桂花雨 小学语文课文桂花雨教案【4篇】
《桂花雨》是小学的一篇课文，作为语文老师，下面是书包范文为小伙伴们带来的小学语文课文桂花雨教案【4篇】，希望可以抛砖引玉，帮助到大家。
《桂花雨》教案 篇一
教学目标：
1、 知识与技能
认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2、 过程与方法：
通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
3、 情感态度与价值观
丰富学生的情感体念，进一步体会人们的思乡情怀。
教材重点与难点
重点：引导学生体验摇花乐。
难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。
教学过程
一、谈话导入
童年是幸福的，难忘的，回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年生活的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！
板书课题 7*桂花雨
二、 明确学习要求与方法
1指名读“阅读提示“。
2指名说。
三、 初读课文
1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？
2、 指名说。
四、 再读课文
1、 用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。
2、 有感情地将你找出的句子读给同桌听。
3、 重点品味摇花的乐趣。
为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”。
画出“我”摇桂花的句子。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
自读，边想像当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）
齐读。
五、 品读体会
1、 反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。
2、 指名说。
3、 联系整段课文，由“可是”体会到什么？
4、 浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？
5、 品读，体会家乡桂花的香。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。‘
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。“
哪个字突出地说明桂花的香气呢？
指名读，小组读。
6、 找出写杭州的桂花香的`句子。
7、 事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的因为多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
8、 指名说
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花 ，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
9、 母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
10、 小结。（板书 香 思乡浓）
六、 表达方式：叙事抒情。
七、 学生总结。（感情朗读）
八、布置作业
1、 把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。
2、 回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？可以学习这课的写法，写一个片段。
板书：
7*桂花雨
桂花香
思乡情
摇花乐
《桂花雨》教案 篇二
【教学目标】
解乐悟情（ 尝花乐 赠花乐 摇花乐）
1、故乡的桂花到底给母亲和童年的我带来了什么？
请同学们快速再读读课文，看看课文哪个画面给我们留下最美好的记忆？在旁边做个记号。
我们记忆中最美好最难忘的是哪一幕？？
（一）版块A：——【摇花乐】
1、这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）自由读读这些句子，你从句子中你感受到了什么，从哪些词中感受到的？
（2）摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们仿佛看到了树下那一张张满是笑意的脸，老汉笑了，老奶奶笑了，伙伴们笑了；不停地摇呀摇，我们还摇出了什么呢？
2、小结：回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
过渡：记忆中难忘的还有哪一幕？
（二）版块B：——【赠花乐】
从母亲的话中你体会到什么？
感情朗读
（2）小结：再次回归到中心句的情感朗读
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
（三）版块C：——【尝花乐】
过渡：摇花也乐，赠花也乐。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
1、理解“浸”
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
这个句子中，哪个词用得特别好？你从浸中读到了什么？
——（沉浸、沉醉、陶醉）
指导读出“浸”的味道来——指读。
2、理解全年（琢磨“全年”）
全年是什么？（365天）（春夏秋冬）（4个季度）（12个月）
全年是一年四季呀，刚才我们说摇花、赠花都是在桂花盛开的——秋季，怎么会“浸全年”呢（指板书）？
生答后，过年了，村民们吃着带着桂花香的糕饼，浸在了桂花的香气中；新茶上市了我们喝着满溢着桂花香的茶水；浸在了桂花香气当中。
3、想象移情：
假如，你也生活在琦君的家乡，假如你也生活在这样浓香阵阵的桂花树下，你还会做哪些快乐的事情呢？
练笔：_________________________________________ （配乐）
4、回归重点句情感朗读。
（1）我们深深地沉醉其中——谁又能说不是全年浸在其中呢？
（2）就让我们一起轻轻地，读出“浸”的味道来——齐读。
——全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
5、小结：第三次回归到中心句的情感朗读：
“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
（四）主题拓展一
在原文中琦君曾这样写到：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？
难怪她在课文中写到：
“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的`季节。”
“于是，她又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
你觉得在琦君心里的这“桂花雨”该是一场怎样的雨？
（五）主题拓展二
许多年过去了，在琦君她88岁高龄时，她还说过这样一段话……
“我总是不能忘却旧事，我一辈子最爱写的就是故乡，亲人，朋友，花草树木。这魂牵梦萦的故土，这难以割舍的童年，倘若都能一一地收藏起来，藏在记忆的花园里，我想那一定是一朵朵常开不败的花……”
临终前她还一再念叨：我想回到自己的家乡……
五。结课谈话
建议大家课后去读读她的其他的怀乡思亲散文：《春酒》、《月光饼》、《水是故乡甜》、《杨梅》、《双 亲》、《母亲》、《第一次坐火车》……对她临终前的那句话——我想回到自己的家乡，一定会有更深的理解。
板书设计： 闻花
桂 赠花 思
花 摇花 } 乐 乡
雨 尝花 情
《桂花雨》 篇三
一、直接揭题，介绍作者。
1、师：今天我们来学习一篇新的课文，板书课题。
2、介绍作者：琦君。
二。初读文本、提炼主线。
1.生自由地朗读课文。要求：碰到难读的字词，多读几遍，把课文读通顺。
2.教学生字：箩，注意读音，分辨箩和筐。
3. 这是一篇散文，跟我们平常学的记叙文不同。作家冯骥才曾说过（出示课件）：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
那琦君写《桂花雨》是想表达哪种令人深切难忘的感受呢？快速浏览课文，你觉得课文的哪一句话最能表达作者的这种感受，值得我们细细斟酌、回味的？请划出来。
三。闻香识花，解乐悟情。
（一）版块a——【闻花香】
1.出示句子：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”。
2.读懂“这里的桂花”？
（1）“这里”指哪里的桂花？——（杭州小山的桂花）
（2）请你读一读，看看课文是怎样描写杭州的桂花香的？
出示句子：杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
重点词：“香飘十里”“全是”
指导朗读。
3.读懂家乡的桂花香。
杭州的桂花够香了吧？可母亲却说：回归到中心句的情感朗读
那么家乡的桂花到底有多香呢，让母亲如此地念念不忘呢？请读读课文，找出描写桂花香的句子。（随机渗透读书方法：划、圈、写）
第一处：
桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
重点词：太、可是
让学生体会先抑后扬的写法。
第二处：
1）桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少是前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
2）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
你从哪个字、哪个词读出了桂花的香味？
重点词：
“至少、整个村子”，说明范围广。
“没有不”，句式变换。
“浸”，说明程度深、时间长。
“全年”，说明时间长
随机指导朗读。
4、师总结过渡，回归到中心句的情感朗读
过渡：除了闻花香，你觉得还有什么原因让母亲对家乡的桂花如此念念不忘？
（二）版块b：——【摇花乐】
1.这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（1）板书：摇花乐
（2）闭上眼睛想像，然后用一两句话来形容你所看到的情境。师配乐范读：
这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。我尽情地摇着桂花树，任由桂花像雨点一样纷纷落下来，摇啊摇，桂花落在我的头上、脸上、肩上、身上、脚上，落得我满头满身都是，我沐浴在香甜的桂花雨中，整个人陶醉了，我忘情地喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
（3）反馈评议。
（4）指导朗读。
（5）我们不停地摇呀摇，我们摇下的仅仅是桂花吗？我们还摇出了什么呢？
2.小结：回归到中心句的情感朗读
过渡：其实，除了“闻花香”和“摇花乐”这两部分，还有什么也让母亲对家乡的念念不忘的？
（三）版块c：——【赠花情】
1. 从母亲的话中你体会到什么？
2. 母亲送给乡邻的仅仅是桂花吗？（乡情、邻里情）板书：赠花乐
3. 母亲在这赠花的过程中，也在收获着快乐，收获着邻里之赞，家乡的
桂花里透着浓浓的乡情啊！所以母亲才说——
5. 小结：再次回归到中心句的情感朗读
（四）版块d：――【护花乐、爱花心、品花味】
让学生找句子体会母亲的爱花之情、品花之美、护花之乐、劳动的快乐、收获的喜悦。
师总结回归中心句朗读。
四、拓展延伸，体味乡情。
1、配乐：思乡情。许多年过去了，琦君早已告别了童年，离开了母亲，离开了故土，当人们说到杭州的桂花最香时，琦君会说：
（1）日月潭的水真清时，她会说：
（2）桂林的山真美时，她会说：
（3）这里的人真亲时，她还会说：
……
师总结，板书：思乡情。
2、其实在《桂花雨》原文中还有这样一句话：——
“桂花，真叫我魂牵梦萦。”
学到这里，你觉得让琦君魂牵梦萦的还仅仅是桂花吗？那还有什么？
五、前后对照，概括特点。
同学们，在这篇课文中，作者有没有直接表达他的思乡之情？那么她是通过什么表达的？
是啊，作者将这份情感渗透在字里行间，深藏在点点滴滴的生活记录这中。（指板书）但在这平常的生活记录当中，我们无不感受到她对母亲的怀念，对家乡的思念。这就是散文，形散而神不散。所以作家冯骥才这样说道：散文，就是写平常生活中那些最值得写下来的东西，不使劲、不刻意、，更无须“绞尽脑汁”，散文最终只是写一点感觉，一点情境，一点滋味罢了。当然这一点往往令人深切难忘。
板书设计：
闻花香 散文
桂花雨 摇花乐 思乡情 琦君
赠花情 箩筐
…… 先抑后扬
《桂花雨》 篇四
第一教时
教学目标：
1、学会本课生字，结合上下文或词典理解词语意思。
2、初读课文，读正确、读流利、读响亮。
3、了解课文内容，对课文有一个整体的认识。
教学重点：学会本课生字词，并理解词语意思。
教学难点：朗读课文，初步感知课文内容，知道课文主要写了什么事。
教学过程：
一、创设情境
导入课文
1、同学们，你们见过雨吗？今天老师要带你们一起走进中国台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。板书课题。
2、生读课题。请同学们闭上眼睛想一想，桂花雨是什么样的？
3、作者笔下的桂花雨是否和同学们想像的一样，赶紧打开课本读一读。
二、初读课文
感知内容
1、默读全文，要求：
(1)读准生字词的音，读好课文中的长句。
(2)根据上下文，试着理解词语意思。
(3)读通课文，并能大致地讲讲课文写了什么事。
2、检查自学情况。
(1)出示词语
左右 新鲜 感谢 尤其 吩咐 帮忙
仔细 姿态 沉浸 即时 拣去 糕饼
① 指名读，正音。
②哪些词语你已经理解了？
③交流对词语的理解
④齐读。
3、质疑问难
(师介绍琦君，原名潘希真。1918日年生，浙江永嘉人，现当代女作家。毕业于杭州之江大学中文系，师从著名词学大家夏承焘先生。1949年到了中国台湾，曾在中国台湾中国文化学院、中央大学中文系任教授，后来定居美国。出版的散文集、小说集和儿童文学作品有30余种。)
4、请同学们轻声读读课文，想一想课文主要写了一件什么事？
（作者记述了童年时候与母亲一起摇桂花的事情）
四、指导书写
同学们，在今天所学的词语中，有没有什么地方要特别提醒一下你的伙伴的？
指名交流。
五、课堂作业
1、钢笔描红
2、硬笔习字册。
六、课外作业
1、有感情地朗读课文
第二教时
教学目标：
1、有感情地朗读课文。
2、想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学重难点：
想象课文中描写的情景，体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习导入
1、词语复习
2、课文主要讲了一件什么事？
二、精读感悟
(一)精读感悟：体会“我”“摇桂花”时的心情
1、引导学生多读几遍课文，再画出有关描写摇花乐的句子。
2、体会“摇花乐”。
(1)体会想摇花的急切。
请同学分别扮演“我”和母亲，注意读出不同角色的不同情感。
(2)体会“摇桂花”的快乐。
①引导学生仔细看图，观察人物的动作、神态，想象人物的内心感受。
②根据“铺”、“抱”、“摇”等动词，表演摇桂花的动作，体会“摇花乐”。
③抓住“喊”字，指导朗读“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
学生可能有过淋雨的经历，雨丝飘落在头发、脖颈上的感受与课文中“桂花雨”的飘落有相似之处。可让学生由雨及花，想象桂花飘落在身上的情景和感受。
朗读要求：语速较快，读出兴奋和快乐。
3、表情朗读，全班同学品评，教师相机指导朗读，进一步体会作者的情感。
(二)精读感悟：体会母亲对家乡的怀念之情
1、为什么“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲”?
2、为什么母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?
仿照外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院里的金桂”的句式，让学生说一句话。
（如：“外地的环境真好，母亲会怎么说？外地的生活真舒适，母亲会怎么说？……从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念）
3、指导朗读：语气舒缓，读出其中的怀念之情。
(三)精读感悟：体会作者对童年和家乡的怀念之情
1、用“每到……，我就会想起……”说一句话。
2、指导朗读。
要求：语速应该舒缓一些，以体现对童年、故乡的无限遐想和怀念。
三、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流。
四、作业
1、抄写词语
2、选择自己喜欢的自然段背诵。
板书设计： 11 桂花雨
我爱桂花
摇花乐怀念、热爱家乡
母亲爱桂花
第三教时
教学目标：
1、选择自己喜欢的自然段，美美地读一读。
2、体会作者情感，体会作者的思念之情。
3、小练笔：学着作者的写法，试着写写自己小时候的难忘经历。
教学重难点：
体会作者的思想感情，能联系生活实际，谈对课后练习4中重点句的阅读感受。
教学过程：
一、读好自己喜欢的自然段
小朋友们，通过对课文的学习，给你留下印象最深的是什么？你最喜欢哪个场面？
你能读好它吗？
指名读，并请学生来评一评。
比一比，赛一赛，看谁读得最有感情。
二、体会作者情感
1、体会作者：琦君这辈子最喜欢写的便是故乡那些人和事。这里有一段话想读给大家听，这是在作者的另一部作品《烟愁》里的一段后记（教师朗读）：每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不在哭，我宁愿搁下笔，此生永不在写，然而，这怎么可能呢？听完这段话，再联系这篇课文你觉得琦君是个怎样的人？
2、体会情感：我这还有个例子，琦君不仅对周围的人很好，她对家里的花花草草也特别关注，她知道自来水中的氯对兰花不好，便总是提前两三天把水晾好，再浇。而且每天用温布把兰花叶子上的灰尘擦去，她就是个这么有爱心的人。咱们学了这篇课文，你说让作者难以忘记的就只是那桂花雨吗？其实令作者真正难以忘却是什么？
3、联系实际：回忆令自己难忘的人和事。
三、启发学生学会关心周围的人和事。
布置作业：课后你们可以写一写童年的趣事，也可以看看有关琦君的其他作品，选择自己喜欢的文章读一读。
11、 桂 花 雨
教学目标：
1.学习本课生字词，练习朗读课文。
2.想象文中描写的情景，从人物言行体会作者的思想感情。
3.理解文中难点的句子，体会人物感情。
教学重点难点：
重点：感受童年的摇花乐，体会浓浓的思乡情。
难点：理解母亲那段话的含义。
教学时间安排：
两课时
教学准备：
小黑板、挂图
第一课时
一、谈话引入
1、同学们，每个人都有一个童年，你的童年生活中发生过哪些有趣的或者是难忘的事情呢？说出来和大家分享一下吧。（简单交流）
童年是有趣的，也有很多难忘的生活片断。今天我们学习的课文说的就是作者童年最难忘的（板书课题：桂花雨）
2、师：桂花你们见过吗？（出示桂花图片）说说你了解的桂花有什么特点？激发学生对桂花的喜爱之情。读着课题，你产生了怎样的联想？美美地读一读。师可简介作者琦君以及她的一些作品及特点。在这桂子飘香的季节，让我们寻着桂花的香气，跟随作者一起走进她的童年生活吧。
二、初读感知
1、学生自由读课文。（在学生预习的基础上，提出读的要求：⑴、将课文读通顺、流利；⑵边读边思考：课文写了哪些内容，主要写了什么事？）
2、检查读书情况。（让学生汇报自己读书中遇到的生字新词和难读的句子，做小老师指导大家练）（指名分节读课文，了解课文主要内容，争取做到让每一个学生把课文读通顺流利）
三、教学生字，练习书写。
重点指导：拣 帮 尤
四、学文第一节
⒈读了这一节，你了解了什么？
⒉布置作业：课后请同学们观察一下校园里的桂花树，想想它的姿态有什么特点？桂花的形状怎样？用一段话写出你眼里的桂花树，表达出你对桂花的喜爱之情。
第二课时
一、复习导入
1、同学们上节课学习了《桂花雨》这篇课文后，你最大的感受是什么？
2、通过课后的观察，同学们把自己对桂花的喜爱之情用自己的语言表达了出来。（赏析部分优秀作品）
3、作者对桂花的喜爱不仅体现在对其形其味的观察中，还表现在哪里？（摇花乐）
二、体会“摇花乐”
师：请同学们自由读课文，想一想你从哪些语言中体会到了作者“摇花”乐的心情？画出来读一读。
生自由交流以下内容。
1、“摇桂花”对我是件大[www.shubaoc.com]事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”（可通过“老是”“缠”的理解，运用表演的方式，让学生体会作者的心情，练习朗读好这一句。）
2、这下我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。（我觉得用力摇桂花树一定很好玩。所以是“使劲”地摇）。
3、桂花纷纷落下，我们满头满身都是桂花。（读这个句子，你看到了什么？漫天桂花飘落，我们在桂花的海洋）（出示flash）看，这就是纷纷落下，这就是满头满身，谁来读。（听了你的朗读，我仿佛看见了沉浸在桂花雨中的我和母亲）
4、我喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（我喜欢桂花雨的香味。）（真的下雨吗？下的是桂花。）假如当时你站在作者身边，你也会这样喊吗？ 桂花雨真美，摇桂花真乐，老师也想读。（配乐范读）谁来评评老师读得怎样。让我们一起来再现摇花乐的情景。（集体读）
5、每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。（体会作者对桂花的喜爱之情，体会出一份如桂花香般悠远的思乡情。）
师：童年生活里那场纷纷飘扬的桂花雨，那阵阵飘逸的桂子芬芳，化作一份思乡情，永远地萦绕在作者的心中。
三、感受“思乡情”
1、故乡的桂花雨对于我来说是一种乐，对于母亲来说是怎样的感受呢？母亲是怎样说的？找出来读一读。
2、为什么“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”呢？请同学们默读课文，想一想。
3、交流重点
（1）全年，整个村子都浸在桂花的香气里。(第四节)
（因为大家都用桂花来做糕点，而桂花是母亲分给乡亲们的。）（这是一种分享的喜悦。）谁能通过读把它表现出来。
这里是不是可以穿插原作品中的句子，帮助学生理解呢？母亲每天都摇在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”
（因为母亲担心桂花被台风打落，没有办法送给乡亲们。）（母亲想的是谁？）这就是乡情。我们分角色再现一下这个情景。
（3）可是母亲一看天上阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。（因为，母亲不希望桂花被台风吹落。）（如果刚才是担心，那么这里应该是“紧张”。）[浓浓的乡情飘满了整个村子]
（4）母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：
（这一部分展现了一家团聚时其乐融融的情景，一份浓浓的亲情也是故乡难忘的回忆）
师：故乡的桂花雨，是母亲珍爱的。现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说：
师小结：再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，让那一场美丽的桂花雨飘落在我们的心间。
四、拓展阅读
最后，老师向大家推荐一本散文集〈桂花雨〉，希望大家能从中对作者有更深的了解。
课前思考：
《桂花雨》这是一篇作者回忆童年生活的文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。因此，我认为，为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。在这一课的教学中，要注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生自主阅读文本，感悟文本内容，尊重学生独特的体验，让学生去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。
“可是母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”这句话是文章的中心所在。为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树，是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。
授后小记
桂花雨的第一课时我是让同学们回忆童年趣事导入的。目的是能让同学们对课文中作者的童年生活有兴趣，可以让他们产生探究文章的欲望。不过我在这边花的时间稍微长了点，下次我会注意。今天我还首次使用了课件，虽然做的不好，但也算一次尝试。我用多媒体放映桂花的图片给大家看，再结合了同学们的生活经验，和同学们一起交流了下对桂花的了解，以激发学生们对桂花的喜爱之情。教学生字方面我可能总是单一模式，以后会尽量改进。张老师指导我第一课时还是生字和朗读为主，朗读这一块我日后还有待加强，而且不光是读了就过了，更重要的应该是让同学们通过反复的朗读来感悟课文，体会文章的真谛。对小学生来讲，一味的问答并不能让他们了解课文，即使问题明白了，也是暂时性的，还是要通过不断阅读才是学习文章的最好办法啊。
教前思考：
本文的教学主要流程：
一、读题解题
1.导语：童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。（板书课题）
2.齐读课题。
3.教师：读了课题，你有问题要问吗？（评价什么样的问题才是有质量的问题）
二、初读课文，让学生当小老师，自学这一环节
三、精读课文，解决几个重要问题。
1.“我”为什么喜欢桂花？
①从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
②有感情地朗读这些句子，在读中理解，读中感悟。
2.重点理解摇花时的乐趣。
（l）为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
（2）画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（3）指导感情朗读。
3.理解“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、拓展与强化
1、朗读课文，体会情感。
采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴含在朗读中，体会情感。
2、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
小组交流
11 桂花雨
我喜欢的是桂花
摇花乐（言、行） 怀念、热爱家乡
比不上家乡的桂花
《桂花雨》教案
1、 板书：雨，你知道哪些带有雨的词语？（学生讨论）
2、 那么你们见过这样的雨吗？（板书：桂花）
3、 今天我们要学习的就是一篇很美的课文，中国台湾的现代女作家写的：桂花雨。介绍作者：。
4、 看了课题，你们有哪些疑问？
5、 要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？(让学生自由读课文，提示学生注意读准生字字音)
6、 学生再次读课文，把课文读通顺，遇到长句或者难读的句子要多读几遍。
7、 同学们读的都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文给你印象最深刻的是什么？（学生讨论，老师引导到“摇桂花”这个章节）
8、 是的，这也是作者印象最深的童年趣事。出示句子：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
9、 “乐”在哪里呢？当阵阵桂花雨纷纷落下又是一番什么样的景象呢？让我们跟着作者一起去摇桂花，享受那落英缤纷带给我们的快乐吧。
10、谁愿意给大家读读“摇桂花”这段文字。读了这个自然段，你知道了什么？（学生交流，老师从以下几方面进行指导：摇桂花的迫切心情和摇桂花时候的欢乐。随机出示句子指导朗读对话：“摇桂花”对我来说可是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”。。。。。学生点评读的好不好？指点抓住“缠”来读好这句话，然后分角色朗读。从哪些地方你能感受到摇桂花的快乐？抓住一系列动词来体会小作者的快乐。最能表达作者心情的句子是哪一句？（出示句子：这下，我可乐了。）
母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竟收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
11、你知道乐的原因是什么吗？
12、 再读这段话，画出描写作者摇桂花的有关语句，然后一边读一边想象当时的情景。
13、 播放课件。
14、 同学们，桂花摇落时的情景给你的感觉是什么？出示语句：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”香在哪里？联系前文的句子读读。
15、想象一下桂花雨和春雨的感觉。桂花落在你的头上、颈上、身上，你有什么样的感受？
16、指导朗读：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
17、 读课文中描写爸爸妈妈的语句，说说你读懂了什么？
18、 出示母亲的话，交流妈妈的话：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
19、 再次出示最后一句讨论：每到这时，我就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵桂花雨。
20、 交流关于思念家乡思念亲人的古诗。
21、 老师朗诵一首《乡愁》出示这首诗：
乡愁
小时候
乡愁是一枚小小的邮票
我在这头
母亲在那头
长大后
乡愁是一张窄窄的船票
我在这头
新娘在那头
后来啊
乡愁是一方矮矮的坟墓
我在外头
母亲在里头
而现在
乡愁是一湾浅浅的海峡
我在这头
大陆在那头
听课感受
今天张老师连上两节课将桂花雨完成。从质疑课题导入，让同学们带着疑问学课文。课堂上张老师让同学们将课文分层，再了解每层的大意。之后又细细分析每一小节的主要内容，与同学们一起将整篇文章疏通。然后再用多媒体放映一些比较重要的句子，让学生们认真品读，感受句子中透出的作者的心情。张老师在课堂上出了一道句子补充题，让同学们填出后半句。主要也是让他们模仿书中的句子，仿写。可能对他们来说有点难度，因此回答的不是特别好，可能是因为没有亲身体会过的缘故，所以说起来有点空。第二节课的时候，张老师主要是与同学们一起分析了书中的那首小诗，注意朗读时的感情还有理解它的意思。然后又和同学们探讨了本篇课文最重要的地方，那就是不光要读懂作者对桂花的热爱和对童年回忆的怀念，更要体会到作者和他母亲热爱家乡，思念家乡的思想感情。
教学反思：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分的教学我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我先让学生读，从读懂的地方入手，因势利导，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
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