-10-20 11:51:49

词汇作为学习英语知识的基石，在整个英语教学当中是不容忽视的一个环节，书包范文为您精心整理了英语单词的教学方法【优秀10篇】，希望能够给大家的写作带来一定的启发。

词汇教学篇一

传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重师范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

2、重情景。单词是构成语言的三大要素之一。人类思维活动是借助词汇进行的。人类思想的交流也是通过由词构成的句子来实现的。没有词汇任何语言都是不可想象的。因此单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样既便于学生理解，印象也深刻。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----Monday----Tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家C.E 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册Unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

词汇教学篇二

三年级孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。

另外，我还常常采取肢体语言进行教学，比如，在教body,finger,foot,toe,hand,head,arm,

leg...等单词时，常用这种方法会收到很好的效果。

英语词汇最新教学方法篇三

一、目前高中学生英语词汇学习存在的问题

正如语言学家所说，语法的作用是辅助性的，最要紧的事情是接受词，学生的首要任务就是学习并掌握一定量的常用词汇，为英语学习奠定基础。然而，目前高中学生在英语词汇学习中，缺乏有效的学习策略和指导，他们往往孤立地学习和记忆词汇，快速地遗忘所学词汇，这样不仅会使学生失去学习的信心，而且会降低他们词汇学习的有效性。目前高中学生英语词汇学习存在的问题具体表现在以下几个方面：

1. 机械地记忆英语词汇

目前高中学生英语词汇的主要来源是教材上的单词表。学生往往是以词汇表为主，集中记忆。在英语词汇学习时，他们习惯死记硬背，习惯将英文字母拼读出来，而忽视英文单词的读音及读音规则，忽略词汇和读音之间的对应关系。同时，他们在英语词汇学习中，往往只注重单词的字面意思，忽视词义的拓展学习。不仅如此，目前高中学生仍是用汉语的思维去学习英语词汇，习惯用中英文对照的方式去记忆单词；不能在一定的语境中，用英语思维学习与理解英语词汇。有位语言学家曾经说过，以什么样的形式储存，最后就会以什么样的形式输出。用汉语的思维方式去学习英语词汇，必然导致以汉语的思维去运用英语词汇，从而使他们在听、说、读、写的实践中无法正确运用所学英语词汇，无法学以致用。

2. 缺少必要的复习与巩固

词汇学习重复的次数和词汇学习的效果有直接的关系。一般来说，重复的次数越多，记忆越牢。然而，有些学生习惯突击性地进行英语词汇学习，缺少必要的复习与巩固，无法持之以恒，导致他们所记忆的英语词汇具有暂时性，而缺乏长期性，使他们不能很好地运用所学词汇进行英语语言实践。

3. 安排学习的时间不合理

有些高中学生每天忙于做其他学科的练习，根本无暇顾及英语词汇的学习，不能有效、合理地安排英语词汇学习时间。这种不合理的英语学习时间安排使得英语词汇学习变得既费时又低效。

二、高中英语词汇教学方法

综上所述，目前高中学生在学习英语词汇时存在机械记忆、缺少必要的复习与巩固以及时间安排不合理等问题。这些问题的存在，不但与学生缺少高中英语词汇学习的方法有关，而且与教师采用的'单元词汇集中教学的方式有关，这种教学方式往往忽视了学生的接受能力与理解能力。鉴于此，笔者认为，高中英语教师可以尝试以下词汇教学方法，以提高英语词汇教学效率。

1. 结合语境进行词汇教学

众所周知，孤立的东西不容易记忆。吕叔湘曾说过，词语要嵌在上下文里才有生命。根据英语学习的特点，教师应该坚持“词不离句，句不离文”的原则，有针对性地把英语词汇放到特定的语境之中讲解，让学生在听、说、读、写的训练中，理解、记忆、复习与巩固英语词汇。这样不仅易于学生学习英语词汇，而且益于他们养成英语思维的习惯，从而使他们能够在英语语言实践中正确地运用所学英语词汇，达到英语词汇学以致用的目的。例如：笔者在教学SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的词汇beyond , diable, obstacle, overcome 时，可以将这几个英语词汇汇编成一句话—— “他，一个残疾人，竟然能克服如此多的障碍，实现自己的目标”, 并要求学生利用beyond, diable, obstacle, overcome 将此句译成英文，从而促使学生在理解它们用法的基础上成功地学会了这些词汇。

2. 利用Warming-up 进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用教材中的Warming-up部分进行词汇教学，通过让学生讨论本单元话题，帮助学生学习、复习和巩固与该单元教学相关的词汇，使学生在讨论中理解、掌握与运用所学词汇。与此同时，教师可以在与学生讨论话题的过程中，对相关的词汇进行归纳与总结，加深学生对于这些词汇的记忆。例如：教师在进行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教学时，可引导学生就本单元的标题Destination 进行讨论，引导学生对以下英语词汇——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 进行复习与学习。

3. 通过让学生解释词义进行词汇教学

教师在英语教学中，可以利用高中英语每单元的主要阅读语篇(Reading)进行英语词汇教学。在学生阅读的同时，教师可以向学生呈现在阅读语篇中要求掌握的词汇，让学生找出这些英语词汇，并结合上下文猜测与理解它们的含义，用自己的语言解释词意。通过这样的教学，教师可以使学生加深对英语词汇含义和用法的理解，从而提高学生的英语词汇能力。

4. 利用Workbook 中的vocabulary 专项巩固词汇

在SEFC 的每个单元之后的Workbook 中都有wordstudy 的练习。这部分练习，不仅为学生提供了每个单元所出现的英语词汇和习惯用语，而且为学生系统地介绍了英语的构词知识、英语释义和习惯用法等，从而为学生英语词汇的学习提供了语境和平台。教师可以充分利用wordstudy, 帮助学生学好、用好新词汇。

5. 利用阅读材料进行词汇教学

教师不仅可以利用英语教材进行英语词汇教学，而且可以利用考试或练习的阅读材料中经常出现的高频词汇进行英语词汇教学，扩大学生词汇量。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。

6. 利用已有词汇进行新词汇扩展

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身有内在的规律。掌握基本的构词法有助于学生快速地掌握英语词汇，提高记忆效率。教师在英语教学中，可以让学生了解、掌握与运用基本的英语构词法，帮助学生扩展英语词汇。教师可以帮助学生掌握前缀、后缀的用法。例如：用-ness / -tion / -ism / -ee / -er / -or / -ar / -ian / -ist 等后缀可以构成不同类型的名词；用-ful / -ive / -ia 等后缀可以构成形容词；用-en / en- / -ize 等后缀可以构成动词；用-in / -dis 等前缀可以表达否定意思。教师也可以让学生猜测教学中所碰到的合成词，如post office, oil well, footprint,newspaper, worn-out, blue-eyed, up-to-date。另外，教师可以让学生了解与认识教学中遇见的缩略词，如： smog( smoke + fog)、telecast( television + broadcast) 。

7. 结合生活实际进行词汇教学

随着社会的发展，人们的生活中出现了大量的英语新词汇，如clone( 克隆) , IT( 信息技术) , suicide bomb, terrorism,co-operation. 教师可以引导学生在日常生活中关注、理解与掌握这些常用、常见的新的英语词汇，从而激发他们的学习兴趣，拓宽他们的知识面。

词汇教与学的质量高低，与教师积极的教学态度、活跃的教学思维和合理、有效的教学手段有关。教师只有不断地学习、更新教学理念，积极大胆地借鉴、探索与尝试新颖、有效的教学方法，总结教学经验，改进与激活英语词汇教学，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主动性，才能有效地帮助学生提高英语词汇能力。

词汇教学篇四

牛津高中英语模块六 unit2词汇教学案

1. injure (vt.) ①使受伤，弄伤，损伤，损害 ②伤害（名誉、自尊等）

the boy injured his leg while playing basketball.

this could seriously injure the company’s reputation.

injured: (adj.) 受伤的，被伤害的，感情受伤的 the injured 受伤的人

injured looks ______________ in an injured voice ______________ the dead and the ___________ 死者及伤者

the injured taken to the nearest hospital.

injury: (n.) ①伤害，损害②伤，伤口do sb. an injury 伤害某人

it’s a severe injury to his reputation. ____________________________

the nurse is dressing his injuries. ____________________________

辨析：injure, wound, hurt

① injure 一般指由于意外或事故中受伤，指一时难愈之伤。

② wound 指外伤，如刀伤、枪伤、剑伤，尤指在战斗，战争中受伤

③ hurt “受伤”的一般用法，既可指肉体上的伤害，亦可指感情上的伤害，作vi. 时；意为“疼，疼痛”

用wound, harm, hurt, injure的正确形式填空：

1) she felt at your words.

2) don’t your eyes by reading in dim light.

3) the bullet him in the shoulder.

4) he was in the accident.

2. apart adj.& adv. ①分开的，分离的②和tell或know连用，意为“区别，分别”③apart from (1)远离，和……不在一起；(2)除……之外（尚有）；⑶除……之外（无）同except，同besides, as well as, in addition to

the 2 houses are 500 metres ____________. 这两栋房子相距500m.

i can’t tell these two things apart. _______________________________

写出下列句子中划线词的汉语意思：

①apart from the cost, the color of the hat doesn’t suit me. ( )

②i have finished apart from the last question. ( )

③lucy has been accepted by oxford university, so she had to live apart from her parents. ( )

3. simply adv. 仅仅，只不过；简单地；确定

指出下列句中simply的含义：

①the book explains grammar simply and clearly. ( )

②simply add hot water and stir (搅动). ( )

③that is simply not true. ( )

simple adj. ①简单的，简易的 ②简朴的，单纯的

simplify vt. 简化 simplified chinese characters ______________

4. adapt vt.& vi. ①使适应，使适合②改写，改编 adapt sth. for sth. 改编……成为……

adapt oneself to (sth./doing sth.) 使某人自己适应于某事

adapt to sth. 适应某事

他花了一个月才适应新环境。

it ________ him a month to _________ himself ________ his new surroundings.

我们的眼睛慢慢地适应了黑暗。

our eyes slowly __________ __________ the dark.

这部小说已经被改编成电视节目。

adaptable adj. 能适应的，适应性强的；可改编的 adaptation n. 适应，适应性；改编本

5. inspire vt. ①鼓舞，激励

inspire sb. to do sth. 鼓舞某人做某事

inspire sb. with sth. / inspire sth. in sb.用某事鼓舞某人

the actors inspired the kids with their enthusiasm. 演员们以热情鼓舞着孩子们。

同义句改写：__________________________________________________________

②赋予某人灵感（尤指写作、绘画、作曲等）；启示，启迪 inspire sb. (to sth.)

his paintings were clearly inspired by monet’s work. 他的绘画显然是受到了莫奈作品的启示。

inspired adj. 受灵感启示的；得自灵感的；有创作力的

inspiring adj. 鼓舞人心的；使人感兴趣的；吸引人的

inspiration n. 灵感；鼓舞或激励人的人/物（inspiration to/ for sb.） genius is 10% inspiration & 90% perspiration. （谚）

6. courage n. 勇气，胆量 encourage ______________ 鼓励某人做某事 discourage ________________ 阻止某人做某事 courageous adj. 勇敢的，无畏的

encouragement n. [u] the act of encouraging to do sth 鼓舞，激励；[c] sth. that encourages sb. 起激励作用的事物

1) 她的话对他们是极大的鼓舞。

2) 父母给点激励的话，他会做得更好。

encourage v. 支持，鼓励，激励 encourage sb. to do sth.

encouraging a. 乐观的；鼓励的

7. sympathy n. 同情；赞同，支持

feel/ have/ express (no/ little/ some) sympathy for/ towards sb. 对某人表示(不/一点儿/一些)同情

in sympathy with sb./ sth. 对某人/ 事表示支持/赞同，相应发生，因……而出现

in/ with sympathy 同情地

out of sympathy with sb. / sth. 不赞成，不支持某人/事

i feel no sympathy for jane, it’s all her own fault.

我确信她一定赞成你的建议。

i’m sure she will be ____________________ your proposal.

sympathetic adj. 表示同情的，出于同情的

8. arrange vi. & vt. 安排，整理，布置，排列，筹划

arrange + sth. /sth. for sb./ sth.为某人/事安排某事/for sth.为某事做安排/for sb. to do sth. 安排某人做某事/with sb. to do /for sth. 与某人协商做某事/为某事与某人协商/that 主+(should )do 安排，商定

arrangement n.

9. be tired of sb./ sth./doing; be tired with/from 对……感到厌倦，对……失去兴趣=be bored with

tire sb. out 使某人精疲力竭

be tired out (某人) 精疲力竭

tired adj. 困倦的；疲倦的 tiring adj. 令人困倦的（修饰物） tiresome adj. 讨厌的，烦人的；令人厌倦的（可修饰人或物）

10. communicate vi. & vt. 交流，沟通，传达、传播、传递

communicate sth. to sb./ sth. 使某事被某人知晓，传达事物给某人

communicate with sb. 和某人交流情况/ 交换消息

communicate a disease __________________

他急于把他的想法传达给他的小组。

he was eager to ______________ his idea _____________ his group.

they communicated in sign language. ________________________

这部小说写的是关于家庭成员彼此无法沟通的一个家庭。the novel is about a family who can’t _________ __________each other.

communication n. be in communication with sb. 和某人交流

11. quit vt. & vi. 停止，放弃（pt. pp: quitted/quit）

quit sth./ doing sth.

be quit of sb. / sth. 摆脱某人/某事，脱离某人/事

if i don’t get a pay rise,i’ll quit. _______________________________

我很想摆脱这个责任。 _______________________________

12. assist vt. 帮助，协助、援助

assist sb. in/ with sth./sb. in doing sth./ sb. to do 帮助某人做某事

aid sb. in/with sth./ sb. in doing/ sb. to do help sb.with sth./ sb.(to) do

assistance n. 帮助，帮忙，援助 assistant n. 助手，助理

人们帮助他们找到了他们的家人。

他帮助我出好主意并加以鼓励。

13. instant adj. ①即时的，方便的 ②立即的，立刻的（作定语）③调制快速方便的，速成的

instant coffee ______________ an instant success _________________

n. 当时，立刻，瞬间

i recognized her the instant (that) i saw her. 我一眼就认出是她。

in an instant 马上

instantly ①adv. 立刻，马上，瞬即=at once/ immediately

②conj. 一……就……=as soon as

i recognized her instantly/the instant i saw her.

14. guarantee vt. 保证，担保 n. （交易的）保证，保证书，保修单

guarantee sth./ sb. sth./ sth. to sb. 担保某人某事

guarantee to do sth. 保证做某事

guarantee sb./sth. (to be)… 保证……是……

guarantee (sb./ sth.) against/ from…保证……不……

guarantee that…保证

under guarantee 在保修期内

完成下列句子：

①the company ___________________________ for a year. 公司对这个钟保修1年。

②i_________________________________ all my debts. 我保证偿还他所有的债务。

③tom ________________________ here tomorrow. 汤姆保证明天在这儿。

④i _____________________________ loss. 我保证你不受损失。

⑤i_________________that ____________________.我保证他会去的。

⑥having much money doesn’t ________________________.拥有很有钱并不能保证你快乐。

guarantor 担保人，保证人 guaranty n. （法律上）保证，保证书

词汇教学篇五

教学反思即把自己的教学实践作为一个认识对象放在历史过程中进行思考和梳理。下面是小编为大家收集的关于初中英语词汇教学反思范文，希望对大家有帮助！

初中英语词汇教学反思

教师在平时上课时，就有意先读一些词汇，或读课文，让学生先不要去看书，跟老师读这些词，然后再让学生拼写，和学生讨论如何去拼写，看这些词是由哪些字母组成的。特别是一些规律性的东西，需要反复进行训练。对于一些没有规律的单词构成，进行比较，以促进记忆。老师还可以先写出单词或句子，让学生根据已有的拼读知识试着去读出这些单词或句子。

拼读训练是一个长期的过程，如前所述，教师首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆词汇，培养读写能力的目的。这就要求教师对每个年级，每个学期课本中所出现的词汇，做到心中有数。根据单词拼读难易程度、读音和字母组合进行归类：

1、我们把词汇根据其拼读的难易程度可分为一类、二类、三类。

第一类是最容易拼读的词汇：a and ask at back bag bed bigblack box bus but by cake can car cat class dad desk这些词汇，教师就可以让学生先听，然后试着去拼写。本文由第一范文网编辑整理。

第二类是规律性的由字母组合构成的词汇：car star all walkwhich who that this slow know play gay这些词汇就需要教师加以归类和总结，告诉学生一般发音规律，以及例外的读音情况。如ow字母组合读/ ou/音，但在cow中读/au/音。

第三类的词汇就是一些无规律的词汇：half one uncle在这些词汇中，个别字母的读音须引起同学们的注意。

2、根据读音来分类( 如把有/ei /的单词归类): a ageaustralia away baby cake day eig ht eighteen eighty erasergame grade great hey late make name ok plane play same saystay t able take they today way weekday。通过这种方式的分类，可以使学生意识到字母与读音的关系，他们自己就会认识到，a，ai，ay通常在单词中读/ei/音。

3、按照字母组合进行分类(如把字母组合al 归类):all ballfootball half small wall通过该项分类，使学生认识到同一字母组合不同的读音；并且认识到在一般情况读什么音，有时候读什么音。

在词汇教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。这是因为，要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面。除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。

我们在学习汉语的时候，也有这样的经历：学习一个字或一个词，也不可能把该字或词的几个方面同时全部掌握，往往是听明白了，但不知道怎么写；或者是会写，但不会读；或者是会读会写，但不知意义。随着多听多见，并且通过使用，才得以完全掌握。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语，在学习词汇时，应该是一个逐步的过程，不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等等全部掌握。因此在学习英语单词的时候，也不能过分强调词义的记忆，特别是相对应的汉语意义的记忆，以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦学生在听或阅读时，遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握词汇的正常过程。在初中阶段，特别是低年级，帮助学生避免用汉语词汇的意义来记忆英语单词的词义是可能的，也是非常重要的。初中一年级的主要词汇大多接近生活。下面是初中一年级课本所出现的有关词汇的统计表：词汇总量名词动词形容词副词其它词 388 181 70 48 24 65。现在我们就以词汇量占总词汇量最多的名词和动词为例加以说明。名词中，大多数的词(约94%)是表示具体的时间、地点、人物、事物的词(只有下面的词表示抽象的意义：age breakfast close colordiffer ence duty exercise family goodness home lunch secret);动词中，只有下列词是比较抽象的行为的词： can could excuse findforget guess help love must please study thank want worrywould;其它词如ask jump watch go等都是一些表示具体行为的词(约79%)。因此我们完全可以通过实物、情景的教学方式来完成词汇的教学而没有必要过分地死记硬背所对应的汉语意义。英语的词汇教学有很多方法，但我们认为在初中阶段，特别是在低年级，应该坚持听说领先原则；加强读音规则教学，培养学生的拼写能力；通过实物、情景教学的方式讲解词义，帮助学生摆脱在记忆词义时，对汉语意义的过分依赖，使他们把英语单词和其所指的事物、情景联系起来，以加深记忆。这样，学生就能够从英语单词的语音、拼写、意义等几个方面积极地吸收词汇，从而达到掌握词汇的目的。

英语词汇最新教学方法篇六

一、引言

《普通高中英语课程标准(实验)》(教育部，2003;以下简称《课标》)中指出：“高中学生应学会使用3000个单词和400～500个习惯用语或固定搭配。”高中阶段生词增多，课文难度加大，需通过语境才能理解的词汇增加，因此在词汇教学中应要求学生注重对词汇所涵盖的各种意义的理解，关注词汇表达的准确性与灵活性，符合语境的需要。为适应新课标对词汇教学提出的新要求，教师需要探究有效的词汇教学方法，以期达到理想的教学效果。

二、词汇有效教学的意义

词汇是语言交际中最基本的元素，也是训练学生听、说、读、写等各种技能的基础。传统的词汇教学只是注重词汇的发音和机械记忆，不注重词的拓展和语法意义，停留在浅显的词汇教学层面，词汇量小，效率低下。“词汇量与词汇运用能力是影响语言学习成败的关键因素之一。”(秦建华，2006)高中学生虽然掌握了一定的词汇量，但在词汇学习中如果缺少必要的指导，会造成学生对词的语法意义(如词性、词的搭配、词的语法功能等)理解模糊。因此，对于高中英语教师来说，加强对学生词汇的学法指导，提高词汇教学的有效性是很有必要的。

三、词汇有效教学方法

(一)利用构词法扩大词汇量

构词法主要有三种：派生法、合成法和转换法。从最近几年高考对词汇的要求来看，根据构词法尤其是派生法推测词义的能力非常重要。

例： Tales of the supernatural are common in all parts of Britain . In particular , there was (and perhaps still is) a belief in fairies (仙女) ( NMET2008广东).

在猜测下划线词supernatural时，如果学生能找到词根nature“自然”，从前缀super-“超级”，以及后缀 -al(一般构成形容词)，即可推测supernatura的意思“超自然的”。在词汇教学中，教师应引导学生掌握常见的前缀和后缀，以扩大学生的词汇量。构词法中常见的前缀有 in(im,il,ir)- , ex- , re- , un- , en- , non- , sub- , super- , dis- , mis- , con(com,col,cor)- 等；后缀有-able(ible) , -al , -ish , -ful , -less , -ness , -ment , -ous , -ing , -ed , -tion(sion,ation,ition)等。多数情况下，前缀改变词根的词义，后缀改变词根的词性。

(二)通过上下文猜测词义

在阅读技能方面，《课标》要求学生能利用上下文和句子结构猜测词义。近年的高考在阅读理解题中都出现了词义猜测题。根据上下文推测词义，通常可利用以下线索：

1.近义或同义替换，即在句子或文章其他地方可找到相似的解释或表达。

例①：This strangely named vegetable is, however,as versatile as an egg. It can be steamed, fried or baked. 从后文的“这种蔬菜(像鸡蛋那样)可蒸、煎或烤”可推出versatile的意思为“(烹饪方法)多方面的”。

2.反义或转折关系。常见的提示词有 not, instead, on the contrary, though, although, even though, but, however, despite, in spite of, nevertheless, on the other hand等。

例②：Not all of these fairies are the friendly, people-loving characters that appear in Disney films, and in some folktales they are cruel and cause much human suffering(NMET2008广东).由not表示相反的逻辑关系，以及后文cause much human suffering可猜测与friendly和people-loving相对立的词cruel的意思为“残忍的”。

例③：Even though he was guilty，the merciful judge did not send him to prison.由even though表转折关系和主句意思可知，merciful 意为“仁慈的”。

3.因果关系。常用的连接词有because, so, thus, therefore, so…that…，consequently, as a result, as a consequence等。

例④：These tell the story of a mother whose baby grows sick and pale and has changed so much that it is almost unrecognizable to the parents(NMET2008广东). 由文中的has changed so much (变化如此之大) 可知unrecognizable 为“无法识别，辨认不出来”的意思。

4.通过分析句子成分判断词性。

例⑤：Born in a poor family, Tom lives a tough life.通过句子分析可知tough为形容词，又由上文“出生于贫穷家庭”，可推测出tough所修饰的生活应该是“艰难的”生活。

5.定义或举例，即从上下文的定义或举例中推测词义。常见的引导词有that, that is, that is to say, that means, or, namely, in other words等。

例⑥：The little girl is an orphan , that is to say, she has no father and no mother.由后文可知orphan为“孤儿”的意思。

(三)词汇联想

利用头脑风暴法引导学生展开联想是一种有效的词汇教学方法。例如，在学习computer一词时，由语义场可联想到mouse, keyboard, screen, disk, printer, software, hardware, data, datebase, password等相关的词汇。在学习comfort一词时，从词性方面可联想到comfortable, bomfortably, uncomfortable, uncomfortably等词。还可利用同义或近义联想等，例如，在学习gain一词时，引导学生联想到get, obtain, attain, acquire等近义词。

(四)提前教授生词

虽然有些生词在语境中没有逻辑关系，但影响学生对文章的理解。为帮助学生扫清阅读时的'一些障碍，可提前教学生3个左右的词汇，要求尽快、高效处理。

1.近物法。利用周围的人、物或肢体语言教授单词。例如，在教学 jog时，我通过“The old man usually jogs in the park in the morning .”这一例句，并伴以动作，学生就能容易理解 jog的意思。

2.图片解释法。适用于动植物，建筑物等直观性较强的词汇。例如，我在教授skyscraper词时，呈现一幅摩天大楼的图片，学生就能快速了解新单词的意思。

英语词汇最新教学方法篇七

(一)利用多种方式呈现单词，激发学生学习词汇的兴趣

要激发学生的学习兴趣，教师在课堂上必须采取适合他们性格和年龄特征的多种不同的方法，提高学生的兴趣和教学水平。

首先，教师在讲解词汇时，如果教学语言单一、枯燥，学生也必然会觉得索然无味。因此，在英语课堂上，如果把讲解词语与适当补充与其相关的知识、笑话或英、美英语、习语、谚语及相关词语典故相结合的话，不仅可以活跃气氛，激发学生的兴趣，还可扩大其知识面，开阔其视野。其次，要使学生在英语课堂学习的全过程中处于主动地位，积极地参与课堂的语言实践，就要求教学方法灵活多样，设法利用各种能引起学生兴趣的方法，充分调动他们的积极性。

(二)利用语境语篇，加深学生对词汇的理解

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，更有利于学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

(三)利用英语构词法，扩大学生词汇量

英语词汇量虽然庞大，但它本身却有其内在规律可寻，掌握基本的构词方法，能很容易突破记忆单词的难关。词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素，他们是扩大词汇量的三把钥匙。词缀法是派生法的一种，英语词缀分成前缓和后缀两种，加在词根前的叫前缀，加于词根后的叫后缀。前缀一般只改变词的意义，但并不改变其词类。把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察，有助于记住单词的词类和词义。后缀不仅改变词的意义，而且使单词由一种词类转变为另一种词类。在教学中，教师日常帮助学生成让学生自己归纳总结，可以扩大他们的'词汇量。

(四)有计划的复现单词，复习巩固所学词汇

人的记忆时间有长有短，按照人的记忆规律，一般在一定时间内对新接触的事物名称通过三到五次反复就可以熟记在心。所以词汇教学除采取多种有效的方法外，还有一个重要环节，就是复习巩固。学得快，忘得快是当前中学生在英语词汇学习过程中的通病。这主要是未能及时复习巩固的原因所致。系统地进行复习，不仅有巩固记忆的作用，还能加深对所记忆。

英语词汇最新教学方法篇八

一、词汇教学与语音教学相结合

学习英语单词，首先是要能正确发音。如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。进入高中的学生大部分都已经较好地掌握了英语音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。因此，在高中词汇教学过程中，教师仍然有必要重视语音教学，要纠正学生中错误的发音，要帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。

正确发音还有利于学生正确拼写单词。英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。当学生进入高一时，我们还时常会发现有的同学仍然采用b-o-o-k book那种按逐个字母死记硬背的方法来记忆单词。所以，我们有必要给这样的同学讲授英语单词拼写与发音之间的内在联系，帮助他们科学记忆，提高记忆效果。

二、融构词法于词汇教学之中

英语词汇量庞大，浩如烟海，但它本身却有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。构词法通常有转化、派生、后缀等可帮助学生掌握单词，如：rebuild, rewrite, reread, reunite, recover, dislike, discover, disaqqear, beautiful, successful, careful, useful, wireless, hopeless, homeless等许多单词。转化法则可以帮助学生扩大词汇的使用功能，如map，inch, head, dirty, warm, cool等名词、形容词均可以转化为动词使用。合成法也可以帮助学生掌握诸如classmate, classroom, football, volleyball, baseball等大量单词。为此，在词汇教学中，我们必须向学生介绍构词法的基本知识。

三、采用对比法进行词汇教学

英语中有许多词形、词义相近的单词，教学过程中对词形相近的词进行对比对于学生正确使用单词很有好处。如form, from; advice, advise; hard, hardly; invent, invite; decide, divide; choose, choice 等许多单词常被学生混淆，及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别，避免用错写错单词。对常用的同义词或词组，如divide, separate, tell; say, speak, tell, talk; join, take part in; run out, run out of 等应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点，以便他们在实际运用中能正确使用。

四、在语境中进行词汇教学

所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”众所周知，孤立的东西不容易记忆。要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。我们都明白学习词汇的目的是要掌握词义，词的搭配和用法，用词语造句表达思想。从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。在词汇与句子结合的基础上，我们还应该将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。每学完一个对话、一篇文章后，我们可以让学生听写根据对话、课文改写的`材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的目的。

五、及时复习，及时巩固

要掌握词汇就要与遗忘作斗争。心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习，去“修补已经倒塌了建筑物”。其次复习要注意经常性，做到“学而时习之”，切忌“三天打鱼，两天晒网”。为了提高复习效果，复习形式应尽可能多样化，如通过归类复习，同义、反义复习，采用听写、单词游戏、单词竞争、讲故事、唱英语歌曲等等。

六、课内课外相结合

课本中有要求的词汇是教学中的基本词汇。对于这些基本词汇，不仅要求认知，更要求熟练运用。因此需要结合语境进行教学，帮助学生熟练掌握它们的用法。但是应该明白，许多知识(包括词汇)仅靠学习课文是掌握不好的，还需要通过阅读课外书籍进一步学习巩固，进而掌握好它们的用法。阅读课外书籍除帮助学生巩固课本中的基础词汇外，还能扩大学生的知识面。在科技迅猛发展，信息日新月异的今天，学生必须将英语真正看作一种信息交流的工具进行灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势的需要，我们应该指导学生尽可能多地阅读一些课外英语读物，增加学生接收英语的信息量，使学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇覆盖扩大到现代生活的各个领域。

词汇教学篇九

m5 u1词汇

1. betray vt. 出卖、背叛、(无意中)泄露、暴露。

～sb. / sth (to sb.) ～oneself

he die his country the enemy.

他宁死也不愿向敌人出卖国家。

the expression on her face betrays her anger/ that

betrayal n. an act of ～

i saw his actions (辜负了我的信任)

2. overlook 忽略/视，俯瞰、眺望、不计较。

i the mistake i read it .

我第一次读的时候忽略了这个错误。

they are having dinner at a restaurant the lake.

i will ～ your bad behaviour this time.

3. admit admitted admitting vt. 承认、接纳、容纳

he admitted his mistake / making a mistake / having made a mistake/ (to us) that he had made a mistake.

you must ～ the task (难)

it is generally admitted that ….

he the school. 他已获准入学。

the hall ～s 1,000 persons.

vi. (与of 连用)容许； (与to 连用) 承认。

it ～s of no doubt.

i must ～ to (感到羞愧) of my conduct.

admission [u] 接纳，收容。 [c] 承认。

4. deliberately adv. 故意地、慎重地、不慌不忙

she (故意弄坏了我的车灯。)

she is walking ～.

deliberate adj. 故意的、慎重的

～ murder 谋杀。 be ～ in one’s speech. 出言审慎

5. swear swore sworn vt. vi. 起/发誓。～ to/ that

he swore to tell the truth / not to do it again/ that he would tell the truth.

诅咒 he was so angry that he swore his boss.

保证 we will swear his honesty.

6. forgive vt. 饶/宽恕、原谅、免除。

forgive sb. sth. / forgive sb. for (doing) sth.

please forgive me for coming late.

. 你受到饶恕。

won’t you forgive me such a small debt?

forgiveness n. be full of ～宽大为怀

ask for / receive ～请求/受到宽恕

7. tease v. 嘲笑、取笑

你不应该取笑你小妹妹。

don’t get angry. — 他不过是逗弄人。

i used to get my name.

n. 好戏弄他人者。 tom is a great ～.

8. brilliant adj. 光辉夺目的、杰出的、聪明的。

～sunshine / jewels / stars / achievements.

she’s ～ at language.

brilliance n. the ～ of the speech 出色的演讲

9. focus v. 集中注意力、聚焦、调焦距

～ one’s eyes / attention / thoughts / efforts / mind on sb. / sth.

all eyes on the speaker.

you must try to (集中思想于)work and study.

this photo looks funny; i think you forgot to focus the camera.

n. 中心(点)，焦点， the ～ of an earthquake / storm / disease

she likes to become (注意的中心)

the image is in / out of ～

10. mean. adj. (出身、地位)卑贱的、低微的、卑鄙的、吝啬的、刻薄的。

he is a man of ～ birth.

his mean words really hurt me.

he is very ～ money and won’t make a donation.

v. 意味、打算

意味着做某事

mean to do sth./ mean sb. to be …

本打算做某事，但实际上未做

be meant for

be meant to do

11. cruel adj. 刻毒的、伤人的、残酷的

a ～ act / punishment / war / wind.

it’s ～ him to do / say that.

don’t be too cruel him.

adv.

n. the ～ of war.

12. stand vt. 经受，忍受 stand sth. / doing sth.

stand the test of time / history

he can’t stand waiting any longer

i can’t stand .当众被嘲笑。

stand by 站在旁边，袖手旁观，和…站在一起。

stand for 代表，象征，容忍、忍受。

stand out 显著，出色，坚持到底

①whatever happens, i’ll you

②the dove peace.

③they until the help came.

13. blame v. 责备/怪、归咎

～sb. for sth. / ～sth. on sb. 为某事责备某人/把某事归咎于某人

he blamed his failure his teacher.

he blamed his teacher his failure.

be to blame 应受责备，应负责

谁应对这起事故负责？

n. 责怪/任，过失

bear / take the ～ (for sth.) 对…负责

put / lay the ～ on/ upon sb. (for sth.) 将某事归咎于某人

blameless adj. 无可责怪的，无过失的

i’m ～ in this matter.

blameworthy adj. 应受责备的

14. doubt 疑惑，不确定。 vt. 怀疑 vi. 怀疑，疑虑

there is no doubt he will come.

there is some doubt (as to ) he is guilty.

throw/ cast ～ upon sth. 对……产生怀疑

beyond / without ～毫无疑问地

in doubt 拿不准，不能确定

i’m in doubt his success/ he will succeed.

vi. he 怀疑一切

vt. i doubt the truth of it / .

i don’t doubt 他是否会守信。

doubtful adj. 怀疑的 doubtless adj. 无疑的

15. strength n. 力气，体力 a man of great strength

get back / recover / regain / renew one’s strength

build up one’s strength

too much for / beyond one’s strength 非力所能及。

he has the strength of a horse.

to one’s strength 尽力

hard as the task may be, we must do it to our strengths.

strengthen v. 加强，巩固 strengthless adj. 无力量的

16. delay vt. n. 推迟，耽搁，延误 delay sth. / doing sth.

we’ll delay our journey for a week.

i 因交通拥挤而耽搁。

why do you delay your home work?(上交)

without delay 毫不迟延地

you’d better 马上开工。

excuse me for my delay in answering your letter.

17. discourage vt. 阻止，劝阻，使灰心

don’t let one failure discourage you, try again.

he from giving up his job.

不管发生什么，别灰心。

the news was really discouraging.

discouragement n. [u] 劝阻；[c]使人泄气的事

despite my discouragement , he went out.

it was a great discouragement him.

18. anxious adj. 焦急的，焦虑的，急切的，渴望的

he is anxious / her safety.

we are anxious peace.

i’m anxious to know the result of the exam.

i’m anxious .让我哥见你

he was anxious that we should have all we want.

anxiously adv. i waited anxiously for mr green.

anxiety n. she was filled with anxiety about her child’s health.

m5 u1 词汇检测

i. 根据首字母或所给中文完成句子

1. a p cause of tom’s failure is his laziness.

2. who made these dirty m on my new book?

3. his comments about my clothes (使尴尬)me.

4. how about d our sports meeting until next friday?

5. she felt b when she found out the truth about him.

6. i (道歉)to her for stepping on her foot.

7. he pushed against the rock with all his s .

8. without a moment’s h he jumped into the river.

9. he says what he thinks, r of other people’s feelings.

10. she (承认)having read the letter.

11. boys and girls have different (态度)towards friendship.

12. mum d chatting online.

13. all eyes are f on her new clothes.

14. the house on the hill o the valley.

15. good medicine tastes b .

ii. 单项选择

( ) 1. the teacher didn’t know who was for the broken glass.

a. to be blamed b. to blame c. blamed d. blaming

( )2. why have they delayed the new school, mr. wang?

a. to open b. opening c. open d. opened

( )3. if you don’t listen to me, how can i you that i am a good singer?

a. advise b. suggest c. persuade d. believe

( )4. tom is always saying bad words behind me, which makes me not any more.

a. stand b. speak c. know d. understand

( )5. i have a doubt their team will win the game.

a. that b. whether c. what d. when

( )6. i’ll never you for what you said to me last night.

a. forgive b. regret c. relax d. comfort

( )7. it was icy on the road last night , so all of us were your safety.

a. worry about b. care about c. eager for d. anxious about

( )8. my friend mark was sick with a strange fever; , he could neither eat nor sleep.

a. after all b. as a result of c. as a result d. otherwise

( )9. from heart trouble for years, professor white has to take some medicine with him wherever he goes.

a. suffered b. suffering c. being suffered d. having suffered

( )10. —why haven’t you bought any butter?

—i to, but i forgot about it.

a. like b. wished c. meant d. expected

( )11. readers can quite well without knowing the exact meaning of each word.

a. get over b. get in c. get along d. get through

( )12. little tom admitted in the examination, that he wouldn’t do that in future.

a. to cheat, to promise b. having cheated , promising

c. cheating , promised d. to have cheated, promised

词汇教学篇十

《新目标英语》词汇量大，其中七年级上册有词汇700个左右，下册约450个，八年级上册约450个，下册约400个，九年级全册约500个，合计2500个。词汇量大自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词？

实践证明，传统教学中，*讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为我们应做好下列几点：

1、重示范。在教单词时，要求教师自己示范到位，发音清晰，讲解发音要点。同时培养学生认真听，专心看，积极模仿的好习惯。听清后再跟说。确定学生大都听清，模仿正确后，再出示单词卡片，以免分散学生的注意力。对直观的单词配以图片、体态语帮助学生理解。顺利完成音——形——义的逐步过度。

3、重迁移。在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”。其实这也是一个很好的学习方法。如：pen----pencil-----pencil-box , day----today----monday----tuesday----yesterday,all---tall---ball----small 等等。

4、重趣味。英国著名语言家c.e 埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。

5、重运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到笔头表达之中。在英语教学中创设一定的语言情景，使学生宛如置于一种真实的语言环境中，就能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而达到学以至用的效果。如：七年级上册unit3的教学，我们可以让学生带全家照来学校，让学生相互介绍自己的家人，让学生在运用中掌握单词与句型。

词汇教学 英语单词的教学方法【优秀10篇】

词汇教学 篇一

词汇教学 篇二

英语词汇最新教学方法 篇三

词汇教学 篇四

词汇教学 篇五

英语词汇最新教学方法 篇六

英语词汇最新教学方法 篇七

英语词汇最新教学方法 篇八

词汇教学 篇九

词汇教学 篇十