秦兵马俑教案 《秦兵马俑》教案【优秀8篇】
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这里是书包范文精心整编的《秦兵马俑》教案【优秀8篇】,让您更全面的了解秦兵马俑教案的相关知识。
《秦兵马俑》教案 篇一
教学要求:
1、正确、流利、有感情地朗读课文
2、凭借课文的语文材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
教学准备:秦兵马俑的课件
教学过程:
一、复习导入,整体感知
1、读题
2、请同学们回忆一下,课文从哪两方面介绍了兵马俑?这一主要内容,文章的哪一节直接告诉了我们?
齐读第3节
3、过渡:文章哪一段介绍了兵马俑的“规模宏大?”
二、学习第二段
1、用你喜欢的方式读一读第二段,想一想,你从哪些词句中体会到秦兵马俑的“规模宏大?”这一特点的?
2、指名交流读书所得。
3、这么气势恢弘的兵马俑想不想一睹为快?放课件。
指导朗读。
4、小结:这一段作者主要通过列举数字、举例的写作方法向我们介绍了气势恢弘,规模宏大的秦兵马俑。
过渡:文章哪一段又介绍了兵马俑的“类型众多、个性鲜明?”这一特点呢?
三、学习第三段
1、快速浏览第2-9节,课文描写了哪几类兵马俑?
过渡:这么多的兵马俑却个性鲜明,让我们分小组再次读一读2-9节。
2、分四人一小组学习,幻灯出示学习要求:
(1)选择你们小组最感兴趣的兵马俑读一读。
(2)想一想,这类兵马俑有什么个性特点?你是从哪些词句中体会到的?
小组学习。教师巡视指导。
交流学习成果,教师相机点拨,并播放相关兵马俑的幻灯片,加深理解。
引导朗读:你能把这些感受通过声情并茂的朗读表现出来吗?
小结:听了你们的介绍和朗读,我真感到了每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。
3、默读第10节。用“——”画出表示神态的词句,用“……”画出作者想象的词句。想想这样写的好处。
4、出示填空:有的,好象( );有的,好象( );有的,好象( );有的,好象……省略号是什么意思?
五、回归整体,激发情感
1、如此规模宏大,类型众多,个性鲜明的兵马俑有什么价值呢
朗读第四段
2、提问:“学了课文,你有什么感想?”
4、总结课文,小结本课的写作方法。
六、拓展延伸,布置作业
1、把秦兵马俑介绍给自己的亲友听。
2、收集有关兵马俑的资料,进一步了解兵马俑。
3、学习课文运用过度段的写法,介绍某一物的特点。
(根据自己的实际情况选择感兴趣的一题进行练习)
《秦兵马俑》教案 篇二
教材分析:
《秦兵马俑》这篇课文是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中和民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。
教学目标:
1、以读作为贯穿整个教学过程的主线,力求让学生“以读求悟,读中见悟”。
2、关注学生的个体差异,尊重学生的个性特点及认知水平,即关注学生阅读“期待视野”。
3、充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
词语解释:
魁梧:(身材)强壮高大。
举世无双:人世间没有第二个。形容极其稀有。
所向披靡:所向,指风吹到的地方;披靡,草木随风倒伏的样子比喻力量所达到之处,敌人望风溃散或一切障碍皆被清除。
昂首挺胸:仰着头,挺着胸。形容坚定英勇的样子。
若有所思:好像在思考着什么思的?
惟妙惟肖:形容描写或模仿得非常逼真、传神。
自学提示:
课文着重表达介绍了秦兵马俑规模宏大和类型众多这两个方面的内容,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱,激发起读者的民族自豪感。
本文介绍的重中之重还是类型和个性,因为这才能真正体现中华民族自古就有的强大力量和英雄气概,体现中华民族源远流长的雕塑艺术。
课文语言生动,描写细致。作者对兵马俑的外观形象都进行了极生动的描绘,尤其是捕捉住了兵马俑的神态,描写得栩栩如生。多用排比、比喻等修辞手法,语言运用准确、生动。
阅读思考:
1、这篇课文从哪两个方面介绍了兵马俑,这两个方面是通过哪句话连接起来的?
2、课文从哪几个方面反映秦兵马俑的规模宏大?
3、课文那几节来写秦兵马俑的类型众多、个性鲜明?具体用了哪些词语来描写各种类型的兵马俑的?
4、人们看到如此规模宏大的秦兵马俑会有什么感受?
教学过程:
一、情境导入,观看录像。
1、教师先导入:举世无双的秦兵马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物,它惟妙惟肖的模拟军阵的排列,生动的再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气势,形象地展示了中华民族的强大力量和英雄气概。
2、教师提出要求:同学们想不想到西安的临潼领略一下兵马俑的风采?请同学们在观看录像时注意观察,认真思考,看完后我要请你谈谈观看录像的感受。
自评:在播放录像之前教师提要求,学生就能有目的地观看录像,这才能有的放矢,真正起到多媒体的作用,而不是为了放录像而放录像。
3、教师播放课件:秦兵马俑规模宏大,学生观看。[设计意图:在揭示课题的同时,有助于激发学生的学习兴趣和继续探究的欲望。]
自评:根据学生认知水平,利用直观形象的多媒体课件资源,密切联系学生的经验世界和想象世界,将学生带入秦兵马俑的宏伟的情境中,
二、落实重点,合作交流。
1、学习“规模宏大”。先让学生交流看录像的感受。再让学生自读课文,找出文中描写兵马俑规模宏大的语句。可以小组交流讨论。[设计意图:在这一环节中,让学生以小组合作的形式大胆充分的与同学交流,能进一步的为自主学习引路搭桥。在合作的氛围中,来自他人的信息为自己所吸收,各自生成自己的知识和认识,整个合作过程就会迸发创造的火花。]接着学生读书交流,在书上圈圈画画。再发表意见,学生补充,更正。
2、指导学生读书,教师指导学生评价。对于学生的朗读,教师暂不评价,而由学生评议。
自评:心理学家认为,延迟评价往往能促进学生思维的广阔性和深刻性,而过早的评价,无论是肯定的还是否定的,都会抑制学生的灵感和创造性,学生对学生的评价,证明学已把自己融入到课堂中自主学习。
3、学生再读课文,抓住重点词语读出秦兵马俑的规模宏大。教师点拨。
4、学习“类型众多,个性鲜明”这一段具体描绘了兵马俑类型众多,个性鲜明,是课文精读的重点。教学时,先让学生默读课文,边读边思考:课文写了哪些类型的兵马俑,他们有什么鲜明的个性?学生用笔划出后,指导学生交流讨论,然后引导学生扣住重点词语体会各种类型兵马俑。学生感受到兵马俑的不同类型各具特色,了解每一类兵马俑都制作精湛,堪称是精巧的工艺品。学生自由朗读,挑选自己最喜欢的章节朗读,再比一比谁读得好。[设计意图:朗读训练是语文教学中不可缺少的一项语言基本训练,它既是理解课文的有效手段,也有助于增强语感,发展语感,由于阅读是学生的个性化行为,学生的喜好不同,将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑等特点不同,各有各的可爱之处,学生的选择就会有所不同,教师尊重学生的个性,让他们自主选择,把课堂的自主权还给学生,让他们在宽松民主的气氛中生动活泼地发展。]
5、学习“个性鲜明”一段时,由于第十节语言优美,条理清楚,描写细致,栩栩如生的再现了兵马俑的各异的神态,所以可以把这一节全放手给学生,让学生通过小组合作,体会、表演、朗读、感悟。让学生可以选择不同的学习方法进行小组合作体会兵马俑的神态各异,可以读,可以演,可以说,可以画,学习小组自由选择,充分准备,上台汇报时以小组为单位,发挥小组的凝聚力,表现组员的聪明才智,用自己的方式表现兵马俑的神态各异。[设计意图:这样学习的主动权交给了学生,学生自由发挥,个个参与学习,人人奉献思维结果。激发学生学习欲望,发散学生思维,既加深了对课文的理解,又训练了语言表达能力,积累了预感,既丰富了课文内容,有培养了思维的广阔性和创新精神。]
6、学生汇报交流后,教师可以让学生模仿第十节总分的结构说一段话,这一环节目的是训练学生表达能力和思维能力,教师可以出一个总起句让学生说,也可以由学生自己命题,学生可以自设话题,就会选择自己感兴趣的说,兴趣是最好的老师,学生乐说,教师指导学生会说,及时鼓励赞赏,让学生体验成功,张扬个性,为学生个性发展提供更为自由、舒展的平台。
自评:学习语文的目的不仅在理解,还要学会运用,从言语的内化、组织到言语的生成表达是一个思维训练的过程,也是语言训练的过程。
三、整体把握,总结全文。
课文学完了,可以安排这样的环节,假设学生是西安临潼人,要欢迎国内外的游客参观兵马俑,作为导游怎样设计导游词呢?让学生抓住一点来说,如“规模宏大”、 “类型众多”、“个性鲜明”,用自己的语言表达出来,并注意到导游先生或导游小姐的身份,注意语言的个性特点。[设计意图:设计这一环节,将抽象的文字转化为具体鲜活的情景,从课堂上的学生到导游的身份的转换,充分调动学生的积极性,激活学生的思维和想象力。]
自评:学生自编自演,利用课本资源,突破了教学内容的单一性,让学生自主的、创造性的学习语文知识,全面提高学生素质。
四、布置任务,课外延伸
教师布置这样的任务,请学生或上网,或上图书馆,或实地采访,查找兵马俑的有关资料,准备下一节课的新闻发布会。[设计意图:这一环节是教师充分利用徐州汉文化的资源,让学生走出课堂,走上社会,在广阔的学习空间中拓展学生的知识面,促进学生的发展,使用使学生的综合素质得到提高。]
[自评:苏霍姆林斯基说:在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。课文只是一个例子,通过这一课的设计,我注重让学生自主学习,合作学习,让学生动手动脑,体现学生是语文学习的主人。]
《秦兵马俑》教案 篇三
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《秦兵马俑》教案
设计意图:
本篇课文以其紧凑鲜明的结构、生动形象的语言、细致入微的描述,充满深情地展现了秦兵马俑光辉灿烂的形象,表现了中华民族悠久深远的文化艺术。整篇课文涌动着一种浓浓的真情——一种对于中华民族无穷智慧的赞叹之情。可以说,它不仅是一篇状物类散文,更像是一首动人心魄的中华历史文化的赞美诗。教学本篇课文,可在学生读熟课文、了解课文内容的基础上,以“情”字为切入口,让学生在情境中,在课文生动凝练、细腻传神的语言材料中,在师生、生生间的情感交流与碰撞中,受到心灵的熏陶,使自身情感脉搏与历史文化的脉搏、与文本语言的脉搏、与作者情感的脉搏形成强烈共振,从而提升学生的思想境界和语文素养。
教学过程:
一、复习导入,感受秦兵马俑的规模宏大。
1、上一节课,我们已初步领略了世界第八大奇迹秦兵马俑,请你用一个词语说说它给你留下的印象。
生:规模宏大、气势磅礴、气势恢弘、举世无双……
2、秦兵马俑之所以被誉为世界第八大奇迹,是因为它——
出示:兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,形象鲜明。
指导朗读。
3、同学们,在出土的近8000多个栩栩如生的兵马俑中,竟找不到两个一模一样的,真是太不可思议了,这节课,让我们跟随作者的脚步,一起走近兵马俑。
二、品词析句,在文本语言中动情
1、学习4——9小节。
(1)请同学们快速默读第4——9小节,思考:课文向我们介绍了哪些类型的兵马俑?
将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。
师:的确,大厅里的兵马俑类型众多,每一件都是极为精湛的艺术珍品。板书:类型众多
(2)出示第4小节
出示:将军俑身材魁梧,头戴金冠,身披铠甲,手握宝剑,昂首挺胸,站在队伍前列,像是在指挥身后的军吏和士兵行进。那神态自若的样子,一看就知道是久经沙场、肩负重任的高级将领。
师:每一种类型的兵马俑都有不同的穿着打扮,也有着不同的动作神态,而这些恰恰反映了他们不同的个性特点。我们一起来看看描写将军俑的这段文字。
学生自由读,边读边想象将军俑的样子,并思考可以用哪些词语来形容将军俑。。
学生交流:
威风凛凛、神态自若、沉着镇定、英姿飒爽、气宇轩昂……
师:你能通过朗读把你心目中的将军形象表现出来吗?
指导朗读
(3)自学5——9小节
刚才我们通过将军俑神态、动作的研究,了解了将军俑的威风凛凛,久经沙场的个性特点。那么,武士俑、骑兵俑等等又有什么个性特点呢?请你仔细品读5——9小节中其中的一节,细细体会。
学生自由读。交流,
师:谁来说好所武士俑有什么个性特点?
出示第五小节:武士佣高1.8米左右,体格健壮,套着铠甲,脚上蹬着前端向上翘起的战靴,头发一律挽成了偏向左侧的发髻。他们有的握着铜戈,有的擎着利剑,有的拿着盾牌。个个目光炯炯,双唇紧闭,神态严峻,好像一场大战就在眼前。
生:威武凝重、训练有素、体格健壮、蓄势待发、整装待发……
师:能抓住武士俑的神态、动作描写。
师:从武士俑的神态中感受到了紧张的气氛,他们个个蓄势待发。这样的军队一定无往不盛。
(4)武士俑威武凝重、高大威猛、英勇善战,那么其他的呢?请同学们各抒己见。
学生交流
师:听了你们的交流,让老师对秦兵马俑有了更深刻的了解,请你挑选你最喜欢的有关段落读给同桌听,把你的理解,感受通过朗读让对方感受到。
学生互读
(5)学习第10小节。
师:听了你们的朗读,老师眼前仿佛出现了秦朝大军浩浩荡荡,所向披靡,灭六国,一统天下的博大场面。我们迈过静静流淌的时间之河,从这些兵马俑身上,我们看到的不仅是历史,我们再靠近一点,近距离地去欣赏他们各自的不同神态。
a、 出示一组神态不同的兵俑图片。
b、 出示:有的颔首低垂,若有所思,有的眼如铜铃,神态庄重,有的紧握双拳,勇武干练,有的凝视远方。引读
c、 课文中,是怎样用生动的笔墨来细致描述兵马俑各自不同神态的呢?
再出示联想的句子:好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;好像随时准备出征;好像在思念家乡的亲人……
师:你认为这样写有什么妙处?
生:这样写,把兵马俑写活了。
生:兵马俑是雕塑,这样写,赋予了它生命。
生:课文这样写向我展示了一个活生生的战士。……
师:作者丰富的联想,把兵马俑写活了,使他们富有了感情。
d、说话练习
神态各异的兵马俑是写也写不完的,请你仔细观察,展开联想,学着文中的句式,继续写下去。
出示:有的 ,好象 。
学生交流
e、 正如文中所说,每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品,让我们再次感受它们精湛的制作工艺,学习作者细致的描写,感受他丰富的想象。齐读第10小节。
f、 正因为兵马俑不仅——而且——引读,(再次出示过渡句)所以被誉为世界第八大奇迹。板书:形象鲜明
三、主题升华,激发学生民族自豪感。
秦兵马俑,这沉醉了几千年的瑰宝,一朝腥来,震撼了全世界。作为炎黄子孙,华夏儿女,我们为这雄心万丈的祖先感到骄傲,更为他们创造的灿烂文化而自豪!我们又仿佛看见那疾驰而来发军阵,听见战马的嘶鸣,让我们满怀激情,朗读最后一节。
四、课外延伸
课后请同学们上网浏览有关秦兵马俑的网站,更全面地了解秦兵马俑。:81/yanzhan/index.asp
转载
《秦兵马俑》教案 篇四
【教材分析】
《秦兵马俑》是一篇状物类散文,课文生动地描绘了秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。教学中如果仅仅通过课文的语言材料让学生来感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,似乎有点难度。因此本课的教学充分地运用专题学习网站来学习课文,感悟语言。
【设计理念】
网络学习是一场智能的革命,也是一场学习的革命,它从根本上改变了学习者联系世界的方式,对最大限度地拓展学习者的知识与发展的空间,对人的素质的全面发展有着不可低估的意义。课文看似描写简单,实质距离学生生活实际较远,采用网络教学,利用赏读课文、浏览网页、搜集资料、想象交流等符合六年级学生心理特点和能力结构的教学形式,创设生动活泼的教学环境,充分调动学生自主学习、自主探究的兴趣,强调师生之间、学生之间的信息交流,通过信息交流实现师生互动,从而产生互助,达到互惠,使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。
所以本课的教学以学生的自主学习为主。教学时,避免枯燥的讲解,让学生充分地诵读、充分地浏览专题网站中的内容,让他们在轻松愉快的氛围中学习课文的语言,领悟文章的特点,充分发挥学生的主体作用。在这堂课中我会注重学生朗读的训练,引导学生把自己对课文的感悟通过声情并茂的诵读表现出来,使学生受到情的感染和美的熏陶。
【教学目标】
1、知识目标:
正确、流利、有感情地朗读课文,了解课文大意,体会课文的思想内涵。
2、能力目标:
运用网络技术,让学生组成若干学习小组,进行自主探究,培养学生获取、处理信息及分析问题、解决问题的能力。
3、情感目标:
凭借课文的语言材料和网络中的拓展阅读材料,感受中华民族的灿烂文化和古代人民的无穷智慧,激发学生的民族自豪感。
【教学重点】
1、通过语言文字、网络资料探究秦兵马俑的规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
2、认真朗读文本,细细品味,感受文章条理清楚,语言生动,描写细致。
【教学流程】
一、诵读文章
这篇课文着重介绍了秦兵俑的规模宏大和类型众多、个性鲜明这两个方面的内容。这两个方面是通过“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”这句话连接起来的,在文中起着过渡和中心句的作用,指导学生诵读文章时,就从这句话入手,找出描写这两个方面的段落反复诵读,认真体会,感悟理解课文的语言。导读第二段,引导学生从具体的数据中感受兵马俑规模宏大;导读第三段,通过对各种类型兵马俑的动作、神态、衣着等方面感知将军俑的“久经沙场、肩负重任”;武士俑的“威武凝重”;马俑形体健壮、肌肉丰满、跃跃欲试和他们的神态各异、制作精湛。导读第一和第四段,第一段总起全文,抓住“举世无双、享誉世界”体会兵马俑珍贵的历史价值;最后一段总结全文,与第一段相照应,抓住“惟妙惟肖、绝无仅有”等词语展示古代劳动人民的智慧和非凡创造力。所有这些首先应该是要让学生在朗读的过程中细细体会的。
二、提供环境
对同一主题素材宽泛的阅读,有助于丰富学生的感性认识。秦兵马俑以“大、多、精、美”闻名于世,教材所提供的有关秦兵马俑的信息是有限的,要充分领略秦兵马俑的艺术魅力,离不开生动具体的图文再现,要对它形成较全面的认知,离不开相关文字资料的补充阅读,因此利用校园网和internet交替,建立“秦兵马俑”专题学习网站。网络的无限容量,使得语文教学所需要的资料可大量储存,而面对大量的原始材料,大多数的学生受年龄、心理、能力、时间、客观条件等多种因素的影响不可能抽提内核真正获取所需要的信息,在“秦兵马俑”专题网站中,输入经过加工整理的资料,有关于课文中所介绍的六种类型的兵马俑的大量的图片和相应的文字说明介绍;有关于秦兵马俑的发现;有关于秦兵马俑博物馆及三大俑坑的录像片,还有相关的歌曲、美文……,处理后的内容便于学生搜索,提高对有效信息的捕捉效率,加大了课堂的信息量,使学生可在知识的海洋里尽情遨游,在信息的沃土上自由耕耘。
为充分发挥学生的主体作用,让学生在心理充分自由安全的境界中展开自主学习,教师提供便于学生学习的自由空间。在教学过程中,让学生借助网络,浏览资料、欣赏画面、展开想象,感受着秦兵马俑的“规模宏大,个性鲜明”,使学生在一种亲切感、安全感,乐意参与课堂教学活动。生动精美的图片,详实的文字资料,充满想象的乐曲,多种资源的整合使学生走向综合性的学习。让学生在获取知识的同时,获得美的享受和心灵的愉悦。
三、个人探究
苏霍姆林斯基说过:“人的内心深处有一种根深蒂固的需求──总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童精神世界里,这种需求特别强烈。”网络环境为学生的探究学习提供了广阔的个性化的空间,如在学习、欣赏将军俑、武士俑等六种不同类型的兵马俑时,网站中每一类兵马俑都有许多幅图片和大量的相关资料,在时间有限的课堂内不可能每一幅都去仔细欣赏,每一段介绍都去认真研究,因此,在重点段落(3~8自然段)教学时,设计让学生根据自己的实际情况,对自己感兴趣的一类兵马俑进行“个体研究”,在学生独立探索、研究的过程中,他可以自主选择学习方式,看图片,浏览相关资料,品读课文描写,学生自主、自由地操纵鼠标去点击自己感兴趣的内容,然后对自已掌握的知识进行归纳、整理,准备在小组中发言交流。学生探索的结果应该达到以根据课文描写,结合资料,展开丰富的想象,提出自己独特的见解,并通过有声有色的朗读多种形式表现出来。在个人探索的过程中,学生真正成为了学习的主人,他们的探究能力,处理信息的能力都得到了发展。
四、交流内化
在网络环境下教师不再是知识的传授者与灌输者,而是学生建构意义的帮助者和促进者,丰富的网络资源,为学生搭建了良好的发展平台。课文最后一个自然段直接抒发了对古代劳动人民的无穷智慧和非凡的创造力的赞美,引领学生感受蕴藏其中的民族自豪感是这一自然段的重点,这也是全文教学的重点。在欣赏完不同类型的兵马俑、神态各异的俑头特写后,借助多媒体,在大屏幕上投射一号坑的全景图,目睹一行行、一列列排列整齐,气势恢弘的秦兵马俑,再加上音乐《秦兵马俑幻想曲》的渲染,同时通过语言的动情描述:“在遥远的战国时代,诸侯争霸,战火四起,秦始皇用了整整10年时间,灭了六国,一统天下。在这十年间,有多少男儿告别年迈的父母,告别新婚的妻子,踏上征程,奔赴战场……”,在多种感官的刺激下,学生一定会借着想象的翅膀来到两千多年前的秦代军营,来到那战马嘶鸣,鏖战在即的历史画面,一定会为两千多年前的这支地下大军惊叹不已……此时,对古代劳动人民的赞叹,民族自豪感的生成已是水到渠成了。最后充分利用网络的交互功能建成的“交流平台”,让学生把面对这一“世界第八大奇迹”最想说的写下来,旨在让每一个学生都有发表自己的见解与大家交流的机会,使师生、生生间的学习互动成为可能。这时,学生是意义的主动构建者,在朗读、欣赏、想象一系列的学习活动中,把秦兵马俑的美,雕塑艺术的美,传统文化的美的种子潜移默化地渗透进自己的血液里,达到文化的濡染作用。
五、延伸拓展
学生通过网络学完《秦兵马俑》后,一定在自己的认知结构中建构起有关秦俑文化的一个知识体系,在建构的同时一定又会生成许多新的、感兴趣的问题,如:秦始皇为什么要建这么多的兵马俑?怎么会保存到现在的?作者是谁?这些兵马俑原来是有颜色的,现在为什么看上去灰蒙蒙的了?……让学生借助专题学习网站进行专题研究,激发进一步探究性学习的兴趣,引导学生运用本课学习中获得的知识、形成的技能扩大到课外、校外,从而有效完善自我认知结构,最终完成“秦俑文化”这一知识的建构。
《秦兵马俑》教案 篇五
下面小编跟大家分享一下《秦兵马俑》这篇文章的教学反思,讲解课文可以举一反三哦。
篇一:
《秦兵马俑》这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。课前,我在班上作了了解,谁也没去过西安(包括我),为了多一点感性认识,我上网去查了很多资料,发现了很多很多感兴趣的内容。我觉得都很好,都想把他告诉学生。我花了将近半节课的时间引导学生浏览网站,课外还布置了学生去看一看相关连接上的内容。学生还真学得兴致勃勃。
冷静下来看,我不由地发现这种热闹背后似乎缺少了些什么。我发现追求了信息的量,却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料,却因此忽略了手中教材。由于时间仓促,在学习教材内容时,教师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味欣赏,只仅仅停留在对课文内容的浅层理解上,兼顾了语文学科的“人文性”,却在不经意中冷落了其“工具性”。于是乎,课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领会了,那些丰富而合理的想象也没时间去欣赏了,文中颇值得推敲的、很有文言色彩的词句也不去琢磨了,语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿,而变成了“走马观花”、“信息博览”。这与我“充分运用网络优势,合理开发课程资源的美好愿望”有些背道而驰了。
篇二:
带着这两个问题,我演绎了自己的一堂公开课《秦兵马俑》。这是一篇文质兼美的状物类的散文,生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点,反映了中华民族的聪明才智,表达了作者对光辉灿烂的中华民族艺术的热爱。所以我紧紧抓住了秦兵马俑的特点,也就是过渡段来诠释课文的主要内容,这样使整堂课思路清晰,能够抓住主干,梳理枝叶。在教学过程中,我教给学生读书方法,激发学生读书兴趣。在学习生字词中,提醒学生注意分类别积累理解的字词,又教给学生学习字词的方法。我想这堂课学生应该汲取了不少新鲜的雨露。
但总的反思下,问题还是层出不穷:
一、教师课堂语言还应精练
教师应把主动权返还给学生,充裕的时间也应让给学生自主学习,所以前提是教师少说甚至不说。必要时,教师语言应通俗精练,学生一听就懂,节约时间。记得上午试教时,我讲了一个故事来导入,激发好奇,再看视频,了解秦兵马俑的概况。足足讲了十分钟,还调动不起学生的兴趣。同事建议,赶紧修改,我就用了四句话来导入:知道今天要上的课文是什么吗?知道秦兵马俑吗?想看兵马俑吗?心里想说什么?连续提问,学生互动,效果甚好。我只是改进了一点,却没把整堂课的语言精练起来。督促自己以后努力改进。
二、驾驭课堂的能力还应加强
虽然我用奖图片的方法来调动学生的积极回答问题,但当学生意外回答时,我还是生搬硬套地用自己的理论来牵制学生的“出轨”。不过,我也抓住了课堂生成的一点尾巴:当学生选择自己感兴趣的兵马俑朗读时,第一个学生读将军佣,第二个学生就读骑兵佣,接着都乱套了,东读一个西读一个,学习没重点了,我本来的设计是先重点讲一个佣,再用我的方法让学生自己学习另外的佣。学生却把我拉到了小道,我只能骑虎难下,尊重学生的个性,读他们自己的吧!还有一个生成点是学生已经找到了总起句,我只是肯定了这点,马上又把他拉回到了过渡句。后来经教研组长的提醒,发现其实我那时就可以来说说全文结构了:总分总。“好像”可以去掉吗?学生说可以。我其实就可以将错就错,举例引导学生发现。哎,教学机智不够呀!得实践锤炼。
三、课文讲解还应有详有略
我觉得重点是做到自读自悟,学生感兴趣的详读,学生不感兴趣的略读,每一遍读,都有体会,都有感悟,这样学生就会读书,越读越有兴趣。这一点做到实在不好,应深挖掘。
四、语言基础知识还应扎实
“宏大”可以用数据来解释词语,“所向披靡”的解释“所向无敌”不是一样吗?找近义词也是解释啊,没想到。“乘”的读音与解释应提醒。反复读中也可以循环认识字词。
五、时间安排还应合理控制
拖堂,这是我的老毛病了,在平时就要狠狠地改,警记!
六、略读课文还应把握特点
七、学生的自主学习不明显
八、学生情感培养不到位
不再一一累赘!希望在下次的公开课上有长足的进步!
篇三:
孩子们在习作的时候,往往是有话写不出,总是用概而括之的词语和句子来告诉别人自己的感受,如“太好了!”“真美啊!”等等,可是到底多么好,多么美,缺少更多的词句来描写。
当我们读到《秦兵马俑》这篇文章之后,是不是从中有所启发呢?
这篇文章是介绍秦兵马俑的规模、类型以及其艺术性所在。作者采用了先概括写,后具体写,以及由所见到所感的顺序介绍所见所闻的。这种写法我们见过不少。《长城》《颐和园》都能找到这种写法的影子。
此课教学时,把兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明及价值,再反映古代劳动人民所创造的灿烂文明学习了。但学生学得不深刻。原因在于没有让学生通过图文细细评味,通过深入体会到两大特点。让学生来明白兵马俑之伟大,中华民族之伟大。所以一下转入学习后面内容,学生只是从文字上说出兵马俑之价值,而不是内心的感悟,这是一大缺点。为此我感到:上课时语言文字得带领学生细细评读,把学生情感引发出来,才能把难点。重点解决。
再有是通过更合理手段,使学生进入到情境中去,调动他们生活经念,使他们有话说,有感觉有欲望说,这么课堂气氛才活跃,学生的学,老师的教才默切配合,淋漓一片。
作者在介绍兵马俑的类型的时候,先用一个过渡句,概括写“不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”,然后具体写各类兵马俑个性鲜明的具体表现。文中有身材描写,着装描写,有动作描写,有神态描写,无论用词,还是造句都让人神往——想真的到那里去看看。尤其是文章的第八自然段作者对这些兵马俑的神态展开的联想,很值得一学:
每一件兵马佣都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国同意天下做殊死搏斗;有的紧握双拳,勇武干练,好像随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……走进它们的身旁,似乎还能听到轻微的呼吸声。
作者用“有的。有的。有的。有的。”的句式写出了兵马俑神态后面的内心,当然,这也是作者的内心感受,字里行间透着对兵马俑这一祖国瑰宝的赞美,对古代那些雕塑兵马俑的劳动人民由衷的敬佩。
文章的开头和结尾,前呼后应,使得文章浑然一体,给我们留下了深刻的印象。
这篇文章,对我们写好习作有这样一些启发:
第一,要细致观察。这样才能抓住各种兵马俑的特点去写。
第二,要学习作者描写事物的方法,如列数字,作比较,写联想都是为了让眼前的静物动起来,给人留下深刻的印象。
第三,还要学会巧妙地构思。对所写内容的布局也是这篇文章写得好的原因。
第四,要积累丰富的词汇。这篇课文中,四字词语的运用让文章充满了气势。
篇四:
秦兵马俑, 主要讲的兵马俑的规模宏大、类型众多,形象鲜明的特点。教学目标有两个,1、我能正确认读8个生字。2、我能有感情的朗读课文。概括课文内容,能说出秦兵马俑的特点。通过学习从而感受中华民族悠久灿烂的文化和古代劳动人民无穷的智慧,激发学生的民族自豪感。本课的教学重难点秦兵马俑有什么特点和作者运用了怎样的说明方法介绍清楚特点。
自学指导一 (1)自由朗读课文,如有认识的字,可以同桌商量,遇到难读的地方多读几遍,把课文读正确、流利。(2)画出能概括课文主要内容的一句话,想一想,这句话在文中起的作用。(5分钟后,比谁能正确熟练的读课文)
出示后,学生很快按自学指导要求进行学习,检查时,先检查了生词认读情况,学生掌握的还算可以,而检查课文时,学生课文还有点很生,按正常情况,我会让学生反复的地读,直到把课文读熟,再进行下个环节,可今天因为有听课的老师,我没有这样,这是对学生课前了解得不够,只是草草的走了过程。
《秦兵马俑》教案 篇六
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课生字7个,两条绿线中的4个字只识不写。认识1个多音字。理解由生字组成的词语。
3、联系课文内容领会“兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明”在文中的作用。
4、凭借课文的语言材料,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发学生的民族自豪感。
教学重难点:
作者是怎样写出兵马俑规模宏大,类型众多,个性鲜明的?
课前准备:
兵马俑资料的搜集、多媒体课件
教学过程:
一、导入新课,板书课题
同学们,我们这节课一起学习《秦兵马俑》。(板书课题)
二、预习展示
1、词语展示
学生展示预习时搜集的四字词语。
(那么,哪些积累了这些词语呢?出示课件)
指名读词语
2、文章结构:总分总
3、过渡句
学生展示:过渡句及作用
你不仅研究了过渡句,还说出了这节课的主要内容。板书:规模宏大、类型众多、个性鲜明)
过渡:作者又怎样写出秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的呢?我们先来看第二自然段。
三、精读课文
1、学习第2自然段
过渡:请同学们自由朗读课文第二自然段,标画出能够说明兵马俑规模宏大的词句。
(1)生交流带有数字的句子
课件出示:带有数字的句子
生交流---师点名写作方法补充材料(建兵马俑的原因、及过程)---指名读---激励后再指名读
(2)生交流后两句
生交流---观看课件图片激情---指名读---齐读---读整段(感受兵马俑的规模宏大。)
2、学习第3自然段
过渡:自学时,你们已经研究了过渡句,让我们齐读这个句子,跟作者一起总结上文,走进下文的内容。
3、学习4—9自然段
过渡:文中向我们展示了哪些兵马俑的类型,作者又是通过哪些语句突出了他们鲜明的个性,请同学们默读课文4-9自然段。标画批注。
学生默读课文
(1)我们先来说一说文中向我们介绍了哪些类型的兵马俑?
a、生回答
b、师总结:作者就是运用了举例子的说明方法来具体说明的。板书:举例子
(2)下面,让我们走近它们,你刚才研究了哪些个性鲜明的兵马俑,谁先来说?
生展示自学成果---师总结方法---再指名读
(3)谁想运用积累的词语来介绍一下你喜欢的兵马俑?(出示图片)
4、学习第10自然段
(1)指名读第二句。
仔细观察兵马俑,它们神态各异,谁来读这一句话?
指名读---总结方法---再指名读---齐读
(2)仿写。
你能学着作者的样子,继续往下写吗?(有的……好像……有的……好像……)
仿写---展示---修改
(3)谈感受
总结读(本段最后一句话、本段第一句话)---谈感受---读全段
5、让我们带着感受齐读课文最后一段
6、总结读第一段,感受总分总的写法。
秦兵马俑是我国古代劳动人民智慧的结晶,是我们中华民族的灿烂历史文化,那么,让我们看看它的具体位置在哪里呢?请同学们齐读课文第1自然段。
四、总结
很高兴今天老师和同学们一起走进了兵马俑,我们通过一个个数字、一个个例子,细致的形态、神态描写及合理的联想,感受到了兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点。
五、布置作业
1、中华民族是一个拥有悠久历史、灿烂文化的民族,课下,请同学们搜集关于秦朝的资料,可以搜集关于秦始皇的资料,还可以搜集其他朝代的历史文物资料。
2、把你这节课积累的好词好句摘抄到积累本上,养成善于积累的好习惯。
板书设计:
14、秦兵马俑 积累
规模宏大 列数字 形态
类型众多 举例子 联想
个性鲜明 神态
秦兵马俑教学教案 篇七
1、学习"糜、挺、炯、唇"等字;
2、继续学习、巩固联想和想象的写法。
能力目标:
1、推想"举世无双、所向披靡、南征北战、跃跃欲试、惟妙惟肖"等词语在文中的意思;
2、朗读课文并练习速读。
情感目标:
在了解秦兵马俑的规模和特点基础上知道它在古今中外雕塑史上的地位和价值。教学难点:速读练习,理解重点语句的含义。
教学手段:影视素材、电子幻灯片、图片、模型。
教学方法:指导、讨论、仿写。
教学过程:
第一课时
一、提出问题,导入新课。
1、谈你所知道的被称为历史文物的遗迹有哪些?
2、秦始皇兵马俑的出土,使世界对中国古代文明有了新的了解和评价。因此,"世界第八大奇迹"在人们心中早已成了兵马俑的代名词。
3、(幻灯展示一课时学习内容)
二、初步感知,了解主要内容。
课文主要写了什么?
三、细读课文,揣摩文章的表达顺序。
讨论交流课文是按什么顺序写的?
四、朗读练习。速读6----10自然段。
1、计时读文,看谁能用最短的时间读完该段并说出主要内容。
2、同桌之间计时读文比赛。
3、速读全文看谁最快。
五、再次读文。
找出文中联想和想象的部分,画出带有"好像"词语的句子,再读一读。
六、总结:
1、介绍有关兵马俑及秦始皇等相关资料。
2、解释下列词语。
举世无双恢弘气势所向披靡南征北战
跃跃欲试惟妙惟肖鸟瞰
3、理清文章思路。
第二课时
一、复习
二、理解课文内容。(幻灯展示二课时学习内容)
1、速读介绍兵马俑规模宏大一段,说说这段有什么特点?
(运用数字加以说明俑坑气势恢弘。)
(2)读短文,与原文对比,你更喜欢哪一段,为什么?(见二课时学习内容)
(3)依据资料提示,展开你丰富的想象,介绍一下可能还有哪些神态的兵马俑?
(4)小结:威武雄壮的军阵,再现了秦始皇当年为完成统一中国的大业而展示出的军功和军威。
3、齐读结尾段,主要写了什么?
还有哪些语言表达了这一情感?(见二课时学习内容)
4、小结:美轮美奂的秦兵马俑在文化、艺术等方面达到了登峰造极的地步,为中华民族灿烂的古老文化增添了光彩。
三、总结:
1、理解填空。(幻灯片)
2、介绍一种课文所写以外的兵俑或马俑。
3、说说你所见到的'和所知道的我国历史文物,介绍一下它的样子、价值,并展示其图片和资料。
第三课时
教学要求:
⒈凭借课文的语文材料,感受中国悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
⒉联系课文内容领会过渡段在文中的作用。
教学过程:
一、复习导入
⒈出示图,师问:这是什么?教师板书课题:秦兵马俑。
⒉把你知道的秦兵马俑的有关情况向大家介绍一下。
二、学习第四—九自然段。
⒈兵马俑有哪些类型?他们各有什么特点呢?出示自学要求,学生自学。
自学要求:
①读一读,圈出表示外貌、神态、动作的词。
②议一议,你喜欢哪一类兵马俑,为什么?小组交流。
③演一演,根据书上的描写做一个动作,其他同学猜猜演的是什么俑。
⒉学生自学,教师巡视指导,参与小组学习。
⒊交流。
三、学习第十自然段。
⒈学生默读,用横线画出表示神态的词。
⒉指导学生感情朗读。
四、导读第一自然段和第四自然段。
五、总结全文,体会、过渡段在文中的作用。
六、作业:
⒈依照文中的过渡段练写片断。
⒉搜集秦兵马俑相关的课外资料。
板书:
秦兵马俑
规模宏大类型众多
(恢弘气势)(惟妙惟肖)
举世无双享誉世界
《秦兵马俑》教案 篇八
学习目标
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课的8个生字,两条绿线中的8个字只要认识不要求会写。认识一个多音字乘。能够理解由生字组成的词语。
3.联系课文内容领会兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明在文中的作用。
4.在理解的基础上,感受中华民族悠久灿烂的民族文化和人民无穷无尽的智慧,激发民族自豪感。
课时安排
1课时
一、学生自读课文,整体感知
1.这篇课文主要讲了什么?
2.学生自认生字,相互交流。从读音上看:瞰 、弩、颔、髻、铠五个字的音容易发错。同学们要看准拼音,多读几遍,尤其是nǔ的鼻音要读好。多音字乘的不同读法,可以借助字典看看在什么情况下该读哪种音。
二、学生根据自读提示,再次阅读课文
(一)阅读提示。
1.秦兵马俑是什么样的呢?有什么特点呢?作者又是怎么介绍兵马俑的呢?同学们,读一读课文就能明白的。
2.文章分为几个部分来讲兵马俑的?每个部分讲的什么?各个部分是用哪句话连接起来的?
3.文章着重对哪个部分进行了描写?重点读一读。
(二)学生回答,讨论。
三、精读选段
1.第二自然段
具体描绘了兵马俑的规模宏大。从哪些语句说明兵马俑的确规模宏大的呢?
①数据中体会规模宏大。你可以勾画出有关数据读一读,体会它面积之大、数量之多。
②单举开掘的一号坑里兵马俑的数量进一步说明规模宏大。
③兵马俑的阵容巨大和气势恢弘、制作工艺精湛,体会到规模宏大。
2.文章又是怎样介绍兵马俑类型众多、个性鲜明的呢?
学生勾画书中具体描写的样子及神态的词语,体会到个性特点
将军佣 身材魁梧 头戴军冠 身披铠甲 手握宝剑 昂首挺胸,站在前列神态自若 久经沙场 肩负重任 沉毅多谋武士俑 体格健壮 穿着装扮目光炯炯 威武凝重 刚烈豪爽
骑兵佣 上身着短甲左手持弓箭 勇猛善战坚毅顽强
车兵佣 分为驭手和军士 分工明确 各司其责
弓-弩手 张弓搭箭神情专注 随时准备冲锋陷阵
马 佣 形体健壮 肌肉丰满跃跃欲试 神气活现 斗志昂扬
3.第三至第十自然段,会真正体会到:每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。从而,由衷地热爱我们中华民族悠久灿烂的历史,赞美古代劳动人民的伟大智慧,深切感受到做一个中国人的自豪!
4.第11自然段
①横线的句子是这部分的中心句。它既对上文作了小结,又对下文的学习作了提引。极为放在精美的前面,更加突出了兵马俑的举世无双,绝无仅有的地位。
②端详就是仔细地看、细致地打量。这些兵马俑乍一看,似乎一样,但只有精心端详时,才会发现它的细微差异。
③加底纹的部分,具体介绍了兵马俑的不同神态。作者运用打比方、排比的修辞手法,生动形象地加以细描,仿佛让我们看到,那一个个神武的勇士威武不屈的拼死沙场的高大形象;仿佛让我们倾听到,那一个个威猛将士思乡念亲的凄婉心声;仿佛让我们感受到,那一个个兵马俑背后的血泪与辛酸正是作者的独巨匠心选择了恰当的观察视角,运用这样的表达方式,让我们读出中华民族的伟大,悟出中国人民智慧的伟大。
④省去了什么呢?作者留给我们的是思考,是回味,是创造当你与作者一道思绪驰骋,神游兵马俑,就会用想象的翅膀触摸到兵马俑的神韵,品尝创造的快乐。
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