一个小村庄的故事教学设计《一个小村庄的故事》教案设计精选5篇

2023-03-20 02:36:36

作为一名教师，就难以避免地要准备教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。如何把教学设计做到重点突出呢？下面是书包范文为大家整理的《一个小村庄的故事》教案设计精选5篇，希望能够给您的写作带来一定的启发。

一个小村庄的故事教学设计篇一

教材简说

本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的"日子"。但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。这个故事讲述的不仅仅是"一个小村庄的故事"，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果--不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

学习目标

知识与技能：会认9个生字，会写13个生字。正确读写"森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明"等词语，摘抄含义深刻的句子。

过程与方法：

1、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。

2、联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果。

情感态度与价值观：领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。

学习重点：这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。

学习难点：学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

课时安排：二课时

学习过程：

第一课时

看图，导入新课

1、同学们，老师有个想法，准备带你们走出教室，去一个坐落在山谷中的小村庄看一看，请同学们大点声告诉老师，你们高兴吗？（高兴）好！老师现在就先让你们对这个小村庄的远古时代，进行一些了解，下面请同学们看一看这个小村庄，看后，小村庄给你留下了什么印象？待会儿告诉老师。（出示课件）

2、让学生充分讲自己的感受，体会小村庄的环境之美。

过渡语：是啊！这个小村庄的环境确实很美！相信小朋友们都很喜欢这里，那这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？那里的环境现在还跟原来一样的美吗？今天，我们就来读一读这个小村庄的故事。（随机板书课题：7、一个小村庄的故事）

初读课文，整体感知

1、请同学们自由读课文，读时，把昨天你预习时勾画出来的生字多读几遍。做到尽量把句子读通顺。边读边思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？

2、再请同学们你把刚才读会的生字、词语读给同桌听一听，如果还有读不来的，问一问你的同桌。

小结过渡：刚才同学们读得挺认真的，老师也想听听你们读的情况怎么样？

检查自学情况：（出示课件）

1、出示带拼音的词语让学生开火车读。

2、把词语中生字的拼音去掉，看看你还能不能读准它。

3、现在咱们再来玩个抢读生字的游戏。如果你能读准所有生字的读音，那你就是我们班最聪明的人！（教师指哪一个，你就读哪一个。）

过渡谈话：刚才同学们把生字的字音读准了，接着请你们用你喜欢的方式读课文。读的时候，请按下面的自学提示进行：（出示课件），让学生明白以下要求。

1、读懂每一句话的意思。

2、画一画你不理解的句子或问题，待会儿，老师请同学帮你解决。

3、思考：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？

细读课文，理解内容

过渡：咱们现在来交流一下：这个小村庄过了一年又一年，一代又一代后，还在吗？为什么会这样？课文的哪个地方，告诉你的？

1、先四人小组进行交流。

⒉再指名进行交流。

3、当学生说出小村庄被洪水冲走时，相机让学生读熟第四自然段，并理解“我知道大雨没喘气儿”的意思。

4、为什么会这样？你能找到原因？

（随机找到课文第二、三自然段落，采用各种方式把课文读熟，当读完第二自然段、第三自然段时，出示斧头，在立体挂图上进行演示，帮助理解：山坡上出现了裸漏的土地--一年年，一代代，上坡上的树木不断减少，裸漏的土地不断扩大……树木等一系列内容）

过渡：就这样，由于村里的人们不停地砍树，想砍就砍，造成了非常严重的后果。请同学们齐读课文最后一段。

渗透情感，拓展思维。

是啊！这个小村庄的人们在享受了斧头带给他们的好处之后，最终是让这些斧头给毁掉了一切。读了这个令人心痛的故事后，同学们有什么话想对小村庄的人们说吗？

让学生充分地说。

朗读全文，整体回顾。

最后，请同学们看着课文，认真地听录音朗读，记下故事的内容，回家后，讲给你周围的人听一听，让他们也学会保护自己美丽的家园。

个性作业，深化主题

设计保护环境的标示语

《一个小村庄的故事》教学设计篇二

靳家彦，全国著名特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家，全国教育系统劳动模范，国家授予“人民教师”金质奖章。

天津市南开小学原校长兼书记。课堂教学曾荣获天津市一等奖，全国一等奖，联合国儿童基金会与中国政府教育合作项目一等奖。他创建的“小学语文导读法”是我国当代著名教学流派之一，产生广泛影响。应邀赴全国30个省、市、自治区讲学，做示范课，获得高度评价。出版《小学语文导读法》《导读原理与艺术》等专著18部，发表论文 200余篇，科研成果获天津市首届评选一等奖。应聘担任北京师范大学教育学院、天津师范大学初等教育学院等校兼职教授，全国中小学整体改革专业委员会学术委员，天津市教育学会小学语文专业委员会副理事长，南开区课程改革专家组组长。

【设计理念】

体现“以学生发展为本，全面提高学生的语文素养”理念，把学生的自主学习作为教学的主导方式，重视知识能力、过程方法、情感态度价值观三维目标的统一生成，师生共同运用教材，占有、整合，充实更多的教学资源。

【设计特色】

以质疑定向，学生参与确定三个教学目标；以读书为本，自读、自悟、自得总结收获；以体验拓展，在表演中感受文章内涵；以生活为源，把课堂与现实生活紧密结合。

[教学流程】

首先确定教学目标。按照三维立体的设计理念，目标设定如下：

1.充分领悟大自然与人类生存的密切关系，认识到“保护环境就是保护人类自己，破坏环境就是毁灭人类自己”的深刻哲理，引导学生从小树立环保意识；

2.以三个问题为线索，感受理解小村庄原来是什么样的，后来为什么消失了，给人们以怎样的启示。体会文章在对比中蕴含因果的表达方式；

3.学会生字新词，掌握三种句式，有感情地朗读全文，背诵课文片断。

其次对教材进行整合。原文《一个小村庄的故事》对小村庄被毁前的美丽景象没有具体介绍，毁灭了对读者心灵震撼小大。有鉴于此，执教者在课文第一段增加了如下句子：

“清澈的河水从村前流过，村后的山坡上，郁郁葱葱的树林好像一道巨大的屏障，这里的空气格外清新，庄稼长得很好。”

再次确定教学对象。为了体现学生自主学习的方式，既不把它放在三年级作为讲读课文教学，也不把它放在六年级作为阅读材料自由选择，而是放在五年级让学生自学感悟。我们根据学生实际及教材内容的难易度，把九年制的五年级学生作为教学年级。

教学流程的设计大体包括四个板块。以下结合一次课堂教学的实录予以说明。

第一板块：从课题预测内容，自主提出学习的第一目标，解决“有怎样一个小村庄”的问题。

学生读到课题《一个小村庄的故事》时，不约而同地产生一个疑问：有怎样一个小村庄？或者说这个小村庄究竟是什么样的呢？这就是学生产生的第一个问题，也是这节课教学的第一个目标，而这个目标的确定是学生在阅读时产生的真实的问题。继而师生共同探究：怎样完成这个目标任务呢？学生悟出靠自己读书和互相探讨，读懂为止。

学生通过有感情的诵读，到黑板前绘画，理解感受领悟课文的思想情感，直至把描写小村庄美丽的语句用自己的真情实感流利地背诵下来。这一系列的对语言本体的潜心品味，正是学生学会读书的过程。

学生归纳出：1.我们是在品读中充分感受了课文的意境，是用“心”在读书；2.这一段先概括后具体，把小村庄村前、村后、上空、地上的情况有顺序地描写出来了，我们理解了课文内容，所以很顺利地背诵下来；3.我们根据课文内容展开丰富的想象，使课文变成画面，活生生地呈现在我们的面前；4.课文里重点词句的提示帮助我们有条理地记忆；5.我们反复诵读不下十几遍，熟读成诵……

这种学习方式充分体现了把知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维立体地在学习过程中的综合性完成。

第二板块：因课文内容突变，学生继而提出学习的第二目标，解决“小村庄为什么会消失”的问题。

学生读到课文结尾：“什么都没有了，所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头”时，自然而然地产生了新的疑问：为什么这个美丽的小村庄变成“什么都没有了”?这是学生产生的第二个问题，也是这节课教学的第二个目标，而这个目标的确定不仅是学生的真实的问题，而且是读书深入的必然结果，是符合学生阅读逻辑的自然产物。

这个目标的达成，学生主动提出：1.要深入读书，应该拿起笔来，把小村庄消失的原因一一画下来，找出重点词、句、段，全面领悟；2.建议同学之间相互研究，把各种不同意见进行比较和分析，相互启发，互帮互学；3.能够统一的认识，就变成大家共享的成果，不能够统一的认识，各人保留自己的看法，不必强求统一。

在充分读书和交流的基础上，学生提出如下几种观点：

甲：我们组认为下面这句话很重要：“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。”这句话道出了一个根本原因就是乱砍滥伐。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因。

乙：“一年年，一代代，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。”这句话揭示出小村庄的人们不仅仅是一年砍，一代人砍，而是年年砍，代代人砍。毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重，洪水来了，才把小村庄卷走了。我想把这句话修改成这样：一年年，一代代，清澈的河水干涸了，茂密的树林遭到破坏，蔚蓝的天空一片混浊，肥沃的土地逐年贫瘠。

丙：课文中写：“大雨下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却不知被洪水卷到了何处。”这里的一个“卷”字，充分说明破坏了大自然的环境，必然会遭到大自然的惩罚。

学生通过对这三个句子的理解，不仅掌握了语言所表达的思想内容，而且对小村庄消失的原因有了透彻的领悟。

第三板块：从全文整体来看，学生感悟到这篇课文不仅告诉人们不要乱砍树，还有更深的意义在里面，这更深的意义是什么呢？这是学生提出的第三个问题，也就是这节课的第三个学习目标。

每位同学都用充满深情的话语，向世人送上一句震撼人心的话语，引起全社会的关注。学生思索后写出各不相同的话语。

学生会写出：1.2l世纪的人们啊，你们还想让这个小村庄的悲剧重演吗？擦干眼旧，投入行动吧1 2.保护环境，就是保护人类自己，破坏环境，就是毁灭人类自己1 3.我们的水资源是多么宝贵啊，珍惜它吧，不要让地球上的最后一滴水只是人类的眼泪。4.再不保护我们唯一的家园，黄沙将遮蔽天空，人们的呼吸都将十分困难。5.噪声污染对人们的身体健康危害很大，在宣传环境保护时，不要忽视对治理噪声污染的宣传；6.工厂排出的废气，汽车、摩托车的尾气，燃烧各种废弃物放出的有毒气体，都是大气的污染源，让我们一起来制止这些破坏环境的现象吧！……

引导学生结合现实生活谈一谈我们学校周边和住宅附近还有哪些不符合环保要求的现象，并提出解决的方法或建议。

第四板块：创设情境。用召开记者招待会的形式，引导学生切身体验破坏环境造成的恶果，完成对文本的感受、理解、欣赏和评价的阅读全过程。

请三位学生分别扮作小村庄劫后的幸存者，他们分别是：a村长、b先生、c女士。其中a村长对小村庄的毁灭负有不可推卸的责任，b先生是村中砍树最多的人，为了眼前的利益严重破坏生态平衡，c女士是村中坚决反对砍树而且积极植树的典型。

全班其他同学扮作各家媒体的记者，向三位幸存者发问，三位幸存者一一回答记者的问题。

记者招待会后，老师号召全体同学拿起笔，向全社会呼吁：我们只有一个地球，全人类要共同保护我们赖以生存的家园。可以写诗歌，编小品，绘图画，谱歌曲，做调查，写报告，作书法，搞展览，上网查资料，介绍环保知识等等。最后用美妙的环保歌声结束这节课。

整个教学流程总的设计意图是：以学生的个性发展为出发点和归宿。师生互动，充满真情，张显生命的活力。因势利导，巧妙灵活的教学走向，扎扎实实地完成基础知识和基本技能的训练，充分体现人文性与工具性的统一。

【评点】

这是执教者整合了在南国北疆名师示范授课的丰富实践经验后，反复修改形成的教学设计，在表述形式上有所不同。不断的预设和生成，经历了多次理论——实践 ——理论的步步提升，使“设计”更臻完美。这样的语文课，是真正的师生共建、共享的语文课，它使教学过程完全演化为学生认识自我、表现自我、发展自我的过程。于是，语文不再是“唯理性”的语又，而是充满了诗意的激情，成为充满情趣、充满灵动的语文，这是绿色的语文课堂。

《一个小村庄的故事》教学设计篇三

教学目标：

知识目标：

读懂课文，理解课文

能力目标：

有感情地朗读课文。通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出课文中蕴含着蕴含着的道理。

情感目标：

理解课文，了解不加节制地砍伐树木所带来的严重后果，树立环境保护意识。培养学生从小热爱大自然、保护大自然

教学重点：

读懂课文

教学难点：

树立环境保护意识

教学方法：

通过小村庄前后情景的的对比，揭示要爱护环境的道理。

一、导入新课

1、情境导入

交流森林的作用。同学们喜欢听或看故事吗？老师也喜欢。其实许多故事里都蕴藏着或多或少的人生哲理，它指导着我们怎样去生活，怎样去做人。今天，老师也带来了一个故事，关于一个小村庄的故事。(板书课题)

2、让我们一起来读一读这个题目。

3、检查生字词的认读。

二、初读课文，整体感知

1、快速浏览课文，把课文读通读顺。

2.读课文，说一说小村庄发生了一件什么事？

早先 ( )

后来( )

最后( )

生1：讲述了早先一个美丽的小村庄后来由于过度的砍伐树木，导致土地裸露，最后被洪水卷走的故事。

三、品味阅读，解决疑惑

1.从前的小村庄是什么样子的？

(出示课文第1自然段)

出示句子----

生1：“山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。”

(1)看看课文围绕小村庄的美写了哪几种景物？(齐读)

(2)、课文是怎么具体地把小村庄的美描写出来的？

(a)森林——几棵树算是郁郁葱葱吗？哪又怎样才算是郁郁葱葱呢？这么郁郁葱葱的树，我想那里的空气肯定很——住在这里的村民肯定觉得很——

(b)小河——村边是清澈见底的小河，发挥想象河里可以看到什么(板书：清澈见底)

(c)天空——湛蓝深远

(d)空气——清新甜润

2、看到这么美丽的景色，你的心情怎样？(愉快)那我们就带着愉快的心情去读一读这两句话吧。(生自由读。谁想展示一下个人风采？指名读，评价)

过渡：师指着出课件上小村庄的美景，说：听了大家的朗读我仿佛闻到了清新甜润的空气，看到了苍翠欲滴的树木。这个美丽的小村庄可真是个令人向往的地方啊。可如今，这个小村庄已经不复存在了——

四、感受毁灭

过渡：这么美丽迷人的小村庄最后却被冲毁了，找到相关的段落读一读。

1、出示课文第四段

课件出示课文插图和相关的文字：然而，不知过了多少年，多少天，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。

(1)、“大雨没喘气”什么意思？说明了什么？

2、生再读课文

(1)、理解“咆哮”。

看看你能发现什么？口字旁的字和什么有关系？“咆哮”是口字旁。从哪儿发声？从谁的嘴里？从猛兽嘴里发出声音，我们就说猛兽在咆哮。课文里可不是说猛兽，是说什么？为什么？

过渡：其实，小村庄被冲毁的原因就藏在课文中，请同学们对照学习要求学习课文。

五、探究小村庄变化的原因：学习第2——4自然段

1、出示学习要求：读一读第2—4自然段。画一画小村庄被山洪卷走的原因的句子。

2、哪位同学能说一说造成小村庄最终消失的原因是什么？

1)谁家想盖房，谁家想造梨，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。(出示学生找到的句子)

从这个句子中，你知道了什么？(说明砍了很多树。)

这“谁”是指哪里的人？“谁家”是什么意思？是呀，是村民把树林中的树木一棵一棵地砍下来，才会造成今天的这样子。如果不砍的话树木可以——抵挡洪水，这个小村庄就不会变成今天这样子，就这样，山坡上出现了裸露的土地。裸露是什么意思？村民们看到了土地出现了裸露，停止砍树了吗？

2)没有，他们还是一年年，一代代的砍，山上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……

A、问：一年年，一代代说明什么？(时间很长)每一年，每一代都这样砍树，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大(指课件)

B、这个省略号还表示什么？想像一下，这个小村庄慢慢地变成了什么模样？

3)那树木变成了(引生读句子)(多媒体点句子)树木变成了一栋栋大大小小的房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空中了。

A、那些词说明砍的树多？(一栋栋、各式各样、应有尽有)

3、同学们，树木的作用不仅仅可以造成房子，做家具，还可以净化空气，遮风挡雨，更能防止水土流失啊！那你们看到村民大量地砍树，心情怎样？(难过)请同学们用难过的心情去读这个句子。

4、小村庄的人们，不断砍伐树木，肆意破坏环境，他们的未来又会是怎样的呢？

六、了解小村庄的结果：学习第5自然段

1、出示句子：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

2、师：什么都没有了，指的是哪些东西呀，爱读书的孩子，细心的孩子赶快在书中找答案。

师：大大小小的房子，各式各样的家具，整个小村庄都没有了。是斧头令村民过上了比较好的生活，却又是斧头，令村民们失去了可爱的、赖以生存的家园。归根到底，造成灾难的罪魁祸首是什么？(乱砍滥伐)

这时，你又是什么心情呢？(沉重，很难过，不好受)就用你沉重的心情去读吧。

3、同学们，如果时光可以倒流，在悲剧没发生之前你想对村子里的人说些什么话？(学生畅所欲言，把自己对村民的劝告表述出来。)

过渡：唉，一个美丽的小村庄就这样消失了，只留下一个令人深思的故事

七、自学丛书《自然规律》

自由读读《自然规律》完成下面阅读单 2、自由读读《路旁的橡树》，找一找让你感动的句子，并说说为什么让你感动

八、小结

人们过度地砍伐树木，使环境遭到极大破坏是小村庄消失的直接原因。小村庄消失的重要原因，就是人们没有环保的意识，贪图眼前利益，致使村庄最后消失。

《一个小村庄的故事》教案设计篇四

广东深圳宝安公明街道玉律小学杨爱忠

本篇课文是小学语文教材第五册第二单元第十课，这篇精读课文语言朴实、含义深刻，篇幅短小，以一把斧头为线索贯穿全文，就是这把斧头，砍掉了原来美丽的小村庄的一切。寓意深刻，读后耐人寻味，课文把小村庄的人们在山上砍树建房，制造工具和家具，用树木当柴烧等行为一一列举出来，表面上看小村庄的人们好像是得益不少，但正因为他们的这些行为，造成了对周围环境的破坏，最终受到了大自然的惩罚，由此可以看出保护环境的重要性。

本次教学分三个教学环节：

1、课前引入谈话，创设情景（一组与课文有关的画面），学生边看边想，引入课题，由课题入手，教师相机引导，如：你想象一下小村庄是什么样的？激发了学生学习兴趣，激活了学生思维，让学生大胆去想，体现了以人为本的思想。巧妙的利用课件，把原来美丽的小村庄的画面展示过渡到很多年后风沙满天，裸露的土地，让学生看后自由说，尊重学生，体现了师生之间的平等的对话，学生的回答充分展现一种民主氛围。

2、问题入手，让学生带着问题去读：这个美丽的小村庄被毁灭了。学生自由读课文，带着问题去读，边读边想，挖掘文章的内涵，＂这个美丽的小村庄被什么毁灭了＂？学生的说法不一，有的说是村民、有的说是洪水、有的说是斧头，学生的思维处于兴奋状态，体现了民主的氛围，学生自由说，使学生个性得到发展，于是让学生的自由选择，分为村民组，洪水组，斧头组三个学习小组，充分尊重学生的自主性。

3、师生合作，自主探究，师生合作是本堂课的中心环节。师生合作、生生合作，相互启发诱导，体现了一种和谐的探究过程，在学生找出所要说明是谁毁掉村庄的理由时，达到训练学生自主的思维能力，如：你想各种各样的家具指的是什么？＂大量的树木随着屋顶冒出的白烟消失在天空上＂你看了这句话想说什么？如果你是那棵树，你会说些什么？……等。让学生站在被说话者的角度去思考，去品味，换位思考，发展学生的口语表达能力。在这一教学环节，教师善于引导学生以语言材料为载体，乐学善思，明理悟情，谈体会说见解，不人云亦云，从多方面，多角度去思考问题，让学生的个性得到充分的展示，充分体现学生的自主性，从过去的重视教学结果转变到重视教学的过程。在课堂练习的设计中，让学生说说斧头、洪水、村民，三者之间的关系，以及课文的延伸：你想对哪些乱砍乱伐的人说些什么？这一环节的设计使学生的理解能力，想象能力，多角度的思维能力，有了明显的提高，更可贵的是，学生的个性得到了张扬，从而激发学生创新的欲望，解放了学生的头脑，让学生敢想；解放了学生的嘴，让他们能说；解放了学生的眼，使他们更能感悟事物的本质。

课后总评：

整个教学过程，充分体现了民主，和谐的合作氛围，在学生自主探究的学习过程中，强化了自主意识，发挥了主体作用，教师从教课文中跳了出来，树立了为学生而教的新观念，学生的学习热情高，参与率高，课堂气氛活跃，从过去的＂要我学＂过渡了＂我要学＂。通过探究，活化知识，不仅知其然，还能知其所以然，甚至能知其必然，初步掌握了探究语言文字的门径。

《一个小村庄的故事》教学设计篇五

一、文体特点：

《一个小村庄的故事》是一篇蕴含深刻哲理的记叙文。课文讲述了一个小村庄变迁的故事。第1节介绍了村庄早先是一个环境优美的地方，村庄周围是郁郁葱葱的森林。第2—4节具体叙述了村庄变迁的过程和原因：人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造工具，过上了不错的“日子”；但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力；终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。课文的最后一节只有一句话，揭示了生活在村庄里的人们乱砍滥伐的错误行为的严重后果——不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。本文呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。

二、结构特点：

本文按照时间顺序讲述了小山村的变迁，这是本文的一条明线：从早先是美丽的村庄，到不知什么时候起，小村庄发生变化。接着，一年年一代代继续发生着变化，再到不知过了多少年，在一个雨水奇多的八月小村庄的悲惨遭遇，到最终小村庄的悲惨结局。逐字逐句进入文本，我的目光聚焦到了“斧头”上——“锋利的斧头”。文本中，开头、中间、结尾三处提到了“斧头”，请看：

不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。

故事就从“拥有斧头”开始，以“斧头消失”结束。作为古代砍伐的最重要工具——斧头，它的反复出现是别有用意的。“锋利的斧头”代表着人们对树木森林无情的、残酷的破坏。“锋利的”，更突出地表明了这种破坏的残酷和无情。说到底，文本就是以“锋利的斧头”为暗线，向我们展示了小村庄由美丽走向毁灭的过程。这样看来，是“斧头”毁灭了一切。那么，是否可以说，“斧头”就是造成美丽的小村庄消失的罪魁祸首呢？不然，无知的村民才是千古罪人！“斧头”，充其量只是那些无知的人们的一种象征。

三、语言特点：

本文语言生动形象，运用排比、拟人等手法，在平实的故事叙述中揭示了深刻的道理。“言简意赅”是本文的主要特点。

1、生动形象、言简意赅的语言：

山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。葱郁的森林，清澈的河水，湛蓝的天空，清新的空气，一切是多么得美好。寥寥一句话，不足30字，把小村庄村前、村后、上空、地上的风景活化成画面，展现在读者面前。都说“语言是有灵性的”。读着这句话，你仿佛看到了河底的沙石、水中摆尾的鱼儿、绿树红花的倒影，听到了松涛阵阵、流水潺潺，闻到了甜甜的香味……

然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到了第六天黎明，雨才停下来。可是，那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处。这段文字是揪心的，但是，这样的结局恐怕是理所当然的。因为“家家户户”都是这样生活，他们在砍伐树木中获得享受。先前的“日子过得还都不错”和这儿“那个小村庄却被咆哮的洪水不知卷到了何处”形成鲜明的对比。“没喘气儿”拟人修辞，生动地再现了雨下了整整五天五夜的情境，没有停歇。一个“卷”字，不仅体现洪水之肆虐，更充分说明了破坏自然环境，必然会遭到大自然的惩罚。因为，“多少年，多少代”啊，人们的观念依旧没有改变，他们的生活依旧这样继续，每一辈人都将树木变成了房子、家具、工具、柴禾。警钟长鸣的“裸露”一词在这里没有再出现，我想，“裸露”这个词用在这里已经太苍白了！

2、精准、恰当的语言：

“早先有过”这四个字跃入我的眼帘。“早先有过”可以解释为“很早以前曾经有过”，四个字明明白白地告诉我们，这一切美好的东西早已经是过去式，现在没有了。原来，天蓝水清，却是永远的回忆。一种淡淡的哀伤涌上心头：一个小村庄的故事，竟然是一段悲凉的怀念。

谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。“盖房、造犁”，说明村民利用斧头砍伐树木对自己的家园进行了改造。改造家园没有错，错就错在没有节制。我们可以想象，为了改善自己的生活，人们砍树造了很多东西：门窗、桌椅、床榻、生产工具……大凡人，欲望总是无穷的。人们知道通过伐树能改善生活，当然趋之若鹜。“谁”是疑问代词，但是，它在这里是“任指”，张三、李四，村长、老百姓，男人、女人……只要有需要，谁都可以砍树，没有例外。从“谁”字中，也看出村庄里家家户户都开始用上了斧头。两个“谁”字连用，更表明村里的人们没有任何约束和限制，去山上砍树非常随便。村民的随心所欲更表现在一个“拎”字上。从字面上看，“拎”与“拿、带”相一致，但为什么不可以换成后两者呢？显然，一个“拎”字表达了人们非常随意的心态，它把人们那种把砍树没当作一回事的心态淋漓尽致地勾画了出来。表达这种随意心态的还有“一棵一棵”，这“一棵一棵”表示的是不确定数目，既然是不确定，也就突出了人们没有将砍树当作一回事。有改造家园的需要，有无人约束的自由，更有随心所欲的理由，理所当然的，森林遭到过度的砍伐也就有了一个前提，森林被破坏也就顺理成章了。一个“砍”字，高度概括了小村庄消失的根本原因——乱砍滥伐。

不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还都不错。这句话，其实是对当时情况的实实在在的说明。我试着去掉其中的这个“还”字，却发现意味大不相同。“日子过得还都不错”，一个“还”字表达出了非常勉强的味道，实际上是对人们行为的否定——靠着斧头乱砍滥伐换来的“幸福”不是真正的“幸福”——“好日子”还能过多久？

什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。一个破折号不仅补充说明了失去了什么，还强调了失去的原因，归结到一点就是人类的愚昧无知造成了“什么都没有了”的后果。“一切”都没有了！所有通过砍伐树木所获得的一切：房子、家具、工具、柴禾，甚至因树木森林得以一代代存活的生命！我们不得不为小村庄的命运唏嘘不已。“什么”，这里不是用来提问，而是用以“任指”。一个可以概括任意一件事物的词语“什么”的运用，突出乱砍滥伐树木所引发的惨重后果，同时也衬托出灾害的无情——人类如果不珍惜热爱自然，自然会对人类进行残酷的惩罚！

3、排比句式的运用。

树木变成了一栋栋房子，变成了各式各样的工具，变成了应有尽有的家具，还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了。变成房子，变成工具，变成家具，这里连用了三个“变成”，构成了排比句，它非常强烈地体现了人们对森林的破坏。其实，还有一个“变成”——“还有大量的树木随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”。这个句子表面上描述了人们“利用”树木的一种方式——用树木作柴烧，但却深刻地表达出对人们错误行为的遗憾和谴责。大量的树木变成了炊烟——“随着屋顶冒出的柴烟消失在天空了”，有自家屋顶的柴烟，也许还有山外更多居民屋顶的柴烟。这是多么低效的利用方式，又是多么轻易的破坏方式呀！

4、句群段落之间紧密逻辑关系。

就这样，山坡上出现了裸露的土地。“就这样”是怎样，联系上文，我们不难得知“就这样”指代上文“谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。”两句话间有因果联系。同时“裸露”也与第一节中的“郁郁葱葱”形成强烈的对比。就这样随心所欲地乱砍滥伐，我们完全可以想象村庄会有什么变化。“裸露”一词告诉我们，小村庄开始发生变化了。有节制的砍伐，或者说一手砍、一手栽是不会造成土地裸露的。如果人们一直这样破坏森林，不注意环境保护，那么他们生活的村庄将遭受巨大的创伤。可是，没有人注意到这个可怕的现实，没有人关注这个村庄的命运，更没有人意识到村庄的未来还是可以能得到改善的。

一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……“裸露”一词再次出现，然而，它的范围却在扩大。“一年年，一代代”说明日子已经过去了很久很久，而小村庄的人们依然如故，他们不仅仅是一年砍、一代人砍，更是年年砍、代代人砍。两个“不断”，表明了对森林的破坏还在继续。最后的省略号意味深长，它虽然省掉了文字的说明，但是比文字的说明更有韵味——森林的破坏仍在继续！毁掉了树木，破坏了生态环境，造成水土流失一年比一年严重。待到洪水来了，小村庄能不被卷走吗？读到这儿，怎能不叫人为小村庄的命运担忧？怎能不为村民的愚昧无知而痛心呢？

这个发生在小村庄身上的故事耐人寻味。假如小村庄的人们能爱护环境，也就不会失去美丽的家园！行走在字里行间，忽然对所生存的自然怀有一份敬畏！是的，“保护环境，就是保护人类自己！”耳畔不由响起西雅图的宣言：这片土地是神圣的！任何降临在大地上的事，终将会降临在大地的孩子身上……

一个小村庄的故事教学设计 《一个小村庄的故事》教案设计精选5篇

一个小村庄的故事教学设计 篇一

《一个小村庄的故事》教学设计 篇二

《一个小村庄的故事》教学设计 篇三