10的认识教学设计 10的认识教学设计【优秀7篇】
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作为一位兢兢业业的人民教师,时常需要编写教学设计,教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程,它遵循学习效果最优的原则吗,是课件开发质量高低的关键所在。那么什么样的教学设计才是好的呢?下面是书包范文为您分享的10的认识教学设计【优秀7篇】,希望能够对朋友们的写作有一点启发。
《10的认识》教学设计 篇一
〖教学目标〗
1. 结合学生的生活经验,认识年、月、日,了解它们之间的关系;通过学习、交流掌握每个月天数的记法。
2.了解平年、闰年的有关知识,通过学习、交流掌握平年、闰年的判断方法。
3.培养学生收集信息的能力。
4.结合教学情境,渗透爱国主义教育;让学生通过亲身参与探索实践活动,获得情感体验。
〖教材分析〗
“年、月、日”是在学生已经学习了时、分、秒的基础上进行教学的。
有关年、月、日的知识具有常识性,在课堂上学生虽然没有系统地学习过,但在生活实际中他们已有很多的经验,教学时不能把学生看作一张白纸,而应该充分利用学生的经验。教学时先让学生说说对于“年、月、日”都知道些什么,教师可以从学生的陈述中了解学生已有的基础,以便确定教学的起点。
年、月、日的知识与生活有密切的联系,教师可让学生自己收集一些必要的材料,如一些不同年份的年历、各种有关的知识等,引导学生通过观察和研究,发现已有的规律,充分感受数学与生活的联系,激发学习数学的兴趣。
年、月、日的知识包含着许多规律,它虽是天文知识,但与数学密不可分,并且其中奥妙无穷,教师可以引导学生探索出许多规律。教学时,要特别关注学生的学习过程,关注学生的能力发展。
〖学校及学生状况分析〗
第二十九小学位于乌鲁木齐市最繁华的大西门地段,学校的教学设备比较齐全,配有视频投影仪。每个班中都配有视频展示台。本校的学生大多数来自于城市,这些孩子基本都上过幼儿园或学前班,受过一定的学前教育,家长也比较重视孩子的学习,对孩子学习的投入比较大;还有一部分学生是周围批发商场个体商贩(外地来疆人员)子女,这些孩子学习条件较差,父母文化素质较低,学前教育基本为零;由于本地特色,我校还有一部分少数民族学生,这些学生对于学习汉语有一定的困难。
〖课堂实录〗
(一)情境引入
1. 师:前些天,咱们中国发生了一件大事,你知道是什么事吗?
生:“神舟5号”飞船升上太空。
师:那你知道这件事发生在哪一年几月几日?(学生说,教师板书:2003年10月15日)
师:对,2003年10月15日,杨利伟驾驶“神舟5号”飞船,开始了中国人征服太空的旅程,并取得了圆满的成功。
(指黑板上的日期)这里有三个时间单位,你能找出来吗?(学生说时,用红笔描出,并将2003,10,15擦去)这节课我们就一起来研究年、月、日的知识。
2.师:有关年、月、日的知识,你知道些什么?在小组内说一说。
(学生争相说出自己所知道的有关知识。)
师:谁来说一说?
生1:我知道一年有365天。
生2:我还知道一年有12个月。
生3:有时一年是366天。
生4:有的月是31天,还有的月是30天。
(学生说时,教师板书相关内容。)
师:你们懂得可真多!
(二)探究新知
1. 认识大月、小月。
(1)师:请同学们拿出你准备的年历卡,任选两个年份观察,把1~12月各月的天数填在表格中,看看能发现什么,在小组内说一说。
月份123456789101112合计年 年
(学生观察年历卡,填写、计算、交流。)
师:通过交流,你们发现了什么?
生1:我填写的是2001年和2003年的,我发现这两年中1,3,5,7,8,10,12月的天数一样,都是31天。
生2:我还发现有30天的月份,有4,6,9,11月。
生3:我发现2月的天数和其他月份都不一样,只有28天。
生4:我填写的是2000年和2001年的,2000年的2月有29天,算出全年天数是366天,2001年2月有28天,全年天数是365天,其他月份都一样。
(板书相关数据。)
(2) 师:同学们的发现还真不少,31天的月份有1,3,5,7,8,10,12月,我们给有31天的月份起一个什么名字呢?
生:我们可以把这样的月份叫做大月。
师:那么30天的月份呢?
生:可以叫小月。
(3)师:有什么办法记住每个月的天数?大家出出主意。
生:我会用拳头记。(举起拳头,数出1月大,2月特,3月大,4月小,5月大,6月小,7月大,8月大,9月小,10月大,11月小,12月大。)
师:她可真棒!你们会这种方法吗?我们一起试试吧。
(一起试着数一数。)
生:我是编口诀记的,一、三、五、七、八、十、腊,三十一天永不差,记住了大月,不看二月,其余的就是小月。
师:你说得很好,不过我有一个问题,“腊”是什么意思?
生:“腊”就是十二月的意思。
生:我记住四、六、九、十一月是小月,不看二月,其他的都是大月。
师:大家的知识真是丰富,知道这么多方法,真是太棒了!
(4)师:我现在来考考你们。下个月,我就要过生日了,你能告诉我,我生日的月份是大月还是小月?
生:下个月是11月,应该是小月。
师:谢谢你们帮我解决了问题,你的生日是几月,是大月还是小月,请告诉你的同桌。
(同桌互相说)
生1:我的生日在5月是大月。
生2:我出生在9月,是小月,有30天。
生3:我的生日是特殊月――2月。
2.认识平年、闰年。
(1)师:我们通过观察,知道2月是个特殊月,有时有28天,有时有29天,下面我们就来研究研究它。请查阅1997~2004年2月份的天数,在表格中填写出来。
年份19971998199920002001200220032004二月份天数
(订正时课件演示)
(2)师:与同伴说一说,从表中记录的情况,你发现了什么规律?
(讨论后交流)
生1:2月份有28天的年份多,有29天的年份少。
生2:我发现前三年二月是28天,第四年的二月就是29天。
生3:它是有规律的,三个28,一个29,三个28,一个29。
生4:我发现每四年里就有一年的二月是29天。
师:你们观察得都很仔细,是不是每四年里就有一年的二月是29天呢?我们来验证一下。
(课件演示:红框框出1997~2000四年,“2000”及“29”闪烁;框出1998~2001四年,“2000”及“29”闪烁。)
师:你还想验证哪四年?
(生说年份,师用课件演示验证。)
(3)师:为什么每四年里就有一年的二月是29天呢?看了这段解说你就明白了。
(课件演示“你知道吗”。)
师:从刚才的小知识里,你学到了什么?
生1:我知道了有365天的年份叫平年,有366天的年份叫闰年。
生2:我知道了闰年是怎样来的。
生3:我还知道了地球绕太阳一周就是一年,有365日5时48分46秒。
(4)师:课下你收集了哪些有关的知识,给大家说说。
(学生踊跃发言,将课下收集的知识介绍给全班。其中包括“四年一闰,百年不闰,四百年又闰”“公历年份是4的整数倍的就是闰年,否则是平年”等等。)
(5) 播放2001年7月13日申办奥运成功的片断。
师:2008年将在中国北京举办奥运会,这是全中国的骄傲。2008年是闰年吗?
生1:是闰年。因为2008是4的倍数。
生2:我也觉得是,我是推算的,因为2004年是闰年,再过4年就是2008年,所以2008年也是闰年。
师:给你一个年份,让你判断它是不是闰年,除了用公历年份除以4的办法,还可以用推算的办法。
3.理解运用。
(1)师:请大家判断1949年、1976年、1985年、1992年、2024年是不是闰年,计算时可以使用计算器。
(计算或推算后全班交流)
(2)师:今年是2003年,再过三年你们就六年级了,那么再过三年是哪一年呢?你是怎么算出来的?
生:再过三年是2006年,我是用今年的年份2003加上3就是2006年。
师:真聪明,2006年是闰年吗?
生:2006年不是闰年。
师:你出生在哪一年,是闰年吗?
(互相说出生年份,并判断是不是闰年。)
师:你18岁时是哪一年,那年是闰年吗?
(同桌互相说。)
(3)师:一年有4个季度,每3个月是1个季度。那么1月、2月、3月就是第一季度,你能接着写出第二、三、四季度各是哪几个月吗?
(学生独立完成,全班交流)
……
〖教学反思〗
“年、月、日”是小学三年级的内容,教学重点是认识时间单位“年、月、日”,并掌握它们之间的关系,教学难点是发现并掌握判断平年、闰年的方法。在设计时,我注意运用学生已有的知识和生活经验组织学习内容,安排教学环节,并用课程标准的基本观念指导整个学习过程。这节课有以下几个特点。
1. 注重导入环节的设计。用与学生谈话的方式,引出年、月、日,并充分利用学生已有的基础,让学生说一说关于“年、月、日”都知道些什么,从学生的陈述中了解他们的已有基础,来确定教学的起点。
2.注重让学生自主探索,合作交流。本课中,多次提供给学生充分的学习探索材料(如对大月、小月的探索,对平年、闰年的探索等)。并让学生在自主探索的基础上,与同伴进行交流。通过合作学习,充分发挥整体的优势,在小组中,每人都有交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程,获得了深刻的体验,使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
3.练习的设计更突出人文化。在学习了“大月、小月”之后,让学生说说老师生日的月份和自己生日的月份是大月还是小月,这样的练习贴近学生生活实际,学生喜欢做,还及时巩固了“大月、小月” 的知识。学了“平年、闰年”后,让学生看申奥成功的片断,引入判断2008年是平年还是闰年,设计自然,并对学生进行了爱国主义教育。
4.计算器的使用。因为学生未学过一位数除多位数的除法,为了判断方便,便在课堂中使用了计算器,突破了学生不会计算除法的难点。
5.课外知识的引入。课前我布置学生查找有关年、月、日的知识,学生课下通过多种方式收集了许多材料,充分调动了学生学习的积极性,同时也锻炼了学生收集、处理信息的能力。
本课也有一些不足之处,在学生根据年历卡填写表格的环节上,教师引导、铺垫不到位,学生独立观察年历有困难,部分学生不知如何去做,影响了之后的观察、讨论、发现规律等环节的完成。课后,我反思自己的设计,觉得,如果能将第一个表格的设计稍加改变,让每位同学只填写一年各月天数的统计,再和小组的同学合作,将大家填写的合在一起看,不仅更容易操作,还能更好地促进合作意识的发展。
〖案例点评〗
本节课围绕新课程标准提倡的“问题情境―建立模型―解释、应用与拓展”的基本模式展开教学,较好地体现了新课程的一些理念,让每个学生在原有的基础上得到提高。
1. 引入自然,自主探究。
刚开课时,万老师用亲切自然的语言与谈话,引出年、月、日,又让学生说一说自己对年、月、日的有关知识知道些什么,在之后的教学中,充分尊重学生,重视学生的主体地位,先后两次提供给学生充分的学习探索材料(对大月、小月的探索,对平年、闰年的探索),并让学生在自主探索的基础上,与小伙伴进行交流。这样,使得学生的学习活动成为一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。
2.合作学习,生生互动。
学生之间是有差异的,一些学生不一定对学习材料看得很仔细,理解得很全面,通过合作学习,可以充分发挥整体的优势。教师观察指导个别学生,做到学生自己能学的自己学,自己能做的自己做,较好把握了学生的认知活动的进程,培养了合作互动精神。如在探索大月、小月,平年、闰年时,教师给学生提供了学习卡,让学生通过填写学习卡找规律,再在交流过程中完善。
3.在课堂教学中渗透爱国主义思想,对学生进行思想教育。
上课伊始,用中国近期发生的事情来与学生谈话,在引入的同时,进行爱国主义教育。判断2008年是不是闰年时,先播放一段申奥片段,学生情绪跟随着录像的情节不断起伏,最后,随着萨马兰奇宣布“北京”而欢呼起来,调动了学生的爱国情绪。
《10的认识》教学设计 篇二
教学目标
1、引导学生经历认识10的过程,发展学生的数感。
2、学会10的数数、认读、写数、大小比较和10的分与合,对10的数概念获得全面认识和掌握。
3、培养学生实践能力、观察能力及初步的数学交流意识。
4、引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
教学内容
教科书第64~65页及练习九的第1~3题。
教学设计
创设情境
老师请大家猜一猜。
a.有一个数,表示一个物体也没有,还表示起点,它是谁?
b.能与0做邻居的又是谁?
c.在我们所学过的数字中谁最大?
d.故事:9知道它最大可骄傲了,它对1~8各数字说:“你们谁都没我大,特别是你──0,表示一个物体都没有,你真是太小了,不能和我比。”0听了可伤心啦。1走到0的身边,和0想出了一个很好的办法对付9。这时,9没话可说了。大家猜一猜,1和0想了一个什么办法?
学生可能猜出许多不同的办法,教师引出1和0的想法:
1和0联合起来,站在一起组成“10”,10比9大。
[在这里,教师创设了一个令人着迷的、非常有趣的问题情境,使学生既复习了9以内数的大小比较,又引起了新的数学思考:1和0用什么办法使9没话可说?很自然引出今天要学习的新数“10”。学生在这个过程中感悟到两个数字可以组成一个新的数,数和数之间是有联系的,是可以组合的。在这样的问题情境里,学生的数感得到了充分的发展。]
探究学习
关于数“10”,你知道它可以表示什么吗?它排在数字的什么位置?它可以怎么分又怎么合?它与我们生活有什么联系?如果你一旦掌握了它的数学知识,就可以做许多奇妙的事情。这节课大家一起去研究它,好吗?
[在这里,教师把本节课所要学习的内容转换成问题,向同学们提出来,让学生带着问题去探索、去学习、去领会。体现教师重视培养学生解决问题的意识。]
1、学习10的含义及10以内数的顺序。
a.做与10有关的一个动作,或说一句话。
我们的身边或我们生活中与10有关的奇妙的事很多,你能用动作或一句话表示出来吗?
师:同学们举了很多例子,像这样:人的手指、脚趾、一组的人数、气球个数、花的盆数等等,都可以用10来表示。
[这个活动的设计给每一个学生展开了丰富的活动平台,学生在充分的活动空间中可以举出许许多多与10有关的例子,如:人有10个手指头,左边5个脚趾加右边5个脚趾就是10个脚趾,10个同学可以组成一组,一桌酒席坐满刚好是10人等。通过让学生举例,动一动、说一说、数一数,知道10可以表示物体的个数。学生经历了由物抽象到数的过程,感悟到数与生活的联系,体会到数学就在身边、就在生活中。]
b.做排队游戏。
请小朋友们数数第一排有几个人?(8人)
(老师站进去)现在有几个人?(9人)
如果想让第一排有10个人,如何解决这个问题?
数一数现在有几个人?谁是第10个人?你是从哪边数的?还有谁也可以是第10个人?怎样数?
2.10的位置与大小。
a.尺子上的数字。
同学们经常用到尺子,请小朋友观察(实物投影)9在8的后面,10在哪里,为什么?
让学生感悟,9再添上1就是10,10在9的后面,10比0~9的数都大。
师:数的顺序不仅可以在尺子上表示,还可以在直线上表示(把尺子抽象成直线)。
请同学把空格中的数字补上。
b.10为什么排在9的后面?说一说下面有多少种填法。
10>()
反过来
()<10
c.完成课本第65页比大小的填空。
3.10的写法。
看屏幕回答问题。
10根小棒里有几个1根?
把10个1根捆成1捆,就是多少个10?
1个10在格上书写时左边写1,右边写0。左边的1和过去学过的单个的1表示的数相同吗?为什么?
在第65页的田字格练习写10。
[教师巧妙地利用多媒体把10个1与1个10的关系,以及同一个数字在组成的数目中,由于所在位置不同而表示不同的数值,这样抽象的数学含义生动而直观地展示在学生面前。这样的设计是很有创意的,学生对10的数感又得到了进一步的发展。]
4.10的分与合。
a.情境引入(课件演示)。
有一天,小聪约小伙伴去踢球,从家里带了10瓶饮料并把它装到袋子里,可是一个袋子装不完,就把10瓶饮料分别装到两个袋子里,小聪可能会怎样装这10瓶饮料呢?
b.想一想,有几种分法?也可以(用学具代替饮料)亲自动手摆一摆。
说一说你是怎么分的?
[教师注意创设有意义的活动情境,给学生提供自主探究、合作交流的机会。在10的分与合活动中,学生可以用摆一摆的方法,也可以用1~9排列组合的办法,能力强的学生可以不摆,直接用类推的办法都可以。允许学生用自己不同的方法去学习,使不同的学生在数学的学习上得到不同的发展,体现了因材施教的过程。]
c.汇报不同的分法。
根据汇报把分的结果通过点击,在屏幕上出现。
d.上面每两个数合起来都是10。如果能快速记住10的分与合,将来对你们解决许多数学问题很有好处。
你用什么方法记住它们?把你的想法说给同桌听。
e.游戏:组成10。
师生互动。
教师说一个数,学生说一个数,两个数组成10。
生生互动。
同桌两人做游戏,说数并出手指,两个同学出的手指数合起来是10。
课堂作业
1、练习九的第1题。
2、练习九的第2题。
学生模仿指挥员发出命令,让学生体会数学和生活的密切联系。
学生说说生活中还有哪些类似这样的情景。
3、独立完成第3题。
课堂小结
1、学生对本课内容进行反思小结。
今天我们学到了什么知识?你能说说吗?
2、质疑:谁有什么问题,可以提出来。
3、教师对全课进行小结。
4、聪明题。
给能组成10的相连方框涂上相同的颜色。
专家评析
本节教学设计总的体现了以下几个特点:
1、教师能从学生熟悉的生活情境设计生动有趣、直观形象的数学活动,如猜一猜、讲0和9的故事、做游戏、多媒体直观演示等,让学生在生动具体的情境中认识10,建立数感。
2、为了便于学生观察、操作、推理、交流,教师在设计时注意为学生提供积极思考与合作交流的空间。无论是课题的引入还是教学内容的展开,都力求创设有启发性的问题情境,体现知识形成过程,体现培养学生解决问题的意识和能力。
3、能根据学生心理发展和认识规律对本节教学采用渗透、深化、螺旋上升的方式编排,如“10的认识”安排从旧知引向新知,从具体直观到数学抽象,从生活到数学,再从数学回到生活逐步深入,使学生感受数的意义,体会数的作用,建立数感。
《10的认识》教案 篇三
教学目标:
1.使学生明白序数表示的意义,理解第几的含义。
2.能正确区分几个和第几。
3.体验学习数学的乐趣。
4.初步培养学生的数感。
教学重点:
1.使学生明白序数表示的意义,理解第几的含义。
2.能正确区分几个和第几。
教学难点:
1.体验学习数学的乐趣。
2.初步培养学生的。数感。
教学过程:
一、创设情景
1.谈话:同学们,在课间你们都喜欢做什么游戏?
2.我们的操场上经常开展多种多样的活动,我们一起去看看吧!(出示情景图)
二、提出问题
1.仔细观察图,从图中你能知道什么?
(1) 独立看图。
(2) 汇报观察结果。
2. 根据这幅图你能提出什么问题?
(1) 独立思考。
(2) 组内交流。
(3) 组间交流。
三、解决问题
1.注意从学生的问题中筛选出这节课要学的序数问题,如扎辫子的小女孩排第几? (教师随机板书问题)
2.还能提出什么问题? 进一步解决学生刚才提出类似这样的问题,如:穿白衣、黄鞋的男孩排第几 全面解决图中的问题,使学生深入理解第几的含义。
四、拓展应用
1.同学们,我们很快要开家长会了,你要把自己座位的位置介绍给爸爸妈妈,怎么说能让他们听清楚呢?学生介绍,如在第几排,从前面数第几个?或从后面数是第几个?同学们来判断一下说得对不对。
2.自主练习第1题 谜语导入:你猜猜谜底是什么?让我们来看看这条彩虹,根据题目中的要求区分颜色,给彩虹涂颜色。
3.自主练习第2题 按数序连线,连后说说像什么?
4.自主练习第3题 先让学生把图意说清楚,解决黄色的小鸟有几只?绿色的小鸟排第几?然后比较两个4表示的意义。
5.自主练习第8题 按题目要求数一数说一说小动物的只数和顺序,再填一填。渗透有关位置的初步知识。
五、课堂总结
《10的认识》教案 篇四
活动目标:
1、感知1-10的序数。
2、能用“第几”准确地表示物体在序列中的位置。
3、增强团队合作精神。
4、培养幼儿比较和判断的能力。
5、发展幼儿逻辑思维能力。
活动准备:
十张画有不同动物的房子图片、小熊头像一张,画有十个土坑的图片6张、树的图片若干、油画棒、写有数字的信封、胶水
活动过程:
一、话题引入,激发兴趣
1、 今天老师请来了一个客人,你们看看是谁?(小熊)
2、 你们看小熊的表情怎么样的?(不开心)
3、 小熊很不开心,因为他有一个烦恼,他要去给小动物们送信,可是他记不清哪个小动物住在第几间房子里,我们来帮帮他好不好?
二、学习1-10的序数
1、我们来看看这里一共有几间房子?(事先在黑板上贴好十张房子的'图片)
2、从左边往右边数,小兔住在第几间房子里?(小猪、小猫、老鼠等)
(在最左边的起始端贴一个箭头,指示幼儿是往左边开始数)
3、现在我们都已经知道小动物住在第几间房子里了,你们能帮助小熊来送信了吗?
4、老师这里有几封信,上面有写着数字,如果上面写着2,那么这封信就是送到第二间房子里的。清楚了吗?
5、现在我请几个小朋友上来试一试,把这些信送给小动物们。
6、我们来看看这些信送对了没有?
7、有几间房子里没有信,我们来看看第几间房子是没有信的?
8、现在我们一起来帮小熊把所有的信都送到小动物的家里。
9、我们来看看这些信送对了没有?
10、现在的小熊很开心,因为小朋友们帮他把所有的信都送出去了,太谢谢你们了。
三、幼儿分组操作
1、小熊还有一件事情想请小朋友们帮帮忙,他想在小动物的房子周围种一些树,你们愿不愿意再帮帮他?
2、每一小组的桌上都有一张画有树坑的图片,还有几棵树,每棵树的上面都写着一个数字,数字是几,就把这棵树贴在第几个树坑里,我们来比一比哪个小组种得又快又好。
3、我来看一看你们种树种得怎么样?
4、小熊看到你们把树种得这么漂亮,他想请你们吃点心,请小朋友们去洗个手,过来吃点心。
活动建议:
1、幼儿集体来送信这个环节有点乱了,可以分组来送,按照1-6组的顺序。信事先放好,不要临时分发,避免幼儿发生争抢现象,分组送完信后,可以来比一比哪个小组送得最好,评出名次,这样也是一个序数的练习,环节上也有自然。还可以比一比哪个动物最后欢迎,收到的信最多。信箱可以折一个小纸盒,用塑料筐的时候不够牢固,导致幼儿在送信的时候筐子掉下来,这个环节就显得乱了。
2、最后种树的环节节奏拉得太长,给幼儿空闲的时间,他们就容易去做其他的事情,节奏要加快一点,等幼儿操作得差不多的时候就把六组的作品全都贴起来,一起来检验。
3、整个活动下来,没有提出一个序数的概念。
活动反思:
在幼儿集体送信的时候,我也发现这个环节显得乱了,而且哪个塑料筐掉了很多次,在分信的时候也出现了幼儿争抢的情况,这个是我事先考虑欠周全的。种树这个环节其实跟送信在性质上是一样,当时是考虑培养幼儿一种集体合作的品质,可能把种树这个环节改成“凭票坐车”会好一点,这样更贴近生活。整个活动下来,我发现每个幼儿都能送对信,种对树,这个序数的内容会不会对他们来说太简单了点,可能要加深一点,序数如果从不同的方向开始数,他的结果是不一样的,我觉得这个内容可以加进去,使这个活动内容更丰富一些。我想在以后的活动中,活动的节奏是我应该值得重视的问题,节奏拉得太长容易给幼儿空闲时间,这个时候如果注意力分散了,就很难再集中起来,在整个活动中,也有重难点,重点环节时间应该要充足一些,节奏放得慢一些。
的认识教学设计 篇五
【教学目标】
1、让学生会读、数、写数字10,知道10以内各数的顺序,会比较它们的大小,掌握10的组成。
2、培养数感,体验数学与日常生活的紧密联系,有意识地培养学生做学习的有心人。
3、开拓思维,培养学生学数学的兴趣。
【教学重点】
10的组成和写法。
【教学难点】
引导学生有序地推导出“10”的组成。
【教学方法】
创设生活情境,动手实践,合作交流,比较归纳。
【教学过程】
一、创设情境,揭示课题
(声效):我大、我大,我比你大,你比我小!
师:哎?这是怎么回事?
(课件)数学王国的画面。(制作“0”到“9”10个小数字跳跃、活动的场景)
引:呀,准是小数字们又淘气了,咱们一起去瞧瞧怎么样?
(课件):0~9互相争吵、比大小的场景。(把数字拟人化,“9”认为自己最大,而“0”最小;“1”却拉回“0”说:咱俩全起来比它大!)
师:你们同意吗?“1”和“0”合起来是谁?
对,今天我们就学习:10的认识(板书课题)
[评析:通过数字王国画面,让学生在尝试中发现问题,从而激发学生主动参与探究问题的欲望。]
二、讨论交流,探索新知
1、质疑。
师;你想了解哪些关于“10”的知识?
学生各抒已见。
2、找“10”(出示主题画)。
师:那就让我们带着这些问题和已有知识一同去广场走一走,数一数,你有发现吗?
学生活动。
师:图中的10个人、10只小白鸽都可以用数几表示?
3、动手摆“10”
师:现在就请你从学具盒里选出10件你最喜欢的小学具,可以边选边数,并把它放在文具盒下面。
学生活动。(摆学具、互数学具)
5、让“10”走进生活。
师:看来“10”真的离我们好近好近,比如说:……
(学生举例:10辆汽车、看电影时坐在第10排……)
小结:其实生活中像这样的例子有很多,你们平时要注意观察,让数字小伙伴都走进你们的生活。
6、“10”的由来(计数器)。
(课件:出示计数器,电脑演示拨珠过程)
师:这节课,老师还为同学们带来了老朋友,是谁呢?一起数数怎么样?原来是几个珠?又怎么了?合起来呢?
《10的认识》教学设计 篇六
学习流程:
一、创设情境,引入新课。
1、课件出示课本第10页的插图。
问:你见过这些形状的物体吗?这类物体的名称是什么?
2、引入新课。
这些物体都是圆柱体,在日常生活中哪些物体的形状也是圆柱形的?我们教室里哪些东西是圆柱形的?
同学们观察得很仔细。闭上眼睛想一想圆柱是什么样子的?
能不能把它画下来?
学生画后,课件出示圆柱,抽象出透视图。
下面今天我们就一起来研究圆柱。(板书课题:圆柱的认识)
二、启发诱导,教学新知。
1、认识圆柱的特征及各部分的名称。
刚才,同学们举出了很多圆柱的例子,这说明在生活和生产中离不开圆柱形物体。我们应该进一步认识它!
请你说一说,你想认识圆柱的什么? 板书:特征
看一看、摸一摸,圆柱有几个面?这些面怎么样?
圆柱有三个面,其中有两个面是平面,是完全相同的两个圆,叫做圆柱的底面;还有一个面是市曲面,叫做圆柱的侧面。
教师在透视图上标上名称。
请你闭起眼睛摸手中的圆柱,并说出它的各部分名称。
学生闭起眼睛摸手中的圆柱,并说出它的各部分名称。
哪两个面完全相同?你有什么办法能证明这两个面完全相同?小组讨论。
(1)可以剪下来比较。(2)量出半径。(3)量出直径。(3)量出周长。(4)把模型的底面固定在纸上,沿着它的周边在纸上画出一个圆,再把圆柱倒过来比较。
学生汇报讨论结果。
同学们证明的方法都对,圆柱的上下两个面完全相同。
课件演示上下底面重叠过程。
今天我们研究的都是从上到下粗细一样的圆柱,也叫直圆柱。
板书:①直圆柱。②上下两个面叫底面,它们是完全相同的两个圆。
课件出示:下面的图形哪些是圆柱?请标出来。
(实现并检测目标1)
2、认识圆柱的高。
课件出示高低两个圆柱。
哪个圆柱比较高,哪个比较低,为什么?
圆柱的高低和什么有关系?
圆柱的高低和圆柱两个底面之间的距离有关。
怎样测量圆柱的高?
学生小组讨论后汇报讨论结果。
师生小结:两个底面之间的距离叫做圆柱的高。
圆柱的高可以在圆柱的侧面上来表示。
课件显示高。
学生在自己的圆柱上画高。
板书:两个底面之间的距离叫做圆柱的高。
圆柱有多少条高?小组讨论一下。
板书:高有无数条,长度都相等。
把长方形硬质贴在木棒上,快速转动,看一看转出来的是什么形状。你在哪儿见到过这种现象?
(实现并检测目标2)
3、认识圆柱侧面的特征。
(1)教师展示圆柱底面,手绕底面周长画圈。
圆柱的两个底面都与侧面相交,观察一下,两个底面与侧面相交的线是底面的什么?(底面周长)
(2)侧面是一个曲面,把它剪开,再展开,侧面会变成一个什么图形?
动手剪剪看。
学生动手操作。
板书:侧面展开
学生汇报:展示剪开的侧面。斜着剪,展开后是一个平行四边形;沿高剪,展开后是一个长方形或正方形。
板书:沿高剪,长方形或正方形;斜着剪,平行四边形。
课件演示展开图。
根据侧面展开得到的图形,小组探究:长方形的长和宽、正方形的边长、平行四边形的底和高和圆柱有什么关系?填写实验报告。
学生讨论,填写实验报告。
第一种情况:
1、把圆柱的侧面展开,得到一个长方形。
2、长方形的长相当于圆柱的( ),宽相当于圆柱的( )。
3、圆柱的侧面积等于( )乘( )。
第二种情况:
1、把圆柱的侧面展开,得到一个正方形。
2、正方形的边长相当于圆柱的( ),也相当于圆柱的( )。
3、圆柱的侧面积等于( )乘( )。
第三种情况:
1、把圆柱的侧面展开,得到一个平行四边形。
2、平行四边形的底相当于圆柱的( ),高相当于圆柱的( )。
3、圆柱的侧面积等于( )乘( )。
学生汇报。
不管圆柱侧面展开图是长方形、正方形、平行四边形,侧面积都可以怎样计算出来?
圆柱的侧面积=底面周长×高。
同学们的合作探究精神非常值得表扬,希望以后继续发扬下去。下面请你运用学到的知识,解决问题。
(部分实现并检测目标3)
三、应用新知,解决问题。
课件出示评价样题:
1、想一想、填一填。
(1)已知圆柱的底面直径是4厘米,高是2厘米,侧面展开的长方形的长是( )厘米,宽是( )厘米。
(2)把一个圆柱体的侧面展开得到一个正方形,这个圆柱体底面半径是3分米,圆柱的高是( )分米。
2、判断:
(1)圆柱的高只有一条。 ( )
(2)圆柱的侧面是一个曲面。 ( )
(3)圆柱的侧面展开图可能是正方形。( )
(4)圆柱的两个底面的直径相等。 ( )
学生写在纸上,集体订正。
四、看书质疑,总结整理。
今天学习的内容是课本第10到第12页,把书看一看,有没有不懂的地方。
回顾一下,你今天学到了哪些知识?
五、布置作业,强化新知。
思考,圆柱的表面积怎样计算?
板书设计:
圆柱的认识
底 面(上下两个完全相同的圆)
圆柱的特征 侧面(是一个曲面)
高 (无数条,长度都相等)
长方形的长=圆柱底面周长
长方形的宽=圆柱的高
沿
高 正方形的边长=圆柱底面周长
剪 正方形的边长=圆柱的高
侧面展开 斜 平行四边形的底=圆柱底面周长
着 平行四边形的底=圆柱底面周长
剪
一年级上册10的认识教学设计 篇七
教学内容:
人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级上册第64~65页。
教学目标:
1.引导学生经历认识10的过程,初步建立10的数感。
2.学会10的数数、认数、读数、写数、比较大小和组成,对10的概念获得比较全面的认识和掌握。
3.引导学生感受数10与实际生活的密切联系。
教学设计:
一、创设情景,导入新课。
(电脑演示)数字娃娃0—9在一起时发生的一段小故事。
师:你对刚才这个故事有什么看法?
从学生的回答中,引出课题:10的认识,并板书。
二、互动学习,探究新知。
(一)、数数与认数
1、教师出示课件(不同民族的小朋友10名,天空中10个彩色气球)。
指导学生先看图后提问:“小朋友数一数,图上有多少个小朋友?空中有多少个彩色气球?”
学生回答“都是10个”后,教师提问“刚才你是怎样数的?”
讨论交流,得:按一定的顺序一个一个地数,也可以两个两个地数等。
2、出示小棒数数。师:“现在老师这儿有一些小棒,请小朋友一起数一数。”学生计数后,教师将10根小棒扎成一捆,提问;你认为把10根小棒捆起来有什么作用?
3、师:刚才的10个小朋友,10个气球,10根小棒可以用数10来表示,你认为10还可以表示什么?谁能用10说一句话呢?
(教师可作适当提示:我们都有一双勤劳的双手,有10个手指……)
(二)、10以内数的顺序和相邻两个数的大小比较
1、引导学生在直尺上认识数
课件出示尺子,演示从0到10逐渐出现的过程。
师:看到现在这把尺子,请你说说0到10各个数的'位置是怎样排列的?引导学生小结:9在10的前面,10在9的后面。
2、用人民币比较数的大小
教师出示一张10元纸币和一堆硬币(9枚)。问学生:“这张纸币和这堆硬币,你选什么?为什么”?板书:9<10 10="">9
再添上一枚硬币,你选什么?为什么?
□<10这题中,□里可填哪些数?谁能一口气说出来?谁能用一句话说说哪些数小于10?
(三)、10的组成
1、教师出示两个笔筒和10支铅笔。
师:现在老师要把这10支铅笔放到两个笔筒里,你认为老师会怎么放?根据学生的叙述板演10的组成。
让学生说出不同的摆法,教师根据学生的叙述在黑板上板书:全班学生齐读10的组成。
2、师:10的组成有那么多,你有什么办法把它记住?
引导学生主要记住前面五种组成,其余几种组成不必死记,完全可以由前面几种组成推想出来。
3、拍手游戏:教师先拍,学生接着拍,合起来10下。(先和一个小朋友练,再一起练。)
(四)、10的写法
1、师:刚才我们已经和10交了朋友,你会写10吗?说说应该怎样写10?
2、电脑演示:边写边讲解:写10要占两个"日"字格,左边格子里写"1",右边格子里写"0";先写"1"再写"0",两个数字不能离得太远。
3、学生练习。写在书65页,写后抽部分学生的作业进行演示评价。
三、综合训练,发展能力。
1、数橘子。出示一个橘子,学生猜里面有几瓣?再剥开验证,分开来数。(用实物投影仪演示这个过程)
2、数棋子。出示叠在一起的10个棋子,学生数。出示8个,放在10的旁边,说说怎样数最快。
3、请11个同学上来,每人拿一张卡片:0—10,高举头上。先打乱顺序。
师:哪位同学指挥他们排队?为什么这样排?还可以怎样排?
请学生把卡片藏身后,按个子高低排列。请排第一个的同学举起卡片,大家说出这个数和几组成10,并回忆谁拿着这个号码?找到好朋友,两个小朋友握握手,回到课桌。依次类推。
四、课堂回顾,知识整理。
师:这堂课,老师感到很高兴,不知大家觉得怎样?
学生说说自己在本节课中的收获。
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