棉鞋里的阳光说课稿 第二册语文《棉鞋里的阳光》教学案例（优秀6篇）
这里是书包范文精心整编的第二册语文《棉鞋里的阳光》教学案例（优秀6篇），让您更全面的了解棉鞋里的阳光说课稿的相关知识。
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇一
西城中心小学：张秋菊
教学目标 :
认识"棉，照"等13个生字。会写"妈，奶"等6个字。
正确，流利，有感情地朗读课文。
有关心长辈的愿望，学习体贴长辈。
教学重点：
认字写字和自读，自悟课文。
教学难点
有感情朗读课文，培养体贴长辈的思想品质。
教学准备
生字卡片，课文插图，用小黑板写好课文中人物的语言以及难读的长句。
课时： 2课时
教学过程
第一课时
导入 揭题
师板书"阳光",你知道哪些关于阳光的知识
今天我们要学习一篇关于阳光的课文《棉鞋里的阳光》,齐读。学习"棉".
读了课题，你有什么想问的
自主尝试，朗读课文。
学生借助拼音自由读课文，边读边划出难读的字词。
朗读接力赛。(一人读一句，如正确，下一人接着读，如有错，下一人再读，直到读正确为止)
你能读对，读通哪一段，就请大胆地试一试。
读妈妈，小峰，奶奶说的话。
分角色朗读全文。
互相交流，认读生字。
师范读，其他同学边听边划：课文中有哪几个人物哪些字音读时要提醒大家注意
小组交流，课文中有哪几个物哪些字音读时要提醒大家注意
各小组派代表指出读音要注意的字词。
老师相应出示学生指出的字词。
请小老师范读，领读，多种形式读。
学生自读自纠，互读互纠。
师生共做识字游戏。
读顺课文，发现感知。
生字回到课文中能不能读好课文中哪句话最难读一边读课文一边找一找。
读了课文，你们发现了什么或知道了什么
根据学生回答，出示课文人物的语言。
分角色练读，朗读妈妈，奶奶，小峰的话。
边读边想，说说读了他们的话你想说什么
提出问题，自读自悟。
读了课文，自己想提出哪些问题，自己问自己答
全班交流。
读了课文，你们还能提出哪些问题，让同学回答
看图对文，情感升华。
出示课文插图，找一找与插图相应的段落。
图一：男生看图，女生读文。
图二：女生看图，男生读文。
想一想，小峰这样做，妈妈会说什么奶奶会说什么
课后作业 : 做一件体贴长辈的事。
第二课时
交流讨论，巩固识字。
出示生字卡片，全班开火车多种形式认读。
让学生挑选自己会认的字读给大家听，并介绍识记的方法。
听的同学说说自己记住了哪个字，是听谁介绍记住的。
挑选会认的字说词语，并说说是怎么知道这个词的。
做听音找卡片游戏。
有感情地朗读课文。
学生自由练读。
小组练读，以给画面配音的形式分角色朗读，表演读。
全班汇报读。
认真观察，指导书写。
今天我们要学习写好6个字，会读吗
生观察这6个字在田字格中的位置。
师范写这几个字，引导观察写这几个字时要注意什么。
引导学生说说写这几个字时的发现。
出示田字格或小黑板，学生临写，看谁写得最到位。
学生练写。
联系实际，夸夸家里人。
你家都有哪些人他哪方面值得你夸奖
你有过关心家里人的事吗说出来，让大家学习学习。
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇二
【教学目标】
1、认识本课生字13个，会写“奶、妈、午、合、放、收”6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过学习使学生懂得关心长辈、体贴长辈、帮助长辈做些力所能及的事。
【教学重难点】认字写字和自读、自悟课文。
【教学准备】课件、布置预习任务。
【教学课时】2课时。
【教学过程】
第一课时
一、联系生活，激起兴趣
导入语：同学们，你们都是家里的好孩子，那你为家里的人做过什么事呢？
（请个别学生回答）
今天我们来学习第7课《棉鞋里的阳光》。
（板书：7棉鞋里的阳光）
（齐读课题）。
看看这课是说谁关心家里的人，怎样关心？
设计意图：直入课文的主旨，让学生联系生活实际，说说自己如何关心长辈，为理解小峰为奶奶晒棉被这一行为做铺垫。
二、初读课文，了解大意
1、出示自读提示：
⑴ 读课文，读准字音。
⑵ 读了课文，你知道什么？
过渡语：同学们，你们能根据自读提示的要求，把课文读好吗？
（学生说：“能！”）
那就认真去读吧，不会读的字可以请教别人。
2、学生自由读。
三、交流讨论，认读生字
1、出示生字词，学生自由读：
棉（mián）鞋 照（zhào）到 晒（shài）棉被（bèi） 盖（gài）
上午（wǔ）饭 收（shōu）棉被 脱（tuō） www.shubao www.shubaoc.com c.com下 躺（tǎng）好
合（hé）上 眼（yǎn）睛（jīng） 摆（bǎi）在 妈（mā）妈
奶（nǎi）奶 放（fàng）回
2、让学生说说哪些难读，并说理由。
难读的采用各种各样的形式读，如：
个别读。
开火车读。
齐读。
3、让学生说说你会读哪些。
4、脱音读：
出示没有拼音的生字卡片让学生读。
设计意图：⑴ 自主识字，通过自己读，看看哪些会读，哪些不会读，对生字有初步的认识；⑵ 调动学生的积极性，给后进生学习的机会，突出学习的重难点；⑶ 培养学生学习的主动性、学习的兴趣，体现学生的自主性和主张正面教育的理念，不管你会读几个，只要能读出几个，都是有收获，都是好的；⑷ 体现学习的层次，刚才看着拼音读，现在脱音读，难度加大了，让学生由借助拼音认字，到真正认字。
5、出示单个生字：
说说怎样记（可以说出不同的方法）。
（如有些学生说：树上挂着一条白毛巾是“棉”字；太阳从西边落下是“晒”字；“说”把言字旁换成月字旁变成“脱”字等。）
6、说说你发现什么：
（如有些学生说：眼和睛都是目字旁；妈和奶都是女字旁等。）
7、游戏：
做动作猜词语。
（如有些学生做的：把衣服脱下来，猜“脱”字；不停地眨眼睛，猜“眼睛”这词等。）
8、出示要求会写的字，指导书写：
⑴ 让学生说说你觉得哪个难写，如：
奶、放。
⑵ 老师指导示范写难写的几个：
奶：左右结构，左窄右宽，女字旁的一横变成提，写在横中线，右边的先写一撇，写在竖中线，再写横折折折钩。
放：左右结构，左右相称，方字的一横写在横中线，先写横折钩，再写一撇，右边的反文旁是四笔，一横要突出来。
⑶ 写完的学生举手，每一列选一名写得又好又快的同学帮其他同学改。
设计意图：突出重难点，创设生生交流的机会，让学生主动参与，调动学生的积极性，培养学生细心认真的习惯。
9、识字大王比赛：
把自己收集的有关课文中的生字词语、句子或儿歌拿出来读给大家听。
设计意图：培养学生的识字兴趣，给学生展现自我的机会。
四、切入课文，朗读感悟
1、利用“棉被、棉鞋”这些词语切入课文（把同学们收集的“棉被、棉鞋”这些词放在最后读。）。
过渡语：同学们，你们可真能干，搜集了这么多词句，我们今天学的这篇课文，就是与“棉被、棉鞋”有关的，请看第一自然段。
2、出示第一自然段：
学生自由读。
3、说说读了课文后，你知道什么。
4、出示句子：
妈妈给奶奶晒棉被。
（“给”字还可以换成哪些意思相同的字？）
设计意图：联系学过的知识，理解“给”的意思，渗透同义词的概念。
过渡语：奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？小峰感到（学生回答：很奇怪）
5、出示“奶奶的棉被一点也没湿，干吗要晒呢？”这疑问句，指导朗读，读出奇怪的语气。
五、设计悬念
过渡语：你们想知道妈妈为什么要晒棉被吗？我们下节课来学习。
第二课时
一、复习巩固，加深认识
1、利用课件出示有关生字的图片，让学生猜猜是什么字。
2、说说这字可以组什么词。
二、自主尝试，朗读课文
过渡语：上节课我们讲到了妈妈在给奶奶晒棉被，为什么要晒棉被呢？你想知道吗？
（学生回答：想）
三、学习课文2、3、4自然段
1、带着问题，学生自由朗读。
2、提问个别学生。
3、你觉得妈妈是个怎样的人？
4、分角色朗读：
读出小峰好奇的语气，读出妈妈和蔼可亲的语气。
过渡语：奶奶盖上这被子，感觉怎样？
四、学习课文第5自然段
1、指名个别学生读。
2、当奶奶睡到被窝里，奶奶的感受是怎样的？
（学生回答：暖和。）
这是因为什么？
（这是因为妈妈帮奶奶晒了被子，所以奶奶睡着暖和。）
3、重点理解词语：
舒服。
（想象奶奶舒服地睡的画面，什么时候我们感到舒服，你能用“舒服”说一句话吗？）
4、指导朗读：
读出舒服的感觉。
设计意图：先让学生有目的、带着问题去读，初步理解课文的内容，发挥学生的自主性；老师再抓住重点词语的理解，让学生感受课文所要表达的情感；最后让学生把课文的情感内化到自己的情感，读出自己的感受。
过渡语：小峰看到奶奶盖上妈妈晒过的被子，舒服地睡了，被妈妈的行为感动了，他也想为奶奶做些事。他做了一件什么事？
五、学习课文第6、7、8自然段
1、学生自由读。
2、指名回答问题。
3、重点理解词语：
轻轻地。
（为什么小峰要轻轻地摆？什么时候我们也轻轻地做过什么？你能用“轻轻地”说一句话吗？）
4、奶奶穿上了这棉鞋，有什么感受？
（学生回答：奇怪）
5、出示句子：
⑴ 奶奶脱下棉鞋，躺进被窝，说：“这被子真暖和。”
⑵ 奶奶起床了，把脚伸进棉鞋里，奇怪地问：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
① 盖棉被的时候奶奶不奇怪被子暖和，而穿棉鞋的时候为什么奇怪棉鞋暖和呢？
（让学生理解，妈妈常常帮奶奶晒棉被，奶奶早就知道了，所以不觉得奇怪，而小峰是趁着奶奶睡着的时候把棉鞋拿去晒，所以觉得奇怪。）
② 指导朗读：
读出奇怪的语气。
⑶ 展开想象：如果你是奶奶，你会对小峰说什么呢？（谢谢小峰，你是一个懂事的孩子。）
六、体会关心长辈，体贴长辈的道理
板书： 关心 关心
妈妈 奶奶 小峰
1、你喜欢小峰吗？
你喜欢小峰的妈妈吗？
2、分色朗读，情感升华。
七、实践活动，激发兴趣
1、学生自由浏览教师准备好的图片。
2、了解“阳光的作用”。
八、布置作业，学以致用
回到家后，为长辈们多做一些小朋友们力所能及的事情。
【教研课题】
童趣与童真，同乐互动教学的研究。
【教材简析】
这篇课文是一篇充满家庭温暖的短文。“老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼”。人人都有年幼之时，也有年老之日。奶奶老了，妈妈格外体贴，把老人的棉被晒一晒，让她睡得更暖和；贤淑的举动影响着幼小的心灵，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体；小峰母子俩的孝心也随着阳光温暖着奶奶的心。这是继《胖乎乎的小手》之后又一篇充满家庭温暖的短文。通过对小峰母子给老人晒棉被、棉鞋过程中人物的动作、对话及心理活动的描写，赞扬了尊老敬老的家庭文明风尚，让学生懂得应该怎样关心长辈，即学会体贴。
【教学对象分析】
我们班有45人，他们都特别活泼好动，在课堂上发言积极，课堂气氛活跃，但他们集中精力听课时间较短，爱玩爱动，绝大多数同学喜欢识字，喜欢分角色读课文。因此，课前我做了充分的准备和精心的设计，上课的节奏紧凑，采取多种多样的教学方法和手段，尽量吸引学生。以学生为主，充分调动学生的积极性，让全体同学都参与和投入到课堂上来。
【设计理念】
《棉鞋里的阳光》这篇课文与学生生活实际紧密联系，学生在已有经验的基础上，通过“师生互动、生生互动”来理解课文内容，通过自我感悟升华课文的主题，并指导自己的生活实践。识字方面坚持以培养学生识字兴趣为目的，让学生主动识字，自己发现识字的方法。老师有重点地指导学生难读、难写的字。培养学生观察、发现问题的能力。课堂上完成课后“我会写”的题目，并让同学当小老师，帮助其他同学改分，可以提高课堂的效率。
【设计特色】
1、采用多种方法的识字教学，大大提高了学生的积极主动性和课堂的效率。
2、充分创造机会，给予学生自主发挥的空间。
3、结合学生的日常生活理解词语，重视词语的积累和运用。
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇三
《棉鞋里的阳光》第一课时教学设计
教学过程设计意图一、直接导入新课今天，我们来学习新的课文，棉鞋里的阳光。 生齐读课题。 二、学习生字读音请同学读课文的生字三遍，读完了请举手 。1. 请小老师带读以下生字，如果小老师读错了，请你举手帮助他。 棉 被 盖 午 脱 合 眼 摆 2.谁来说这一组的生字为什么会在 一起？ 晒 照 收 （注意翘舌音） 3.谁来读读这两个生字 躺 摆 4.出示所有生字，齐读。 由易到难，读准字音。 通过人际交往智能发展语言智能。三、记住字形1、和你的同桌讨论，你是用什么办法记住这些字的？讨论完了请举手 2.生汇报交流识字方法。 师伺机教授衣字旁。提示：眼睛的目字旁写的窄，躺的身字旁也写得窄。 3.给生字组词 学生在交流中用人际交往智能促进语言智能。 四、学写生字 1.学生回忆学写汉字的要求。 2.指导书写 妈 奶 午 比较妈和奶的异同。 观察两个字在田字格的位置。 书空笔顺，师示范，生描红 3.展示评比 展示中运用学生的观察智能和人际交往智能学写汉字。 五、作业布置 教爸爸妈妈认今天的生字。和爸爸妈妈一起读课文。
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇四
【教学目标】
1、认识“棉、照”等13个生字。会写“妈、奶”等6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
【教学重难点】
1、认字写字。
2、自读、自悟课文。
【学具准备】学生字卡片、词语卡片、插图。
【教学过程】
第一课时
一、初读课文，整体感知，识记生字
1、借助拼音自由读课文。
2、读通句子，标出自然段。
3、出示生字、词语卡片：
指名读。
4、认读没有带拼音的生字：
以小组比赛的形式读。
5、这篇课文有多少个自然段？
请学生以手势表示。
6、选自己喜欢的自然段读给大家听。
7、说说自己读懂了什么？
二、书写指导
1、出示生字，引导观察。
2、学生描红，临写：
“妈、奶、午、合”四个生字。
3、小组同学一起评一评。
三、作业
1、读一读，比一比：
说话 送给 上午 收下
脱下 合上 水牛 放学
2、读拼音写汉字。
第二课时
一、巩固生字
1、出示生字卡片：
开火车读。
2、比比谁读的生字词语多。
3、探究感悟。
4、按自然段朗读全文。
二、读妈妈、小峰、奶奶说的话
1、分角色朗读课文。
2、分小组讨论：
妈妈为什么要给奶奶晒棉被？
小峰为什么要奶奶晒棉鞋？
为什么说棉鞋里有好多阳光呢？
3、小组派代表在全班交流，评议。
4、找出文中有阳光一词的句子。
5、看插图：
奶奶睡着了，小峰正在想什么。
图上配文字：
奶奶睡着了，小峰想：奶奶的鞋里也有棉花。
三、书写指导
1、出示生字：放、收。
2、观察：这两个字相同的地方在哪里？
3、学生描红、临写生字。
四、说一说
1、你家都有哪些人？他们哪些方面值得你学习？
2、你准备怎样向小峰学习？
【板书设计】
7、棉鞋里的阳光
妈妈 给奶奶晒棉被 更暖和
小峰 给奶奶晒棉鞋 更暖和
（关心、体贴长辈）
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇五
佚名
一、备课悟读
初读《棉鞋里的阳光》，首先会被课题所吸引，带着疑问读下去，你会觉得文章不像涌动着骨肉亲情的抒情散文那样感人肺腑，不过就是一种生活中极普通的小事：一位母亲给婆婆晒棉被，这举动濡染了小峰幼小的心灵。文章却也含而不露地给人以启示，亲情的温馨扑面而来。教学前可布置学生留心体会爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等长辈是怎样关心、照顾自己的，并试着去为自己的长辈做一些力所能及的事。目的为引发学生阅读兴趣作铺垫。
二、教学设计
（一）设计思路
重视激发学生学习兴趣，力求为学生自主、合作、探究学习创造条件，让学生在实践中学习课文，在朗读中感悟真情，在生活中提高认识。
（二）教学重点
认字写字和自读自悟课文内容。
（三）学习目标
1、认识“棉”、“照”等13个生字；会写“妈”、“奶”等6个生宇。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、有关心长辈的愿望，学会体贴长辈。
（四）学习步骤
1、结合个人预习，提出自读课文时不认识的字是哪几个，是怎么解决或准备怎么解决产自读课文时，有哪些问题，做了什么标记，怎么解决或准备怎么解决。（课文浅显，更应放手让学生自学，旨在培养他们自能读书的好习惯；学会在读中思考、圈、点、批、画；学会质疑，并能寻找解决问题的办法；学会合作学习，遇到难以理解的问题与师生共同探究，以促进学生间取长补短，共同进步。）
2、从以前学过的字中发现认字、写字的规律，学会认读写新的生字。
学习方法：
（1）读课文，先自剖生字条（卡），用彩笔写字，以“我会认”的方式，把已经认识了的字用自己喜欢的方法从一认，读一读。如，给生字找朋友的方法，和组内伙伴“开火车”认读法，读课文认读法，形声记忆法（身+尚=躺），加减换偏旁法（日+西=晒说—脱许—午），偏旁归类法（眼睛），偏旁比较法（睛—棉晒—睛脱—睛）等。使每一个学生都动起来，让他们在玩中学，在做中学，在游戏中学。
（2）再读课文，遇有生字的句子多读几遍，结合语言环境，把课文读正确，读流利，初步感知课文内容。
（3）同座位依自然段读，边读边思考：妈妈和小峰是怎样照顾长辈的？互读有关段落，再用自己的话说一说，以进一步理解课文内容。
3、在朗读中感悟两代人关怀长辈的浓浓深情。
教学方式：
（l）学生自选适合自己阅读的读书方法，再读课文，提出一两个认为重要的问题。如，“妈妈为什么要给奶奶晒棉被？小峰为什么要给奶奶晒棉鞋？为什么说棉鞋里有好多阳光呢？”然后利用小组讨论的方式，由组长组织，同组人合作回答。再由小组代表向大家汇报。（此方式旨在围绕课文重点，人人都参与交流和讨论，人人都有发表个人想法的机会；可以充分发挥教师在合作学习中的作用，用不着过多的讲解和提问，只对学生的汇报给予点拨和鼓励，再通过有感情地朗读课文使学生对“妈妈”的敬仰和对“小峰”赞赏之情得到升华。）
（2）教师引申：请同学们把写有“阳光”一词的句子画一画，读一读，并想一想，从这些句中你能体会到什么？你们谁曾经给长辈做过类似的事情？（让学生在具体语言环境中理解词句；在自读、自悟的过程中体会课文表达的感情并联系生活触发他们爱老敬老的美好心灵。）
（3）同座位有感情地互读“小峰母子给老人晒棉被、晒棉鞋”等有关段落，进一步体会，是妈妈的行为影响了小峰，小峰也学着妈妈的样子，帮奶奶晒棉鞋。阳光钻进了棉被，钻进了棉鞋，温暖了奶奶的身体。母子俩的孝顺，特别是小峰尊敬奶奶的孝心像阳光一样温暖着奶奶的心。接着再分角色朗读有关内容，使学生把理解课文内容和体会课文情感紧密结合，融为一体。
（4）有条件的地区还可以利用制作好的媒体课件，（可以是课文插图）配有文字：“奶奶睡着了。小峰想：奶奶的鞋里也有棉花……”图文并茂，让学生想像省略的内容，把通过读文的领悟和体会到的思想感情在这里得到一次淋漓尽致的发挥，使学生的想像思维能力及口语表达能力在每一节课都能得到锻炼和提高。
当大多数学生都能做到较有感情地朗读课文的时候，说明学生已基本理解课文，这时应进行下一步指导。
4、字形分析和写字指导。
此环节是低年级阅读教学的一个主要组成部分，是识字的一个重要步骤，因此，应安排足够的时间进行。
主要方法：
让学生自己书写，自己分析字形，用自己认为可行的方法记忆字形。在此基础上教师再指导和鼓励，包括写字的姿势。
5、按照事先布置的活动，联系生活实际，夸夸家人或自己关心长辈的事。也可以将耳闻目睹败坏尊老爱老好风尚的人或事说一说，通过对比，谈谈自己的想法。
选自《小学语文教学》2003年第2期
册语文《棉鞋里的阳光》教学案例 篇六
师：板书“阳光“问：同学们知道阳光有什么作用吗？
生：阳光照在身上暖暖的，阳光可以帮助万物生长……
师继续板书“棉鞋里的”请大家齐读课题《棉鞋里的阳光》
师：当你第一次读到这个课题时你有什么疑问？
生：棉鞋里怎么会有阳光呢？阳光怎么会进棉鞋里呢？……
师：要想弄懂这些问题我们该做什么？
生：读课文。
师：快打开书读一读课文吧。请同学们自由读课文，争取读通句子、读准字音，并把不认识的字用自己喜欢的符号记下来。
生读文，教师巡视。
师：大家读得真用心，谁愿意自己读给大家听一听？（找一名学生起来读）要求：其他同学边听边把刚才画记号的字再认一认，争取把他认
下来，并注意字的读音。
师：读得比较通顺，其他同学想帮他做点什么？
生：他读的声音小了，有些字音没读准。
师伺机问：哪些字的读音不准？
生：“晒”是翘舌音，还落了“这么”两个字。
师：哦，把那个句子读一读。
生读：“咦，棉鞋怎么这么暖和？”
师：很好，这说明刚才大家听得很认真。接下来老师也想读一读。请同学们边听边标出自然段序号，再想想还有哪些字的读音要注意？
师范读，学生边听边找。
师：谁来说说？
生：“照”和“收”也是翘舌音。
师：对，还要注意“暖和（huo）”不能读成“暖 he”，跟老师读一遍。
师范读，学生跟读。
师：还有“一点儿”要读出儿化音。
师范读，学生跟读。
师：注意了这些字词的读音，同学们会读得更好。（让学生再读一读课文）
师：词宝宝来看大家了，你认识他们吗？
（出示词板：棉花 照到 晒被 盖上 中午 收起 脱鞋 躺下 合眼 眼睛 摆一摆）
学生先自己读一读。
师：哪些字的读音要注意？（生回答找出翘舌音的字再读一读）
师指名读，学生领读，齐读。
生读到“摆一摆”时不会了，师走到一个学生桌前拿起几本书提示：我要把这些书……生马上想起说“摆一摆”。
师：看来，同学们回家预习得非常好。接下来请大家结合刚才的学习在小组中给同学读一读本课的生字，并说一说你是怎么记住这些字的。
（学生小组内合作交流，教师在各组中巡视，解答疑难。）
师：下面，我们要做一件好事，把字宝宝送到阳光下。
（师在黑板上画一个太阳，出示字卡，谁读的准、讲得好就把它粘到太阳下）
师出示字卡，学生认读并讲解。(教师出示字卡，学生讲一讲识记的方法，教师鼓励不同的识字方法。学生每讲完一个字就把字卡粘到黑板的太阳下。)
生：棉，左右结构，木字旁。右边上面是白，下边是手巾的巾，合起来念棉，棉花的“棉”。
生：晒，左右结构，日加西就等于晒，晒被的“晒”。
生：猜字谜：“一个小日本，拿了一把刀，杀了四口人，滴了四滴血。”（照）
师：你真了不起，还能猜字谜呢。可是那悲惨的历史已经过去了，大家记住就行了，不要再提了。
生：被，左右结构，视字旁，右边是个皮包的皮，棉被的被。
师：你讲得真好，知道吗？我们的祖先以前没有用棉花和布做的被子，就把动物的皮毛盖在身上当被子，所以被字的右边是个皮字。多有趣的汉字啊！
生：猜字谜：牛角不见了。其他生一起说：“是‘午’。”
师：这个字要注意什么？（学生仔细观察）
生：不要和牛字混了。
生：收，左右结构，反文旁。收是翘舌音，收地的“收”。
生：脱，左右结构，说话的说换掉言字旁，加上月子旁就是脱，脱口而出的脱。师：你真了不起，还会说成语呢。大家知道脱口而出是什么意思吗？
生：一下子就说出来了。
师：对，老师提了问题，你连想也不想就回答出来了，这就是脱口而出。
生：躺和身体有关，所以是身字旁。
生；很多的“很“把双人旁换成目字旁就是眼睛的“眼”。请坐的“请”把言字旁换成目字旁就是“睛”。这两个字都和眼目有关，所以是目字旁。
生：你讲的真全面，而且你上课很专心，总是目不转睛的看着老师，真是个注意倾听的好学生。
生：摆，左右结构，和手有关，所以是提手旁，摆手的摆。
师：大家讲得真好，下面听老师猜几个字谜吧。“一条白手巾，挂在木头旁。”（棉）“日落西山”（晒）“家有人一口”（合）“羊尾巴进锅了”（盖）
师：为什么是“盖”字呢？羊尾巴一进锅就被锅盖盖住了。这个字是上下结构，上边的羊没了尾巴，被下面的器皿盖住了，所以下面是个皿字底。
生：老师，什么是器皿？
师：就是盆盆罐罐之类的东西，和这方面有关系的字基本都是皿字底。
师小结：识字的时候，我们不仅可以用加一加、换一换的方法来认字，还可以猜字谜，但要注意编得字谜要合理。
（这部分教学是本课的重点，在教师的引导下，学生运用不同的方法自主识字，教师适时的指导、解疑，并注意激励性评价，更好地形成课堂生成，使每一个学生都有所发展。）
教师出示形近字，学生认读组词：
晒—洒 被—披 午—牛 脱—说 眼—很 睛—清 盖—盒
师：认识了这些字宝宝，大家再读课文的时候会读得更好，快试试吧。
学生自由读课文，教师桌间巡视。
师：大家读的真用心，下面请选择自己喜欢的一段都给大家听一听。（学生自愿举手展示读。）
师引导学生看课文插图，问：你能找出对应的段落读一读吗？（学生看一看，找一找，读一读。）
师指名读课文，要求：最好能读出人物的不同语气。
（这部分学习为下节课指导朗读打下基础。）
师：你有过关心家里人的事吗？说出来，让我们大家学习学习。
学生说一说，教师适时表扬，并提出更高的希望。
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