三位数除以一位数 三位数除以一位数【精选8篇】
时间过得真快，总在不经意间流逝，成绩已属于过去，新一轮的工作即将来临，让我们一起来学习写计划吧。那么你真正懂得怎么写好计划吗？书包范文小编精心为您分享了三位数除以一位数【精选8篇】，希望能够给朋友们的写作带来一些的帮助。
位数除以一位数 篇一
三位数除以一位数（商是两位数）扬州市花园小学 韩亚芹教学内容：小学数学第六册3--4页。教学目标：1、引导学生经历探索三位数除以一位数（商是两位数）的笔算方法的过程，弄清算理，掌握算法，能正确地进行计算，养成自觉验算的习惯2、在具体的情境中估算三位数除以一位数的商是几位数，增强估算的意识和能力。3、在独立思考、与他人交流算法的过程中，获得成功的体验，培养学习的主动性以及合作、交流的意识，产生对数学的积极情感，提高解决实际问题的能力。 教学重点与难点：掌握算理，理解算理，总结方法。教学准备：配套课件、复习题小黑板或卡片。教学步骤教师活动学生活动一、复习导入1、口算 ：400÷2 500÷5 200÷5 300÷6 说说每题的计算过程。最后两小题，当百位上不够除时怎么办？ 2、笔算： 654÷2 678÷6 63÷7 25÷5指名板演，其余做在练习本上。校对后并说说计算过程指名说说63÷7 25÷5的商为什么与被除数的个位对齐。3、导入：今天我们继续学习三位数除以一位数（板书） 学生独立完成并回答。 二、教学新课1、出示例题
2、尝试练习
1、出示例题（图） 鸡蛋每千克4元，这么多鸡蛋一共卖了312元钱，问卖了多少千克鸡蛋？ 2、请学生列式解答： 312÷4= 说说为什么这样列式？ 3、这是几位数除以几位数，你能估计一下答案满100吗？为什么？ （让学生估计商的大小，为下面的笔算做准备，商不够100，所以商的最高位要写在十位上。） 4、答案到底是多少呢？你们能试着笔算一下吗？（让学生先尝试用竖式计算，探索计算方法，再进行交流） 5、交流讲解请你说一下你是怎样计算的，教师在其说得不准确、不明确的地方给予指出纠正。 重新强调一遍过程：312÷4 按照以前的方法，首先我们用哪一个数去除以4？够不够？怎么办？看前两位，用31个十除以4，商几个十？所以7要写在哪一位上？接下来怎么办？ 6、总结方法：三位数除以一位数，首先从哪一位开始除，百位上不够除怎么办？（看前两位）商怎样写？（除到哪一位商就写在那一位的上面） 学生可能回答：100×4=400，所以312÷4的商比100小 被除数百位上是3，比除数4小，商不够100学生笔算、请一位学生板演 三、巩固练习1、想想做做1 做在书上，指名两人板演，并说说计算过程 2、想想做做2 说说怎样验算，指名两人板演 3、想想做做3 先说说商是几位数？你是怎样判断的？比较每组两个算式，有什么不同？笔算出结果，第1组说说两个算式的计算过程。 4、想想做做4 先说说每个图形的名称，各有几条边？知道周长，怎样计算边长？ 5、思考题： □42÷5的商是三位数时，□里最小可以填（ ），最大可以填（ ）；商是两位数时，□里最小可以填（ ），最大可以填（ ）。 学生独立完成。 独立完成，同桌互相检查。指名回答。列出算式，并计算出结果。学生独立思考，班级交流。 四、评价总结 五、课堂作业 今天这节课你学会了什么？ 1、 “想想做做”第5、6 题。2、《补充习题》第2页和《小学数学练习与测试》第2页。 评价总结 独立完成。 教学反思：
位数除以一位数 篇二
第三单元：三位数除以一位数的除法
口算和估算(一)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第63~64页的教学内容，练习十二。
【教学目标】
1结合具体情景让学生感受除法与生活的密切联系。
2探索并理解三位数除以一位数的口算方法。
3初步培养学生迁移、类推的数学思想方法。
【教学重难点】
初步学会用类比的方法去探索、理解三位数除以一位数的口算方法，并能较为熟练地口算整百数除以一位数。
【教具、学具准备】
教学挂图。
【教学过程】
一、创设情景，激趣引入
教师：同学们的春季运动会刚刚落下帷幕，你们看，小动物也来凑热闹了，开起了它们的运动会。
（出示第63页动物运动会的主题图）
教师：动物运动会上都有哪些比赛项目呢？
教师；从你的仔细观察中，发现了哪些数学问题？
教师：很明显啊，135个比40个多。
教师：那怎样才能解决这个问题？
教师：能用算式表示吗？
（板书算式）
教师：这个问题又如何解决呢？
（板书算式）
教师：真是爱动脑筋的孩子。不过要解决同学们刚才提出的这些问题，就要用到三位数除以一位数的有关知识。今天我们就一起来学习“三位数除以一位数的口算”。
（板书课题）
二、迁移类比，探究新知
1创设情景，引导观察
教师：春天是万物复苏的季节，为了让我们的校园更绿更美，各个学校都在开展植树活动。（出示例1情景图）
教师：从图中你获得了哪些信息？
学生2：我还知道了这是600株树苗。有可能每捆100株，6捆就是600株。
学生3：图中还告诉我们，这600株树苗要平均分给2所学校，问每所学校分得多少株？
教师：要解决这个问题怎样列式？
（板书算式）
2自主探索，交流算法
（1）学生独立思考算法。
教师：这个除法算式与过去学习的除法有什么不同呢？
教师：能通过独立思考找到计算的方法和答案吗？
教师：那试试吧。
（2）汇报交流。
教师：不错啊，可以把复杂的问题简单化了再做。还有不同的想法吗？
教师：用已有的知识来解答新问题，能看出你是认真思考了的。
教师：做除法想乘法，很好的主意。
教师：哦，你能举一反三，真棒！
教师：还有别的想法吗？
3归纳小结，得出方法
教师：通过对这道整百数除以一位数的除法算式的解答，你们得出了什么方法没有？
教师：同学们通过观察和已有的经验，发现了平分6捆树苗和平分6株树苗的方法是完全一样的，不同的只是把“株”这个单位换成了“捆”。计算的时候，不管是做除法想乘法，还是根据6÷2=3推出600÷2=300，都能得到正确答案。
三、尝试运用，加深理解
1对口令游戏
（1）师生对口令。
800÷4400÷2900÷3600÷2500÷5
（2）同桌两人相互出题对口令。
2完成练习十二第1题
让学生独立口算，然后订正答案。再引导学生对上、下两道共4组题进行比较，发现规律。
3完成练习十二第2题
让学生独立完成火车车厢上的题目，然后以开火车的形式进行集体订正，不仅可以让学生顺着开火车，还可以倒着开。
四、反思总结
教师：今天的数学课你有什么收获？你想告诉小伙伴什么吗？
口算和估算（教学片断）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第64页例2。
【教学过程】
一、知识回顾
1口算
600÷3800÷4840÷2
500÷5360÷3240÷2
学生算后，让学生说800÷2和840÷2的口算思路。
2长方形面积计算公式
长方形面积=；长=；宽=。
二、教学例2
（出示例2情景图）
教师：下面，我们来看一个有关面积的问题，从图中你获得了哪些信息？
学生2：告诉我们要爱护草坪。
学生3：两个小朋友测出它的宽是6米，要求长是多少米？
教师：要解决这个问题，怎么列式呢？
教师：你是怎么想的？
教师：真聪明，那么长是多少米呢？我们要计算才知道，这就是我们今天要学习的内容。
教师：120÷6与刚才的口算比较，有什么不同吗？
教师：对，这就比我们学习的知识回顾题中的口算题稍困难一点，那我们能不能借用它们的算法来学习例2呢？下面请大家分成4人小组，进行学习，把自己的想法先在组内进行交流。学生在小组内合作学习。
如果学生未能发现学生3说的这种方法，教师要进行引导，帮助学生进一步熟悉学会用迁移、类推的数学思想方法解决问题。
教师：还有不同的想法吗？
口算和估算(二)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第65页例3，练习十二。
【教学目标】
1能结合现实情景进行三位数除以一位数的估算，并解释估算的过程及方法。
2在经历估算过程中，体会转化的数学思想，培养学生的思维能力。
3理解估算的现实意义，逐步发展学生的估算意识和估算能力。
【教学重难点】
能结合具体情景进行三位数除以一位数的估算，体会估算的现实意义。
【教具、学具准备】
教学挂图。
【教学过程】
一、创设情景，激趣引入
教师：同学们，你们对科技活动感兴趣吗？
教师：神舟五号让中国人实现了飞天梦，中国在航天领域的骄人成绩博得了满堂彩。大家想到科技馆去了解一下有关科技方面的知识吗？
1引导观察
出示例3情景图。
教师：这所学校的同学们也和我们一样对科技知识感兴趣呢。你们看，他们正排队进入科技馆准备参观。认真观察，看看画面里为我们提供了一些什么信息？
教师：能提出数学问题吗？
学生3：分3批的话，平均每批进去多少人呢？
2组织讨论
教师：这个问题该怎样解答，谁知道？
教师：从实际情况来看，每批进入参观的人数必须完全一样吗？
教师：那么你们认为怎样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？
教师：怎样计算？
3揭示课题
教师：同学们说得非常好，在实际生活中，许多时候只需要一个大致的结
果就行了，不用非常准确地算出结果，这时候我们就可以用到估算的方法。今天我们就一起来研究“三位数除以一位数的估算”。
（板书课题）
二、运用转化，探究方法
1引导分析
教师：根据图意，谁能来猜一猜平均每批进去参观的人数大约是多少呢？并说明你猜测的理由。
教师：那你是怎样判断的呢？
教师：有根据，思路清晰，我想你的推断肯定也启发了其他同学。还有大胆猜测的同学吗？
教师：能说说你是怎么思考的吗？
学生2：因为574小于600，600÷3=200，所以推断出每批进去的人数不会超过200 人。
教师：你已经在对答案进行估计了，而且说得非常有道理，真是聪明的孩子。
2探究方法
教师：574÷3大约是多少？应该怎样估算呢？能不能从刚才两个同学的发言中得到一些启示？请同学们先在小组范围内讨论讨论。小组讨论，教师巡视。
教师：谁来说说你们讨论的情况？
教师：就574÷3这道题而言，能具体说说吗？
教师：真棒！从旧知识受到启发，解决了新问题，还有其他的估算方法吗？
3归纳方法，深化认识
教师：同学们真不错，想出了不同的估算方法。不管是574÷3≈200，还是574÷3≈190，能从中明白三位数除以一位数的估算方法吗？
教师：这样做有什么好处呢？
三、尝试运用，促进内化
1完成课堂活动第1题
（1）以小组为单位议一议，生活中哪些地方要用到除法估算？
（2）各小组汇报自己讨论的结果，小组间还可以互评。
2完成课堂活动第2题
互相说一说怎样估算793÷4、539÷9。要求说出估算结果及估算方法。
3完成练习十二第6题
不计算，对计算结果的范围进行大概估计，得出商的范围。
4独立完成练习十二第7题
计算后集体订正，巩固估算方法。
四、全课小结
今天这节课你有什么收获？还有疑问吗？
笔算(一)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第70页例1。
【教学目标】
1让学生在探索研究的过程中进一步掌握除数是一位数的除法计算方法，会计算三位数除以一位数的笔算除法。
2提高学生的计算能力，培养学生的知识类推能力和抽象概括能力。
3培养学生认真仔细的良好学习习惯。
【教学重难点】
确定第一位商的位置，掌握计算方法。
【教具、学具准备】
情景图和口算卡片。
【教学过程】
一、沟通旧知，建立联系
1全班看卡片口算
600÷3800÷2150÷3400÷8
320÷4360÷9420÷2420÷6
教师：谁来说说420÷2怎样算？420÷6怎样算？
2口算时同时请两名学生用竖式板演54÷3，54÷6计算完成后，让学生说出是怎样计算的。
3猜测如果被除数的位数增加了，计算方法会变吗？
4引入
教师：通过下面的学习，让我们从中找到正确答案吧。
二、自主探索，学习例题
1出示例1的情景图
教师：请你观察这幅图，然后告诉大家你从中得到哪些信息？
教师：谁能根据你所获得的信息提出数学问题？
教师：怎样列式？（板书：135÷3）
教师：这就是今天我们要学习的内容——三位数除以一位数的笔算。（板书课题）
2学生试着用竖式计算
学生尝试自己探索并计算。
3小组交流
（1）教师：你是怎样计算的呢？把你在计算过程中遇到的问题或者是获得的成功和小组里的其他同学交流交流。
（2）小组活动。
4全班交流
选一个小组将竖式在投影仪上展示、讲解，其他小组如有不同意见可以提问，小组进行答辩。
教师追问：“4”为什么写在十位上？
5不用计算，判断下面商的最高位的位置
425÷9130÷3645÷4226÷9
明确：被除数的最高位不够商1时，就试除被除数的前两位，商要写在第二位，即十位上。
三、巩固练习，促进内化
1完成70页课堂活动
同桌两人相互出三位数除以一位数的算式，判断商是几位数，最高位是几。
2竖式计算
844÷4185÷5374÷7
（1）独立练习。
（2）评讲计算过程。
教师：同学们在计算三位数除以一位数时要注意哪些问题？
四、知识延伸
教师：如果被除数变成四位数、五位数了，你可以计算吗？方法是怎样的？
笔算(二)
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第71~72页例2、例3、例4。
【教学目标】
1理解“0除以任何不是0的数都等于0”；探索并掌握三位数除以一位数商中间有0的除法计算和竖式书写格式。
2培养学生在观察、比较的基础上发现和概括规律的能力。
3培养学生良好的书写习惯，认真的学习态度和主动的探索意识。
【教学重难点】
使学生掌握在计算过程中要商0的两种情况，学会正确计算三位数除以一位数商中间有0的除法，掌握其计算的简便写法。
【教具、学具准备】
课件、情景图。
【教学过程】
一、复习铺垫
（播放动画：数字王国的成员1，2，3，4，5，6，7，8，9依次出来了，最后出来的是0，它
一会儿翻个跟头，一会儿跳个舞，自豪地说自己的本领多。）
教师：0的本领真的很多吗？小朋友，请把你知道的告诉大家。
教师：0还有一样本领，你们想知道吗？
教师：通过下面的学习你就会知道0还有一样什么样的本领了，请接着看动画。
二、探究新知
1巧设情景，理解“0除以任何不是0的数都等于0”
（1）播放6只小白兔采蘑菇的动画。
（2）教师：一共有几只小白兔采蘑菇，平均每只小白兔采多少朵蘑菇？怎样列算式呢？
（板书：0÷6）
教师：想一想，0÷6等于多少，说说你是怎样想的？
（3）教师：刚才我们结合图知道了0÷6=0，下面我们再来看这两道题。（出示：0÷20÷5）
教师：算一算得多少，说说你是怎样想的。
（4）学生发表意见。
（5）总结规律。
教师：观察以上3个算式，你发现了什么？
教师：根据刚才的发现，你能得到一个结论吗？同桌两个同学相互说说，然后告诉大家。
学生：0除以任何数都等于0。
教师：有没有补充？
学生：除数不包括0。
教师：为什么要除以不是0的数？
学生：0和任何数相乘都是0，所以0除以0的商不确定，因此0不能做除数。
2探究商中间有0的除法，“406÷2”
（1）教师：你能估计406÷2大约得多少吗？
（2）学生尝试计算406÷2，教师巡视。
（3）小组交流。
（4）汇报交流情况。
①分组贴出竖式，派一人汇报交流情况，同组的可以互相补充。
②如果学生没有谈到商的十位上为什么写0，教师可以追问：“商的十位上可不可以不写0，
为什么？”
（5）看出现的两种竖式。
再次讨论怎样写更好，说明理由。
（6）引导把笔算的结果与估算比较。
（7）小结：被除数的某一位上是零，因为0除以任何不是0的数都是0，所以就要在这一位上商0占位。
3进一步探究商中有0的除法，“624÷6”
（1）出示情景图观察。
（2）教师：从图中你看到了什么？获取了哪些信息？
教师：该怎样列算式？
（3）学生回答，教师板书：624÷6。
（4）教师：请同学们估计一下阿姨平均每分大约能打多少字？商是几位数？
（5）教师：请同学们试着用竖式计算这道题。
（6）学生独立计算，教师巡视。
教师：在同学们计算的过程中，我发现了这两种情况。
展示：
教师：请同学们把你的计算结果与估算结果比较，判断哪种方法正确？
教师：商的十位上为什么要写0？
（7）教师：通过这道题的讨论，你知道在计算时应注意什么？
明确：在除的过程中哪位不够商1，就在哪一位上商0占位。
三、练习与应用
1课堂活动：做游戏(第72页)
（1）用卡片组成三位数。
（2）用组成的三位数除以我卡片上的数计算。
2练习十三第1题
6丿6487丿4585丿7552丿512
（1）先估算。
（2）再独立笔算。
（3）展示、评讲。
四、反思小结
今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？
探索规律
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第76~77页例1、例2。
【教学目标】
1通过学习，能让学生体验事物内部或事物之间是有规律的。
2让学生经历探索、发现规律的过程，从而激发他们探索的欲望。
3培养学生的观察、概括能力，进一步发展他们的演绎推理能力。
【教学重难点】
在探索的过程中，找到事物内部或事物之间的规律，并能抽象和概括规律。
【教具、学具准备】
情景图和例2的课件。
【教学过程】
一、复习旧知，激趣引入
教师：老师想说的第1个数是7，第2个数是14，第3个数是21。（板书：7，14，21）你们知道我想说的第4个数是多少？
教师：我想说的第5个数是多少？
教师：你们是怎样猜到老师的想法的？
教师：看来，只要找到规律，就能够很快地解决问题，今天这节课就请同学们开动脑筋，一起来发现规律吧。
（板书课题：发现规律）
二、引导探索，发现规律
1教学例1
（1）出示例1 的情景图，请学生观察。
教师：你从图中获取了哪些信息？
教师：要解决小女孩提出的问题，你们准备怎么办？
（2）填表发现规律。
①教师：老师完全同意你们的想法。书上也给我们列出了表格，我们先来完成书上第76页的表格吧。
②学生独立完成表格后教师提问：观察这个表，你发现了什么？
③教师：从你们刚才的发现中，你猜测到了什么？
④教师：同学们的猜测对不对呢？下面我们以第1列3个数量为标准， 你又会有什么发现？
⑤学生以第1列为标准，举例进行比较。
教师：同学们真了不起！看来，当每筐装的个数不变时，篮球的总个数和
装的筐数这两个量的变化确实有一定的规律。下面，我们根据表格列除法算式，看看你又有
什么新发现？
（3）列式总结规律。
①教师：谁来列出筐数的除法算式？
板书：8÷8=1（筐）
16÷8=2（筐）
24÷8=3（筐）
……
教师：请同学们分小组观察以上除法算式，看看你们又能发现什么？
②小组合作、交流、讨论。
③小组汇报自己的发现。
④引导概括规律：在除法里，除数不变，被除数扩大几倍，商就扩大几倍。
2教学例2
教师：同学们通过观察表格，观察算式，找到了在除法里，除数不变，被
除数与商之间的变化规律，真能干！下面看看你能找到这些数的排列规律吗？
（1）出示例2，学生按箭头指示的方向观察。
（2）教师：这些数是怎样排列的？把你的观察结果在小组内相互说一说。
（3）小组交流、讨论。
教师：第1个数720，720÷2=360，360即为第2个数。
第2个数360，360÷3=120，120即为第3个数。
第3个数120，120÷4=30，30即为第4个数。
……
除数依次增加1。
（4）根据规律想一想：两个空白处应分别填几？请填上。
三、综合训练，深化提高
1课堂活动第1题
（1）学生独立完成。
（2）评讲。
①说说排列的规律。
②回答：后面两个数是怎样填的？
2课堂活动第2题
（1）独立找规律画图。
（2）说明方块的排列规律，展示画的图。
3练习十四
（1）理解题意。
（2）学生独立写出算式、得数。
（3）评讲：你是根据什么很快写出得数的？
四、总结
今天这节课通过仔细观察、积极动脑，发现了规律，还运用了规律，同学们真棒！希望同学
们在生活中也要注意观察事物，发现规律，做有心人。
解决问题（一）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第80页，例1。
【教学目标】
1培养学生综合运用知识来解决问题，从而巩固所学的新知。
2通过现实生活中的一些数学问题，让学生体会所学知识与现实生活的联系。
3鼓励学生用多样化的策略解决问题，发展学生的思维能力和创新意识。
【教学重难点】
计算方法多样化和解决问题策略的多样性。
【教具、学具准备】
例1情景图。
【教学准备】
一、创设情景，提出问题
出示例1情景图。（暂不出示问题）
教师：请小朋友们看图，图上讲的是一件什么事？
教师：要想知道能买多少包，我们必须知道什么？
教师：要先算出每包饼干的价钱，再算200元可以买几包。
二、合作探究，解决问题
1探讨解决办法
教师：请大家仔细观察主题图，你知道了什么？
教师：那么1包饼干多少钱？
教师：1包饼干8元，现在王阿姨有200元，那么可以买多少包呢？怎么解决？
教师：说得真好，那250元钱能买到多少包这种饼干？
教师：对，不同的方法我们都能解决这个问题。
三、尝试运用，促进内化
1学生独立完成第81页的课堂活动
只要学生能说出其安排的理由，教师要给予肯定。
2学生独立完成练习十五第1题
在学生独立思考的基础上，完成练习十五第1题。
3完成练习十五的第2题
（1）教师引导学生仔细观察图，从图中获取相关信息。
（2）学生提出问题。
（3）教师帮助学生对所提的问题进行梳理，再让学生解决。
四、反思小结
教师：今天我们学习了什么？你有哪些新的收获？还有什么问题？
解决问题（二）
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第81页例2。
【教学目标】
1让学生体会所学知识与现实生活的联系，结合所提供的现实背景，能对现实问题进行探究，并解决问题。
2吸引学生主动、积极地参与问题解决的全过程，同时鼓励学生用多样化的策略解决问题
，从而发展学生的创新意识和能力。
【教学重难点】
计算方法和解决问题策略的多样性。
【教具、学具准备】
有关主题图的课件。
【教学过程】
教师：请大家仔细看图，从图中你知道了什么？
教师：学校把这样的12盒水彩笔平均分给3个班，每班可分得水彩笔多少支？要想知道每班分多少支，我们必须知道什么？
教师：同学们真会思考，两种方法都可以。(板书)注意单位。
整理与复习
【教学内容】
义务教育课程标准实验教科书（西师版）三年级下册第85~88页。
【教学目标】
1通过整理复习所有内容及相应练习，进一步巩固所学知识，提高综合运用知识、分析和
解决问题的能力。
2通过讨论交流，让学生经历整理复习的过程，体验整理的优越性，感受和学习整理知识的方法。
【教学重难点】
1巩固本单元所学知识，提高综合运用知识的能力。
2体验、学习整理知识的过程和方法。
【教学过程】
一、讨论、交流，主动回忆所学知识
教师：经过这段时间的学习，今天我们一起来回忆一下，这个单元同学们
学习了哪些知识？
先由学生独立思考，再小组交流。
教师：（边归纳、边板书）本单元我们首先学习了三位数除以一位数的口算、估算、笔算，其次是一起探索规律，最后还学习了解决实际问题的一些方法。
二、通过例1、例2，自主整理复习
1出示第85页整理第1题
教师：口算下列各题，并说说你是怎么想的。
400÷2=800÷4=
320÷8=490÷7=
先独立口算，写出结果，交流口算结果和口算方法。
2出示第85页整理第2题
（1）教师：首先确定下列各题的商是几位数，再估算。
324÷6=594÷3=
408÷4=728÷8=
先独立估算，写出估算结果，再交流估算方法。
教师（归纳）：估算三位数除以一位数，首先是确定商是几位数，再把被除数看成一个有利于估算的数，再利用前面的口算方法，写出估算结果。
（2）教师：估算之后，请同学们在练习本上列竖式计算下列各题。
全班齐练，4人板演，根据学生完成情况进行点评，强调商中间和末尾有零的情况。
三、分析练习十六各题，明确练习目的
教师：现在我们看看练习十六内容的安排和目的。
引导学生逐题分析。
教师：根据刚才我们整理的内容，哪些题是在复习三位数除以一位数？
学生：第1，2，3，5，8，9，10题。
教师：解决实际问题，主要是通过哪几题来练习的？
四、分类练习，巩固所学知识
(1)教师：好，下面我们首先就三位数除以一位数的有关知识进行系统练习。
练习形式可采取先独立完成，再交流结果，老师对巡视中发现的问题进行重点讲评。
(2)教师：练习十六中剩下的练习内容，我们将在下节课进行。
五、小结反思
教师：今天的整理复习课，让同学们有了哪些收获？今后你知道自己怎样去整理所学的知识了吗？还有什么需要了解的吗？
位数除以一位数 篇三
教学内容：三位数除以一位数（被除数首位够除）
教学目标：
1、使学生理解掌握整百数除以一位数的口算方法，以及使学生在理解算理的基础上，初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。
2、让学生根据已有的除法知识经验，自主探索三位数除以一位数的口算以及笔算方法，并通过交流总结出计算法则。
3、激发学生遇到问题主动思考的好习惯，并培养学生的类推能力，以及抽象、概括能力。
教学重点：
理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法
教学难点：
理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法
教学准备：复习题小黑板或卡片
教学环节
一、复习导入
1、口算
10÷5 30÷3 40÷2
80÷4 50÷5 70÷5
请学生口算，并说说口算的过程。
2、笔算
46÷2 36÷3
36÷2 98÷2
请两个学生上黑板解答，其他学生做在练习本上，做完后校对，并说说两位数除以一位数的笔算方法过程。
3、导入：两位数除以一位数的计算大家都会了，今天我们就利用已经学过的知识探索三位数除以一位数的计算。（板书：三位数除以一位数）
二、教学新课
1、 教学例1（三位数除以一位数的口算）
出示例题（图）自己读一读题目。
养鸡场一共有600只鸡，分三层养在鸡笼里，平均每层有多少只？怎样列式？结果是多少？
600÷3=200（只） 你是怎样计算的？自己先说一说计算方法，同桌再交流 。
指名汇报，教师做适当的记录和小结。
有这么多的方法，那你认为哪种方法好呢？为什么？
小结：你觉得哪种方法对你来说计算简便，就用哪种方法。用你的计算方法再说说这题是怎样计算的。
2、 教学例2（三位数除以一位数的笔算）
出示问题：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个？怎样列式？
这也是几位数除以几位数？ 9在哪一位上，表示……？8呢？6呢？
你能估计一下每天产蛋几百个吗？你是怎样想的？（先让学生估计，得到答案是4百多，为下面的笔算做准备，商是三位数，最高位在百位。）
到底准确的是多少个呢？你能试着用竖式来计算吗？
学生试除，请一位学生板演 。交流、分析探索笔算方法。他算的对吗？有没有和他不一样的？请你说说你为什么这样计算？
教师指导：这是三位数除以一位数的笔算。首先，我们应该用哪一个数去除以2？9在哪一位？表示9个百，9个百除以2，商几个百？4写在商的哪一位上？接下来怎么办？4个百乘2得8个百，写在9的下面，还剩下几个百？怎么办？合起来变成18个十，除以2商几个十？写在哪？接下来怎样写？6除以2商几？写在？
请学生再说说刚才的计算过程
小结：三位数除以一位数的笔算从哪一位开始除？有余数怎么办？商怎样写？
想一想 ：第二种想法和第三种想法有什么联系？第一种想法和第二种想法呢？
（7）想想做做：1（填在书上）。
观察第一组的三题，你发现了什么？
（8）说出下面的结果是多少。
①400人平均排成2个方队，每个队（ ）人。
②600本书平均放入3个书架，每个书架（ ）本。
③700米的路走了3分钟，平均每分走（ ）米。
估计一下，平均每份大约走几百多米？
（9）估计下面的商大约是几百多？
400÷3 520÷2 920÷4
怎样估计得又对又快？
三、巩固练习：
说说计算三位数除以一位数的笔算要注意什么
1、想想做做1
做第一组题后说说怎样计算的？为什么有的同学计算的比你快？有什么好的方法？
整十、整百数除以一位数怎样进行口算？
2、想想做做2
做在书上，请四个学生板演，第1、2小题说说计算过程。
3、 想想做做4、5
看题，说说从图上能知道哪些信息？
可以怎样思考？先独立解答，再交流解题方法。
四、课堂作业
想想做做3、4 、5
教学后记：
今天学习的三位数除以一位数是在两位数除以一位数的基础上进行教学的，学生已经掌握的两位数除以一位数的计算方法是本单元教学最重要的资源。为了唤醒旧知，在新授之前安排适当的旧知复习是非常必要的。教学时，先进行一些口算训练，这即是常规训练同时也是为后面学习整百数除以一位数服务的，在口算最后安排了一道“98÷2”口算，由于口算难度较大，逼迫学生去笔算，这样即复习了笔算的计算方法，同时又能让学生再次体会笔算的必要性与优越性。由于这些复习的铺垫，为后面新知的学习铺平了道路。
位数除以一位数 篇四
三位数除以一位数（商是三位数）扬州市花园小学 韩亚芹教学内容：小学数学第六册1--2页。教学目标：1、引导学生经历探索三位数除以一位数算法的过程，理解三位数除以一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整百数除以一位数，会笔算三位数除以一位数（首位够除）的笔算除法。2、培养学生迁移类推的能力和解决简单实际问题的能力。3、培养学生养成自主探索、合作交流的良好习惯。 教学重点与难点：理解算理，掌握三位数除以一位数的笔算方法。教学准备：配套课件、复习题小黑板或卡片。教学步骤教师活动学生活动一、复习导入 (1)口算：60÷3= 说一说你是怎样口算的。 (2)用竖式计算 98÷2提问：先算几除以几？商“4”写在何处，为什么？余下的“1”，怎么办？ 学生独立完成并回答。 二、探究新知1、探究口算方法
2、练习
3、探究笔算方法
出示例1挂图：提问：从图中你获得了哪些信息？要求“平均每层有多少只”应怎样列式？ （板书：600÷3= ） 观察：与复习题1有什么不同？(板书：三位数除以一位数)。这道式子你会算吗？它的商是多少？你是怎么想的？（板书：600÷3=200。）你喜欢哪一种算法，为什么？ (1)想想做做：1（填在书上）。观察每组算式：你发现了什么？你能仿照再写一组数并口答出它的结果吗？ 小结：除数不变，被除数扩大几倍，商也扩大几倍。(2)抢答：800÷4 900÷3 600÷6 400÷2 800÷2 (1)出示例2：这些鸡2天共产鸡蛋986个，平均每天产多少个鸡蛋？提问：要解决这个问题又怎样列式呢？板书：986÷2(2)观察：与复习题2有什么不同？师：请你先估计一下，商大约是几百多？师：你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）(3) 反馈： 先用什么位上的数除以2？ 9除以2商是多少？4写在哪一位上？为什么？余下的1接下去应该怎么算？18表示多少？9为什么写在十位上？3为什么写在个位上？(4)在小组内说说，今天学习的除法计算时与以前的除法有什么不一样。(5)算出的493是否正确？怎样检验？ 学生可能回答：①3个200只是600只，600除以3得200。②6个百除以3得2个百，2个百是200。③6÷3=2 600÷3=200 学生回答。 学生读题 学生回答。学生试做。 学生讨论、回答。 三、巩固练习1、阅读并完成书第一页中的填空和竖式。2、先估后算：完成书上“想想做做”第2题(先完成前两题)直接填在书上，再校对，同桌相互批改，独立完成第2题后两题，强调书写的位置。同时指名板演： 639÷3 755÷5 860÷4 513÷23、先找出错在哪里，再改正。 教师板书安排方法。 小结：三位数除以一位数，从高位除起，一位一位往下除，除到哪一位，就把商写到那一位的上面，每次除得的余数必须比除数小。4、解决一些实际生活问题。(1)出示书上想想做做第4题。从题中你获得了哪些信息？怎样列式？平均每个书架上大约放多少本？ 用竖式计算出准确得数。(2)一共有730个乒乓球，每盒装6只，现在有120个盒子，够装吗？为什么？讨论交流两种方法。 学生独立完成。 独立完成，同桌互相检查。 学生独立订正，班级交流。 学生独立完成。 四、评价总结 五、布置作业 今天这节课你学会了什么？在今天的计算中，你有什么想提醒大家注意的地方吗？ 1、“想想做做”第3、5题。2、《补充习题》第1页和《小学数学练习与测试》第1页。 评价总结 独立完成。教学反思：
位数除以一位数 篇五
学习内容：三位数除以一位数（首位能整除）第一课时学习时间：2008年2月18日（星期一）板书设计如下：
教学反思：课 堂 情 景 再现
整个教学设计了两个大问题：（1）600÷3=？你能口算出结果吗？你是怎么想的？请把你的想法记录下来。（2）986÷2=？你能用竖式算一算吗？想一想，和我们以前学过的两位数除以一位数，在计算方法上有什么相同之处？第一个问题在放下去后，学生呈现出三种不同的思考方法，（见板书）但由于是第一次提出把思考的过程记录下来，大部分学生都采用了文字记录，语言叙述正确，但比较繁琐，缺乏数学美——简洁、明了。学生出现的情况完全在我预料之中，利用这个机会，我教给了学生记录思考过程的方法，这也是我教学目标之一。在教学过程中，我是这样处理的：※ 第一个学生叙述方法的时候，我情不自禁地把简单的方法板书在了黑板上（板书种第一种方法：联想）。※ 第二个学生在叙述方法的时候，我突然发现自己把简洁的方法进行板书了，没有让学生感受到这样书写的简洁、明了，于是自言自语说：××同学说了很长的一段话，这样不够简洁，数学讲究的是简洁、明了，你看张老师在板书第一种方法的时候多清楚啊，你看简洁吗？（自我感觉牵强附会，但学生一起迎合：是）然后要求学生看我板书第二种方法，还和同学一起起了名称。※第三种方法很自然地也我是所为。※ 还有一位同学介绍了第四种方法。※ 三种方法呈现后，为了使学生能掌握记录的方法，全班进行了800÷2=？巩固练习，要求是：口算出结果，并把你的想法记录在作业本上。学生中80％采用了第一种方法，20％采用第二种方法，正确率100％。第二个问题放下去后，学生呈现出两种状态：第一种是能准确的进行竖式计算，占全班20％；第二种是在百位上9÷2商4余1，把十位上8和6同时移下，变成186÷2，学生无法解答，占全班80％。学生大面积出现这种情况是我始料不及的，因为上学期已经学习过两位数除以一位数竖式计算，学生利用迁移，完全能独立解答，最多只有个别学生会出现遗忘的现象（上课前我的学情分析）。随后，我调整教学，请学生一起重温两位数除以一位数计算方法，（见板书右：74÷2）然后在我的带领下一起计算例2：986÷2=？在边计算的过程解决：“4”为什么商在百位上？最后进行了两题巩固：带方格的竖式计算。课 后 反 思今天的计算课，在以往计算课教学要求下，我力争体现“新基础教育”理念——开放课堂，把课堂还给学生。教学目标是让学生在理解算理、熟练掌握计算方法的同时，学会用数学的方法记录思考过程。第一个问题的解决，学生在呈现了多种方法时，由于受条件限制，没有投影仪，所以对于从文字表达到数学算式表达的优越性学生缺乏直观感受，体验不够强烈，故对于新的记录方式热情不高。在预设三种方法全部呈现后，第四位同学的方法没有认真倾听，原因是一方面脑子里只有教案，另一方面为了节省时间，所以忽略了第四个同学的方法，反映出在课堂上我还是在走教案，怕出现“意外”。第二个问题的解决，开始的时候课堂还给了学生，但出现问题后，课堂完全在我的掌控之中，这时的课堂是假开放的课堂，这时的学生是“听众”。但是，为什么学生会出现预料之外的情况？原因当时我不得而知，课后我想，也许是对于两位数除以一位数的时候，学生对于算理没有真正理解，所以导致出现课上的情况（这也只是我的猜测）。现在想想，如果在课堂上我不是为了赶时间、完成教研，给学生一些思考机会、给学生一些话语权，也许就能自然而然找到，而且问题就能迎刃而解。“开放课堂，把课堂还给学生”虽只有几字，但并非简单之事，要把“新基础教育”理念渗透到骨子里、应用于实践中，路漫漫啊！
位数除以一位数 篇六
《送温暖》教学设计
——三位数除以一位数商是两位数的笔算除法
学习目标：
1、三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。
2、理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。
3、结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。
学习重点：
1、 掌握三位数除以一位数（被除数最高位上的数比除数小）的计算方法，并能正确的进行计算。
2、 结合具体情境进行估算，逐步培养估算的意识和能力。
学习难点：
1、 理解三位数除以两位数商是一位数的笔算除法的算理，掌握验算的方法。
2、 能够结合情境，比较合理的进行估算。
教具学具：课件、多媒体
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：看到你们穿得这么温暖，这么漂亮，坐在这样宽敞明亮的教室里学习，我感觉，你们好幸福啊！但你们知道贫困山区的孩子们是怎么学习的吗？（不知道）咱们一起来看几副照片吧！相信看过之后，你的心一定会受到震撼。
1、 课件出示“震撼人心”的画面。
教师解说，学生观看。
（1）这个11岁的女孩，为了能够上学，每天要去给窑厂搬砖，一次16块，大约重40千克，比她自己还重。
（2）石头、木板搭建成的桌椅。看看吧！他们的教室，晴天四面风，雨天八方水。
（3）也许有的同学会认为他是个不讲卫生的女孩子。不是的，其实他是一个男孩子，他留长头发，不是为了好看，而是因为他们家穷得连剪头发的钱都没有。再看看他的书包，废弃的洗衣粉包装袋就是他的书包。
（4）他们想上学，他们想读书，但他们没有这个机会和条件。
2、观后，让学生说说自己的感受。（指3—4人发言）师：同学们，看完这些照片，你想对他们说些什么？我们应该为他们做些什么？
3、据学生的发言总结：同学们都有一颗爱心，我们要把爱心变成实际行动，华夏小学的同学们已经行动起来了。华夏小学开展了一系列送温暖活动。我们今天就来解决送温暖活动中的数学问题。（板书课题：送温暖）
二、自主探究新知
师：华夏小学的同学们，为贫困儿童做了些什么呢？老师了解到以下信息，一起来看！ 1、呈现信息（课件展示） ，让学生在画面中找出数学信息。
2、提出数学问题。
3、解决第一个问题
1） 列算式。“怎么列算式？
2） 让学生估算商是多少，并在小组内说说估计的过程，然后全班交流。
3） 计算并交流计算的过程。
4） 让学生进行验算，引导学生进一步理解：“被除数的最高位上的数比除数小，就要看前两位”。
5） 师小结计算方法。
4、解决第二个问题
学生自己列出除法算式后，先估一估，再进行计算，然后汇报交流。
（引导学生说一说商中的“1、4、4”各表示什么意思，各是怎么计算出来的。）
5、引导学生总结三位数除以一位的计算方法。
三、应用知识，解决实际问题。
1、 摘苹果比赛：
846÷6 154÷4 364÷7
（1） 估计商是几位数？
（2） 独立完成。
（3） 与今天学的知识比较，有什么发现？
2、 填写“>”、“<”、或“=”。
96÷8○96÷6 120÷4○240÷8 90÷5○80÷5 42÷3○42╳3
3、完成书的试一试。
四、课堂总结。
位数除以一位数 篇七
教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（下册）第1-2页。教学目标：1、在现实情景中，理解掌握整百数除以一位数的口算方法。2、通过数形结合，在理解算理的基础上，自主探索三位数除以一位数的笔算方法，并初步掌握三位数除以一位数的笔算方法（被除数首位够除），提高计算能力。3、通过练习，培养学生的估算意识和验算意识，提高学生合作交流的意识，在学习过程中感受成功的体验。教学重点：经历探索三位数除以一位数商是三位数笔算除法的过程，掌握正确的笔算方法。教学难点：理解算理，正确地进行三位数笔算除法。教学准备：多媒体课件、优点卡教学流程：一、创设情景，导入新课1、探索口算方法。同学们，今天的数学课，老师准备带领大家去一个特别的地方，这，是一个养鸡场。课件出示书上的情景图：养鸡场（共有3 层），一共有600只鸡，平均每层有几只？看了这幅图，你了解了哪些信息。你知道平均每层有几只？引导学生分析问题，在情景图中寻找相关的信息来解题。让学生直接口答说出结果200，（再交流学生各自的想法，在交流的过程中生成列式。600÷3= ）你是怎么口算的，把自己的想法与小组里的同学交流一下。估计学生可能出现下面几种情况：a、因为200×3=600（只），所以600÷3=200（只）（也可能出现相加）b、6个百除以3得2个百，2个百就是200。c、6÷3=2， 600÷3=200学生在小组里交流后，再指名学生说说自己喜欢哪一种算法，为什么喜欢这样的口算方法。结合b、c思路，引导学生感悟c法。现在，老师来考考你口算水平如何？出示“口算我最棒”。 完成“想想做做”第1题：6÷2= 8÷4= 7÷7= 9÷3=60÷2= 80÷4= 70÷7= 90÷3=600÷2= 800÷4= 700÷7= 900÷3=先独立做，再校对。你能仿照老师再写一组数并口答出它的结果吗？说说你发现了什么？学生回答后，教师总结。下面请你估一估：630÷2是（ ）百多，700÷3是（ ）百多。2、探索笔算方法。（1）、同学们，刚才我们口算了养鸡场平均每层有200只鸡。现在又告诉我们这样的信息：这些鸡2天共产蛋986个，平均每天产多少个？ 你能解决这个问题吗？可以怎样列式计算呢？（2）、口答后列式：986÷2=，你能估计一下，平均每天产蛋多少个吗？引导学生交流估算的方法。比如：9百多除以2得4百多，估计平均每天产400多个；根据估算我们发现大约400多，那么多多少呢？你能试着用竖式来计算吗？（教师列出竖式。）学生试做。（3）、讲评学生作业。请一名学生说说思考的过程。讲评时借助小方块来观察986÷2的过程。（电脑演示分的过程）（4）、演示结束，让学生说说分的过程。然后边提问边板书。
4 □ □2 ） 9 8 6□□ □□ □ □ □ □
说说4为什么要商在百位上？（5）、完成计算后教师引导学生思考：计算的结果对不对呢？谁有办法验算？口答验算的过程，教师板书。（6）、总结三位数除以一位数的笔算方法：从哪一位开始除？商怎样写？（提醒有余数怎么办？）二、尝试练习，拓展应用师：现在我们来进行闯关游戏。第一关：“计算我能行！”完成书上想想做做第2题（先完成前两题）直接填在书上，再校对，同桌相互批改，强调书写的位置。 接着，进行第二关 “比赛我得优！”独立完成第2题后两题。860÷4 513÷2第三关：“病题我来医”。 刚才大家做得都很不错，老师还要奖励大家几个。出示下面的三个算式，看看错在哪里？（如果课堂上有学生做错的作业，就拿学生练习纸中的错题纠正。）2 1 4 1 1 1 1 1 52 ） 4 2 8 8 ）9 8 8 6 ） 6 9 74 2 8 6 8 8 9 8 8 6 0 8 3 7 8 3 0 0 7学生回答后，教师提醒学生注意书写的格式，并进行小结。三、巩固练习，拓展应用师：运用今天学到的知识，我们还可以解决一些实际生活问题。出示书上想想做做第4题。从图上你获得了哪些信息？小英的话：我家共有375本书，平均每个书架上放多少本？观察情景图后，让学生先估计一下，大约是多少，再进行解答。再出示书上的第5题：老师这里还有540节电池，如果每盒装4节电池。那么， 130个盒子够装吗？你是怎么想的，同桌交流一下。（反馈时注意引导学生不同的思考方法，电脑演示两种方法。）四、全课总结，布置作业：这节课我们学习了三位数除以一位数的除法，老师觉得大家学习都非常认真，决定给大家颁发一张集体优点卡，请看：我们合作把它填完，好吗？ 三（ ）全体同学：今天的数学课上，我们一起学习了三位数除以一位数的除法，在笔算除法时我们都注意了：1、 2、 3、 所以答题的正确率很高。希望大家再接再厉，取得更好的成绩！你们的数学老师：陈老师2005年（ 12 ）月（ 9 ） 日 课前老师也发给同学们一张优点卡，课后可以给你的好朋友也写一张。好吗？走进作业超市（机动）：在书上想想做做第3题 里任选2个。【教学设想】：本课的教学，教师从教材提供的例题出发，先引导学生观察情景图，明白意义。在此基础上，让学生口算出结果，再生成列式600÷3。教师重在引导学生将过去掌握的整十数除以一位数，商是两位数的方法，迁移到整百数除以一位数的口算上来。先通过口算的题组练习，为下面的笔算埋好伏笔。在笔算教学环节中，教师先让学生进行估算，再尝试练习，为了更好地理解算理，根据学生的认知特点，还借助小方块进行直观演示，让学生理解986除以2的过程。这样，有助于学生掌握三位数除以一位数的笔算算理。从而把观察与分析结合起来，从具体的操作上升到抽象的算理，促进学生思维的发展。在最后的练习环节中，教师紧紧抓住本课的教学重点和难点，设计了闯关游戏。先练习三位数除以一位数的笔算，再让学生解决实际生活问题。这样，有助于学生从例题的学习运用到练习中去，有利于掌握三位数除以一位数的笔算算理。同时，把口算、估算、笔算结合起来，促进它们之间的相互支持，提高笔算正确率。最后两题的解决问题，让学生学以致用，激发了学生进一步探索的欲望，重在考察学生应用新知，解决问题的能力。总结阶段，充分发挥学生的主体作用，用优点卡的形式，一方面比较新颖，让学生参与课堂总结，另一方面，又培养了学生的概括能力，激励学生获取更大的成功，增强学生学习数学的信心和勇气，让这样的小成功伴随着孩子去追求更大的成功！
位数除以一位数 篇八
本节估算课中，孩子们能够仔细观察、认真思考、合作交流，发现了知识，领悟了方法，品尝到了成功的喜悦，他们各个能投身于探索知识宝库的活动中。最重要的是培养了他们的数感，学会了估算，并能在日常生活中灵活应用估算。
1、创设情境，激发兴趣
课一开始，我便出示相关的情境图，为学生呈现了许多信息，使他们从中体会解决生活中估算的乐趣，迸发出了合作的欲望。例如：由科技馆引入，先让生看图后搜集一些信息， 我便问：＂你认为这样分配才能使每批进去的人数较为合理呢？＂从而引发了估算的需要。
2、自主探索，学习估算
数学课程标准中指出要放手让学生探究新问题，从而找到解决问题的途径。因此在整个课堂中，我都让学生进行自主探索→尝试估算→小组合作→展示估算→比较估算，这样孩子们经历了估算的过程，还增强了估算意识，提高了估算能力。例如：574÷3该怎样估算呢？生合作后会有许多的估算方法：①574÷3≈190 ②574÷3≈200……接下来学生对前两种估算过程与方法进行比较，再次组织小组合作学习使他们的估算思路更加清晰。
3、运用估算体现“生活化”
接下来的各个环节中，我都创设生活化的情境，揭示数学来源于生活，并与生活密切联系的理念。例如运用雷老师分书、估算捉田鼠的只数等等日常生活中的具体事例，使学生感受到了估算在生活中的广泛应用。
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