桂林山水教学实录 “桂林山水”教学实录（优秀8篇）
《桂林山水》是一篇精读课文，这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。书包范文为大家精心整理了“桂林山水”教学实录（优秀8篇），希望对您有所帮助。
《桂林山水》课堂教学实录 篇一
自主赏析 创新阅读
教师思考：
本课是小学课本中的写景名篇。全文以“总---分---总”的结构，展示了桂林山水的美，情寓景中，景中显情，全文语言美、意境美、情感美。通过自主赏析，使学生发现美、感受美，培养学生的审美能力。鼓励学生利用搜集的资料进行创造性地学习，促进学生语文综合能力的发展。
设计特色：自主赏析，开放式学习。
信息资料：
1、师生查阅有关西湖、泰山、香山、大海以及桂林山水和桂林其他方面的资料。
教学目的：
1、激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
2、学习本课的生字新词，有感情地朗读、背诵课文，促进学生的语言积累。
3、图文结合，自主赏析，培养学生初步的审美能力。
4、借助搜集的资料，进行开放式、创造性的学习，培养学生综合能力及创新意识。
教学流程：
第一课时：
一、激发兴趣，创设情境。
1、让学生展示搜集到的有关大海、西湖、泰山、香山等方面的资料。
2、播放桂林山水的录象片或投影片，引导学生按先局部后整体，先山水后其他的顺序观察。思考：桂林山水与上面的四处景观有什么水同之处？
（通过四处景观与桂林山水风光的比较，凸现桂林山水的特点，渲染气氛，激发学生的兴趣。）
3、引导学生畅谈观看后的感受。
（鼓励学生表达，利于发现学生对画面的观察能力水平，同时也使学生接受了一次言语表达的训练。）
二、朗读课文，自学字词。
（通过自学、小组交流的形式，为下文的学习作好铺垫。）
三、自主发现，自主赏析。
1、自读，寻找欣赏点，填写记录。
我最欣赏的（字、词、句、段、标点、其他）理由是（ ）。
（尊重学生语文学习的主人地位，必须解放他们。“欣赏点”是学生眼睛发现的文章“精华”，必须坚持以读为本，自读自找自赏析，只有这样学生才会有阅读兴趣，才能形成个性的体验，才能达到积累语言，增强语感的目的。）
2、交流、赏析、结合资料谈体会。
采用小组赏析或全班赏析的方法。让学生针对自己的欣赏点，畅所欲言，说出自己对课文有关内容的个性感受。赏析的办法可由学生自由选择。如
（1）感情诵读：联系上下文，感悟用词的准确，句段语言的优美。
（2）自问自答：如自己提出“为什么桂林山水甲天下？”然后自己解答。
（3）换、删、增词对比：如“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。”去掉句中的“真”、“啊”或后半句的内容等，与原句比较，体会表达效果。
（整个环节意在让学生自己去发现问题、分析问题，解决问题。促进其阅读理解、语言表达、交流合作等多种能力的发展。）
四、朗读全文，升华情感。
在自主赏析的基础上，采用多种形式，有感情地朗读课文，尝试背诵课文。
（通过诵读，进一步感受文章的语言美、情感美。）
第 二 课 时
一、观看影片引入，回顾上节内容。
1、利用录象或投影片，展示桂林山水图，师生共同感情朗读全文，也可试着背下来。
2、回顾上节课学习内容，抓住桂林山水的整体特点。（水：奇秀险 山：静清绿）
二、汇报交流资料，教师吸收反馈。
引导学生互相交流课下搜集的的有关桂林山水和桂林其他方面的信息资料。
（汇报交流自己搜集资料的过程，实际是学生获得成功体验的过程，是交流交际的过程，同时也是教师吸收反馈信息的过程，教师可以从中发现教学的新的切入点，学生知识技能新的增长点，利于教学目的的新构建。）
三、提示学习建议，小组合作学习。
结合学生的资料情况以及学生的不同层次，教师可向学生提出如下学习建议，或鼓励学生自己设计学习的主题。
1、选择自己喜欢的语句，练习感情背诵。并试着说出你喜欢的理由或为什么这样读、背。
2、结合学习谈谈学习文中哪部分
《桂林山水》教学实录 篇二
教材分析
《桂林山水》是人教版小学语文六年制第十一册第一单元的第一篇精读课文，同时，它也是人教课标版四年级下册的一篇精读课文。这篇课文以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，点明桂林是闻名遐迩、令人神往的游览胜地，一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一，此句为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险两个方面作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。
另外，作者在描写桂林山水的特点时，运用了对比、排比、比喻等表达方法。因此，桂林的山水的景色很美，作者的语言也很美，很值得同学们去积累，去运用。
根据新课标的要求和我对教材以及“先学后教当堂训练”教学法的理解，我将本课安排为两课时。
第一课时的教学目标为：
将字音读准，将课文读通顺，利用工具书或其他方法理解生字词。初步感知课文的主要内容。
第二课时的教学目标主要是对课文内容的理解、语言的积累，表达方法的感悟。
教学过程：
今天，我重点说一下第二课时的教学过程：
“先学后教，当堂训练”这种教学模式每堂课都有三个主要环节。根据教学实际我将第二课时具体安排安排为五个环节：
一、板题示标：
“先学后教，当堂训练”教学法要求我们语文课上导入语要简洁，最好能开门见山的引出新课，可以不再复习提问，不再介绍作者和时代背景，不再解题，这一切都交给学生在自学中去完成。但也可以有一两句富有激qing的语言。因此，我将这一课的导入语设计为； 同学们，喜欢旅游吗？这一节课就让我们一起桂林，去欣赏一下桂林的山水。（板书课题）课题的板书也很重要，一定要认真对待，不但要把字体写工整，笔画笔顺也要正确，板书的地点还要醒目。为了引起学生的注意，我们在板书时一定要提醒学生注意，板书结束还要让大家读一读。接着是出示学习目标。（八字教学法，对学习目标也提出了要求：首先，要具有可测量性，不能是模糊不清，知识目标、能力目标容易测量，而情感态度价值观的目标则不易测量，所以，我们只要求教师每堂课必须出示知识目标和能力目标，而不必出示情感态度价值观目标。其次，教学目标要实事求是，如果不实事求是，要求理解的，却设定为掌握、运用，要求熟读的，却设定为“背诵”，学生当堂达不到，那么，教学目标就失去了意义。最后，教学目标的表述要简洁明了，便于师生记住。）学习目标的出示可以是口头表达，也可以是书面表达，但出示的时间不宜太短，要给学生充分的思考时间。目标出示后，还要有激励性的语言鼓励大家完成学习目标。我设计了这样的激励语；能完成这些目标吗？请用你最好的坐姿告诉朱老师。
二、依据自学指导自学
明确了学习的目标，我接着出示自学提示。过渡语在我们的教学中也起着很重要的作用，本环节的我设计了这样的过渡语； 怎样学习才能更好地完成学习目标呢？我们来看一下自学提示：
学生的自学要以教师有效的指导为前提，自学提示是否有效主要体现在五个明确：确自学的时间、内容、学习方法、达到的标准、检测的方法及要求。
自学提示要科学、具体、具有可操作性，这样才可以节约时间，提高效率，才有可能达到八字教学法的效果----紧张、高效、愉快。根据这一要求我设计了这样的自学提示；
1、默读课文，用文中的一句话概括出桂林山水的特点。
2、用横线画出描写漓江水的句子，反复朗读，并思考：漓江的水有什么特点。
3、用波浪线画出描写桂林山的句子，反复朗读，并思考：桂林的山有什么特点。
4、作者在介绍桂林的山、水时运用了哪些表达方法？
(5分钟之后，比谁学得好。)
三、 检查自学效果
八字教学法中提规定自学时间到时，教师一般用“举手”统计的方法了解学情。如果绝大多数学生都已完成自学任务，那就可以转入下一个环节；如果有半数学生未完成，教师就应适当延长时间。举手统计之后就是检测，检测的方法，文科一般以口头提问为主，以笔头练习为辅，重在了解、培养学生的理解表达能力。
根据我的理解在检测学生的自学效果，我设计了这样几个问题；
1、谁能用文中的一句话概括出桂林山水的特点？进而问“桂林山水甲天下”的“甲”是什么意思？这句话又是什么意思？
2、（过渡）桂林山水甲天下，就是说桂林的山水是最好的，最美的，那么哪位同学说说，漓江的水美在哪里？找出概括漓江水的三个特点的词。
（教师相机板书：静、清、绿）
3、品读作者怎么写出漓江水与众不同的“静、清、绿”的
（指名朗读描写漓江水静、清、绿的句子，注意指导读好六个“啊”的变调）
指导朗读时先让学生明确句子的含义，并想一想应该怎样读才能表达出句子所要表达的情感。然后再试着朗读体会。八字教学法中提到；教师在检测时，应选择后进生作为检测的对象，目的就是要最大限度地暴露学生在自学中存在的问题。因此，在检查朗读时，先让程度不太好的学生读，读不好再找其他学生帮忙，如果还读不好，老师引导。
比如，学生在读漓江的水清啊！清得可以看见江底的沙石。找了一个学生站起来读，第一遍读得很平淡，只是做到了将句子读通顺，清的程度没读出来，接着，我又找了一名程度稍好一点学生来读，这个学生读得很有感情，接着又让第一个同学来读，这个同学这次读得也带上了感情，但我感觉他还能读得更好，我就出示了一幅山水倒映，水清的能看见江底的沙石的图片，然后让这个学生再来读，这一次他读得非常有感情。这样一来后进生的问题解决了，其他学生在听、纠正的过程中朗读的效果也不会差到哪里，同时这位后进生的成功也是后教的成功体现。
学生都能有感情的读好每一个句子，我有安排了齐读第二段。(过渡语；看着这样静清绿的漓江水，怪不得游客都忘了穿在前进，岸在后移，让我们也带着陶醉之情一起读读文章的第二自然段。)
4、学生学习了漓江的水后，我又用同样的方法来检查学生对第三段的理解（过渡语；漓江的水那么静、那么清、那么绿，真是太美了，让我们不由地赞叹：桂林的水甲天下啊！不过你可别只顾着低头看水，而忘了抬头看两岸美不胜收的山呀！）
（1）谁来读一读描写桂林的山的句子？（注意“啊”的音变）
（2）指名有感情的朗读课文。
（3）谁来说说桂林的山有什么特点？
（ 根据学生的回答相机板书：奇、秀、险）
师：同学们，桂林山的一个特点就足以让我们欣赏，品味，如今，它集这些特点于一体。难怪作者要这样赞叹它，下面让我们大家齐读第三段，再次体会桂林的山的美（师生同读）
5、体会山和水相映之美
有感情的朗读有助于学生对课文的理解，就美的画面让学生谈自己的感受也有助于学生对课文的理解，和感情的表达，因此这一环节看视频谈感受。
师过渡：我们欣赏了漓江的水，品味了桂林的山，如果把山和水结合起来欣赏又是怎样的画面呢？请看大屏幕。
请大家带着各自的感受读一读文章的最后一段。并给你的同桌说说作者此时此刻的感受。
指名谈作者的感受。
齐读最后一段。
6、谁来说一说，作者在介绍桂林的山水时都用了哪些表达方法？(本环节也可安排学生先讨论再回答)
四、当堂训练
当堂训练环节，是“先学后教，当堂训练”教学法很重要的一个环节就是要求学生运用知识能当堂独立完成作业，这是使知识转化为能力的综合训练。他强调精讲多练，八字教学法中重点强调宁可老师多费事，不让学生做废题。在操作此环节时应注意以下几点；一要精心设计习题，出有价值、高质量的题；二要注意面向全体、团材施教（作业可分为“必作题、选作题和思考题”），保证不同层次的学生各得其所；三要强调学生当堂独立完成。三要指导学生做题方法，先复习再做题，死记活用。五要把课堂的每一分钟都留给学生去学和练，教师不当堂批改作业，六要强调学生纠错。纠错也是一个积累知识的过程，因此纠错一定要及时。
根据以上认识，我设计了以下训练题；
1、背诵课文最后一段。(背诵的内容要适中要求当堂背诵的一定要做好检查，检查可以是抽查，也可以是互查，抽查时一定要多抽查后进生。实在背不上来的可放在课下抓，最好不要出现有的同学在背诵，有的同学在做题的现象)
2、完成练习题仿写句子。
例：漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
公园里的花真香啊，香得________________________________________
教室里真静啊，静得________________________________________
例：我攀登过峰峦雄伟的泰山，浏览过红叶似火的香山，却从没看到桂林这一带的山。
我看过____________________的电影，听过____________________的歌曲，却从没听过这样动人的故事。
＊3、读了本课，你可能被文中描绘的桂林山水的美深深感染，可以试着吟一首诗或者写几句话，表达自己的感受。
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五、总结下课
今天我们尽情的游览了如诗如画的桂林，其实我们国家像桂林这样迷人的景色还有许多希望大家有机会能去尽情的欣赏，也希望大家也能向作者一样把他写的如诗如画。下课！
板书设计； 学手段不断更新，投影、实物投影，多媒体的使用，使课堂教学的直观性、生动性、实效性越来越强，但是，就现阶段绝大多数学校而言，黑板仍然是主要的教学用具。用好黑板，精心设计好板书，使其发挥应有的作用，仍然是十分重要的。
一节课，45分钟，什么时间，在黑板上板书什么内容，写在什么位置，用什么方式写，由谁来写，教师都要在备课时预先考虑好。科学合理地设计板书，能收到画龙点睛的效果。
桂林山水
水：静、清、绿
山：奇、秀、险
《桂林山水》教学实录 篇三
教学内容：
《桂林山水》是九年义务教育语文s版四年级下册中的一篇讲读课文。这篇课文抓住桂林山水的特点（水：静、清、绿；山：奇、秀、险），以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。课文从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。同时引起了我们对桂林山水的向往。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。
教学目标：
1、会认会写本课的9个生字，认识本课的5个生字，理解新词的含义。
2、在读中想象、感悟桂林山水独特的美，受到热爱大自然，热爱祖国美好河山的情感的熏陶。
3、学习作者抓住事物特点来描写事物的方法。
4、有感情的朗读课文，背诵课文。
教学流程：
一、导入新课
师：上节课，我们随同作者来到了山清水秀的桂林，刚刚走入，同学们就陶醉其中，留恋不已。今天，就让我们荡舟漓江，共同领略桂林山水的美丽与神奇！师板书课题。
师：浏览课文，说说课文采用了怎样的写法？先写什么？后写什么？再写什么？
生：先总----分------总的写法，师板书。
生：先写水，再写山。师板书。
师：那谁来概括一下水有哪些特点？
生：（多人回答）静、秀、绿、清…
师：说对了，但是顺序不对
生：静、清、绿。
师板书。
师：山呢？一起来说。
生：奇、秀、险。
师板书。
[设计理念：教师以优美的语言导入新课，指导学生回顾旧知，整体把握全文内容，突出文章重点内容，为本节课地学习奠定了基础。]
二、导学达标
1、紧扣重点词，在读中想象、感悟漓江水的特点。
师：课文先写水，我们就先来读读写水的段落，看看哪些语句写出了水的特点？
生自由读，交流。
师：哪些句子写出了水的静？谁来读？
生读描写静的句子。（没感情）
师：还有谁想读？
生再读。（较有感情）
师：看到这么静的水，你心里舒服吗？
生再读。（很有感情）
师：能再静一些吗？
生再次朗读。（很有感情）
师：还有哪些句子？
生读描写水“清”的句子。（较有感情）
师：水清得能看到江底的沙石，你不激动、不惊喜吗？怎样表现自己内心的感受呢？
生有感情的朗读。
师：江底的沙石都能看的一清二楚，可真够清的！展开想象，清的还可以看到什么呀？
生1：嬉戏的小鱼。
生2：打闹的小虾。
生3:走来走去的螃蟹。
师：用眼睛看看四周，再看看水里，你能看到什么？
生4：水中有山的倒影。
师：抬头看看天空，再看看水里，你能看到什么？
生5：天上飘动的白云。
师：看来漓江的水具有一种生机勃勃的美，谁能读出这种美？
多名学生有感情地读。
师：哪些句子写出水的绿？
生读描写绿的句子。
师：这是一个什么句子呀？把什么比做什么？
生：比喻句。
师：什么叫无暇？
生：没有瑕疵。
师：翡翠，玉石中的一种，十分名贵，再加上无暇两个字，你感觉怎样？
生：绿的透亮，美得高贵。
师：带着自己的理解读一读！
生读。
师：漓江的水的特点，谁能用一句话概括？生：又清又静又绿。
师：谁能完整地读读这三个句子？
生读。
师：学到这里，我突然发现了一个问题，既然作者写的是漓江的水，为什么还要写大海和西湖呢？我觉的是多余的，谁能帮我解答呢？
生1：它没有像大海一样波澜壮阔，但比水平如镜的西湖美。
师：你说的是它没有大海美，却比西湖美，好像不是这个意思吧。
生2：突出了漓江的水非常好。
师：你突出了一个“好”字，能不能换一个词？
生3：美。
师：那大海美不美？
生：美。
师：西湖美不美？
生：美。
师：漓江的水呢？
生：美。
师：大海有大海的美，西湖有西湖的美，漓江的水也有自己的美。那你在告诉大家，它们各自有各自的美，其实就是各自有各自的？
生：特点。
师：漓江水的特点就是？
生：又静又清又绿。
师：这种写法叫做作比较，拿大海、西湖同漓江的水相比，是说漓江的水既不同于大海的波澜壮阔，也不同于西湖的水平如镜，漓江的水有一种独特的美！这么美得景色，这么优美的句子，我们真该美美地读一读！谁来读？
（配乐，师引读，生接读。）
[设计理念：紧扣重点词体会感情。教师紧扣 “静、清、绿”这三个重点词，指导学生读读议议，个别读、齐读、引读、议读，在读中想象，清晰地在头脑中再现漓江水的特点，并适时地指导写作方法，将听说读写有机融合，促进学生整体素质地提高。]
2、在读中想象，在动手作画中再现桂林山的特点。
师：欣赏了静、清、绿的水，再来看看奇、秀、险的山，作者是怎样写出山的特点呢？请大家默读课文，画出相关句子。
生默读。
师：哪些句子写出了山的特点？谁来说？
生读描写山“奇”的句子。（读出惊奇）
师：桂林的山还像什么呀？
生1：像孔雀。
生2：像狮子。
生3：像小狗。
生4：像宝塔。
师：谁能连起来说一说？
生：桂林的山真奇呀！一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，像兔子，像孔雀，像小狗，奇峰罗列，形态万千。
师：除了用读来体现山的奇，你还会用什么方式？（画一画，画，也是理解文章内容的好方法）
师：奇突出的是山的形状，那秀描写的则正是山的什么？
生：颜色。
师：谁来读一读？
生有感情的朗读。
师：谁来读读描写险的句子？
生读。
师：“栽倒下来”，你不怕吗？用夸张的语气再来读读！读的让人心惊，读的让人害怕！
生再读，很有感情。
师小结：这就是桂林的山，既不同于峰峦雄伟的泰山，也不似于红叶如火的香山，桂林的山是那样的别具一格！想让这别具一格的山永远留在你记忆的深处吗？（板书峰峦雄伟、红叶似火）
生：想。
师：背一背，圈住这些关键词，你一定背得更快，大家来比一比。
生背诵。
指名背。
[设计理念：本段的教学完全采用学生自学的方式展开，除了抓住重点词体会桂林山的特点之外，注重让学生在想象中朗读并练习说话，指导学生抓住关键词展开背诵，让学法得到真正迁移。]
3、在品味语言中，在欣赏画面中整体感知桂林山水甲天下的美。
师：那迷人的水，那迷人的山组合在一起，会是一幅怎样的画面呢？让我们一起读读最后一自然段。
生齐读。
师：多美呀！“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒影着这样的山”作者连用了四个“这样的”，去掉不行吗？
生1：去掉就不能体现桂林的山和水的美。
生2：去掉就写不出桂林的山和水的特点。
生3：这样的山是桂林的山，这样的水是桂林的水。
师：只有桂林的山配上桂林的水才怎样？桂林的山离得开桂林的水吗？桂林的水离得开桂林的山吗？这就叫做山水相依，山水相依才最美！（师板书“山水相依”）
师：山水相依的桂林才给人什么感觉？用文中的话来说。
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：谁来读出心中的感受？
学生有感情地读。
师：桂林一带，群山峭拔，绿水迂回，重山复水，景色清幽，构成长达百里的美丽图画，真不愧为“桂林山水甲天下”。
学生齐读第一自然段。
师出示桂林山水的美景。
师：桂林不但风景秀丽，而且名胜古迹众多，古往今来，许多名人墨客都为桂林山水写下了赞美的词，其中陈毅元帅就题下了“愿做桂林人，不愿做神仙”的精彩之说，唐代诗人韩愈也留下了“江作青罗带，山为碧玉簪”的诗句。下面大家也用自己喜欢的方法赞美桂林山水。
出示：赞桂林
用自己喜欢的方法赞美桂林山水，可是写广告词，可以吟一首小诗，可以画一幅画……
生交流。
师：读万卷书，行万里路，有机会一定到桂林亲自去看一看。
[设计理念：朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成极积的创造精神，从而促进学生语感能力发展。在此基础上让学生欣赏桂林山水的风光，从而激发学生的创作欲望，通过写话，作诗来升华情感，陶冶情操。]
4、布置作业：
想做就做：
1、收集有关桂林山水风景名胜的资料，编写一则导游词。
2、模仿文章描写桂林山水的段落，写家乡的山水，如“青天河的水”、神农山……
3、为桂林山水画一幅宣传画。
[设计理念：开放性的作业设计为学生留下了广阔地选择空间，为下一节的综合实践活动课作好准备。]
刘娟老师评课意见：教学流程十分清晰，紧凑。紧紧抓住桂林山水的特点指导学生反复朗读品味语言，尤其在指导学生朗读漓江水“清”的特点时，教师点拨十分到位，让学生充分感受到漓江水的清，学生朗读感情投入，十分动情。
杨琳老师评课意见：这节课真正做到了以读代讲，指导学生朗读时，教师给足了时间，在学生朗读不到位时，教师及时点拨，语言简洁明快。如：在读漓江水的“静”时，学生读过一遍后，感情较平淡，教师问：“谁还想读？”学生再读，较有感情。教师点拨：“ 看到这么静的水，你心里舒服吗？”学生再读，感情投入。教师认为感情还没有完全释放，此时教师适时范读，学生再读，感情充沛，而且完全是自然流露。
曹西兮老师评课意见：整节课重难点突出，从漓江的水到桂林的山，再到桂林山水整体的美，教师通过让学生反复朗读，在读中想像，在读中再现美丽画面，感悟到桂林山水是整体的美，不可分割的独特的美。学法多样，学生兴趣盎然，整节课不觉疲倦。
刘琳老师评课意见：这节课不仅在教学生学知识，更在教方法，如：教师指导背诵，让学生抓住关键词；在写法上教给学生作比较、打比方，教给学生总分总的写作方法，实现了听说读写的有机融合。
《桂林山水》教学实录 篇四
（ 一）、设境激趣，再现生活，触发情感。
师：昨天晚上，陆老师进行了第二次备课，看着课件，读着课文，感觉桂林山水确实风光旖旎。越读越有味。不知你们看后、听后会有什么感受？
（放课文录音，同步演示课件——《桂林山水》风光片）
师：能不能用一个字来说说你对漓江水的感受？
生：静 生：清 生：绿 生：秀
师：用一个词说。
生：水平如镜
生：清澈见底
生：绿如翡翠
生：波平浪静
生：晶莹透亮
师：用一句话说。
生：漓江的水，天下独一无二。
生：漓江的水秀丽无比。
生：漓江的水不但静，而且很清，也很绿。
生：漓江的水不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜。
师：那漓江的水怎么样呢？句子不完整，老师给你一个关联词“虽然~~~但是”，把句子补充完整。
生：漓江的水虽然不像大海那样波澜壮阔，也不像西湖那样水平如镜，但是给人梦幻般的柔和。
师：了不起！下面我们能不能同样也用一个字、一个词、一句话来说说对桂林山的印象呢？
生：奇 生：秀 生：险 生：怪
生：形态各异
生：连绵不断
生：怪石嶙峋
生：危峰兀立
生：形态万千
生：绚丽多姿
生：奇峰夹岸
生：峰峦叠嶂
生：桂林的山看上去像是神秘的仙境。
生：桂林的山奇丽独特。
生：桂林的山鬼斧神工，令人称奇。
生：桂林的山峰峦叠嶂，引人入胜。
生：桂林的山，一时孤峰直树，一时奇峰一片，时而山海峰林，时而平畴旷野。
（评：通过听课文朗读，欣赏风光图，让学生整体感知课文，诱发学生对山、水的固有体验，体味课文的节奏韵味，学生不仅获得了视觉美，领略到自然美，更感受到生活美。心通其情，意会其理，产生审美情感，有关的心理活动也随之活跃。）
（二）、潜心品读，品味生活，体验情感。
师：同学们，作者荡舟漓江，领略了秀丽的山水，旖旎的风光后，发出了一句赞叹。打开书找一找，然后读一读。
师：谁想读就站起来读。
（三名学生读，教师与学生一同评价）
师：你是怎么理解这句话的？
生：船在碧绿的江面上航行，人好象在画中游览一样。
生：小船在碧绿的漓江上滑行，人就好象在画中游览。
师：促使作者产生赞叹的原因是什么？找出句子说明。
生：是因为作者看到“这样的山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，像是走进了连绵不断的画卷。
师：“这样的山”是指怎样的山？“这样的水”是指怎样的水？找出句子。
（学生分别找句子，选择你最喜欢的句子读。）
（评：紧紧抓住“舟行碧波上，人在画中游”带动全篇课文的学习，引导学生在反复诵读中，感受着清新活泼的文字，品味着作者的意趣，从而得到美的体验，感到课文语言如同己出，吟诵如吐心语。）
师：（出示课件）请同学们自由轻声读读屏幕上的这些句子，把前后意思关联的话连起来。课件：桂林的山真奇啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。
桂林的山真秀啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。
桂林的山真险啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千。
（生盯着屏幕，轻声读着，想着。陆续举起了手。）
师：（指定一名学生）请你来跟老师对读，我读前半句，你接上意思相连的后半句。（师生合作，顺利完成了任务。）
师：他读对了吗？（对了）看来同学们对句子的意思都领会了。请同桌同学分前后半句对读。
（同桌对读句子，兴致勃勃，还自觉地交换读，课堂气氛极为热烈。）
师：老师想了解一下，刚才发现同桌搞糊涂的同学请举手。（无人举手。）看来大家把句子的意思搞清楚了。要是读这段话，能把每句话写出的特点都读出来吗？试试看。
（生自由练读。教师给了3分钟的读书时间，让学生有较充分的时间去体会、思考。）
师：谁来读第一个分句？（学生都争着举手）
生：“奇峰罗列，形态万千”读出了感情，但三个“像┅┅”还没读出变化。
师：老师听出来了，你觉得“奇峰罗列、形态万千”令人感到山峰奇特，那山峰的形态奇在哪儿呢？谁把他读出来。
（生用不同的语气读了“像……”：“像老人”声音微粗，稍稍压低音量；“像巨象”声音上扬，音量放高了些；“像骆驼”巧用轻声，读得慢些，读出了更奇特的语气。）
师：你们听了这位同学的朗读，感到山有不同的形态了吗？
生：我感觉到了，像巨象的山峰最大，像老人的山矮小，像骆驼的山有起伏。
师：让我们为这位同学的精彩发言鼓掌！你的想象力真强！让我们都来读出这些奇特的山峰的不同姿态。
（生读书表情各异，都在琢磨着怎么读好。）
师：第二个分句谁来读？（一生用轻快的语气读完了第二个分句）
生：我觉得“翠绿”、“新生”还要突出一点，因为翠绿是很好看的颜色，新生的竹笋颜色也很鲜嫩，如果老竹笋颜色就不好看了。
师：是呀！新鲜的绿色的确是很“秀”的，请你来读读这两个词组——翠绿的屏障，新生的竹笋。
（生尝试读了，但声音不好听）
师：谁再来读读这两个词，让人感觉到秀美？（指一女生）
（该生不但感情好。而且音色纯美，如透明的一般）
师：听了她的朗读，你感觉到“秀”了吗？（同学们都佩服地点点头）那请她把这句话读完吧。（该女生把“色彩明丽，倒映水中”都读出了感情。）
师：大家都用自己觉得最美的声音来读这个句子。（学生练读）
师：这最后一句请每个小组推荐一位同学来读，大家听一听，谁读的最有“险”的感觉。（生逐一轮流读）
师：请大家评评吧，谁读得好，好在哪里？
生：李红读的最好，她把“栽倒下来”读得让人有点害怕。
生：王强好，他读“危峰兀立，怪石嶙峋”的语气让人感到危险。
……
师：大家说得都有道理。他们几个各有长处，但也有缺点。我们可以把这些同学的优点学过来啊！试试看。（学生各自投入到自己的朗读活动中，教师巡视、倾听、指导。学生们都读得晃起了脑袋，脸色表情也在变化着。待学生练读完后）
师：老师知道大家都想读，让我们一起来读，老师来欣赏。（学生一起声情并茂地读起来）
师：读得真美啊！老师也忍不住想读了，我读前半句，大家读后半句，我们都不看书行吗？
（生师合作，有感情地诵读这段话）
评析：一个优美生动的排比句，通过一次又一次饶有趣味的朗读，让学生读出味来，并熟读成诵。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收。真正体现了读中有“教”，寓“教”于读的语文教学思路。
师：有一次，我布置学生写作文“游``````”。一位到过桂林的同学写了“游桂林”。文章交上来，我批改时发现这位同学在描写漓江的水时写道：“漓江的水很清很静很绿”。于是，我把这句话改成书上那句话，我应该告诉这位同学这样改的理由是什么呢？大家帮我说说。
生：习作中的句子不具体，没写出水静清绿的程度。
生：书上的句子写出了作者对漓江水的惊叹和愉悦的心情。
生：书上的句子是作者内心情感的流露，写得有韵味，给人以深刻的印象。
生：书上的句子排在一起，形成一种连珠炮似的气势。
生：我觉得书上的句子“真”字用得非常妙。既写出了漓江水让人一目三叹，又写出了作者观赏后心旷神怡的感受。
生：我也觉得“真”字写出了漓江水的举世无双的美，还写出了作者永远不会忘记漓江的水秀丽无比。
师：理解得不错。我们写作文的时候，不仅要说出景物的特点，还要作具体、生动、细致的描写，这样才能给人留下深刻的印象。
（评：对表达句式和“真”字的一番细致咀嚼、推敲，让学生体会到准确、形象、生动的语言中蕴涵的形式之美。）
（三）、抒情表达，想象生活，丰富情感。
师：你能不能用刚才学到的方法写写桂林的山或漓江的水。
（屏显画面，学生观察，然后分小组讨论，各组派代表汇报）
生：桂林的山真是千姿百态啊，有的象金丝帷幔，有的象圆顶蚊帐，有的象瓜菜蘑菇，有的
象人参当归。
生：桂林的山真是奇特优美，耐人寻味啊，有的平地一峰突起，有的峰顶有峰 ，有的山峦欲倾，触目惊心。
生：桂林的山真是鬼斧神工啊，有的浑圆，象芋头，象海螺，象馒头，有的尖挺，象玉笋，挺拔秀丽。
生：桂林的山真形象啊，象大象，长鼻深入江中吸水，“象鼻”和“象腿”之间形成的小月洞和江中倒影，恰似一轮明月，漂浮水中。
生：漓江的水真绿啊，碧水潆洄，犹如一条罗带，轻轻飘过。
师：是啊！山水相映，空中云雾迷蒙，山间绿树红花点缀，江上竹筏小舟，构成了一幅立体的画，动态的景。让我们再来荡舟漓江，观赏这如诗如画、如梦如幻的桂林山水吧！
（屏显动画、音乐伴奏）
师：此时此刻，面对此景，你不想抒发一下对桂林山水的赞美吗？
生：桂林山水真是风光如画
生：桂林山水是一颗灿烂的明珠
生：桂林山水山清水秀
生：桂林山水真是甲天下
生：桂林山水为中国这只雄鸡增添了一片绚丽的羽毛
生；桂林山水让我刻骨铭心
生：桂林山水真是百看不厌
生：桂林山水山清水秀，风光旖旎，真象是一幅长卷水墨画啊！
生：桂林山水真让我浮想联翩，梦魂萦绕。
生：桂林山水真是百闻不如一见，让我永不忘怀。
生：桂林山水山水一体，水天一色。
生：桂林山水奇峰夹岸，碧水潆洄，犹如一条彩带，轻轻地飘过。
师：除了这种抒发感受的方法外，你还有其它方法吗？小组讨论。
（讨论出的方法有诗配画、写诗歌、画画、模拟旅游解说、唱宋祖英的《雨中桂林》）
师：各小组进行展示。
（学生纷纷上台展示，师生共同评价）
（评：静态的语言文字，用生命、用激qing去读，就会在学生心中跳动起来。加之带着生活体验去读，话于是就变成了画、诗、歌、解说词，这不仅是生活的感受，更是生命的体验。）
师：让我们再次去读课文，你又会有一番别样的感受。
（生自由读课文，指名读，齐读，配乐读）
（评：把封闭的课堂教学变成开放的教学，把语言与情感的体味结合起来，让学生体验、传达、表现自己对课文的理解和感悟。重视了情感、态度、价值观的正确导向，发展了学生语言能力，激发了学生的创造潜能。）
（四）、拓展延伸，创造生活，积淀情感。
师：我有一个朋友，创办了“宁波天一旅游开发有限公司”，现在要开辟“宁波——桂林”的游览线路，请你写一个广告词。
（学生写广告词，教师巡视指点）
生：今年过节哪里游，桂林山水是首选。
生：今年过节不 旅游，今年过节不旅游的，要游就到桂林游。
生：这里好，那里好，不如桂林山水好。
生：桂林山水，人间仙境！
生：今年过节去哪里？
桂林山水必游行
山清水秀又美丽
怪石嶙峋危峰兀
奇峰罗列拔地起
能不去桂林？
生：桂林山水甲天下，风光独特美如画。
师：同学们的广告词已经把我撩拨得心动了，我一定去桂林！
（评：让学生走进文本，又走出文本，并超越文本，使课堂充满浓浓的创新气息和多姿多彩的生活情境。把学习语言文字与发现美、鉴赏美、创造美的过程融为一体，使语文学习展现生命活力。）
《桂林山水》课堂教学实录 篇五
教学《桂林山水》，通常分二课时。第一课时一般情况下引导学生读，读出情感。在读的基础上，引导学生认识漓江水静、清、绿，桂林山奇、秀、险这些特点。理解课文的主要任务，通过指导读，可以说已经初步实现。
第二课时，主要是师生通过互动合作，进行读、议、勾划，在已经理解的基础上，老师再将学生的思维引向更深一步：
一、学习课文第二自然段
师：今天我们来深入学习一下文章。
师：漓江水静、清、绿三个特点中，哪一个是最根本的特点呢？
（学生有点茫然，很明显，他们不知道什么叫“根本特点”）
师：大家想想看，静、清、绿这三个特点，哪一个如果没有了，另外两个也就不存在了？下面我们再将第二自然段细读一下，再四人小组进行讨论。
（学生读）
（四人小组进行讨论）
师：谁来帮老师解决这个问题？
生：“静”是漓江水的根本特点。因为如果水不静，就不可能清，也不可能绿。
师：为什么？
生：因为静，说明水流不急，水流得慢，那江中泥沙就都沉下去了，江水就变得清了。像黄河，滚滚翻腾，一路奔来，卷起了泥沙，就不清了。
师：那绿又是怎么回事呢？
生：因为水清，可以看到江底的沙石、水草，在蓝天白云的映照下，就变得绿了。
师：好极了。漓江水静静地流淌，让你感觉不到它在流动，所以清行可以看见江底的沙石，绿得像一块无瑕的翡翠。如果也像黄河那样奔腾咆哮起来，漓江就会变得不清也不绿了，只能是泥沙翻卷的一条浊水了。
二、学习课文第三自然段。
师：还是那问题，大家再讨论一下：桂林山的奇、秀、险三个特点中，哪一个是最标本的特点。也就是说，哪一个特点决定着另外两个特点。
（学生细读，四人小组讨论，汇报）
生：我认为“险”是最根本的特点。因为山很险，必然是形状奇特的。
师：大家再仔细想一想，是因为险才奇呢？还是因为奇才险呢？
生：我认为因为奇，形状奇特，拔地而起，各不相连，才觉得险，从地上突然冒出来，互相不挨着，孤零零的同山峰，才会让人觉得“就会栽倒下来”。
生：我认为奇是山的根本特点。因为有很多高山，一直插到云里边，很险了，但形状并不奇特；可是形状奇特的山，比如云南石林里面的岩石，其实不很高，但是它直直地立在那里，四面没有依靠，就显得很险了。所以有险不一定奇，而有奇却一定有险。因此“奇”是桂林山的根本特点。
师：说得真好。奇是客观存在的事实，险是众的感觉。有客观存在的事实，人才能产生感觉。说得好极了。再考虑一下奇和秀的关系。
（生不能答）
师：划出课文中有关秀的描写，细读几遍。
（生读）
师：这个“秀”说了几方面的意思？
生：说了两方面。一是它颜色很绿；二是它像屏障、像竹笋，形状也很奇。
师：如果桂林的山不是很奇，不是一座座孤峰直立，还能像屏障、像竹笋吗？
生：不能。
师：对。这就是说，如果山不奇，也不会出现这种独特的秀。比如东北的大兴安岭，下自山脚，上至岭顶，长满了林木，可以说已经很绿很绿了。但媾的山都是连绵起伏的，众绝不会说它像屏障、像竹笋。因此可以总结一句：桂林的山的根本特点是什么：
生：（齐）是奇！
三、学习第三自然段。（总结）
师：桂林的水静、清、绿，桂林的山奇、秀、险。这样的水和这样的山组合在一起，会是怎样的一个画面。
闭上眼睛，听课文录音，感受一下桂林的山山水水，想像一下该是一个怎的画面。
（听完录音）
师：谁来说一下自己看到什么？
生：我看到一位老渔翁撑着竹排在奇山秀水中穿行。
生：我看到在细雨蒙蒙的漓江上，一位老渔翁在垂钓。
……
师：漓江的水，桂林的山，组成一幅让人留恋忘返的幽美画卷。真是
（学生齐答）
生：“舟行碧波上，人在画中游。”
教学后记：
这是《桂林山水》的第二课时教学实录。目的是通过老师与学生，学生与学生之间的互动合作，对学生进行认识事物能力的训练。
在教学过程中紧紧结合教材，引导学生感受美文，感受语言，依靠比较、分析的思维活动，在互动、合作过程中理解课文。没有牵强附会，没有着眼于一字一词，而是通过比较、感悟，在讨论、合作中，使情感得以升华，从而感受到文章的美。
《桂林山水》教学实录 篇六
激qing导入
同学们，在我们幅员辽阔的祖国大地上，有着数不清的美景胜境。先看看山吧。著名的五岳是各具特点，还有天下第一山──黄山等座座都令人流连忘返；再看看水，浩浩荡荡、滚滚东流的第一大河长江，中华民族的摇蓝黄河振撼人心，正是这样的山山水水将祖国大地装典得格外美丽。
在祖国众多美景中有一处非常特别，她的山水极为巧妙地融合在一起，她以雄奇秀逸的丰采，使每一位到这游览的人的心灵受到触动，这就是我国广西的桂林山水。
今天就让我们来学习第2课《桂林山水》，共同去领略那儿的独特景象。
板书课题
师：让我们齐读课题
师：（出示多媒体）先让我们伴着优美的音乐，来欣赏一组精彩的桂林山水图片。
演示：“配乐欣赏”。
欣赏同时教师做以下文字说明：桂林的山美，水也美，瞧！青山浮水，绿水映山，这山，这水是那么和谐地结合在一起，共同构成了桂林甲天下的美景。
（第一自然段）怪不得人们都说，桂林山水甲天下。（多媒体）“甲”是什么意思？请用自己的话说一说“桂林山水甲天下”的意思。
师：为什么人们都说桂林山水甲天下呢？桂林的山水到底有什么特别之处呢？下面我们就一同走近桂林的山，走近桂林的水，相信你会有一个满意的答案的。
请同学们轻轻地打开书，用你喜爱的方式读课文，要读准字音，读通句子，听清楚老师的要求了么？开始。
同学们读得很认真，和课文中的词语打个招呼吧！
出示本课字词
领读 齐读两遍
这里有两个多音字，你能区分它的读音么？
示多媒体
波澜壮阔的澜 和无瑕的瑕都是要求会写的字，同学看老师的书写
澜是左右结构的字，右边笔画较多，门字的里面是请柬的柬，说笔画，最后一笔是点，请同学们在写字书上描一个写一个，注意写字姿势。
再来看 无瑕的瑕，左右结构，右边是真假的假右部分，注意笔顺，教师说笔顺，好，在写字书上书写两个。
现在我相信我们同学一定会把课文读得更流利。我来指名读课文，（每人一句）。其他同学想 桂林给你留下了什么印象？
是啊，桂林的山水多么迷人，让我们好像进入仙境一般。
来到桂林，首先要游览的便是漓江。瞧！这就是漓江。
1、介绍漓江：如诗如画的漓江是桂林山水重要的组成部分，它发源于桂林市东北兴安县的猫儿山，它如同一条秀丽的玉带般一路流经桂林、阳朔，一直到桂林东南部的平乐县，全长有170多千米。
如诗如画的漓江之所以这么美丽，是因为它有三个特点，你们能在课文中找出吗？请同学们自由读第二段
结合学生回答［板书：（静、清、绿）］
漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
师：还可以怎么说？
〔师：如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水生：漓江的水静静的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。
我们看到漓江的水这么美，感叹起来，该怎么说？
师：这三句，大家说得很有感情。现在请你们念课文中的这句话。
师：漓江的水真静啊，“静”念轻声，拖长声音，然后把声音压平。(示范)
师：好多了。第二句漓江的水真清，看得见底，要念出清得见底的意思来。“清”字先向上扬一点，再轻轻拖一下。(师范念)
师：绿，是很美，念时要念出美的意思来。
师：很好。用感叹句，把我们对漓江的爱表达出来了。
那么漓江水静到什么程度，清到什么程度，绿到什么程度，请同学们用你喜爱的方式读课文的第二段。（多媒体是第二段）
你最喜欢漓江的哪个特点就把它的这个特点读给大家听好么
生：(念课文)。
师：同样是写漓江的三个特点，现在老师另念几句写漓江水的句子，意思和书上的一样，只是说法不同。你们比比看有什么不同，哪种说法好。读一读，在小组内讨论
漓江的水真静啊，静得你感觉不到它在流动。
漓江的水也很清，连江底的沙石也可以看见。
这里的江水又绿，绿得像无瑕的翡翠。
这样写美不美？为什么？
师：老师有个问题，（示多媒体）这段是写漓江的水的，那么从第二节开始就写“我们荡着小船……”可以吗？为什么要写“看过波澜壮阔的大海”、“水平如镜的西湖”?这样写让你产生什么感觉？在小组内讨论说一下你的意见。
师：是这样。这样才使我们知道桂林的水甲天下。现在请大家念这句话。（示多媒体）
师：今天我们学了排比句，你能把这样的一个句子(示小黑板：我爱大海、西湖和漓江的水)说成个排比句么。
师：你只说了两只。不行，要说三句。
师：小朋友学得很好。现在用你最好的办法有感情的背诵课文第二段
谁来美美的背诵第二自然段（指名 不会背的同学帮助 师生共背）
漓江的水真美啊，以至于著名作家袁鹰眼望这独特的景象，情不自禁地写下了这首浓碧：多媒体
自由读
指名读
喜爱这首诗的可以背下来。
师：观赏了漓江的水，下节课我们将继续乘着木船观赏桂林的山，
看一下今天的作业
《桂林山水》课堂教学实录 篇七
《桂林山水》教学反思
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读为主，品味桂林山水之美是本课教学的特色。
课文开头一段引用名句“桂林山水甲天下”，以一个“甲”字高度概括了桂林山水的奇丽之景堪称天下第一。课文的第2、3自然段围绕“桂林山水甲天下”这一名句分别写了桂林的山、水的特点，先写漓江的水静、清、绿的特点，接着写桂林的山奇、秀、险的特点。第4自然段写了作者观赏桂林山水所获得的总的印象，以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾。
四年级学生已有一定的自主学习能力，在教学中我首先引导学生学习第二自然段，主要通过读----找----品----抓（语言表达方式）的学习方法来学习。学生通过学习总结了这段的表达方法，即：①运用排比句式，比喻的修辞方法准确而鲜明地把水之特点来展现；②运用衬托、对比的写作方法突出漓江水的特点。第三自然段的写法与第二自然段的写法相同，所以在学习第三自然段时我放手让学生按照上述方法自学，做到有扶有放，收到较好的效果。本文语句优美，让人百读不厌。为了让学生充分地从朗读中感悟桂林山水的美，我采用了多种不同的读书方式，如：自读、品读、师生合作读、男女生对读等，从读中品味景美，从读中感受本文的语言之美。为了让学生认识排比句，我在学习完第二自然段时安排了一个写话训练----训练用排比句式写话，以提高学生的写作和仿写能力。第四自然段是全文的总结段，我又一次以引读总结全文，揭示“舟行碧波上，人在画中游”的意境。另外，在教学桂林之山时，我还以抓重点词语、理解重点词语为重点，帮助学生积累词语，如“拔地而起、奇峰罗列、色彩明丽、危峰兀立、怪石嶙峋”等，只有理解了这些词语才能更好地让学生体验到山之险、秀、奇的特点。为了激发学生的想象能力，我鼓励学生大胆想象：桂林的山还会有哪些形状？并出示了相对应的图片，帮助学生理解桂林的山之“奇”的特点。课后我留了一个仿写作业，并发现学生模仿例段写话的积极性非常高，我又利用一节课时间让他们交流、互相欣赏。同学们把对比、比喻、排比等写作方法都用在了自己的写作中，我想这就是语文教学中的“阅读与写作”相结合的精妙之处吧！
当然，本节课还存在很多不足，如在指导学生读书的过程中，读得还不够到位。在练习排比句写话时，由于环节操作失误，在下一节课才补上。另外，在学习完课文之后，如果安排一个“小导游”环节效果会更好一些。
教学《桂林山水》一课教学反思
《桂林山水》以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，是一篇不可多得的写景佳作。对于这一课，我并不陌生，它是我学过的内容，在我学习时我就很喜欢这篇文章。现在作为教师，面对我的学生，我真是信心十足的上了这节课。
针对六年级的学生，理解能力和领悟能力已有一定的水平，课文的重点、难点很好掌握。对于四年级的学生，通过有感情地朗读，感受桂林山水的美好，不是难事，但了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话却是一个难点。怎样突出重点，突破难点呢？设计教学过程时，第一课时我主要引导学生读通课文，学习生字新词，整体感知课文内容。第二课时进入分段研读阶段，然后把指导背诵与理清文章的结构联系起来，引导学生理清作者的写作思路，练习背诵。最后，让学生有感情的读一读，再次感受桂林山水的美好，并引导学生结合这篇课文的内容，进行再创造，也写一写排比句，以激发学生对语文学习的兴趣。
设计归设计，真正教学过后，才发现自己的教学过程当中存在诸多不足。
在第二课时学习第二自然段环节，我先让学生了解漓江水的特点，然后说说你从这一段话有什么发现，学生各抒己见，不用老师讲解，就把作者所采用的写作方法总结了出来。接下来，我要求学生仿照这样的句式，来说一段话。这可难倒了学生，教室里一片寂静，好半天，才有一个学生举起小手，站起来说了一段不太完整的句子。课后，我反思这一环节，感觉自己有些操之过急，在学生刚刚接触，了解到排比句，就让他们来写，确实难度太大。我应该在学习完第三自然段后，在学生对这种句式有了更深刻地体会后，再来试着说一说，写一写。我想，效果会好得多。
本课语言优美生动，适合学生有感情地朗读，来感受桂林山水的美好，体会作者的感情。但由于没有把时间合理地利用，以至在学生体会写法上过于繁琐，没有好好地让学生读书，当然也就更谈不上让学生背诵。
在以后的教学中，我想在时间安排、环节设计中都要认真思考，从学生的实际出发，从课文内容的重点出发，力使自己的教学简单有效。
桂林山水教学反思
《桂林山水》是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。
在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。
比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”
学生在初步感知的基础上，在深入朗读课文。在读的过程中，我随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在课文的学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。
《桂林山水》教学反思
在本课教学中，视学生为学习的主人，无论选择哪种学习方式，均围绕语文教材的学习目标──学习语言来进行。学生在读的过程中深入体悟，不断吸收，体现“读中有教，寓教于读”的语文教学思路。在听说读写的实践中，通过“感受──领悟──积累──运用”的正确途径，不断吸收和积累语言，习得和积淀语感，从而形成理解和运用祖国语言文字的能力。在课内与课外、语文与生活之间架起一道桥梁，在不断扩大的言语空间中自由驰骋。
《桂林山水》是一篇经典之作。在我的童年记忆中，它就是一篇文字优美，脉络清晰的文章，所以至今还能背下来。作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。文章谴词造句严谨，诗化的语言耐人寻味，字里行间洋溢着作者对桂林山水的一片深情。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的朗读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。在朗读和赏析中，让学生感受漓江水的静、清、绿；山的奇、秀、险。我们置身于这样的美景中，心旷神怡，人与自然也是和谐共存的。由于学生课前都进行了预习，给课堂学习带来了较好的效果。就本节课而言，我努力体现以下三点，并收到了预期的教学效果。
一、重视感情朗读。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美，朗读是非常有效和重要的途径，首先通过读为学生展现桂林如诗如画的美景，激发学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林水特点的句子，结合想象，说说对桂林水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。然后再讲读课文的基础上，指导背诵，百分之九十的孩子都能背。
二、重视语言实践。
我让学生闭上眼睛欣赏“桂林山水”，然后睁开眼睛描述一下自己所看到的画面。学生把产生在脑海里的画面能讲述出来，但不够美；原因是平时我不注意他们说的能力。这一点有待提高。
三、注重学生想象能力的培养。
如我让学生看着书中的句式“桂林的山真奇啊，像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列、形态万千……”让他们仿写，学生的语言得到了丰富，也有利于提高学生的写作能力。
还有一些思考，就是如何提高学习有困难的学生。这么好的文章，也有的同学居然无动于衷，我想我更应该反思的是，如何调动全体同学的积极性，利用有效资源，全面提高学生的语文素养，使得语文课人人都有收益。
《桂林山水》教学实录 篇八
师：大家知道我叫什么名字吗？
生：不知道。
（师板书：“陈大伟”）
生（小声）：陈大伟
师：对。就是陈大伟，陈老师。知道上什么课文吗？
生：桂林山水。
师（板书：“桂林山水”）：对，上“桂林山水”，大家已经学过这篇文章了，想不想知道陈老师将怎么上？
生：想。
师：陈老师想用检查的方式来上。首先我要检查同学们书读得怎么样，先请同学们把书打开，用自己的方式读一读，边读边想，在这篇文章中，作者写了什么，有什么样的感情，把这种感情读出来。
（生齐读）
师（打断）：自己读自己理解，不要齐读。
（生读课文，师巡视）
师：刚才陈老师看同学们读书都很不错。现在陈老师想检查一下大家对生字和一些词语掌握得怎么样。是不是会写了，记住了？现在请大家合上书，拿出练习本来听写。准备：“漓江”“峰峦雄伟”“波澜壮阔”“无暇的翡翠”“屏障”“舟行碧波上，人在画中游”
（生写，师巡视）
师：写完了，请大家翻开书对照一下，有没有写错的，写对了几个。
（生检查）
师：对于没有写正确的词语，大家下来要写一写。在这当中，既有生字，也有一些优美的词语，大家会写了，能不能解释呢？
生：能。
师：谁来说一说，什么是无暇的翡翠？“无暇”是什么意思？“翡翠”是什么？
生1：“无暇”的“瑕”原指玉上的斑点，“无暇”就是没有斑点，没有缺点的意思。翡翠就是一种玉石。加在一起就是没有斑点的玉石。
师：哦。翡翠这种玉石是什么颜色呢？
生：绿色。
师：对，“无暇的翡翠”本意是没有瑕疵的绿色宝玉。“舟行碧波上，人在画中游”，谁来说一说是什么意思？有些同学可能觉得用语言不好来解释，你可以闭上眼睛，想一想，想象一种画面。
生2：一只小木舟，行驶在碧绿的水中，仿佛人在一幅美丽的画卷当中游览。
师：说得好，请坐下。舟行驶在碧绿的水面上，两边是如画的山水，人在当中游览。我们检查了字词。现在，陈老师有一个问题，请大家看到课文的第一句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”（板书：“甲天下”）“甲”是什么意思？
生：“甲”是“天下第一”。
师：“天下第一”，“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一，这是谁说的？
（生有的说“作者”，有的说“人们”）
师：在这里是谁说？
生：“人们说”。
师（板书“人们：”）：是人们说。这里面，你们有问题吗？因为今天我们是检查，我想听一听同学们发现什么问题没有？
你们没有问题，那陈老师就有问题了：这里的“桂林山水甲天下”是人们的意思，还是作者的意思？
生：人们。
师：这里，陈老师想提出一个问题，作者说“桂林山水甲天下”没有？他同意不同意桂林山水天下第一？他相不相信桂林山水天下第一？
（师板书：作者：？）
部分学生（犹豫）：没有。
师：哦，（走到一位学生身边），看来你有不同意见？
生3：在这里，作者是相信桂林山水天下第一的。但是作者没有直接的表明，他同意人们的看法，而且是用“舟行碧波上，人在画中游”这种方法来说明“桂林山水甲天下”的。
师：哦。你认为作者是相信“桂林山水甲天下”的，没有明说，但隐含着这个意思。很好。
生4：我也认为，作者是相信“桂林山水甲天下”的。因为在第二、第三自然段里面虽然没有直截了当地说出来，但描写山、描写水暗示了“桂林山水甲天下”。
师：你注意到了第二自然段、第三自然段暗示了“桂林山水甲天下”，我们就请你认真读一读第二自然段、第三自然段，想一想作者想说什么？
其他同学请把他读的段落找到，一边听，一边思考，作者到底说了什么，是什么意思？
生4：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”“我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山。”
师：好，读得很有感情！我们来琢磨一下这两句话是什么意思？我们来品位一下。
（师朗读：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”）
在这里，你们体会到，作者是不是想说漓江的水比大海和西湖的水更好？作者有没有这样的意思？
生：有。
师：就是说，漓江的水超过了西湖和大海的水？
生（犹豫）：是。
师：有的同学在犹豫了。大家再看一看书，这里是不是说漓江的水超过了西湖和大海的水，漓江的水天下第一？
生（看书后）：不是
师：到底是还是不是啊？你说说看。
生5：我觉得，作者并不是说大海和西湖的水比不上漓江的水，我觉得作者的意思就是说他看见过大海，也赏玩过西湖，却从来没有看见过漓江这样的水，意思是漓江的水很特别，它的水不同于大海和西湖的水。
师：这位同学的意思是：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样“特别”的水。也就是说，漓江的水有不同于大海和西湖的水的特点？漓江的水、大海的水和西湖的水是各有……
生：各有千秋。
师：对，各有千秋。是不是天下第一？
生：不是。
师：是什么？
生6：有特点。
（师擦“？”板书：“有特点”）
师：作者认为桂林山水有特点，特点是什么呢？作者从那几个方面来描述了桂林山水的特点呢？
生：三个。
师：那三个方面？
生7：静，清，绿
师：对，这也是三个。这是说的什么的特点？
生7：水
（师板书“水”）
师：除了水，后面还有什么？
生（众）：还有山
（师板书“山”）
师（到生7面前）：你刚才抓住了第二自然段，分析了写水的三个特点。我们以后分析文章，首先要注意从整个一篇文章来找。
师：后面还有什么？
生8：我来我来。
师：好，你来！最后一段说什么？
生8：最后一段说的是总结山和水
师：对，是总写山和水，写了山水结合的特点。
（师板书“山水结合”）
师：好，现在，大家说一说水的特点是什么？
生：静，清，绿
师：大家都知道了：静，清，绿。
（师板书：“静，清，绿”）
师：明明就是这漓江的水，为什么他从各个不同的侧面去写，使我们读着感到特别舒服？想一想，作者从那几个方面感受了水？写了水？
（生迟疑）
师：好，我们读一读。
生（齐读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
师：从那些方面写了水？
（生犹豫）：
师：“漓江的水真静啊”，从哪个方面写的？
生：静。
师：对，写的是“静”。从哪一个方面写，我们可以再看一看后面紧跟的“静得让你感觉不到它在流动”，静得怎么样呀？
生：“感觉不到它在流动”。
师：“感觉不到”，写的是什么？
生9：这是从感觉的方面写漓江的水。
师（板书“感觉”）：大家再用这种方法看一看，写“清”是从那一方面写？
生10：“看见”。从视觉写
师（板书“视觉”）：后面说：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”，“仿佛”是什么意思？
生11：好像。
师：用了什么方法？
生11：比喻的方法。
师（板书“比喻”）：作者用不同的方法，从不同的侧面写出了漓江水的特点。
山的特点是什么？
生：奇，秀，险。
师（板书“奇，秀，险”）：大家读一读：桂林的山真奇啊——。
（生读）
师：“奇”写的什么？
生12：形状。
师：“秀”写的什么？
生13：颜色。
师：“险”写的什么？
（生迟疑）：
师：“险”是带给人的感受。所以，陈老师认为，是从感受方面写的。
看看最后一段，山水结合的特点是什么？作者又是怎么总结的？
生14：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：“这样的山围绕着这样的水”，“这样的山”是什么样的山？
生：奇，秀，险
师：“这样的水”又是什么样的水？
生：静，清，绿
师：这样的水又倒映着这样的山，山水结合，加上山间绿树红花，江上竹筏小舟，构成了一幅美丽的画卷，真是——
生：“舟行碧波上，人在画中游”。
师：现在我们看，人们都说：“桂林山水甲天下。”作者发现了漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”，游桂林山水是“舟行碧波上，人在画中游”这些特点。
大家想一下，在人们说“桂林山水甲天下”的时候，作者发现了桂林山水的这些特点，发现了他们的特别之处，作者有什么样的心情？
生15：激动
师：激动！然后又会怎么样？看到它美，看到它好，你会怎么样？
生16：赞美。
师：对，赞美，歌唱。看一看，感受一下，作者会怎么赞赏？我们来读一读。“漓江的水真静啊”，想一想“真”字和“啊”字的作用，表达了什么样的心情？又该怎么读出这样的心情？
生17：激动。
师：还有吗？
生18：兴奋。
师：还有没有？
生19：自豪。
师：为什么自豪？
生19：因为他发现了。
师：发现了什么？
生19：漓江的水“静，清，绿”，桂林的山“奇，秀，险”。
师：对，这是他自己发现的东西，是他发现了自己的美。大家试一下，我们去掉“真”和“啊”：“漓江的水静静得让你感觉不到它在流动。”大家读一读：
生（语气平淡地读）：“漓江的水静得让你感觉不到它在流动。”
师：怎么样？有什么感觉？
现在加上“真”和“啊”，再读体会作者的心情，读出激动、欣喜和赞美。
生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
这里有一种欣喜，一种赞美。现在请你们把自己想象成作者，你们在游览中发现了美，发现了别人没有发现的东西，然后想把它表达出来，再读一读漓江的水和桂林的山。
生（读）：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动。
师：好，读得真好。读这些文章该怎么读啊？首先要“入境”，头脑中要有这些美境，多美呀！第二要入情，作者在这里游览着，发现着美，他抑制不住地想表达美，歌唱美。
现在我要请一位同学来入境入情读一读，其他同学可以闭上眼睛，体会作者的心情，随着作者的指点和描述去观察美，发现美。注意，“入境”时头脑当中要有一些画面，“入情”，心中要体会作者的心情。
（生20读全文）
师：好，谢谢你。大家有没有“舟行碧波上，人在画中游”的感觉和激动、欣喜的感觉？如果我们有，就要感谢作者，感谢这位同学。
（师生共同鼓掌）
师：刚才在大家闭眼想象的时候。这一位同学（走到那位同学面前）在认真观察课本前面的桂林山水图。她在看着图，听着同学的声音，在作者的带领下在江上荡漾。这也是一种很好的方法。
现在，作者说桂林山水有这样的特点。你呢？你怎么看？（师板书“你：？”）哪些同学到过桂林？
（同学中没有举手的）
现在没有去过，今后可能会去，当你们到桂林时候，你会怎么看桂林山水？你们是不是要去发现“桂林山水甲天下”，是否是去发现漓江水静、水清、水绿，桂林的山奇、山秀、山险？
生21：我到桂林，除了去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”以外，我还想去观赏那里的树木，体会树木的茂密和生机。
师：好，他还有去观赏植物。注意，他去旅游除了发现作者的发现，另外更重要的是要发现……
生：自己。
师：自己的东西。还有哪些同学想去看什么？
生22：我想去观察和发现桂林那一带的人文文化，因为桂林是广西壮族自治区的一个风景区，那里居住着很多少数民族，我对少数民族很感兴趣，对他们的服装、人文风情感兴趣。所以，我到桂林，不仅要观赏作者写出的山、水以及山水结合的特点，也要观察这里的人文风情。
师：好！说得真好！注意，两个同学都有一个想法值得陈老师学习，也值得我们大家学习。这就是学会用自己的眼睛（师板书：“用自己的眼睛”）
生8（插嘴）：发现美。
师：对，自己的眼睛发现美（板书：“发现美”）。我们要向作者学习：人们说“桂林山水甲天下”，作者来了。但我来了不是来重复别人的发现，而是发现自己心中的桂林。
同学们今后游览桂林山水，既不要被“桂林山水甲天下”吓住了，也不要只是去发现漓江水“静，清，绿”和桂林的山“奇，秀，险”，我们还要学会用自己的眼睛去看自己心中的桂林，用自己的眼睛发现——
生：自己的美。
师：当你用自己的眼睛发现自己的美的时候，你的心情是什么——
生：激动、欣喜和赞美。
师：对，我们可能就和作者一样激动、欣喜和赞美，这就是旅游的乐趣。旅游的目的不是去印证别人的观察和思考，而是用自己的眼睛去发现美。下面陈老师要介绍一位诗人对桂林山水的歌唱，这就是贺敬之的“桂林山水歌”，陈老师在这里朗诵其中的一小节：
“云中的神呵，雾中的仙，
神姿仙态桂林的山！
情一样深呵，梦一样美，
如情似梦漓江的水！”
（生鼓掌）：
师：大家下课以后可以找“桂林山水歌”读一读，琢磨一下，两位作者心中的桂林山水有没有不同。大家会发现，两位作者就分别用自己的方法表达了对桂林山水的喜爱。刚才我们说用自己的眼睛看，在这里，我们还要说要用自己的嘴巴说，
现在再回到文章的开头：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”想一想，这一句在全文中起了什么作用？大家来读一读第一自然段。
（生读第一自然段）
师：起了什么样的作用？
生14：我觉得是总结了文章。
师：是总结了文章吗？好，他的观点是总结了文章。还有其他看法没有？
生4：我觉得，第一段和第四段相互照应。
师：第一段和第四段相互照应，你还是同意总写的？
生4：是。
师：还有其他意见吗？好，你有不同的想法？
生23：我认为，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”在吸引作者，写出了去的原因。
师：这里有两种意见，到底是原因还是总写呢？大家琢磨一下。想一想，作者听到这一句的时候，他已经去过了，还是还没有去过？
生：没有。
师：对，是人们都说：“桂林山水甲天下。”我们才乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。注意“来”观赏，才来了。想一想，是原因，还是总写。
生：是原因。
师：陈老师的看法，也是写原因。它就像我们听到某个人说，某个地方好玩，我们就去了。这实际上就是一种写游记的方法，这种方法就是先写原因，再写过程和感受。有那位同学最近出去旅游过，用这种方法开一个头？
生18：我是去的三亚。
师：为什么去的？
生18：我们在网上知道三亚那里很好，我们这里天气很冷，我们想去，我们就去了。
师：我们这里冬天很冷，我们在网上看到三亚很暖和，我们就到三亚去了。
生24：我去的是青海湖。我们学过一篇青海湖的文章，我的印象比较深。回去给爸爸说想去看一看，没有想到我爸爸竟然答应了，把我吓了一跳。
师：好！好！好！这个游记就很好写了，接下来就可以写怎么旅游和发现了什么了。
现在，大家知不知道人们四川一些风景名胜的评价和说法？有那些风景名胜因为听说好你就去了？对青城山，人们说——
生：青城天下幽。
师：于是，在某一个时间，你和几个朋友就去游览了。人们又说，峨眉——
生：峨眉天下秀
师：容中尔甲唱的：“神奇的九寨——”
生：人间的天堂。
师：于是，我们就去游九寨沟了。现在我们再讨论，这里的“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于听到了一个什么？
生25：广告。
师：对，可以说是一种广告。听到一个广告，然后就去了，把这个过程写出来，写成游记，你们觉得这样写困难大吗？
生：不大。
师：对。它的基本思路就是，我听说某个地方好，我就去了，去了以后，我们发现了什么，走的时候感受是什么，这样写出来就很清楚明白。但要写精彩，重要的是什么——
生：用自己的眼睛。
师：有这样一句话：世上不缺少美，缺少的是——
生：发现美的眼睛。
师：希望大家有一双发现美的眼睛。我们希望大家下去以后，可以照着这样的方式写一写自己最近的一次旅游，当然除了景物，大家还可以把旅游的过程、旅游的心情写得生动一些。
好，我们说在这一篇文章中，“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”相当于一句广告，是引起游览的原因，那还有没有其他的可是的方法呢？请大家翻到下一课《林海》，大家下来以后去读一读，研究一下，它的第一自然段在全文中起什么作用。
最后，我还要请大家读一读“桂林山水”这篇课文，你可以体会着作者的感情读，也可以用自己的判断和和思考读。
（生读课文）
师：陈老师想知道，你们认为这一节课陈老师最想让大家明白的是什么？
生：用自己的眼睛。
师：真好！下课！
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