我不是最弱小的教学设计 《我不是最弱小的》教学设计【优秀10篇】
教学材料处理要灵活。教案不能写成教材的缩写，不能写成教材的提纲，也不能完全脱离教材自搞一套，那么应该怎么写好教案呢？书包范文小编精心为朋友们带来了《我不是最弱小的》教学设计【优秀10篇】，希望能够对您的写作有一点启发。
小学二年级语文《我不是最弱小的》教学反思 篇一
本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。
本节课开始的时候，我先让学生说说课文中谁是最弱小的，引出蔷薇花以后，再对比着读读蔷薇花在不同情况下的状态，使学生通过对比体会到蔷薇花的弱小，然后以此引入妈妈和小萨沙的对话。这样的设计，看似顺水推舟，但实际上从蔷薇花的弱小到妈妈和小萨沙的对话，在教学环节上有些脱节。经过思考，我觉得可以作如下的修改：读题后，先让学生谈谈“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨沙）追问：谁认为萨沙是最弱小的呢？（妈妈）由此引出妈妈和小萨沙对话，教学环节上更加紧凑。
在教学过程中，我注重了培养学生的说话能力，比如说：当教学在滂沱大雨中弱小的蔷薇花的时候，我设计了“在滂沱大雨中，娇嫩纤弱的蔷薇花会说些什么？”来引导学生进行想像说话，使学生进入文章的角色中，增强学生的情感体验。学生能较好的站在蔷薇花的立场，说出蔷薇花无奈，沮丧，希望得到帮助的心情。使蔷薇花弱小的形象在学生的心目中烙下深深的印迹。当蔷薇花得到的萨沙的保护的时候，我设计了“当蔷薇花受到了萨沙的保护，它有什么心里话想说”这样一个问题，使学生站在蔷薇花的立场来体验接受保护以后的心情。潜移默化地帮助学生树立自信、自强的品质，自觉承担起保护弱小的责任，并能以此为快乐。
最后，学生们在交流生活中保护弱小的事例的时候，展现了一幅幅温馨的画面，使学生保护弱小的品质深深地印在学生的脑海中。
《我不是最弱小的》教学设计 篇二
案例：
《我不是最弱小的》一课的教学已近尾声，我正带领学生根据板书总结全文。突然，有一个学生举手问：“萨莎的爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎呢？”顿时，教室里热闹起来，不少孩子说：“是啊，他直接给萨莎好了。”又有一个站起来说：“萨莎的妈妈为什么不把雨衣先给托利亚呢？”我被他们问住了，他们也把自己问住了。好在离下课还有十来分钟，我决定和他们一起讨论这个问题。
我说： “同学们提的问题很有价值，老师课前没有想到，让我们一起来思考这个问题吧！我们都不要急着回答，让我们先静静地读一读课文，想一想这个问题。”教室里安静下来。我也正在思考这个问题该怎样解决。
过了一会儿，有学生举手了，他说：“我想，也许是因为萨莎的爸爸最爱自己的妻子。”不少学生暗暗窃笑。又有一学生说：“也许是萨莎的爸爸就坐在萨莎妈妈的旁边，他就随手给了萨莎的妈妈。”随手？我忽然有所感触。
我问： “萨莎妈妈是怎样回答萨莎的问题的？”
学生齐答：“每个人都要保护比自己弱小的人。”
我问： “能不能改成‘每个人都要保护最弱小的人’？”
生答： “不行，意思是不一样的。妈妈说的意思是比我们弱小的人，我们就要去保护。而第二句话的意思是说一定要保护最弱小的人。”
“那么，萨莎的爸爸一定要把雨衣给萨莎吗？”我紧接着问。
沉默片刻，一个学生站起来说：“我明白了，爸爸把雨衣给妈妈就是保护比自己弱小的人，他是随意的，只要是比他弱小的人，他就会去保护。那个人是不是最弱小的，他没有去研究。”
“对呀！妈妈没有把雨衣给托利亚也是这个原因，妈妈并没有去分析，接下去是谁，该保护谁，当她身边有需要她保护的人，她就去保护，至于有没有按顺序，是不是最弱小的，她没有去想那么多。”一位学生兴奋地说。
“可是，保护最弱小的人，难道不对吗？”有几位学生提出质疑。
同学们面面相觑。
“那么，谁是最弱小的呢？”我轻轻地问。
“是萨莎。”
“不对，是蔷薇花。”
“不，一定还有比蔷薇花更弱小的，像风雨中的小草，小虫。”
“老师，我明白了，如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”一位学生响亮而激动地说。
没等我说什么，教室里响起了热烈的掌声。
“所以，当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”这位学生继续补充。掌声再次响起，我被感动了，这朴素的话语包含着深刻的人生哲理。
“你说得太好了，让老师深受启发，让我们每个人都深受启发。是的，我们谁也不是最弱小的，让我们实实在在地去保护、去帮助比我们弱小的人或事物，不要再等待，付诸行动吧！”
“好！ ——”下课的铃声响起，孩子们满意地站起来。
反思：
一个完全超出预设的问题，一个争议纷纷的课堂，一个实实在在的过程，让我和孩子们欣喜地得到了一份意外收获。回顾这个小小的教学片断，发现它竟焕发着生命的活力。这生命活力来自哪里呢？
一 、问题生成有火花
按照现代教学论的理念，我们既要有课前的预设，又要开放地纳入弹性灵活的成分。对于师生对话中出现的即兴创造的火花，教师应敏锐地捕捉住它，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辨的机会，从而超越预先设定的目标。说实话，课前我只觉得这篇课文挺简单，真没想到学生们会提这样一个问题。然而他们提出来了，问题很实在，很有针对性，找到了课文的“矛盾”之处。是的，我们中国的父母在突遇暴雨时，肯定会把雨衣给自己的孩子，而文中的爸爸却把雨衣给了自己的妻子，这让他们不解。还有的学生根据从大到小的排列顺序认为应该先给托利亚，再给萨莎，也有一些道理。那么是作者偏心呢，还是糊涂呢？学生有探求答案的强烈欲望，直觉也告诉我这个问题值得探索，于是我就把他放大处理，和孩子们共同探讨，寻求合理的解释，实现新的突破。
二、平等对话有智慧
《语文课程标准》提出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在对话式的教学过程中，教师与学生不是一种灌输与被管束的关系，也不是任何一方的任意阐释，而是一种平等的双向的交流关系。师生进行对话，既需要保持对话双方的平等意识，也需要给学生充分的独立体验的时间。
在我毫无准备的情况下，学生大胆地向课文质疑时，该怎么办呢？我没有现成的答案可以告诉他们，所以我和他们一起思考，一起探究，形成了平等对话的氛围。为了寻找问题的答案，他们进行了大胆的猜测，虽然不太合理，却启发了我，这“随手一给”不就是回答问题的关键吗？然而光有一个“随手一给”是不足以解开学生疑惑的。我顺势而问，妈妈是怎样向萨莎解释的，让学生再一次去体会句子“每个人都要保护比自己弱小的人。”学生受了我的启发，不但找到了问题的答案，而且加深了对句子的理解与感悟。就在这时，又有学生产生了新的疑问，“难道保护最弱小的不对吗？”说是提问，其实是不服，他们觉得爸爸就该把雨衣给萨莎。于是我问他们 “谁是最弱小的？”他们先说萨莎，后说蔷薇，最后说不出来了，教室里沉默了。沉默之后，他们跳出了原来的思维定势，实现了新的突破，终于发现“受保护者是不是最弱小的并不重要，重要的是实实在在的行动”。在对这个问题的探究过程中， 学生的交流启发了我，我的点拨启发了学生，学生与学生之间，在交流中互相启发，思维发生碰撞，他们的语文素养得到了实实在在的锻炼和提高，使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。
三、情感陶冶有收获
随着语文教学改革的不断深入，我们都认识到语文学习不再是单纯狭义上的学习，而是在学习语文的基础上，熏陶人的感情、性格、人格，培养人的同情心和正义感。《课程标准》指出：语文教学应“重视情感、态度和价值观的正确导向。”案例中，学生提出的问题表面是“爸爸为什么不直接把雨衣给萨莎？”实际是我们的孩子总是得到父母无私的爱，很多父母总是毫不犹豫地牺牲自己的利益去保护孩子。孩子在这种关爱中，习惯了，麻木了，在他们心里觉得父母就该这样对待孩子，不这样做，真是不可思议。我们的孩子太习惯被爱，而忽略了去爱别人。通过讨论，通过反思，通过争论，他们明白了保护任何一个弱小者都没有错。于是，同情由自我走向他人，爱由狭隘走向博大，价值取向由单一走向多元。
而学生的另一个问题“保护最弱小的，难道不对吗？”对我们成人来说，也是一个值得思索的问题。许多时候，我们并不缺乏同情心，却总是没有行动，为什么？因为我们常怀疑：这是最弱小的吗？我要帮助的是最可怜的人。于是，我们等待，等待，再等待，却迟迟没有行动。“谁是最弱小的呢？”学生们由争论到顿悟，终于明白： “如果我们一定要保护最弱小的人，那么，我们根本无法确定谁是最弱小的，这样，我们就一直在寻找，而没有行动。”并进一步体会到：“当我们身边有需要我们保护的人或物，我们就应该马上以实际行动去保护他，而不是一味地去等待那个最弱小者出现。”孩子那极朴素的话里竟包含着深刻的人生哲理。我欣慰我和孩子们将那个看似不是问题的问题讨论到底，这对他们今后人生观和价值观的确立起着导向作用，他们如果记在心里，将受益终身。
《我不是最弱小的》教学设计 篇三
一、把握课文内涵
《我不是最弱小的》这一课的课题是萨沙带着自信、坚强和自豪想说的一句话，也是作者激励我们每一个孩子挺起腰板自豪地说出的一句话。这句话是文章的题眼，课文所叙述的故事最后就落脚在这句话上：我不是最弱小的。因为我可以保护比自己弱小的，因为我可以帮助需要帮助的人和物。
课文叙述的情景是这样的：在景色宜人、空气清新的森林，在赏花聊天的时候，突然下起了大雨。这雨演绎了一出动人的戏：妈妈把雨衣递给托利亚，托利亚又把雨衣递给了萨沙，这件雨衣就是一份关爱，这关爱传递到每个人的心里。弱小的萨沙看到蔷薇花被大雨打掉了两片花瓣，就心疼地掀起雨衣，轻轻地遮在粉红的蔷薇花上。萨沙学会了保护弱小者，他不再是最弱小的了。
读了这篇课文我们能感觉到，爱是一条无形的丝带，它把我们每个人的心牢牢地拴在了一起，于是我们互相关心着、爱护着。有了爱，不管生活中有什么风雨，我们都不会害怕。当风雨来临的时候，我们要尽可能保护比我们更弱小的，让融融的爱意温暖我们的心，鼓舞我们战胜风雨。这就是我们教学这一课的目的所在，这就是我们要让学生通过课文的学习所要感悟的内涵。
吴益花老师在这一课教学的实践中，较好地把握了课文所蕴含的这一内涵，恰当地加以朗读处理。
二、各教学环节中的朗读处理
本文生字较多，但内容比较浅显，因此吴益花老师把注意力放在读通读顺上，在此基础上让学生自读自悟，体会文中表达的感情。
１、激发兴趣，自读自悟：
⑴ 创设问题情境，激发学生读书的欲望。教师就这样提出了问题：“我们是四年级的小学生，在爸爸、妈妈眼里，在老师眼里，我们是最弱小的吗？萨沙才五岁，妈妈夸他是勇敢的孩子。你们想知道这是为什么吗？”
⑵ 自读自悟，交流自学成果：
教师给了学生自读课文的时间，借助拼音，认读生字；结合词句，理解字义；熟读课文，初步感知课文内容。教师了解学生的自学情况，让学生交流读懂的内容之后，提出自己不明白的问题。
２、小组协作，细读提高：
要求各组同学针对学习内容，选择自己喜欢的方式进行学习。如，有的采用主讲式；有的用分角色感情朗读式；有的用提问式；有的用表演式等，为学生构建主动学习的模式，营造主动探索、合作学习的氛围，使不同程度的学生都有所发展。
３、朗读欣赏，迁移思维：
⑴ 让每个学生练习朗读，可选择课文中的一个自然段或是自己最喜欢的一段话，边读边想怎样才能表达出思想感情。
⑵ 请每个小组选出一名同学朗读，其他同学听读，听了以后说说他读得怎么样，能否表达课文中人物当时的思想情感。如，读最后一个自然段，是否能读出妈妈欣喜、夸奖的语气。
⑶ 在学生理解课文内容的基础上，培养学生的思维能力。如，你怎样理解“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的”和“你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦”这两句话？学生在思考和表达的过程中，锻炼运用语言的能力。
三、几个重点片段的朗读处理
片段一：在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
１、先读原文，读完后让学生自由谈感受。鼓励学生说出自己的独特感受。
２、去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。然后再把这些句子从原文中找出来，先读一读第一、二自然段中的有关句子，说说读后的感受；再读一读写大雨中的蔷薇的句子，说说读后的感受。
３、引导在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。（这是一个难点，教学中不必追求准确完整，关键是引发学生在阅读中感悟探究的积极性。）
片段二：在指导学生朗读三个问句中感悟萨沙的心理。
１、读萨沙的第一问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流怎样读。
⑵ 指名朗读、齐读，引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。
２、读萨沙的第二问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。
３、读萨沙的第三问：
⑴ 学生自读自悟，然后在小组里交流朗读。
⑵ 指名朗读、齐读。朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。
课文中的这三个问句都是萨沙的问话，通过学生一边读一边想萨沙和妈妈的对话，明白“应该保护比自己弱小的”这一道理。课文中自然而平实的对话，蕴含着浓浓的感情和深刻的道理，学生用心体会了，并通过读好带问号和叹号的句子，自然而然地感悟到了其中的感情。
《我不是最弱小的》教学设计 篇四
教学目标：
1、会认14个生字，会写8个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学教具：生字卡片、课文插图。
课前预习：熟读课文，用各种方法认记生字。
教学过程：
一、切入举偶
1谈话导入。师：现在你们已经是二年级的小学生了，但在亲人的眼里，很多时候你们却是最弱小的。今天我们学习一篇课文。（板书课题，齐读课题）
看到课题，你产生了哪些疑问？（“我”是谁？为什么说我是最弱小的？……）
2、游戏导入。学生做对对子的游戏：光明（黑暗）夜晚白昼强大（弱小）
今天我们就来学习一个和弱小有关的故事。（引导学生个性化的朗读课题：我不是最弱小的）
二、自学
划（边读边划出不认识的字，自己想办法记住它们。）
读（读通、读准、读熟课文。）
想（自己提出的问题，哪些能解决了？哪些还有困难？）
说（和学习伙伴互相交流自己的学习收获，互相取长补短。）
三、识字
1、组内互相检查生字读音，注意“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。
2、学生交流识字方法。
（1）“芬、芳”可利用形声字的特点，用熟字加偏旁的方法识记。
（2）在语言环境中识记。如，结合读句子“带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻”，认识“随、芬、芳”等字。
（3）利用动作演示识记“托、掀、递”。
3、教师充分利用生字卡和多媒体课件让学生在游戏中巩固识字。
四、感悟
1、轻声读文，思考：为什么萨沙说自己不是最弱小的？
（学生找出萨沙保护蔷薇花的句子：他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。）
2、细读课文，划出描写蔷薇花的句子。
（1）林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红，芳香扑鼻。
（2）滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为他娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
3、有感情地朗读这两个句子，注意语气的变化。（这两个句子尽管都是描写蔷薇花的，但第一句重在通过朗读感受花儿娇嫩美丽，惹人喜爱；而第二句则重在体会花儿已被滂沱大雨折磨得毫无生气，完全没有抵抗能力了。）
练习读范读指名读竞赛读
五、想象
看到这株蔷薇花，你会怎么想？你会怎么做？
六、书写
本课有十二个要写的字，其中“托、铃、弱、末、芬、芳”六个字是本课新学的生字，可结合识字教学重点指导。“弱”字，要注意提示两个“点、提”的写法。“末”字，可与第二课的“末”字进行比较，这是学生最容易混淆的两个字，建议采取多种形式引导学生牢记，如，组词、联想记忆、多次再现。
“芬芳”二字，可以合在一起指导：草字头的横不要太长，两竖下方可略向内斜，写出“呼应”感；“芬”字的撇捺要舒展，“芳”字的中横要写长，突出这两个字的主笔，以“支撑”整个字方正平稳。
1、学生练习书写，教师相机指导。
2、学生互相评价打等级，写得好的班级评选“今日之星”。
作业设计：
1、练写生字，听写生词。
2、熟读课文，背诵自己喜欢的句子。
教学后记：
7我不是最弱小的(第二课时)
教学目标：
1、复习巩固生字词，会写4个字。
2、用心揣摩萨沙和妈妈的对话，正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
3、有不甘为弱者，应该保护弱小者的意识。
教学重点：认字、写字、朗读课文。体会问号、感叹号的不同语气。
教学难点：有不甘为弱者、应该保护弱小者的意识。
教学教具：生字卡片、课文插图。
教学过程：
一、复习
1、认读上节课的生字：开火车竞赛读齐读
2、指名读描写蔷薇花的句子，感受萨沙要保护蔷薇花的心理。
师：萨沙为什么要保护蔷薇花呢？是受了谁的影响？
二、朗读
1、指名读描写萨沙和妈妈对话的段落，重点指导问句和感叹句的读法。
（1）妈妈，你和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？（引导学生读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”。在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理。）
（2）这就是说，我是最弱小的了？（语调先降后升。引导学生在朗读中感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理。）
（3）妈妈，现在我还是最弱小的吗？（朗读时稍带一点反问语气。在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的、能保护比自己更弱小的这样的心情。）
（4）不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！
（妈妈的话可以读慢些，要读出亲切、和蔼的语气。）
2、学生练读教师范读分角色读自由找学习伙伴读
3、师生共同评价：哪里读得好？为什么？哪里还需要改进？
4、在对比阅读中感悟文中对野蔷薇描写的作用。
（1）去掉具体描写森林景色和野蔷薇的句子，用课件显示改编后的课文，启发学生说说有什么不同。
（2）引导学生在讨论中探究，感悟课文描写野蔷薇的作用：被铃兰花簇拥有的野蔷薇非常美，但大雨中的野蔷薇却显得娇嫩弱小。小萨沙用雨衣保护野蔷薇固然有妈妈的启发和鼓励，但更多的是出自他那颗对美好而弱小事物的关爱和保护的童心。没有这美丽而弱小的野蔷薇，也许难以真切地表现小萨沙那颗纯真的童心。
三、拓展
1、你喜欢萨沙吗？为什么？你还喜欢谁？
2、萨沙不甘心做弱者，不愿只享受别人给予的关爱，那你是否也保护过比你弱小的人或其他事物呢？
四、练习
试着写几个问句和感叹句。
？！
五、书写
学习剩下的几个字，重点指导三个带提手旁的字（托、摸、扑），可以引导学生回想并按照以前学习的提手旁的写法练习书写。
1、学生观察，自己练习书写，教师巡视指导。
2、根据实际情况，教师范写指导。
3、师生、生生互相交流评价。
伴教锦囊（词语解释）
聚精会神：形容注意力非常集中。
大雨如注：注：灌。形容雨下得很大。
娇嫩鲜艳：柔弱纤细。
作业设计：
1、练写生字，听写生词，背诵课文中的问句和感叹句。
2、摘抄好词佳句和问句、感叹句，读摘抄本子。
板书设计：7我不是最弱小的
关爱保护保护
爸爸妈妈→托利亚→萨沙→蔷薇花
↓
“我不是最弱小的”
《我不是最弱小的》教案设计 篇五
【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。
【教学过程】
一、复习导入
“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。
二、学习第一自然段
1、指名读。
2、读了第一自然段，你知道了什么？
（时间、天气、人物、事情）
3、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）
4、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。
三、学习第二自然段
1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？
2、出示句子：
森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。
⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）
⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）
⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？
和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐
⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。
四、学习3～8自然段
1、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？
突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙
⑴ 出示句子。
⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？
2、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？
爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。
托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。
妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。
（出示句子）
萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”
“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。
“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。
“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。
⑴ 请男同学来扮演萨萨沙，女同学来扮演妈妈，让我们读一读母子俩的对话。谁愿意扮演萨沙‘妈妈？
⑵ “每个人都要保护比自己弱小的人。”你能用一家人的行为来解释这句话吗？
⑶ 萨沙从妈妈的话语中明白了什么？（一个人遇到事情的时候不能只顾着自己，应该充满爱心，自觉地保护比自己弱小的人）“要是你谁都保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”此时萨沙心里在想些什么？（我是最弱小的，我不是最弱小的，我也可以保护比我弱小的东西）想着，萨沙做了什么？
出示句子：
萨沙朝着蔷薇丛走去。他掀起雨衣，盖在粉红的蔷薇花上。滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。
⑴ 指名读。
⑵ 前面我们看到的蔷薇花是那样娇嫩鲜艳，而此时的蔷薇花呢？它似乎在说些什么？
⑶ 萨沙是怎样盖雨衣的？小心翼翼。
⑷ 这时，蔷薇花似乎又在说着什么？萨沙为什么要给蔷薇花盖上雨衣？
3、出示句子：
“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。
萨沙的这句话是什么意思？他为什么能这样说？从萨沙把雨衣给蔷薇花盖上，你还明白了什么？（爱的范围是那么广泛）。让我们为萨沙的行为鼓掌。现在，请你再做一回萨沙，读一读这句话：“我不是最弱小的”
4、让我们和这可爱的一家人再打一次招呼，此时，你想对他们说什么？
四、总结课文
1、学了课文，你收获了什么？在自己的经历中，你也曾有过骄傲地说：“我不是最弱小的”吗？
2、学完课文，你想对自己说些什么？请完成填空。
我不是最弱小的，我是有爱心的，我（ ），我（ ），我（ ）。
3、以后，让我们时时想起这可爱的一家人，让我们一起自觉保护弱小者。让我们充满爱心，让世界充满爱。
【板书设计】
我不是最弱小的
爸爸
妈妈
萨沙 蔷薇花
自觉保护弱小者
《我不是最弱小的》教学设计 篇六
《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册一篇课文，在认真备好教案并经沙老师修改后，第一、第二课时均由我来试教。本文叙述了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”蔷薇花上的故事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。通过对妈妈两句话的研读和对小萨沙保护蔷薇花的举动的体会，教育学生从小养成自强、自信的可贵品质。这篇课文以平实、自然的语言描绘了一段真实感人的雨中情。教学中，我注重引导学生边读边想，读中感悟，读中体验，并重视引导学生联系生活，以培养学生保护弱小的意识，促进学生个性发展。
第一课时，在学习生字词后，课堂上注重整体阅读，一点突破，交流阅读收获：萨沙不是最弱小的，课文里最弱小的是蔷薇花。引导学生找一找，哪些句子描写了蔷薇？根据学生回答，多媒体出示了课文中描写蔷薇花的两个句子：
句1：“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。”
句2：“滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。”
引导学生从“刚刚开发”、“粉红粉红”、“芳香扑鼻”等词语中体会、感受蔷薇花的美丽、娇嫩，激发学生对蔷薇花的喜爱，同时从“冲掉了”、“几片”、“低垂着头”、“娇嫩纤弱”、“毫无”等词语中体会、感受大雨中蔷薇花的无助、弱小，激发学生对蔷薇花的怜爱。指名朗读描写蔷薇的两句话，引导学生进行了评价，在反复的颂读中理解、感受雨前和雨中蔷薇的不同及文字中蕴涵感情的不同。
第二课时，以读代讲，突破难点，萨沙一家人本是到森林里游玩，可却遇到了突如其来的大雨。你们看，(多媒体出示课文插图)在大雨中，只有一件雨衣，一家人是怎么做的呢？爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈为什么又把雨衣给了萨沙呢？那萨沙又是怎么做的呢？通过对萨沙说话时神态的观察，体会萨沙保护弱小者——蔷薇花以后的高兴与自豪，萨沙用自己的实际行动证明了自己不是 “最弱小”; 课堂上通过学生分角色朗读这一环节的设计，引导学生从萨沙和妈妈对话中体会人物当时说话时的语气、神态和心理活动：小萨沙的天真与可爱，妈妈的亲切与和蔼。因为，只有在充分理解、感知语言文字的基础上，学生的朗读才能入情入境，入木三分。在充分学习了课文的基础上，引导学生在课文的空白处进行想象练习，既能更好的理解课文内容，又能将学到的知识进行迁移，很好的体现了语文教学的工具性和人文性的完美结合。
课后指导老师对我进行了细致的点评。
1.读课题时可以多请几个孩子读，他们的理解不同，突出的地方自然也不一样。教师要注意听并评价。“滴”字提示了写法并板书下来了好的。“纤”学生读错了及时纠正也是好的。但是组词的时候要灵活，不一定要等到所有的词都教好了再全面开花，这两个字提到了就可以组词了。其它的词不是难的，如“亚”没必要组词。“纤”重要的，学生反而没组词，纤在这里这个读音可以组“纤维”。组词环节可以由教师来指引组哪几个。
2.找到了描写蔷薇的两句话，要自由地读一读，谈体会。抓住关键词语再自由地读读，读完后再发言。要不然发言时连句子都读不通顺。这两句话的情感没有指导到位。第一句话问这是一朵怎样的蔷薇花？学生答：娇艳。看着这朵娇艳的蔷薇你有怎样的感觉。喜爱。好，那就请你读出对它的喜爱。第二句，大雨滂沱下的蔷薇低垂着头，摇摇欲坠，快要枯萎，你有怎样的感觉？学生说：可怜。我想保护它。那你把你的感受读出来。把作者的情感很自然的表达出来。对比朗读的时候，一定要有练的机会。
3.环节处理过于匆忙。
讨论：大雨中萨沙一家人是怎么做的？根据学生回答多媒体出示课文中的相关句子：“爸爸赶紧把雨衣给了妈妈，妈妈结果雨衣没有穿，却把它给了萨沙。”学生交流阅读中的问题，并组织讨论。这一环节的设计目的在于引导学生从文章的无疑之处设疑，并从问题的讨论和对这看似平常，不经意的一句话的反复咀嚼，体会、感受萨沙一家人之间的浓浓的亲情和自觉保护弱小着的品质。可是这一环节我没有处理好。在引导设疑后立马有一个孩子问了：为什么爸爸把雨衣给妈妈，而妈妈又把雨衣给了萨沙？顺势我便急匆匆地让其他的孩子解决问题继而跳过这个环节。其实这个里面可以多问好多问题。如：①爸爸为什么不直接把雨衣给萨沙？②爸爸、妈妈为什么没把雨衣给托利亚？
4.注意引导的逻辑性。如教授萨沙和妈妈的对话，应当先指名读，提出一些建议，范读，自由练读，再分角色读。在实际操作的过程中，我让孩子们读了很多遍，却反而显得没有逻辑性了。读的目的是什么？不是为了读而读，而是要在读的过程中去理解妈妈说的话和萨沙说的话。这里面有好多反问句，可以引导孩子：“你们干吗这样做呢？”蕴含着一种不明白，“这么说我就是最弱小的了？”这句话是想说明我不是最弱小的。句子的意思要引导学生在读的过程中让孩子理解了。
5.适时拓展。如课堂的最后，我设计了想象写话：听了萨沙的话，妈妈会怎么说？怎么做呢？由读到写，读写结合，而这个时候的交流要注意渗透写作教学。不难发现，有的孩子没有神态、动作描写，有的孩子则会描写道：妈妈摸着萨沙的头。要肯定，你把妈妈的动作给写出来了，给其他孩子一些提示。说说你是怎样保护比自己弱小的人。这个不用放到课后交流，课上就可以交流掉，这是书本上的课后练习。
《我不是最弱小的》教学设计 篇七
教材简析：
《我不是最弱小的》是人教版第四册第二单元的第三篇课文。课文讲了萨沙与家人出外度假，突然遭遇暴风雨，父母亲很自然地把雨衣让给了年龄最小的萨沙。在他们的影响下，萨沙也不甘于做弱小者，并学会了保护弱小者。尽管文章说的是一件简单的生活小事，却阐明了深刻的做人道理，渗透了培养自信自强人格的思想。本课的教学重点是萨沙和妈妈之间的对话。依据学生实际及教材特点，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度确定本课的教学目标为：
1、能正确流利有感情朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。
2、指导学生有感情朗读课文，教给学生朗读方☆www.shubaoc.com☆法并有感情的分角色朗读萨沙和妈对话。
3、理解课文内容，仔细揣摩萨沙和妈对话所包含的意思，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者，并有不甘于弱小的意识。
教学重点：
引导学生走进萨沙的心灵，理解他的思想行动，获得启迪，有不甘于弱小并能主动保护弱小的意识。
教学难点：
指导学生理解萨沙三次内心变化，层层引领学生“不甘于弱小自觉保护弱小”的情感思维发展。
教学准备：课件光盘、幻灯片
教学时间：3课时（1、3课时略）
第二课时
教学过程
一、导入新课。
1、游戏引入：同学们，我们来做个游戏，好吗？我们来进行反义词对对子游戏活动。（如：高对矮、强大对弱小等。）
对对子游戏，既是对学生三年级所学知识的巩固检查，又能唤起学生的成功体验，从而调动他们参与本课学习的积极性，并为导入新课引出“强大”和“弱小”作情感铺垫，这是创设情境的好方法。在这种情境下，学生学得开心，积极性非常高。
2、讨论 ：你认为生活中哪些人是强有力的，哪些人是弱小的？（生答）
你愿意当强有力的人还是愿意当弱小的人？
今天，我们继续学习十四课《我不是最弱小的》。 这样导入新课，挖掘学生已有生活经验，调动学生已经产生的情感参与学习，丰富学生对“强有力的人和弱小的人”的感知。看似还未正式进入新课内容，实质上已经在学习新知了，这是拉近了文本和学生学习、生活的距离。也为第二个问题奠定了不当弱小者的情感基调，使学生入情入境的学习。
二、整体把握。
1、看课件，听故事，思考：这个故事有哪些人和物？他们之间发生了一件什么事？（板书人和物）
看课件、听故事。这种既有声情并茂的朗读，又有形象生动的视频，给学生强烈的情感熏陶，使学生兴趣盎然，也极大地提高了学习效率。而读后交流人物和发生的故事，又能了解学生初步感知课文的情况，还有效培养了学生的归纳能力，为后文的系统感知课文服务，突出了年级段的训练重点。
2、大声读课文1-2节，思考：读了课文1、2自然段，你知道了什么？
《我不是最弱小的》教学设计 篇八
课 题 我不是最弱小的 课 型 新授 案 序 第2课时 教学目标 1、通过品读重点词句， 提高学生的语言欣赏能力。 2、理解课文内容，让学生能懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。 教学重点 1、能有感情地朗读课文。 2、体会每个人都要保护比自己弱小的人，并懂得自信自强。 教学难点 品读重点词句，懂得每个人都要保护比自己弱小的人，并引导学生自信自强，勇于承担责任，不甘于弱小。 课前准备（教具、活动准备等） 小黑板 《让世界充满爱》的磁带、录音机 教 学 过 程 教学步骤 教 师 活 动 学 生 活 动 设 计 意 图一、课题导入 二、精读课文 三、总结延伸1、今天，我们继续学习——14、我不是最弱小的 2、再次读题，体会感情上微妙的变化。学习第1小节：1、提读前要求：哪些词引起你的注意？ 2.指读第一小节 3、设疑：这一小节交代了什么？ 4.指导读书。学习第2小节：1、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？ 2、提出读书要求：自由轻读第二节，用“——”划出描写森林美好的语句。有感情地朗读。 3、森林的景色很美好，萨沙的一家在做什么呢？ 4、读到这里，你想到了哪些词语？ 5、老师给同学们配上音乐，你们想读吗？ 6、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？文中从哪个词可以看出来？ 7、前文有暗示天气会下雨的词语吗？介绍“前后呼应”。 8.读萨沙一家让雨衣的句子，有收获吗？ 9. 板书：爸爸——妈妈——萨沙学习第3—8小节1、萨沙说了几句话？体会一下他当时会用怎样的语气说呢？ 2、妈妈回答了几次？她的言下之意你读出来了吗？ 3.指导读书。 4、过渡：萨沙有没有辜负妈妈的期望，他是么做的？画出写得好的地方。 （相机指导） 5. 读书指导 3-8小节一共有三处对话 ，我们怎样才能读好这几处对话呢？先自由练读，再指名读。（教师相机指导学生进行读书评价。 6、分角色朗读课文3—8节 1、再读题目。 2、总结全文宗旨，引导学生联系课文中萨沙的做法，将妈妈的话拓展为“每个人都要保护比自己弱小的人、植物、动物。 3、联系自己的生活实际谈体会。 其实萨沙和你们一样，只是一个小学生，可他却不甘心做弱小者，对蔷薇伸出过援助之手。在现实生活中，你也保护过比你弱小的人或事物吗？ 教师适时点评。 学生读课题，并说出自己的体会。 指名读课文，思考，画出相关词语。 学生齐读第一节。 学生思考，划线，朗读。 指名读 学生思考，举手回答。 齐读。 学生思考，回答。 学生读3-8小节。思考并回答3次分别是怎样的语气。 学生读书、划线，感受“掀”、“盖”等动作的微妙。 学生分读妈妈和萨沙的话，体会妈妈的良苦用心。 。 学生思考回答。 学生联系生活实际谈自己的体会。 阅读是一种个性化的行为，引导学生读出不同的感受，对学生以后的读书能起到触类旁通的作用。 细心读书，自读自悟，培养学生良好的读书习惯。 带着问题读书，可以提高学生读书的效率。读写并用，不动笔墨不读书 在理解课文内容的基础上积累词语，丰富了学生的词汇储存。 插上想象的翅膀。让思绪自由飞翔。 引导学生抓住关键词语进行文本理解，更能体会文章的主旨。 多种形式读书，学生在读中学，读中悟。 有效的延伸可以让学生除了进一步加深对课文内容的理解以外，更能够将语文向生活更深处拓展。 附板书设计： 我不是最弱小的 让雨衣 爸爸——妈妈——萨沙 保护弱小
《我不是最弱小的》教学设计 篇九
一、导入新课：
师：同学们，今天我们来学习前苏联教育家苏霍姆林斯基的一篇文章《我不是最弱小的》。
生：齐读课题
师：从课文题目来看，我是谁，这句话又是谁说的，为什么说我不是最弱小的，你知道谁是最弱小的吗？带着这一系列的问题，让我们走进今天的小故事。
二、课文解读：
1.扫清障碍，字词学习。课件出示本课的字词：(生字用红色着重)
弱小 周末 掀起 簇拥 娇嫩 递给 蔷薇 聊天 萨沙
托利亚 铃兰花 倾盆大雨 垂着头 随风舞动 芬芳扑鼻
2.学生开火车读课文，一人一句。(生读，师巡视指导读书姿势)
3.学生之间相互评价。
4.师范读，同时让学生思考问题：用一句话概括一下这篇课文讲了一件什么事情？
三、品读课文
1.课件出示：自由朗读第1、2自然段，自由朗读第1、2自然段，画出描写森林和野蔷薇花美丽的句子，并划出来。反复朗读，你感受到了什么？
2.生回答，课件出示：(1)美丽的森林图片。
(2)野蔷薇和铃兰花图片。
(3)指导朗读第一二自然段。
随课文相机理解簇拥、随风舞动、芬芳扑鼻的词义。
3.突然，雷声大作，下起了倾盆大雨，美丽的野蔷薇被雨打成什么样子了？请同学们找出相关段落读一读。同时出示被大雨打得垂下了头的蔷薇花？
4.你听到蔷薇花的呻吟了吗？这时的野蔷薇在会说什么呢？它最需要的是什么？
5.生回答。
6.萨沙好像听见了蔷薇花的呻吟，他是怎样做的呢？找出这句话来读一读。
7.只有一件雨衣，却穿在了萨沙的身上，这又是为什么呢？
(当学生谈到“雨衣递给”是互相关爱，教师可引导学生说说自己的经历，如父母怎样送雨衣到学校等，把“关爱”具体化，把感悟生活化，然后引导学生根据自己的体会来读一读有关的句子，读出感情来。)
8.课件出示萨沙与妈妈的三次对话。(指导学生用不同的语气朗读)
9.萨沙用实际行动表明了我不是最弱小的。生非常自豪齐读课题——我不是最弱小的。
10.你喜欢萨沙吗？为什么？
三、指导写字，巩固识字
课件出示“扑、托、摸”。让学生说说他们的共同点：
①结构上，都是左右结构，注意“扑”左右相等，“托、摸”左小右大；
②偏旁上，都是提手旁的字，练习书写。
板书设计：
7.我不是最弱小的
传递雨衣： 爸爸 → 妈妈 → 萨沙 → 野蔷薇
每个人都要保护比自己弱小的
强大
《我不是最弱小的》教学设计 篇十
教学目标 ：
在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。
教学重点：
体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。
教学难点 ：朗读人物对话。
教学准备：
1、助读课件。
2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。
教学过程 ：
一、复习导入
1在新的语境中复习认读字。
2听写含生字的4个词。
3背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”
二、深读课文
1快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。
2萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。
3指导读好萨沙的三次问话。
（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。
（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。
（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。
4分角色朗读3~9段。
5萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。
三、指导写字
1观察6个生字有什么相同点，不同点。
2由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。
3学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。
最新范文
《海底世界》教案【优秀8篇】10-23
《中彩那天》教学设计【精选7篇】10-23
小学四年级英语教案【9篇】10-23
《蟋蟀的住宅》第二课时教学设计【优秀10-22
小学四年级上册美术教案【优秀10篇】10-22
《三顾茅庐》教学设计（优秀5篇）10-21
四上《小木偶的故事》教学设计（10篇）10-21
四年级英语上册教案【8篇】10-20
《詹天佑》教案优秀4篇10-20
《九色鹿》教学设计（优秀6篇）10-20