桂花雨 《桂花雨》教案、反思【优秀8篇】
作为一名无私奉献的老师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。快来参考教案是怎么写的吧！书包范文为大家分享了《桂花雨》教案、反思【优秀8篇】，希望能够对您的写作有一点启发。
《桂花雨》教案 篇一
教学目标：
1、 知识与技能
认识2个生字，读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里“等词语，正确流利，有感情地朗读课文，体会作者的思乡之情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
2、 过程与方法：
通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
3、 情感态度与价值观
丰富学生的情感体念，进一步体会人们的思乡情怀。
教材重点与难点
重点：引导学生体验摇花乐。
难点：体会母亲对故乡桂花的怀念。
教学过程
一、谈话导入
童年是幸福的，难忘的，回忆美好的童年生活是一种乐趣，一种享受。今天我们要学的课文就是一篇回忆童年生活的文章。让我们跟随着作者琦君，走进她的美丽的童年，欣赏美丽的桂花雨吧！
板书课题 7*桂花雨
二、 明确学习要求与方法
1指名读“阅读提示“。
2指名说。
三、 初读课文
1、 自由读课文，读准字音，读通句子，想想课文主要讲了什么？
2、 指名说。
四、 再读课文
1、 用较快的速度默读课文，看看桂花给“我”带来了哪些快乐？画出有关的词句。
2、 有感情地将你找出的句子读给同桌听。
3、 重点品味摇花的乐趣。
为什么说“摇桂花”对“我”不说是件大事？理解 “总是”。
画出“我”摇桂花的句子。
理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
自读，边想像当时的情景。
指名读，其他学生闭眼想象。
指名说说想象的情景。
再指名读，男生读，女生读。（老师相机指导）
齐读。
五、 品读体会
1、 反复读读“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”和同桌讨论一下对这句话的理解。
2、 指名说。
3、 联系整段课文，由“可是”体会到什么？
4、 浏览全文，找找理由说说，你认为家乡桂花香还是杭州桂花香？
5、 品读，体会家乡桂花的香。
“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。‘
“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。“
哪个字突出地说明桂花的香气呢？
指名读，小组读。
6、 找出写杭州的桂花香的`句子。
7、 事实上。桂花的香气是一样的，甚至，杭州小山的因为多，更显得香气浓郁些。而母亲为什么还要说“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”？
8、 指名说
母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气。关注桂花 ，收获桂花，体验着“馈赠桂花的快乐。吃着桂花食品，喝着桂花茶……桂花已充盈了她全部的生活。家乡院子里的这棵桂花树，是母亲生活乃至生命的一部分，还的什么可以替代它吗？从中，我们不难看出，家乡在母亲心中的分量。
9、 母亲的这种情感，这份情怀，无疑也感染了作者。体会“于是，我又想起了我在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
10、 小结。（板书 香 思乡浓）
六、 表达方式：叙事抒情。
七、 学生总结。（感情朗读）
八、布置作业
1、 把喜欢的句子，段落背诵，抄写下来。
2、 回忆自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？可以学习这课的写法，写一个片段。
板书：
7*桂花雨
桂花香
思乡情
摇花乐
《桂花雨》优秀语文教案 篇二
【教学要求】
1.读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2.理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句话的意思。
3.体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学重点】
理解“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的'桂花。”一句话的意思。
【教学难点】
体会作者表达的浓浓思乡之情。
【教学策略】
1、教法：自学辅导法
2、学法：自主、合作、探究
【教学时间】一课时
【教学准备】课件
【教学流程】
一、导入
童年是美好的，那一幕幕童年往事会给人以永久的回忆。这节课，我们就来学习一篇回忆童年生活的文章。
二、初读课文，感知内容
1.学生选择自己喜欢的方式读课文，要求把课文读正确、读通顺。
2.读书交流。
(l)请学生选读感兴趣的段落。
(2)说说课文主要写了一件什么事？
(3)提出自己不懂的问题，在小组内与同学交流、讨论。
三、细读课文，探究解疑
1.“我”为什么喜欢桂花？
从文中找出“我”喜欢桂花的句子读一读，说说“我”为什么喜欢桂花。
2.为什么说摇花对“我”来说是件大事？
3.画出“我”摇桂花的句子。
①理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
②想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”?
4.指导感情朗读。
5.“于是，我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨”。这句表达了作者怎样的思想感情。
四、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
五、布置作业]
动笔写一写自己童年中难忘的人和事。
《桂花雨》教案、反思 篇三
《桂花雨》这篇文章通过对儿时“摇花乐”和桂花雨的回忆，表达的是一种浓浓的思乡情。教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。但文中没有一句思乡的语句，这也正是作者的高明之处。怎么引导学生们体会呢？有些对于我们成年人来说，不难理解的事，可是对于孩子是有些难度的，这正如思乡之情。如果没有离开过家乡，没有离开或亲人，是很难体会的。教学时我通过启发学生通过体会乐，而再来体会这种乐已经在留在记忆里了，来体会那种无法让时间返回的思念之中。我在“乐”字上做文章，充分开掘本文中的摇花之乐，天伦之乐，丰收之乐吗？这样做，一来，可以统率教学，引导学生在语言文字的品味中感受童年的那份快乐，二来，顺利成章地解决“思念之情”：因为桂花给童年带来的是快乐，因为快乐所以难忘。
关注课题《桂花雨》，不难发现思乡之情是蕴涵在回忆“桂花”之美好，“摇桂花”之乐、之趣的过程中的，所以细细品赏摇桂花之乐是很重要的，是重点，作者思乡之情只有在学生能真正感受这种美好与乐趣之后才能顺利体会。而对于四年级的孩子来说，他们更喜欢的应该是摇花之乐，而思乡之情对于他们来说还是比较抽象的概念，所以如果避开摇花之趣，一味让学生体会思乡之情，那教材对学生而言距离就拉远了，趣味也少了。而对于学生而言也必须先人“乐”入手，因为即使琦君童年“摇桂花”时，她也不可能深刻地知道什么将来的“思乡之情”，所以我根据孩子的认知规律来组织教学。
教学时，我始终抓住“乐”字做文章，引导学生体会“我”摇花的快乐、父母摇花的快乐、全村收获桂花的快乐，让学生通过对文章字词的品读，读出情，读出意，从而自然而然、水到渠成地感悟作者浸透在文字之中挥之不去的思乡之情。
教学中，我最大的困惑便是思乡情的把握尺度，怎样最为恰当值得再好好斟酌。
《桂花雨》教案、反思 篇四
《桂花雨》的作者是琦君，她写的这篇文章的确非常优美。初捧这篇文章，我便爱不释手地读起来，如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过，虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情，可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中，你才能真正体会作者的那番思乡情，童年乐。下面就是我今天在课堂上的小小的体会：
“摇桂花”这一段既是课文内容的重点，也是教学的重点。这部分教学我注意了读中感悟，引导学生深入地体会了“摇桂花”时的快乐心情。教学时我先让学生初读课文，并概括文章主要内容，然后从课文插图入手，让学生说说图画上的内容，再从文中找出描写图画内容的相关段落，让学生朗读后划出重点语句，然后步步深入，渐入佳境。对于作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐，我引导学生阅读文字，从领会对话和动词入手，用分角色朗读和让学生说说这样读的理由，在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。对于“桂花雨”的感受，我引导学生结合淋雨的生活经验来体验其舒服的感觉，然后又让学生直接来喊一喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”体验喊时的心情，然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生回忆自己的童年生活，说说难以忘怀的人和事，进行情感和能力的迁移。
课堂教学永远是一门遗憾的艺术，对于像我这样普普通通的一线教师来说，更是遗憾多多。前半堂课课堂很沉闷，为什么会出现这种情况呢？我想，主要原因在于当学生划出了描写香气的句子谈感受时，脱离了文本具体的语言环境，孤零零地那么几个句子，确实很难入情入境。让学生自读4、8小节，在语境中感受体会，或许情况就不同了。我感觉教师牵得痕迹太浓，略读的味道没上出来。但具体如何放，我不知道，这方面只有以后多关注，在教学实践中争取摸索出一点教学略读课文的方法来。
通过这次上课，我发现了自身存在很多不足之处。或许，有些不是一朝一夕能改正过来的，但学习无止境。励志名人名言
《桂花雨》是一篇文质兼美的散文，作者琦君用抒情的笔调，写下对亲人的思念和对故乡的怀念。文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。
面对这样的文章，每一段都非常优美，很难取舍。在第一次对文本进行解读后，我们把教学重点放在了：
一、谈话营造阅读期待，感受桂花雨迷人的香
在这个块面的教学上，抓住一个“浸”字，扣住花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。
二、享受摇花乐，体悟母亲的思乡情怀
借助朗读，把文字化成一幅幅画面，从画面中点出这是思乡之雨、回忆之雨。这样的处理，主要是抓住了桂花的香、摇花的乐，花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡有留恋，让作者魂牵梦萦。但是，在把这种对教材的解读实施在课堂教学后，我们却发现这样的问题：教师在对文本进行细读后，过于拘泥于文本，觉得文本中的很多枝枝叶叶都值得学生去体悟，都想跟学生交流、享受，想把教师自已对文本的解读来触动学生。学生在下面听着老师很激情得投入着，他们的情感体验远没有老师那么强烈，甚至说是很少的。我们认真地检讨，发现我们老师的教学思路其实是非常清晰的，但是学生的学路是非常不清晰的，他们很吃力地跟着老师在文本中跳来跳去，而面对文本、潜心阅读、自己感悟的东西是并不多的。
于是，一个这样的问题摆在了眼前：如何使教师的解读与学生的认识走在一起？
新课标强调学生的主体地位，我们不能把自己的感情强加于学生，而是站在学生的角度去引导学生发现，于是我们对教学的顺序进行了如下调整：
1、从课题入手，营造阅读期待：
什么是桂花雨？然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美丽，体会那份摇花的快乐。
2、品读“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、对比母亲的话，杭州的桂花再香，也比不过家乡的桂花：
这里，出示杭州满觉陇的桂花，的确是非常美非常香，但是为什么母亲还是认为家乡的桂花更香更美呢？回文再读，再次品味那摇花乐，那桂花香。于是这份快乐更乐，这份花香这香，情感上自然也就提升到了思乡的层面。
这样的处理，不仅老师的教路非常清晰，更重要的是让学生根据自己的知识水平，投入到学习活动中来，教师也以一个学习伙伴的身份参与到学习中去。
其实，这样的生成过程真是一个痛苦的过程，当我们在仔细解读文本后，满心欢喜地想把这种阅读体验带给学生时，却由于学生的一下子难以达到这种体验，使教学效果备案阻滞不前，于是再三修改、再实践。不过，与其说是痛苦，不如说是一种教学的磨励。
《桂花雨》教案 篇五
【教学目标】
1、多种方式练读课文，在理解的基础上，用恰当的朗读表达自己的感受。
2、品读重点句段，发挥想象，读懂课文描述的画面、场景，体会作者蕴含其中的思乡思亲等的情感。
3、联系全文和生活实际，理解文中难懂的句子、诗歌。
4、理解作家以“乐”写“思”的表达精妙。
【教学设计】
一、导入，读懂“桂花雨”
1、板书课题。
2、师：这节课我们继续学习（生齐课题）。桂花雨？多么特别的“雨”呀！它是怎么一回事？谁能用课文中的话告诉我们？
引导学生直奔文本中心句段，指名朗读并出示：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
自由练读，边读边想象当时的画面。
3、师：现在你能说说这“雨”是怎么回事了吗？
教师引导学生抓住“纷纷”“满头满身”等处品读体会摇下的桂花就像下雨一样。
4、指导朗读，读出桂花雨的特别之处。
【设计意图：“桂花雨”是作者对桂花纷纷扬扬下落样子的形象表达，也是课文中的核心句段之一。教学伊始，通过课题引出这一片段，直奔文本核心内容，减少枝蔓，对于课文整体学习也将起到提纲挚领的作用。】
二、质疑，理解“摇桂花”
1、教师质疑：这雨是怎么“下”起来的呢？你知道吗？
引导学生理解桂花是“摇”落下来的，补充出示：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。
2、引导学生自主质疑：读到这里，你有什么疑问吗？
预设：桂花为什么要“摇”下来呢？
3、过渡：是的，通常花儿在开花时节格外需要人们去呵护，为什么桂花却要把它摇落下来呢？——请读一读第二自然段，看看你读懂了什么。
学生自读，探究其中原因。
4、组织交流，引导学生从“摇下来的桂花完整、新鲜”和“自然谢落或被风雨吹打下来的香味差”两方面回答，并要求学生把两方面原因说完整。
【设计意图：不少老师在教学中只强调个性化阅读，忽视理解的准确性，以致于到了做练习或考试的时候不得不再跟学生反复强调“标准答案”，形成课堂、考试两张皮。其实，课堂阅读指导中，教师也应该有意识的强调理解的准确性和完整性。对于“为什么要摇桂花”，文中从两个方面进行解释，教师也应该要求学生表达完整、准确。平时这样扎扎实实的“阅读训练”，比起考试前一味强调标准答案要有效得多。】
师：谁来用朗读告诉我们其中的原因？指名朗读相关内容，用书声音解决疑问。
三、品读，感受“摇花乐”
1、过渡：看来，成熟了的桂花就应当“摇”，那就让我们一起去摇一摇吧！
集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
2、师：字里行间，你感受到了什么？
引导学生抓住“帮着……帮着……”“抱”“使劲”“喊”等字词体会“我”在摇桂花时的兴奋、快乐。
指导朗读，读出“我”的兴奋、快乐之情。
3、教师质疑：为什么“摇桂花”能给作者的童年岁月带来这样无比的快乐呢？再读第三、四自然段，潜心思考，品味文字。
组织交流，结合学生回答，重点引导学生从三个层面理解：
l这是“我”期待已久的“乐事”
（1）根据学生的回答相机引导：看来“摇桂花”是我期盼已久的事了。你注意到了哪些字眼？引导学生抓住“缠”字。
（2）教师启发：想象一下，“我”缠着母亲的时候会怎么说、怎么做呢？
组织学生练习表演，教师抓住“老是”“缠”等字眼以及“我”和母亲的话进行互动表演。
（3）通过刚才的表演，你体会到“我”在摇桂花前是什么样的心情？
指导学生朗读，表达“我”期待之久和喜出望外之情。
这是全家人的“乐事”
（1）师：这份快乐不只是我一个人的，还是全家人的快乐呢！你从哪些地方看出摇桂花给带全家人带来的“乐”？
引导学生体会母亲对于桂花的虔诚、父亲的诗兴。
（2）教师引导：其实，桂花给全家人带来的`快乐全藏在父亲的这首诗中了！（出示小诗）自己读一读，再和同桌讲讲自己的对诗句的理解。
组织交流：讲讲自己读懂的诗句意思，主要体会诗中表达的丰收之乐、全家欢聚之乐。
（3）小结：是的，桂花的芳香、丰收的喜悦、全家团聚时的天伦之乐全都融化在这首诗中了！该怎么读好这首诗呢？
指导朗读小诗，感受丰收的喜悦、这是收获的快乐。
这是全村人全年的“乐事”
师：不止于此，桂花还在全年里给全村人带来了快乐！你读出来了吗？
放手让学生自己走进文本，了解全村人收桂花的忙碌，以及桂花在一年中带给人们的芳香和喜悦。在些基础上练习朗读表达快乐之情。
4、摇桂花给“我”、全家人和全村人带来这么多快乐，让我们使出全身的力去摇一摇桂花吧！
出示并集体朗读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”
【设计意图：“乐”课文的主旋律。围绕课文“摇花乐”这一核心句段，教师引领学生深入文本，从“我的期待之乐”到“全家之乐”，再到“全村人全年之乐”，字里行间把“摇花之乐”演绎得淋漓尽致，再来读这“摇花乐”自然水到渠成。】
《桂花雨》 篇六
教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤 其、提前、香飘十里”等词语；
2.正确、流利、有感情地朗读课文；
3.每一个学生在通过合作学习、汇报展示、课堂互动交流中，都体验到学习带来的喜悦，培养学生的学科兴趣和学习能力。
4.通过同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重、难点：
抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学过程：
一、提出学习目标（3分钟）
1、谈话导入。
同学们，童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。板书课题《桂花雨》。
2、提出学习目标
(1)、把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。
(2)、了解这篇课文主要讲了一件什么事？
(3)、抓住主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
(4)、情地朗读课文。
(5)、能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果（20-30分钟）
要求：
1、小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示。
2、别人展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。
（一）基础知识展示（小组内）
1、这节课，我学会了姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里等词语。
2、我会用其中的一些词语造句。
3、我知道了课文讲了一件什么事。
4、我知道了“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
5、我会解答（课后思考题、每课一练的题目）。（教师及时到学生之中指导展示）
（二）学文悟情展示（小组内）（此环节有时可与“创造性展示”合为一体）
1、了解课文的主内。
知道这篇文章，描写了作者在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了作者对家乡、对童年生活的无比怀念。
2、学生从重点词句中感受文本所蕴涵的丰富内涵。
生1：“我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树的叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”我体会到桂花是精致的小花，会散发着那样迷人芳香，让人快乐？）
生2：第五自然段内容中的“是件大事”，“总是缠着母亲”我体会到作者急切地盼着摇花。
生3：“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”我体会到“没有不”表示“都”，“浸”字感受到桂花香不是一缕，而是空气中都散满了，人好像就浸泡在桂花的香气里。“十几家邻居”说明大家不用走出家门，就能闻到桂花香。
生4:“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”这句话我从“全年”感受到不光是开花季节香，人们还把桂花做成了各种食品后，整年都可以感受到桂花香；“整个村子”可以感受到，我们做的桂花糕、桂花茶，家家户户都可以分享。
生5：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”我的体会是“母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。母亲年都闻着院子里的桂花香，关注桂花，收获桂花，体验着丰收的喜悦，馈赠的快乐……桂花，已充盈了她生活的全部的空间。家乡院子里的这棵桂花树，浸透了她的心血和汗水，乃至是母亲生命中的一部分，还有什么桂花可以和它相比呢？从中，我们不难看出，母亲其实是对家乡的一种什么情怀——思乡。”
《桂花雨》教案、反思 篇七
1、《桂花雨》是一篇充满着浓浓思乡情感的优美散文，文中弥漫着作者的思乡之情和对家乡的美好回忆。本课的重点是引导学生体验摇桂花的乐趣，并从中体会对家乡、对母亲的怀念。在这篇文章的教学中，我抓住“摇桂花”这一重点内容，通过重点句子的阅读和理解，引导学生体会作者快乐的心情，并引导学生发挥想象，体会作者的思乡情感，圆满地完成了教学任务。
2、在教学过程中，我还从母亲的语言等描写入手，让学生们反复朗读，从而体会句子中蕴含的浓浓的思乡之情。
美中不足的是对于有些地方，我管得过多，引导得过多。在引导过程中，往往我说了一半，学生们就能给出答案。这是我的不足，我应该充分发挥学生的自主性，要相信他们能通过自己的努力完美地解决问题。
《桂花雨》 篇八
教学内容：人民教育出版社（2003年初审通过）小学语文五年级上册第30页
教学目标：1、掌握“箩”、“杭”两个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、体会摇桂花给作者带来的乐趣。
4、体会作者思念家乡的思想感情。
教学重点：读懂课文，理解文章深层含义，体会作者浓浓的思乡之情。
教学难点：边学习边想象课文描述的情形。
教学用具：字典、课件。
教学时间：一课时。
教学过程：
一、情景导入，激发学生兴趣。
（出示有桂花糕的幻灯片）
师：同学们，你们看看这些图片，知道这些糕点是用什么做的吗？
生：……
师：对了，同学们，你们有见过桂花树，有摇过桂花吗？
生：……（展示有桂花树的课件）
师：今天老师就带你们去作者家里看看作者小时候是怎样摇桂花的，摇桂花可是作者小时候最喜欢做的事情呢，就像我们童年的趣事一样，摇桂花给作者留下了深刻的印象。
板书课题：桂花雨
（学生齐读课题）
师：读了课题，你们想到了什么呢？
生：我们想知道什么是桂花雨。
二、初读课文，初步感知课文内容。
师：老师也很想知道答案，那现在同学们就可以用自己喜欢的方式读一下课文，不懂的词语就查字典，一定要读正确、通顺。
（学生自由朗读，老师巡视）
师：同学们，你们在读的过程中有没发现那些生字不会读和写的？同学们可以和同桌互读，纠正对方的发音，然后交换一下自己对这篇文章的理解。然后思考一下桂花雨是什么意思。
生：……
师：同学们能从课文中找出描写桂花雨的句子吗？谁最快找出来的，站起来告诉其他同学。
生：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！
三、探究解疑，深入学习课文。
师：回答的很好。桂花雨在作者心目中留下了很深刻的印象。大家齐读一下这个优美的句子。
（全班朗读）
师：下面请同学们听一下课文录音，可以提出自己不懂的问题，小组讨论，顺便思考一下一下的问题：1、课文主要讲了一件什么事？2、作者为什么喜欢桂花？3、作者为什么会觉得摇桂花是件大事？4、画出作者描写摇花的句子。5、桂花有什么作用吗？
师：下面哪个同学可以回答第一个问题？课文主要讲了一件什么事？仔细看一下课文。
生：……
师：课文主要讲的就是作者回忆童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
师：有感情地读第二自然段到第六自然段，回答第二个问题，为什么作者会喜欢桂花，我们能用课本的句子来解释吗？
生：我是在第二自然段找到的，我喜欢的是桂花，桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。
师：找的很好，还有没有其他同学发现了其他描写作者喜欢桂花的原因的句子呢？
生：不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
师：以上两位同学找的都很正确，第二自然段就写出了作者对桂花的喜爱，还有桂花树的特点。桂花树有什么特点呢？
生：样子笨笨的，花形很小，味道很香。
师：回答的很正确，下面全班同学有感情地齐读一下这个几句子，我喜欢的是桂花，一二三读。
（学生朗读，老师板书：桂花特点：样子笨、花形小、味道香）
师：桂花香飘十里，十几家邻居都浸在桂花香里。桂花成熟时，作者要做一件什么事呢？
生：摇桂花。
师：那摇桂花是不是很容易的呢？作者为什么会觉得摇桂花是件大事呢？仔细读读课文，想象一下摇桂花的情形。
生：第四自然段写到，桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹落，比摇下来的香味就差多了。所以作者觉得摇花是大事，不能马虎。
师：大家能想象到作者摇花的情形吗？观看一下幻灯片。下面请同学们互相讨论一下，然后画出作者摇花的句子。谁能给大家读一下自己找到的句子呢？
生：第五自然段，这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
师：同学们知不知道，为什么桂花落下来的时候会“真像下雨”，而且是“好香的雨”呢？
生：因为桂花很多，而且它香飘十里。
师：相信现在同学们对桂花已经有一定了解了吧？桂花还有很多作用呢，你们想不想知道啊？
生：……
师：很好，那现在齐读第六自然段，看看谁的眼睛最亮，能发现桂花的作用。
生：桂花可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。
师：看来同学们都读得很认真，并对课文有相当程度的了解了。
四、品读词句，加深对课文的了解。
师：请大家朗读第五自然段，看这句话：我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”“总是”两个字可以体现作者什么感情？
生：可以看出作者很急着想摇桂花，体现摇桂花的乐趣。
师：那哪位同学可以像作者一样，用很着急的语气朗读一下这个句子呢？
（学生朗读，老师板书：总是：体现作者很心急去摇桂花。）
师：读得非常棒，接下来，我想问一下同学们，你们是怎样理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”这个句子的呢？
生：作者很开心，因为摇花对作者来说是件大事。能摇花了，肯定非常兴奋，而且那时候就快有台风了，需要提前摇花，所以使劲摇。
师：大家认为他回答的正确吗？大家有感情地读读这个句子，看看感受到作者的感情没有。读完的同学想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。那是怎样一幅画面呢？
生：像一幅很好看的画，桂花纷飞，香飘十里。
师：恩，回答得非常好，下面带着感情朗读第二到第五自然段。
五、拓宽思维，体会作者感情。
师：下面听老师朗诵第七、第八自然段，看看有什么问题要问的吗？
（老师有感情地朗诵）
生：老师，我想问的是，为什么作者的母亲会说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”？
师：这个问题提的非常好，有没有同学能帮助他解决这个问题呢？
生：因为母亲热爱自己的故乡。
师：回答得很好，其实作者的母亲这样说，就很好地体现了母亲对家乡的热爱和怀念。其他同学还有什么问题想问的吗？
生：我想问的是既然作者的母亲那么怀念家乡，那作者呢？是不是和母亲的感情一样呢？
师：大家一起回答他，是还是不是啊？
生：……
师：你们是从哪里看出来的呢？
生：于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐“、还有那摇浇的阵阵桂花雨。
六、课堂总结。
师：回答得很正确。那现在你们能不能告诉老师，这篇文章主要写了什么了吗？
（学生作答）
师：课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景，表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。下面让我们再重温一下作者童年摇桂花的乐趣，齐读课文。
师：大家想不想认识这篇文章的作者呢？
生：……
（展示作者个人简介的幻灯片）
七、课后作业。
1、查找一下作者更多的个人简介，写在本子上，回来和其他同学交流。
2、找出你觉得写的好的最好的句子，画上横线，并朗读几遍。
3、回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，下节课说给大家听听。
八、板书设计。
桂花雨
生字：箩（luó）、杭（háng）
作者喜欢的是桂花
↓
桂花特点：样子笨、花形小、味道香
↓
作者喜欢摇花
桂花作用：泡茶、做糕饼
由杭州的桂花比不上家乡的桂花体现了作者浓浓思乡之情。
词语解释：总是：体现作者很心急去摇桂花，从而体现摇桂花的乐趣。
附课文
7、桂花雨
中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。
小时候，我无论对什么花，都不懂得欣赏。父亲总是指指点点地告诉我，这是梅花，那是木兰花……但我除了记些名字外，并不喜欢。我喜欢的是桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。
故乡靠海，八月是台风季节。桂花一开，母亲就开始担心了：“可别来台风啊！”母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“只要不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给得家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，”他们两家糕饼做得多。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里。桂花成熟时，就应当“摇”。摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如果让它开过，落在泥土里，尤其是被风雨吹浇，比摇下来的香味就差多了。
摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”可是母亲一看天上布满阴云，就知道要来台风了，赶紧叫大家提前摇桂花。这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，人们满头满身都是桂花。我喊着： “啊！真像下雨，好香的雨啊！”
桂花摇落以后，挑去小枝，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
我念中学的时候，全家到了杭州。杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。秋天，我常到那儿去赏桂花。回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”、还有那摇浇的阵阵桂花雨。
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