高尔基和他的儿子教学设计 小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计（优秀8篇）
作为一位杰出的教职工，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是漂亮的书包范文网小编为您分享的小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计（优秀8篇），希望能够给大家的写作带来一些的启发。
高尔基和他的儿子教学设计 篇一
教学目标：
1．能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。
2．创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。
3．激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。
教学难点：“‘给’，永远比‘拿’愉快……”这句话告诉我们的深刻道理。
教学准备：实物投影
教学时间：二课时
教学过程：
一．复习检查
1．师：上堂课我们初读了课文，这堂课我们继续学习这课。齐读课题。
2．这篇课文主要写了高尔基和他儿子之间的哪几件事？指名回答（师板书：栽花、赏花、写信教子）
3．下面让我们一起走进高尔基和他儿子的生活中，去感受一下他们的美丽故事。
二．品读“栽花”片段，感受子爱父
1．师：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？
（1）学生自由朗读二、三自然段，在文中划出相关的语句。同桌可以互相交流。（实物投影出示第二、三自然段内容）
（2）指名学生朗读课文第二自然段，说说你从这件事中体会到了什么？指名学生说（学生中可能会回答：高尔基身体不好，妻子和儿子非常担心他的健康状况。当时高尔基在意大利休养，离苏联相距遥远，他的儿子不怕路途遥远来看望他，可见儿子对他的关心、孝顺。）
2．师：从这一段中我们已经能感受到高尔基儿子对他的那份爱。他的儿子真是很了不起，他的到来给高尔基带来了无限的快乐。请大家再读读第三自然段，感受一下儿子为爸爸栽花的这一感动人的画面。
（1）指名读第三自然段（多请几个同学读）用文中的话来介绍一下高尔基的儿子？指名学生说句子。
高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。
从这句话中你知道了什么？（学生可能会说看出高尔基的儿子年龄小、个子小、力气小。）
（2）师：因为他只有10岁，比我们在坐的每一个同学年龄都小。别看他年纪小，当他一到父亲那里时又忙着栽花，（课件出示句子）来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。
（3）儿子为什么会想到给爸爸栽种花草？（学生回答：儿子心中时刻希望爸爸的身体能早日康复，种花草可以美化环境，净化空气）
（4）师：同学说的很好，这件事就能充分体现出儿子对爸爸的爱，你觉得哪些词语最能表达这份感情？（学生回答：顾不上、一直忙着、各种各样）儿子爱爸爸这种感情，能不能用你们的朗读表达出来。指名读。齐读这句话。
（5）小结：是啊，儿子千里迢迢来到父亲这里，却不知道自己要休息一下，一直没有闲着，为父亲栽种了许许多多的花草，对于一个10岁儿童来说真是难能可贵啊！他非常珍惜跟爸爸在一起的时间，希望自己能多为爸爸做些事。
（6）把子爱父这两个自然段用你们的朗读表达出来。
三．品读“赏花”片段，感受父爱子
1．师：假期结束了，儿子告别了爸爸，但他精心栽种的花草却留了下来，他多么希望春天早日到来，多么希望爸爸能早点看到鲜花啊！因为他知道，爸爸看到鲜花就会？指名说（学生可能回答：就会忘记烦恼，赶走疾病；就会心情舒畅；看到鲜花就会想到栽花的儿子；看见鲜花，好象看见了儿子一样。）
2．投影出示第四自然段，指名读，说说这一段主要写了什么？（春天到了，儿子种的花全都开了。）
3．谁来朗读这一句话？指名学生读。怎样朗读才能把这句话的意思表达出来？（“儿子种的”这几个字，应该重读，写出了高尔基的兴奋）
4．还有哪两个字突出地表现了高尔基儿子的辛勤劳动，换来了令人惊喜的收获？（全都）
5．师：说的好，高尔基儿子种的鲜花美吗？（很美）从哪里可以看出来？（姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂）鲜花的美丽动人，我们能感受到儿子的收获。真为他感到自豪。齐读第四自然段，读出惊喜和赞美之情。
6．高尔基置身于这美丽而带有感情的鲜花丛中，对儿子是一种什么情感？（让我们深深感受到父亲对儿子的爱）（哪些词语写出了这份情感？
（抓住欣赏、儿子种的、说不出、多像、红扑扑这些词语看出）指名读第五自然段，用你的朗读来表达父亲对儿子的爱。
7．有感情地朗读四、五两个自然段。
四．品读“写信教子”，感悟信的内涵
1．师：高尔基的儿子对他那么孝顺，这与他的良好教育分不开的。高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请大家读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。
2．投影出示高尔基写给儿子的信。（用书信的格式）这些信的内容意思比较深，不容易懂，大家一起来弄懂它，好不好？
（1）学生自由读信的内容，认真思考，仔细圈画。想想你读明白了什么？同桌可以互相讨论。
（2）交流讨论结果，看看谁读懂的多。学生自由交流（学生中可能会说到以下几种情况）
a、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，他在岛上留下了美好的东西，这就是鲜花。
b、我读明白了，信中，高尔基告诉儿子，无论在什么时候，什么地方，都要给人们给下美好的东西。
（3）师：两个自然段中都出现了“美好的东西”，都是指鲜花吗？指名回答（鲜花代表美好的东西；美好的东西还可以指真诚的关心别人，热情的帮助，也可以指美好的环境等）
（4）生活中美好的东西很多，老师有过一次这样的经历：班上有位同学生病好几天没有来上学，我特地到医院看望他，当时望着学生那激动的目光，我很高兴，因为我在他最需要关心的时候，给了他鼓励。
（5）在生活中你们也给过别人美好的东西吗？指名学生说说。
（6）真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）师读第八、九自然段。
3．引出“给”，永远比“拿”愉快。
（1）自由读这句话，齐读。
（2）这里的“给”指什么？指名说（就是给别人美好的东西；就是给别人帮助，给别人关心；就是真诚的奉献！
（3）师：大家说的都很好，那么这个“拿”又是指什么呢？指名说（享受、接受、向别人索取、收下的意思）
（4）高尔基的这句话是想告诉儿子什么？（高尔基希望儿子时时处处想到别人，帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）
4．师：高尔基写给儿子的信真是语重心长、育人育心啊，这就是他伟大的地方。请你把你的理解通过朗读表达出来吧！齐读信的内容。
4．说说高尔基信中的这句深刻的话想要告诉我们什么道理？（做一个有益他人的人，就能赢得他人的尊敬，就会享受到成功的快乐）
5．小结：高尔基的这封信给我们每一个人都上了一堂“爱”的教育课，真正感受到伟人的教子方法。让我们每一个人都深有感触。
五．课外延伸，实践体验
小练笔：高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计 篇二
设计理念：
凸显人文性是语文新课程的一个重要理念。“人文性”不仅仅是在确立教学目标时从知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度整合地考虑，更应该在课堂教学过程中，时时处处关注学生在课堂中的存在状态，并以此为资源进行动态的生成性教学，使课堂教学过程真正成为学生生命成长的一个时空。
设计特色：
本课时的设计以读为本，还学生“读书”的时间和空间，同时以交流的方式进行师生、生生之间的沟通、合作，使学生在读书交流中明晰课文的语言内涵，提升自己的思想认识。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文1—5自然段。
2、凭借语言材料，深刻领会“给”的丰富内涵，体会“愉快”，感悟“美好”。
3、在读中理解生字新词的意思。
[教学流程及设计意图]
一、谈话导入，质疑明题，激发兴趣。
1、谈话：“同学们，什么时候，你很快乐，心里感到特愉快？”
2、读句质疑，提炼研读主题：“课文中有个人对什么事最快乐是这样说的：（出示句子）‘给’，永远比‘拿’愉快。”让学生朗读这句话，之后质疑：“读了这句话，你想问些什么吗？”然后从学生的提问中提供出本节课的2个研读主题：①谁给了谁什么？②怎么“给”？
3、激发兴趣，导入研读：“同学们真行，就这句话，就一个‘给’字（板书“给”）提出了两个很有价值的研究问题。接下来，我们该怎么做了呢？”学生提出应该读书研究，解决这两个问题。
［课文讲述的是有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，儿子前往探望时在岛上栽种了许多花草，给高尔基带来了无比快乐。后来，高尔基写信给儿子，告诉他：“给”，永远比“拿”愉快。这个故事对学生精神生命的成长有着重要的价值意义。为此，教学这一课时确立了这样一个目标：让学生通过读文感悟，明“给”永远比“拿”愉快的理，从而在思想认识上有所觉悟，提升自己的精神生命。对“给”的深刻领会，对“愉快”的意义把握，是达成这个目标的关键所在，所以本课时确定了“谁给了谁什么，怎么‘给’”这个研读话题。要使课堂有所生成，光有研究的话题还不行，还要有主动研究的动机和积极的研究情境。所以教学中，以谈“快乐”导入，让学生凭着自己的生活经验、切身感受畅谈“快乐”之后，提出一种与之截然相反的观点，使他们处于愤悱状态，心中升腾起读书研究的强烈愿望，从而创设出一个积极探究的情境。］
二、揭示课题，初读感知，浅层研究。
1、揭题：“现在，我们就来读读课文《高尔基和他的儿子》（板书课题），研究、解决这两个问题。”
2、初读感知，浅层研究：“先请同学们自己读读课文，边读边想：①这句话是谁说的？②课文中，谁给了谁什么？”学生自由读文思考，然后交流，朗读第一自然段，知道课文中讲儿子给了高尔基鲜花或愉快。相机完成板书：
三、深层研读，领会“给”意，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“初读课文后，你们对‘谁给了谁什么’就有所发现，学得真是不错！下面，我们继续读课文，深入、具体地研究儿子‘给’了高尔基什么，怎么‘给’的，好吗？”
（一）研读第2自然段，初悟“给”意。
1、朗读第2自然段，读后谈发现：“读这段话的时候，你有没有发现，谁给了谁什么？”学生交流，从“休养”和“探望”两个词交流各自的想法，知道儿子的探望给高尔基带来了亲情和关爱，从而意会到“探望”就是“给”。老师根据学生发言，板书“探望”一词。
2、再次朗读：“所以，读这段话时，我们要注意突出这两个词。试着读读好吗？”
［探究，因学科的不同会有不同的内容和途径。语文学科的探究应具有“语文”的特性，无论是探究知识、技能的，过程、方法的，还是探究情感、态度、价值观的，都不可抛却了“提高学生语文素养”这个根本任务，它探究的内容和途径应该是语言文字。这里的设计体现的就是这种语文探究：读文抓词，借助一些字词读文会意，品味悟情。］
（二）研读第3自然段，领会“给”意。
过渡：“读书时就应该这样，注意一些词语，去想去发现去感受。这是一种很好的读书方法。”
1、自由读、悟第3自然段：“让我们用同样的方法读读第3自然段，看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现些什么，产生怎样的感受。同学们可以多读几遍，还可以和同桌交流交流。”
2、大堂交流，谈感受：“哪些词语引起了你的注意？你是怎么想的的，有什么发现和感受？我们来交流交流，好吗？注意，用心听同学的发言，从中你能否有新的发现和感受？”
3、整段读悟：“同学们说的真好，能读好这段话吗？”学生读后，问：“读着这段话，你脑海中浮现出怎样的画面？”学生交流、描述画面时，教师注意听，随机引导他们将这段中的每句话联系起来，想像、感悟儿子是怎样栽种花草的，对“给”有所领悟。在交流时板书“栽种”一词。
［这里的教学，从读切入，在读中进行，在交流中铺展开去，又在读中收拢、结束。学生在反复、充分、层层递进的读中，感知、品味，感受着语言，进行着与文本的对话；又在交流中，进行着生生间、师生间网络状的对话、沟通，在脑海中浮现出清晰的画面：有的或许是只有镢头那么高的儿子，不远万里来到小岛，顾不上休息，栽种着各种花草，忙得满头大汗，气喘吁吁；有的或许是儿子在跟高尔基依依话别；有的或许是两个画面都有。从而对“儿子栽种花草”、对儿子的“给”建立起丰富的表象，深刻地领会“给”的丰富内涵。］
（三）研读第4自然段，感受“美好”。
1、展现画面，激发读书兴趣：老师一边说着：“春天到了，儿子种的花全都开了。”一边展开画面，然后问：“美吗？（稍顿后）课文中描写的也很美，想读读吗？”
2、自由读悟：“自己读读第4自然段，你会有所发现有所感受的。”学生自由朗读。
3、指名朗读，然后评议：“从他的朗读中，你感受到了什么？美在哪里？”在学生读议时，教师相机点拨：①“姹紫嫣红”是什么意思？想像一下，会有哪些颜色的鲜花？②“花儿轻轻摇晃”是怎样的？它们好似在干什么？
4、听老师读第一句话，读后交流：“听着老师的朗读，你有什么新的发现和感受吗？”学生交流，体会到这段话不仅表现了鲜花的美好，还流露着高尔基的喜爱之情。
5、感情朗读：“现在你想怎么来读这段话呢？”
［领悟“美好”的含义，对“愉快”的意义把握是至关重要的。因此，学习第4自然段时，要让学生在读中充分感受鲜花的美丽，并产生愉悦之情，还要深入体会高尔基的高兴之情，从而领悟到“美好”的东西，不仅仅指鲜花，还指一份愉快，一种快乐。］
（四）研读第5自然段，体会“愉快”，感悟“美好”。
过渡：“高尔基真的高兴吗？赶快读读第5自然段吧。”
1、学生自由朗读第5自然段。
2、指名朗读：“你觉得他高兴吗？能用读来告诉大家你的感受吗？”
3、深入研究，体会“愉快”：“读着读着，你觉得高尔基的高兴与我们一样吗？怎么不一样？”学生说议时，根据学生的发言，扣住“欣赏”、“多像儿子红扑扑的脸庞”等词句，朗读相关语句，进一步体会高尔基的“高兴”和“愉快”：“是啊，这么多这么美的花是儿子亲手栽种的，在高尔基的眼里，这一朵一朵的鲜花就是——（由学生说）在高尔基的心里，这一朵一朵的鲜花，就是儿子——（由学生说）。”
4、感悟“美好”：“读到这儿，你认为儿子给了高尔基什么？”学生结合自己的读书感受，感悟到儿子给高尔基的是孝心、爱心、幸福、享受等等这些美好的东西。
［这一段的学习仍然是在读进行的，目的是要让学生从语言文字中真切地体会到高尔基的“高兴”之情，进一步感悟“美好”的含义。］
三、布置作业。
抄写课文中自己喜欢的段落，或用自己的话描写课文第4自然段中鲜花盛开的情景。
附板书：
高尔基和他的儿子
探望
给 栽种
［总评：凸显人文性的课堂是一种生成性的课堂。教学中，教师不惟课本，不惟教案，关注的始终是学生——完整意义的人！关注他们在课堂中的存在状态，关注他们主体性发挥，关注他们在课堂中的生命成长。这种生成性的教学需要设计者站在学生的角度来确定教学目标，设置教学板块，安排教学步骤，运用能调动学生学习情感的教学语言。更重要的是，采用属于学生自己的“读”的操作机制。为何说“读”是属于学生的呢？因为：①读是一种原生态性的实践方式。学生读书是自己在读，自己在动眼、动口、动手、动脑。学生当时是怎样的生存状态，他们就以怎样的状态进行读，即使外在有什么影响，仍然是他们自己进行着读，是他自己原生态地实践着。②读是一种独特的建构过程。只要是完整意义上的人，他总是带着一定的阅读期待来读书的。在读的过程中，他会自动地调动自己生命世界和精神世界中的经验，与文本中的相关内容进行匹配、组合，产生各自的理解、认识和感受。所以说，读是属于学生自己的。以读为本的教学是凸显人文性的教学，是一种人性化的教学。这篇教学设计，以读为本，还学生“读书”的权利，给予读书时间和空间的保障。这空间，指的是学生在读书时，完全不受外在的牵制，在一种自由自在的状态下匹配着、建构着、生成着。这种建构性、生成性的空间还体现在课堂中师生、生生之间的交往互动。在“给大家读一读”、“听他说一说”；“从他的朗读中你有何新的发现”、“听了他说的，你产生了什么新的感受”的交往中，学生在倾听、在沟通、在合作，在建构、在生成。这样的课堂必然弥漫着人文气息。］
《高尔基和他的儿子》教学设计 篇三
作者：佚名 转贴自：武夷山市岚谷中心小学教育教学网 点击数：458
执教者：岚谷中心 小学刘丽华
教学目标：
1、能正确，流利、有感情的朗读课文、背诵课文。
2、通过朗读领悟，初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。
教学难点：理解“给”永远比拿“快乐”。
教学准备：教学课件 背景音乐：《爱的奉献》
教学过程：
一、 由“爱”切入，整体感知
1、创设情景，谈话导入。
2、课文讲了哪两个人物？
3、请用一个字形容这两个主人公之间的关系。
二、品读“栽花赏花”感悟父子情深
1、感受“子爱父”学习第2、3自然段。
（1）、哪些词最能表现儿子爱父亲？
（2）、比较哪一个句子更好：高尔基的儿子10岁了。高尔基的儿子只有10岁。
（3）有感情朗读。
2、感受“父爱子”，学习第4、5自然段。
①课件出示春景图，师讲解。
②高尔基看到这么美的景色，他心里想到什么？
③指导朗读。（读出惊喜和赞美）
三、品读“写信教学”感悟信的内涵
1、自主学习，自读自悟，
2、汇报交流。
质疑：第七自然段中“美好的东西”指什么？第八自然段中美好的东西又指什么？“给”指什么？“拿”又是指什么？为什么“给”，永远比拿愉快。
3、指导朗读。
4、小组讨论：如果你是高尔基的儿子，给父亲的回信会说什么呢？
四、拓展延伸、渗透爱心教育
1、交流爱心名言。
2、出示课件——西部贫困儿童的画面。
3、出示课件——献爱心的画面。
4、播放歌曲《爱的奉献》。
5、谈感受。
二年级语文下册《高尔基和他的`儿子》教案设计 篇四
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2、理解高尔基信中最后两段话的含义。
3、学生初步懂得人生快乐在于付出的道理。
教学时间：
二课时
教学过程：
一、复习检查。
这篇课文写了高尔基和他儿子之间的哪两件事？（1、栽花赏花2、写信教子）
二、讲读课文。
（一）讲读课文第二段。
1、自由轻声读课文第二段。说说你从这件事中体会到了什么？（让学生在读文的基础上充分发表自己的意见）
2、指名读课文第二、三自然段。找出课文中描写儿子种花草的句子。
3、交流这些句子。
4、练说：高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈，回苏联去了，他望着满院亲手栽种的花草，心里想_________________________。
5、春天到了，儿子种的花全开了。齐读第四自然段。
6、出示春天美景图。练说：看着儿子种的花，高尔基会怎么做，怎么想呢？
7、出示高尔基坐在花园中的情景。体会高尔基当时的感受、心情。
8、指导有感情地朗读课文第四第五自然段。背诵这两个自然段。
过渡：欣赏着儿子种的花，高尔基的心里非常兴奋、激动，同时又感慨万分，他欣然提笔给儿子写了一封信。
（二）、讲读课文第三段。
1、出示高尔基的信，指名朗读。
2、自由读一读，把自己感受最深的句子划下来。小小组组织讨论。
3、交流讨论。重点理解以下句子。
（1）、第七自然段中的美好的东西
（2）第八自然段中的美好的东西
（3）第九自然段中的给永远比拿愉快
4、有感情地朗读第三段。
三、小练笔。
1、假如你就是高尔基的儿子，收到父亲的来信，你会怎么想，怎么做呢？代高尔基的儿子给父亲写一封回信。
2、交流信的内容。
四、作业。
1、有感情地朗读课文。
2、背诵第四第五自然段。
附板书：
高尔基和他的儿子
栽花赏花
子爱父
写信教子
父爱子
小学语文第九册《高尔基和他的儿子》教学设计 篇五
一、抄词二、给多音字组词。 jiǎ（ ） zhǒng（ ）假 种 jiǎ（ ） zhǒng（ ）三、写近义词。探望（ ） 告别（ ） 欣赏（ ）四、按要求写词红扑扑 形容花的成语： 含有花的成语： 五、填空1、 课文通过高尔基与他10岁儿子之间发生的以及两件生活小事，反映了和，全文围绕了一个字。2、 阅读最后一节，回答：“给”意思是 “拿”意思是 “给”，永远比“拿”愉快，意思是 你跟高尔基的看法一样吗？联系亲身经历说说。 3、高尔基的儿子是个的孩子，高尔基是个的父亲，通过课外阅读，你还知道高尔基是个，著有，他的读书名言有。
《高尔基和他的儿子》教学设计第一课时 篇六
许勤 发表
三、 品读课文，感悟情感。
师：课文的哪几个自然段写了“栽花”？
生：第三自然段。
生：我不同意，我认为第二自然段也写了栽花，写出了栽花的地点。
[评析：学生之间的差异是永远存在的，要鼓励学生说出自己的见解。]
师：不错！哪几个自然段写了“赏花”？
师：剩下的第6—9自然段写的就是“写信”。
[评析：隐形分段，帮助学生理清课文脉络。让学生对课文形成初步的概念，逐步培养学生在阅读中提取信息的能力。]
师：下面就请同学们读读第2、3两个自然段，看看你读懂了什么？什么地方不懂或者认为什么问题值得研究？（学生读书、思考）
[评析：通过自主学习，读懂自己所能读懂的内容，为合作交流准备条件；通过自主学习，明确自己无法独立读懂的问题，为合作探究准备内容。]
师：好！有感受就说，有不懂就问，有研究的问题就提。（学生交流）
生：老师，我读懂了，知道了栽花的时间是“有一年”，地点是“意大利的一个小岛上。”
师：你通过读哪个自然段读懂的？
生：第2自然段。（生读第2自然段）
师：对，你讲得真好！第2自然段不仅向我们交代了事情发生的时间、地点，还进行了背景交代，简洁明了，谁已经记住了？
（学生准备后试背）
生：我觉得“他的儿子是怎样栽花的？”这个问题值得研究。
师：跟他有相同感受的同学请举手。（一大半同学举手）
好！请你把这个有价值的问题写在黑板上。
生：我不知道，意大利的这个小岛叫什么名字？
生：这个我知道，叫“喀普里岛”。
师：（惊奇地）你怎么知道的？
生：昨天预习时，查找的资料。
师：查找资料能帮助我们学习课文，了解背景，真不错！
还有吗？
生：我读懂了，知道了高尔基的儿子年龄小，个子矮。（生读句子）
师：（出示句子比较）
比较一下：
（1） 高尔基的儿子10岁。
（2） 高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。
两句哪儿不同？哪儿好？好在哪？（学生回答）
师：你懂“镢头”吗？
生：刨土的工具。
师：你见过吗？（生都摇头）（出示简笔画“镢头”）这就是“镢头”。
你们看高尔基的个子怎么样？（指导读好句子）
[评析：生活在城市里的孩子不知道“镢头”是什么样的，简笔画“镢头”，可以帮助学生更好地理解高尔基儿子的个子高度，进一步地理解课文，读好课文。]
生：我觉得“高尔基的儿子怎样种花？”这个问题值得研究。（学生板书）
（解决黑板上两个问题）
师：他的儿子是怎样种花的？课文中只写了一句话，看看哪些地方令你很感动。把它读出来吧！（稍待）边听同学读边跟着老师圈点。（指导读好、背好）
师：高尔基的儿子来岛上后，不休息，就忙着栽花，（指问题2）这是为什么呢？
同桌讨论讨论。（相机板书：爱）
师：是啊！他是在用自己独特的方式向父亲表达爱，他们也跟他差不多大，你们是怎样向关心、爱护他们的爸爸、妈妈表达这样的情感的呢？
师：是啊！他们向高尔基的儿子一样可爱，只有10岁的他经过长途奔波来到父亲身旁后，却“顾不上休息”为父亲栽上了“各种各样”的花，这一行动多感人啊，让我们永远地记住。（自由背第3自然段，指名读）
[评析：文道统一，生活是教学的源泉，让学生在感知语言的同时进行传统美德教育。“栽花”的教学设计，充分尊重学生的独特感受、体验、理解，充分尊重学生的主体地位，切实开展自主探究性学习。]
高尔基和他的儿子 教案 篇七
一、复习、导入。
通过上节课的学习，我们知道高尔基是前苏联伟大的作家，在学校读书活动中， 我们曾推荐同学们读过他的作品《童年》《母亲》《在人间》。课文写了什么事？（生：课文写的是有一年，高尔基在意大利一个小岛上休养时，他的妻子和儿子前来探望他。儿子种下了各种各样的花儿。春天，花儿开了，高尔基欣赏着儿子种的花，心里有说不出的高兴，就提笔给远方的儿子写了一封信，教育他如何做人。）从这个美丽的故事中，我们可以用文中的一个字来概括高尔基和他的儿子之间的感情。（根据学生回答板书“爱”。）
二、默读课文，初步感受父子情深
1、默读课文找出体现子爱父、父爱子父子情深的句段，请仔细地读，用心地想，看你体会到了什么？可以在句段旁写一下自己的感受。
2、学生边读边写感受。
三、品读“栽花赏花”，感悟父子情深。
（ 一 ）1、感受"子爱父"，学习第2、3自然段。（出示句子）
生找到“只有……还……”、“顾不上”、“一直”、“各种各样”等词。师引导学生再读课文体会重点词语。
师；“谁能谈一谈你独特的理解？”
2、看提示，想象说话：
【投影出示】高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得 ，也不觉得 ，因为，他心里想 。
3、高尔基的儿子就要告别爸爸妈妈回苏联了，他望着满院的亲自栽种的花草，幸福的笑了，他仿佛看见…… 引导学生练习说话。
4、师引读，创情境再练句式：是呀，人间最美的莫过于亲情，儿子从苏联赶到——千山万水隔不断父子情深，瞧，他虽然只有——，但来到爸爸身边以后，——临走时，儿子望着——仿佛看到了——，心想——，他心里感到是多么——。
小结：是呀，给予是一种快乐！（课件出示）儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。
5、指导学生读好这两段文字。谁来读这两段话，读出儿子对爸爸那种深深的——（期待学生回答：爱）
（二）感受父爱子，学习课文四、五自然段
1、春天到了，儿子在院子里种下的那些花儿全都开了。你能想象一下，春天到来时，满园鲜花盛开的美景吗？
2、同学们想象得真美，让我们看看课文中是怎样描写的。（出示第四自然段）
生自由读。
谁来美美地读一读。
你从哪些地方体会出花儿的美丽？理解：姹紫嫣红
师叙：这儿原本只是一片普普通通的地，一个普普通通的院子，现在却开满了各色的鲜花，到处充溢着沁人心脾的芳香，引来了小生灵——蜜蜂、蝴蝶……它们嗡嗡的飞着，似乎在哼着一首春天的歌。让我们一起美美地读读这段话吧。（春天到了，儿子种的花，春风吹来，的花儿，散发出，引来了）
（三）、学习5段。
1、沐浴着柔和的晚霞，欣赏着夺目的鲜花，高尔基心里会想些什么呢？
2、汇报。
3、看到这满园的鲜花，高尔基就像看到了儿子红扑扑的脸庞。你读懂了什么？
4、提炼5段。
1、俗话说得好“春色满园关不住。”这盛开的鲜花一定吸引了路过此地的小岛上的居民和游人。看到这满园的春色，他们又会说些什么呢？
3、听到人们这样的议论，可想而知，作为父亲的高尔基一定更高兴。为他的儿子给居民们带来快乐而自豪。
5、引述：此刻高尔基的心头充满了温情，心里有说不出的高兴，因为——因为——还因为——【投影出示】给予是一种快乐，得到是一种幸福。
6、让我们一起饱含深情地读一读第5自然段。
7、小结：从栽花赏花里，我们体会到高尔基的儿子对爸爸深深的——（期待学生回答：爱），同时，高尔基也很爱自己的儿子，这就叫做——（期待学生回答：父子情深）。
过度：课文不单讲了父子之间的亲子之爱，还通过写信教子这件事让我们感受这位父亲崇高伟大的爱。：
（4）过渡：因为课文不单写高尔基爱儿子，也写了—所以课题是——（要求读好题目，让师感受父子情深）。
我们可以闭上眼想象一下：傍晚，天边燃起了晚霞，高尔基坐在院子里，看到儿子种下的那些花儿，开得那么艳丽，高尔基该是怎样的高兴啊！在这段描写中，景色是美的，高尔基的心情是高兴的，从中显示出的高尔基的儿子的心灵是美好的。这一切美好的东西，多能打动人心啊！高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单单属于当初在岛上载花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐
四、品读书信，感悟父亲的真爱
1、过渡：高尔基看到这些美丽的花儿，除了心里又说不出的高兴，还有许许多多的感想，于是，他把这些感想写在给远方儿子的信里，我们一起读读这封信。
【投影出示】高尔基给儿子的信。（用书信的格式）
师：这封信内容比较深，不容易懂，大家一起来想想弄懂它的办法，好不好？
3、自学
师：同学们想的办法都很好，那么下面就先请大家独立思考，认真读，仔细想：你读明白了什么？还有什么不懂，在不懂处打上问号）
生：（充分自由读，认真思考，仔细圈画）
4、交流，先让学生质疑
师：你能通过朗读把你理解的意思表达出来吗？
师：那么你们认为还可以在什么情况下留给别人哪些美好的东西呢？
你们也给过别人美好的东西吗？
要是你无论在什么时候，不仅仅在 ，什么地方，不仅仅在 ，留给人们的、不仅仅是 ，都是美好的东西，不仅仅是 ，还有 ，那你的生活该会多么愉快呀！
师：真好！生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，甚至一个安慰的眼神，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，都会让我们感到别人是多么需要我们！因此，课文这么说——（引读）
生：（读8、9自然段）
师：（出示两句话：
“给”永远比“拿”愉快。
“给”，永远比“拿”愉快。）
请大家读读这两句话，比一比有什么不同？
师：大家体会得真好！“给”后面停顿一下，更能强调“给”的重要，更能表现出“给”比“拿”愉快。
请再读读这句话。
师：你们知道这里的“给”就是给什么？
师：请你把你的理解通过朗读表达出来吧！
生：（读）
师：高尔基的信，大家理解得真好！“书读百遍，其义自见”，现在让我们一起完整地来读一读，相信我们的理解会深。
生：（齐读7、8、9自然段）
师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给爸爸回信时会说些什么呢？
师：课后，请同学们代高尔基的儿子给爸爸回一封信，谈谈你的感受和想法。
4、齐读整封信，谈读后感想。（让学生畅所欲言）
5、其实你们想的也就是当时高尔基儿子想的，让我们把这些想法写下来告诉高尔基，好吗？
4、情境导读（配乐，闪现父子写、读信镜头。）
信带着花儿的芳香，带着父亲的谆谆教导从意大利飞到了苏联，瞧，父亲在说——引第7段；听，儿子在读信——引第8段；两人都深深感受到）引第9段。
5、引背：这么意味深长的信，这么深刻的人生哲理，想不想记住它作为座右铭，自由选记1节——8节，交流反馈，鼓励为主。
四、体验习作，实践“给予”
布置作业：
【投影出示】小练笔，两个话题，自选一个：
1、高尔基的儿子读了爸爸的信之后，一定有许多的想法，让我们帮他写一封回信，把心中的想法传达给远方的爸爸。
2、生活中，你也一定给予过别人美好的东西，当时你的心情也一定非常得愉快，以“给予是一种快乐” 为题，写下当时的情景和你的心情。
4、小结：
生活中，一句祝福的话，一次无私的帮助，只要是真诚的付出，都是在给别人留下美好的东西，那样，你的生活一定会非常愉快。
四、总结全文
课文一开始就告诉我们，高尔基很爱自己的儿子，学了课文，使我们进一步感受到这种爱非同一般，高尔基像导师一样，教育儿子怎样做人，这种爱才是真正的爱。
（板书：爱）
《高尔基和他的儿子》教学设计 篇八
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：78
在高尔基给他的儿子的信中有这样一句话：你要知道，“给”永远比“拿”愉快……
在教学时，我发现学生的理解比较片面，他们往往把这个“给”理解为给别人东西，“拿”则认为是拿人家的东西。这样的理解显然是片面的。于是，我问学生，学了今天的文章，你能用文章中的事例来解释这句话吗？这容易，马上有学生说，高尔基的儿子给高尔基留下了他种下的鲜花，爸爸得到这样美好的东西，很高兴，而高尔基的儿子也十分愉快。这就是“给”比“拿”愉快。于是，我又说生活中这样的事例太多了：你还能举一些吗？学生大同小异，举了这样一些：生1：我们为贫困生捐款，他们得到我们捐的款，就有钱读书了不起，而我们看到他们和我们一样学习，心里也十分愉快。这也是“给”永远比“拿”愉快的一个例子。
生2：我有两只钢笔，写钢笔字时，晨晨的钢笔总是写不出的，我总是把我的一枝钢笔借给他，他用我的钢笔写的字，老师给他批了“优秀”，我心里也高兴。这也能说明“给”永远比“拿”愉快的。
生3：龙龙学习不认真，老师您让我多督促他学习，现在他作业按时完成了，您有时还表扬他，看到他进步了，我心里也高兴。
我因势利导马上说：对，给别人帮助也是一种“给”，你帮助同学解决难题。帮助家人做事情，或者为社会上需要帮助的人献一份爱心等等太多太多了，你还能举一些例子吗？学生顿时豁然开朗：“给”的意思原来是如此宽泛。所以学生的话匣子打开了：有的说：小弟弟摔倒了，我扶他起来，并问他疼不疼，还帮他找妈妈。我这也是一种“给”。有的说：电视中有人得了重病，他们家的钱给花光了，这时候，好心人伸出援助之手，纷纷送钱送物，最后他的病治好了。这也是说的这个意思。有的说：有的人经常义务献血，这也是一种“给”。有的说：老师经常教我们，给我们知识，让我们懂很多，这也是一种“给”。老师看到我们进步心里无比高兴。……听到这句话我心里感动极了，学生能站在我的立场上想，很难能可贵。我向他表示感谢。
最后我又问：谁给我们的很多，因为受前面的影响，学生说老师，我又问除了老师还有吗？谁为我们操劳最多，学生马上说父母。我接着教育，父母已经“给”我们很多了，我们从父母那里已经“拿”了许多，那么有些同学就认为伸手向父母要是理所当然的事，也不管家里的条件是否允许，这样好吗？学生马上意识到平时自己行为的不妥，好多学生都开始摇头。有的甚至低下了头，那我们以后应该怎样做呢？学生很机灵，有的说：我们不应老向父母要钱、让他们买这买那。有的说：我以后不老缠着妈妈给我买新衣服了。有的说：我以后遇到事情尽量自己做，不让父母帮忙。有人马上说：对！自己能做的事情自己做。我已经四年级了，以后我不让爸爸妈妈接送我，我自己走回家，我会当心的。……
高尔基的这句至理名言涵义深刻，我与学生共同体验了一番，使我们都明白无论何时何地，永远要多给予别人，我相信每个人都这样做、都这样想，我们的世界将更美好！
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