三年级下册数学教案 三年级下册数学教案【优秀15篇】
作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，下面是可爱的小编给大伙儿收集的15篇三年级下册数学教案，仅供借鉴，希望对大家有所启发。
三年级下册数学教案 篇一
学习目标：
1.结合判断三位数除以一位数的商是几位数的过程，深刻理解除法的意义。
2．借助两位数除以一位数的已有经验，探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
3.能用除法运算解决生活中的简单问题，发展应用意识。
教学重点：判断三位数除以一位数的商是几位数的过程。
教学难点：探索并掌握三位数除以一位数的竖式笔算的方法。
教学方法：谈话法、练习法、讨论法
教具准备
课件
课时安排
1课时
教学过程：
一、导入新课
38÷2= 52÷4= 72÷3=
58÷7= 73÷6= 49÷2=
学生独立完成，教师巡视，强调格式书写的规范性。
二、导学新课
出示课本主题图，引导学生观察。
理解图示内容，让学生找信息。让学生根据图示提出自己的问题，并与同桌交流自己的问题。
1.平均每时运行多少千米？怎样列出算式？
888÷6=（ ）
2.估一估商是几位数？
小组交流估计的方法，汇报结果。
（鼓励学生大胆的说出自己的'想法，引导其他同学认真倾听）
方法一：600÷6=100,800÷6的商肯定比100大；
方法二：最小的三位数100×6=600,800比600多得多，所以商一定是三位数；
方法三：888÷6，百位上的8比6大。所以商一定是个三位数。
小结：被除数百位上的数大于或者等于除数，商就是三位数。
3.用竖式来算一算，注意书写格式。
（1）学生独立完成。
（2）教师板演
从高位到低位依次除起，除到哪一位就在哪一位上面写商，如果那一位计算之后有余数，就把余数与下一位上的数合在一起继续除以一位数，直到除到最后。
（3）结合下面的图，说一说竖式每一步的意思。
小组合作交流，全班展示汇报。
先把600平均分成6份：600÷6=100，在竖式百位上商1。
再把240平均分成6份：240÷6=40，在竖式十位上商4。
最后把48平均分成6份：48÷6=8，在竖式个位上商8。
（4）笔算的结果对吗？比较估算与精算
（5）再次笔算。组内开展“争当小老师活动”。最后再次汇报整个竖式的计算过程和每一步的算理。
5.先估一估商是几位数，再算一算。找学生板演。
565÷5= 456÷3= 784÷7=
算式1：百位上5等于5，所以商是三位数。
算式2：百位上4大于3，所以商是三位数。
算式2：百位上7等于7，所以商是三位数。
算一算，再验证是否正确，规范格式书写，数位对齐。
三、巩固练习
完成课本练一练的第1题。
看图结合问题说一说意思，学生先独立完成，在集体订正。
四、课堂小结
这节课你学会了什么？你还有什么疑惑？
五、布置作业
1.课堂作业： 完成课本练一练的第2、3题。
2.课后作业：练习册4,5页。
六、板书设计
商是几位数（被除数中没有0）
平均每小时运行多少千米？
888÷6=148（千米）
答：平均每小时运行148千米。
七、教学反思：
三年级下册数学教案 篇二
【教学目标】
1．能正确估算一位数除三位数的商是几位数，能正确计算一位数除三位数的笔算方法，运用除法知识解决相关的实际问题。
2．经历知识的探索过程，让学生充分感受数学与生活的密切联系。
【教学重点】
在理解算理的基础上掌握三位数除以一位数的笔算方法。
【教学难点】
通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。
【教学过程】
一、复习导入
学生板演竖式计算。
81÷9 84÷7 54÷3
68÷2 80÷5 56÷4
师：前两节课我们学习了两位数除以一位数的笔算方法，今天我们一起来探讨三位数除以一位数的笔算方法。
（板书课题：商是几位数）
二、探究新知
1．教学商是三位数的笔算除法。
课件出示教材第6页主题图，并提出问题：从北京到四平的铁路全长888千米，动车运行时间约6时。平均每时运行多少千米？
师引导思考：求“平均每时运行多少千米？”怎样列式？同时引导学生列出算式：888÷6＝□。
引导学生先估一估商是几位数，再算一算。
学生交流估算：因为600÷6＝100，所以888÷6的商肯定比100大，商一定是个三位数；或者先假设商是三位数，那么最小的三位数是100，100×6＝600，而888比600多得多，所以商一定是三位数；或者888÷6，百位上的8比6大，所以商一定是个三位数。
师质疑并引导：到底我们估计的对不对呢？下面我们一起来算一算。
指名学生上台板演竖式书写过程，师最后课件出示完整过程：
888÷6＝148（千米）
2．课件出示教材第6页图片，让学生结合方格图说一说竖式每一步的意思。
先指名学生看图说一说，再根据学生汇报加以说明：先把600平均分成6份，600÷6＝100，在竖式百位上商1；再把240平均分成6份，240÷6＝40，在竖式十位上商4；最后把48平均分成6份，48÷6＝8，在竖式个位上商8.结果是100＋40＋8＝148，所以888÷6＝148。
3．估一估商的位数。
课件出示教材第6页估一估练习题。让学生按照上面学习的方法来估一估下面三个除法算式的商是几位数，并在小组内交流估计的方法，再算一算验证一下。
4．小结：当被除数的最高位百位上的数字大于或等于除数时，商是三位数。
三、巩固练习
1．完成教材第7页“练一练”第1题。
（1）画一画，分一分，然后用竖式计算下面各题。
（2）在小组内交流竖式计算中每一步的意思，再集体交流订正。
2．完成教材第7页“练一练”第2题。
（1）让学生估一估每个算式的商是几位数。
（2）学生计算各题的商，并对照估计的商，初步判断结果的正确性。
（3）交流对照计算的结果，对存在的问题进行改正。
3．完成教材第7页“练一练”第3、4题。
第3题，第（1)小题是求把685本平均分成5份，求一份是多少，列式：685÷5＝137（本）；第(2）小题是看584厘米里有几个4厘米，列式：584÷4＝146。
第4题，先求一共有多少颗幸运星，用375＋309＝684（颗)，再把这684颗幸运星平均分成6份，装在这6个盒子里，列式：684÷6＝114(颗），即为每个盒子装的颗数。这里要注意的是，“送给幼儿园的6个班”这个条件是多余条件，在这里与所解答的问题无关。
四、课堂小结
师：通过这节课的学习，你有哪些收获？
师生交流后小结：这节课我们学习了三位数除以一位数商是三位数的除法。还学习了判断商的位数，当被除数的最高位上的数字大于或等于除数时，被除数是三位数，商也是三位数。
【教后思考】
在求商的过程中，先让学生估计商是几位数，让学生在除的过程中理解第一次得到的商应写在百位上，然后尝试列竖式进行笔算，并引导学生将前面掌握的两位数除以一位数商是两位数的方法，迁移到三位数除以一位数商是三位数的计算上来，优化新知识的学习过程。
三年级下册数学教案 篇三
教学内容
教材三下册第6？7页。
教学目标
1。知识技能。
培养估算意识，能正确估算一位数除三位数的商是几位数，体验解决问题策略的多样性。
能正确计算一位数除三位数（被除数的最高位可以商1）的笔算方法，运用除法知识解决相关的实际问题。
2。数学思考与问题解决。
经历知识的探索过程，让学生充分感受数学与生活的密切联系。
3。情感态度。
通过观察分析、合作探究等活动，培养学生的探索意识，增强学生对数学的应用意。
重点难点
重点：在理解算理的基础上掌握三位数除以一位数的笔算方法。
难点：通过比较除数和被除数最高位的大小来判断商是几位数。
敎具准备
多媒体课件、小棒。
教学过程
一、课前交流，激发兴趣。
师：（出示情境图）你从中知道哪些信息？怎样求动车平均每时运行多少千米？
二、探究算理，学习新知。
1。估算商是几位数。
师：那么怎样解决这#问题呢？如何列式呢？
生：888÷6（生说算式师板书）
师：888÷6=？你会算吗？我们先估一估商是几位数。
生1：我认为商是三位数，因为被除数的最高位是8，比除数6大，够商1，所以商是三位数。
生2：商是三位数，因为600除以6等于100，所以888除以6的商一定大于100，因此，商肯定是三位数。
一位数除三位数（被除数的最高位可以商1）的笔算方法888÷6=148（千米）
先分整百，每份是100千米，商的百位上写1，还剩200千米和十位的80合起来是280千米接着分。
280千米接荇分，每份又得到40千米，第二次一共分了6×40=240千米，还剩40千米，和个位的8千米合起来是48千米，再接着分。
48千米接着分，每份又分得了8千米，这次分完没有剩余，所以在个位上商8，在竖式最下面写0。
答：动车平均每时运行148千米。
三、课堂总结。
1。估算一位数除三位数的商是几位数的方法。
看被除数最高位上的数够不够商1，够商1。商的位数和被除数位数相同。
2。算三位数除以一位数时，要注意：
①从百位算起；
②除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；
③每次除后的余数都要比除数小；
④当前一位有余数时要和下一位合起来一起除。
三年级数学下册教案 篇四
教学内容：16页例2
1．教学目标：会进行相应的乘、除法估算和验算。
2.在实践操作活动中学会思考，学会解决问题。
教学重点、难点：抽象对算式进行估算。
教学过程：
一、听算。
二。新授：
1．由情境引出估算这个生活中的数学。引导学生知道是生活中的需要。
2．出示例题2，“你有什么样的解答方法？”
3．学生一边说，教师一边列示124÷3≈,让学生明白解决问题可以有不同方法，只要合理都可以采用。
4．让学生多说自己的想法，但注意其完整及简洁。
5．小结，总结加强。
三。巩固练习：
做一做：
1．260÷4≈260可以看成240，也可以看成280。
2．估算练习。
四、作业：第18页6、7题。
三年级下数学教案 篇五
第一单元位置与方向
认识东、南、西、北方向
教学目标：
1．通过生活情境和学生的生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．在东、南、西、北中，给定一个方向（东、南、西或北）辨认其余三个方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。教学重难点：
会在实景中辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；知道地图上的方向。
教学过程
一、儿歌铺垫，引出新课
同学们，你们会背有关东、南、西、北方向的儿歌吗？
读了这首儿歌，你们能辨认东、南、西、北四个方向吗？这节课我们一起来探究这个问题。（板书课题：认识东、南、西、北方向）
二．在生活情境中，探索、体验新知
1、以4人小组为单位，根据儿歌让学生在学校操场上辨认东、南、西、北方向。
2、生观察东、南、西、北四个方向都有什么建筑物？
3、到教室，请各小组的记录纸贴在黑板上，汇报交流各种不同的方法，上方定为什么方向，为什么这样定？
4、学生讨论各种不同方法后，教师讲解地图上通常的方向：上北、下南、左西、右东。
引导学生按地图的记录方式，重新整理自己的记录，完成校园示意图。再结合示意图用“东、南、西、北”说一说各种景物所在的位置。
操场
教学楼
北
三．分层练习，巩固新知
1、说一说教室里东、南、西、北各有什么？
2、用东、南、西、北这些词语说一说你座位周围同学所在的方向。
3、你说我做
4、合作完成教科书练习一的第2题。
四．课堂总结
这节课你有什么收获？
认识东、南、西、北方向
教学目标：
1．通过生活情境和学生的`生活经验，让学生辨认东、南、西、北四个方向，知道地图上东、南、西、北四个方向。
2．使学生会看简单的路线图（四个方向），并能描述行走的路线。
3、借助现实的数学活动，培养学生辨认方向的意识，发展空间观念，体验数学与现实生活的密切联系。教学重难点：
会在图上辨认东、南、西、北，并能运用这些词语来描绘物体所在的方向；能简单的用四个方向描述行走路线。
小学三年级数学下册教案 篇六
教学内容：
32页例7的第二题及做一做
教学要求：
运用知识的迁移，使学生掌握被除数末尾不够商1的笔算方法，培养学生自主探索的能力。
教学重难点
掌握被除数末尾不够商1的笔算方法
教学过程：
一、复习
1、5分钟口算练习
2、列竖式计算，并和同桌说说你是怎么算的。
415÷3280÷6
二、新授
1、出示例2：562名学生分4批去参观克隆鼠展览。平均每批有多少人？还剩几人？
（1）全班读题，题目里告诉我们什么数学信息？做什么方法？怎么列式？
（2） 562÷4，请你在练习本上列竖式计算，再在四人小组说说你是怎么算的。请学生板演
（3）汇报：你是怎么算的？2除以4不够商1怎么办？为什么要商0，不写行吗？为什么？
（4）全班口答
2、做一做：631÷3340÷2704÷5843÷6
（1）同桌任选两题列竖式计算，再同桌交换检查说说算法。
（2）请学生板演，说算法。
（3）集体订正
3、巩固：奥林匹克火炬在某地传递了816米，平均每天传递了多少米？
（1）独立完成后同桌说算法
（2）集体订正
4、总结：今天这节课你学会了什么？还有什么问题？
三、作业
1、33页第一题第二排
2、33页第四题和五题
三年级数学下册教案 篇七
（一）学前准备
1、闹闹寻宝。
（1）课件演示
（2）学生交流多种寻宝路径。
（3）提问：闹闹向北、向南、向西、向东走分别能寻找到书包、铅笔盒、水和画笔四件宝，那么在方格中还有字典、电脑、跳绳、钢琴四件宝，闹闹怎样才能拿到呢？
2、导入新课。
（二）探究新知
1、学习例3。
（1）出示指南针。
（2）全体到操场。
（3）提问：谁能说出校园的东、南、西、北四个方向。
（4）教师指着校园厕所，问：厕所在什么方向？
（5）用指南针验证。
（6）师生返回教室，回顾刚才学习过程。
师根据回顾的内容板书：
（7）观察东北、西南这两个方向在什么位置。
（8）由此推出西北角、东南角的位置。
师板书：西北北东北
西东
西南南东南
（9）说一说校园西北和东南方向分别有什么建筑物。
2、巩固新知。
（1）集体拿出小动物卡片。
（2）游戏：给小动物找家。
（3）按要求把熊猫馆、爬行馆、水族馆、飞禽馆分别安置在东北、东南、西北、西南四个方向。
（4）同桌互查。
（三）课堂作业新设计
1、请学生指出教室的东北、东南、西北、西南四个方向。
2、看一看自己座位的东北、东南、西北、西南四个方向的同学分别是谁。
3、教材第7页的“做一做”。
（1）说明题目要求。
（2）集体参与，分组学习。
把自己家的位置在黑板上标出来。
4、教材第9页练习二的第1题。
观察情境图，说一说，十字路口四周的店铺分别在什么位置上。
（四）思维训练
教材第9页练习二的第3题。
（1）教师读题，学生理解题意。
（2）按要求独立完成。
（3）订正。
三年级下册数学教案 篇八
教学目标
1、在具体情境中，通过实践操作和思考体会平均数的意义，能用自己的语言解释其意义，体会平均数的作用，感受求平均数是解决一些实际问题的需要，能计算平均数。
2、运用平均数的知识解释简单生活现象、解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计概念。
3、在活动中，进一步增强与他人交流的意识和能力，体验运用已学的统计知识解决问题的兴趣，建立学习数学的信心。
教学重点
理解平均数的实际意义，掌握求平均数的方法。
教学难点
体会平均数的特征，用平均数解释简单的生活现象。
一、谈话引入，激发兴趣
你乘车买票吗？六岁以前买票吗？你对乘车是否买票这方面的常识了解吗？我们把1.2米这条线叫“儿童乘车免票线”。看，就是这条线，经过相关部门研究决定，六岁以下儿童乘车免票线为1.2米。你知道怎么去确定这个标准吗？调查谁？如果数据来了，有高的，有矮的，如何处理？让我们一起通过这节课的学习来解决这些问题。
二、探究新知，自主构建
（一）理解平均数的意义
上个月我校开展了保护环境，争优环保小队活动，我班成立了三个小分队：快乐队、天使队、阳光队。
1、相同数据，初步体会平均数的代表性。
出示快乐队数据：宁宁12个，丁丁12个，冰冰12个。
你能提出什么数学问题？要表示快乐队每个人的收集情况，用哪个数比较合适呢？
小结：快乐队每人都收集了12个矿泉水瓶。12能代表快乐队每个人的收集情况。
2、不同数据，深入体会平均数的意义。
出示天使队数据：小红12个，小兰14个，小丽11个，小明15个。
你看到了什么信息？你能提出什么问题？现在，每个人收集的数量各不相同，该用哪个数据代表第二小队每人的收集情况呢？14能代表吗？12呢？（如果每人同样多就好了）怎样把他们的瓶子变成同样多？
小组合作学习，用学具摆一摆。并在组内说一说你是怎么把它们变的同样多的。
交流汇报。
学情预设：
生1：可以移动瓶子，将小红移1个给小兰，小明移2个给小亮，然后每个人就一样多了。（刚才这些同学都是通过把多的瓶子移出来，补给少的同学，让每个同学的瓶子数量同样多，这种方法就叫“移多补少”。板书：移多补少）
生2：计算的方法（14+12+11+15）÷4=13，说说你是怎么想的。
（先把四个人的瓶子数合起来，再平均分给四个人）为什么要除以4？除以3可以吗？4表示什么。括号里的表示什么？关系式：总数量÷份数。板书：先求和再平分）
总结：其实无论是移多补少，还是先求和再平分，目的只有一个，那就是使原来不同的数变得——同样多。在数学上，我们把这个数叫做平均数。（板书课题：平均数）
3、追问中理解平均数的虚拟性。
继续看天使队的收集情况：13是小红收集的数量吗？是小兰收集的数量吗？是小明收集的数量吗？
13到底是什么呢？是哪个同学收集矿泉水瓶的数量吗？
小结：13是天使队平均每人收集的数量。它代表天使队收集矿泉水瓶的一般水平。
（二）在具体情境中体会平均数的作用
出示阳光队收集矿泉水瓶统计表。阳光队一共收集了多少个？哪个小队能评为“环保小队”呢？和你的同桌说一说。
学情预设：
生1：快乐队收集了36个，天使队收集了52个，阳光队收集了60个，第三小队收集的多。
生2：他们人数不同，这样不公平！
生3：人数不同，应该比较平均数。怎么求阳光队的平均数呢？
学生列式：（13+11+14+10+12）÷5=12（个）
12代表什么？哪个小队能评为“环保小队”？
小结：在人数不相等的情况下，用平均数作比较更公平！
平均数13能代表天使队的一般水平，12能代表快乐队、阳光队的一般水平。（板书：反映一组数据的一般水平）
（三）思考交流，理解平均数的敏感性
如果阳光小队的王林收集的`瓶子变多了或变少了，平均数会怎样呢？你发现了什么？
小结：平均数就是这么敏感！这组数据中任何一个数发生变化，都能引起平均数的变化。
结合平均数观察表格，平均数处于什么位置呢？
平均数正如你们所说，可以代表一组数的一般水平，而且知道平均数在值和最小值之间，相信大家对平均数有了一定的认识。
（四）首尾呼应，引起共鸣。
相关部门是怎么确定这个儿童乘车免票线的呢？和你们想的一样，相关部门就是参照了平均身高确定免票线的。据统计：6岁男童平均身高119.3厘米，6岁女童平均身高118.7厘米。
看来，平均数的作用真不小，连确定免票线的高度都可以参照它。
（五）联系生活，体会平均数的用途。
生活中在哪儿用到过平均数呢？出示平均数资料。如果学校订做校服，用平均身高订做可以吗？平均数的用途很广泛，可是也要根据实际情况而定。
三、应用拓展，巩固提高
1、小明家每人每天月平均用水量是多少？
在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克，你知道3千克的水有多少吗？
老师还给大家带来一则信息。
请选择正确答案。（2）第（1）式和第（3）式分别求的是什么呢？
小刚家平均每人每天用水88千克，严重缺水地区平均每人每天用水3千克，比较这两个数据，你有什么感受？
2、小明会遇到危险吗？
游泳池平均水深只有120厘米，小明身高130厘米，小明站在游泳池里学游泳，会不会有危险？为什么？
四、回顾反思，结束全课
谈谈你对这节课的收获，把你感受最深的一点说一说。
三年级数学下册教案 篇九
教学目标
知识与技能：
1、结合现实生活情景，初步认识小数，掌握小数特征；
2、结合商品的价格，进一步认识小数；
3、能正确读小数。
过程与方法：
1、通过认识小数，初步培养学生的抽象概括能力和应用意识。
2、渗透辩证唯物主义思想的观点。
情感态度与价值观：
1、体会小数与现实生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。
2、理解小数的现实意义，丰富学生数学文化。
教学重难点
教学重点：能认、读、写简单的小数，并理解其含义。
教学难点：以元为单位的小数与几元几角几分的互相改写，以米为单位的小数与米、分米、厘米的互相改写。
教学工具
电脑课件，米尺，纸条课前收集商品的价格单、课前测量的身高记录单
教学过程
（一）在量一量中，认识小数
师：米、分米、厘米之间有什么关系？
指名回答：
1米=10分米
1米=100厘米
1分米=10米
下面这些是什么数？
师：我们以前学过像1、2、4、100这样的整数，还学过像这样的分数。生活中你还见过什么数？今天我们就要利用这些老朋友间的关系，来学习一些新知识。
2、认识小数
师：老师也找到了一些有关小数的信息，大家一起来看一看、读一读。
师：在读小数的过程中你发现了什么？
小结：
每个小数都有一个“点”，这个点就称之为“小数点”。
小数点左边部分和以前学的整数读法一样，小数点右边只要按照顺序读出每个数字就可以了。
3、初步理解0.1的含义
师： 这把尺子上也藏着小数呢，你知道“0.1米”在哪儿吗？
米就是0.1米，你现在知道“0.1米” 在哪儿了吗？谁能说一说你的想法？ 小结：把1米平均分成10份，10份中的1份就是1分米， 1分米
就是 米，用小数表示是0.1米。
4、初步理解零点几的含义
你能在这把尺子上找到0.2米吗？
你找到的0.2米表示什么？说一说你的想法。
0.9米表示什么？在哪儿呢？
5、探究小数与分数的关系
刚才我们在尺子上找到了小数，你发现小数和谁有着密切的联系了吗？
小结：十分之几就可以写成零点几。
6、比较小数的大小
在今年的田径运动会上，有四名男生参加跳高比赛，成绩如下表，请同学们一小组为单位，想办法给他们排出名次。
小组内讨论：怎样比较这四名同学的成绩？
学生在小组内互相发表意见，交流，然后分组汇报。
三年级下册数学教案 篇十
教学目标
1、使学生学会计算一位小数的加减法。
2、通过探究活动，逐步培养和提高学生的数学学习能力。
教学重难点
一位小数的加法、减法计算。进行加法、退位减法。小数点对齐。
教学工具
课件
教学过程
一、情景引入
出示主体图。（用幻灯投影或挂图）
请说一说，你看到了什么？获取了哪些信息？（学生到商店里买学习用具。从图中可以知道一些商品的单价：铅笔盒6.8元，书包25.8元，练习本2.6元，橡皮擦0.5元，卷笔刀0.8元，铅笔0.6元，水笔 1.2元）。
二、经历探究，获取新知
1、教师：同学们已经学过了整数的加、减法，也学会了简单的分数加、减法，现在，我们又认识了小数，请猜一猜，我们也应该学习小数的'什么？
学生回答，教师板书：简单的小数加、减法。
三年级下册数学教案 篇十一
教学内容：
平均数例1、2（第3课时）
教学目标：
1）使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法
2）体会平均数可以反映一组数据的总体情况和区别不同组数据的总体情况这一统计学上的意义
3）使学生认识统计与生活的联系，发展学生解决问题能力和实践能力
重点难点：
使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法
教学准备：
课件，篮球，秒表
教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
师：今天我们进行一次拍球比赛，一二组叫开心队，三四组叫幸运队，每队选出3名代表比赛，在规定的时间内看哪个队拍球的总数最多，哪个队就为胜利队。
二、解决问题，探求新知
1．感受平均数产生的需要
1）每队各派3名代表参加拍球比赛，每人拍5秒钟
师把各队拍球的数量板书在黑板上（开心队：9、13、14，幸运队：12、14、16）
2）生计算每队的结果。师宣布：“通过比总数，开心队拍了42个，幸运队拍了36个，开心队胜了。”
3）这时老师请求加入乙队，现场拍球5秒种，使乙队拍球数增加了12个。老师又一次重新宣布乙队为获胜队（乙队抗议）
4）师：看来人数不相等，用比总数的办法来决定胜负不公平。有没有更好的办法来比较这两队总体拍球水平的高低？
2．探索求平均数的方法
1）生提出求平均的方法，师肯定其方法，告诉学生：当比总数不公平时可以用求“平均数”的方法来比较
2）怎样计算每个队拍球的平均数？
在老师的引导下，学生提出了计算的方法：（8+13+14+12）÷4和（11+14+16）÷3
3）学生计算结果（有余数时用近似数表示）：幸运队大约是12，开心队大约是14———要使人数少的那队平均数大
3．理解平均数的意义（开心队称甲，幸运队称乙）
1）师：求平均数用什么方法？（除法）用什么除以什么？
小结：平均数=总数÷相应的总份数
2）师以乙队的平均数为例追问：12表示什么？
生：表示乙队拍球的平均数
师：你怎么认识理解12这个数？这个数与乙队每个选手实际拍的次数相比，你有什么发现？是某某拍的吗？是拍得最多的吗？还是拍得最少的呢？
拍得最多的是14个，怎么变成了12个？拍得最少的怎么也变成12个？
生：把多的给少的
师：你们的意思是说，把多的给少的，这样就——（生接：平均了）
3）师：平均数可能多于14个吗？或者少于8个呢？（不可能，因为要多的给少的）
4）师总结：平均数并不表示实际每个同学拍的，而是处于最多和最少中间的一个平均水平，只表示这个小组的平均水平，12这个数是8、13、14、12这一组数的平均数，它比较好地表示了这一组数据的总体水平
5）同样的方法分析甲队的平均数，再次巩固平均数概念
6）师：当人数不相等，比总数不公平，是谁出现在我们的课堂？生：平均数
师：此时此刻，你不想对平均数发自内心地说两句吗？
生1：平均数啊平均数，你很公平。生2：平均数，你使不公平的事变公平了
4．沟通平均数与生活的联系
师：在平时的生活中，我们也常常遇到平均数。像这次考试，老师会说我们班的平均分是94分，这个94分是每个人都考的成绩吗？（不是）它是怎么得到的？（多的给少的）如果用计算应该怎么列式？（全班的总分÷全班的人数）
师：看来平均数不是一个实际的数，而是多的给少的，这才每个人一样多。而且平
均分不可能高于最高分，也不可能低于最低分。
三、联系实际，拓展应用
师：学习了平均数能为我们解决一些生活中的问题吗？让我们继续研究
（一）门票统计问题
1）出示统计图，学生观察
厦门五一期间鼓浪屿售出门票统计图
师：从这幅图中，你知道了哪些信息？
2）师：面对这么多信息，你还想了解什么？（让生提问题）
3）师提问：这五天中平均每天售出门票大约多少张？
a．让生动笔列式计算
b．集体订正，说说为什么这样列式？（结合平均数公式）
生：我把五天售出的票加起来再除以5
4）师：大家计算得准不准呢？你们有没有不同的方法验证？
启发学生用“移多补少”的方法进行验证，结果平均每天售出门票1000张
生：我从1300中拿出300张分给5日，从1100张中拿出100张分给4日，这样每天售出门票都是1000张了。
5）师让同学给自己的方法起个名字：“先加后除法”“移多补少法”
（二）月平均用水量
1．电脑出现一则信息：（出示小刚家各季度用水情况统计表）小刚家每季度用水分别是：16吨、24吨、36吨、27吨”
请你帮他算一算平均每月用水多少吨。应该选择下面哪个算式？
出示算式：
（1）（16+24+36+27）÷4
（2）（16+24+36+27）÷12
（3）（16+24+36+27）÷365
2．同学们形成不同意见
1）师请代表说明理由：“题目让我们求平均每用水多少吨，一年有12个月”
2）师电脑演示：÷4表示求每个季度；÷12表示求每个月；÷365表示求每天
3．师：此时此刻，你最想说什么？—小刚家要节约用水
四、总结评价，提高认识
通过这节课的学习，你有什么收获？
1）平均数=总数÷相应的总份数
2）平均数不是一个实际的数，它在最多数和最少数之间，表示总体的平均水平
五．延伸—过河
一条小河平均水深1米10厘米，小明身高1米30厘米，小明到河里玩会有危险吗？强调：平均水深的意义
三年级数学下册教案 篇十二
教学目标：
1、结合气球装饰方案问题，经历观察、探索规律、自己设计方案的过程。
2、能综合运用已有的数学知识解决现实中的问题，能进行简单的、有条理的思考。
3、积极参加数学活动，在活动中获得成功的体验，增强学好数学的信心。
教学准备：课件
教学过程：
教学环节 设计意图 教学预设
一、谈话引入
过新年的时候，咱们班开了一场联欢会，同学们还记得吗？
看来，这次联欢会给你们留下了很深的印象。我们不但在联欢会上表演了节目，还亲手布置了教室呢！还记得你们是怎么布置的吗？
二、观察、探索规律，用数学计算的方法解决问题
1、发现规律
（课件出示方案一）师：老师知道有一个班的同学，他们和大家一样也把不同颜色的气球串起来装饰教室。他们还制定了两个气球装饰方案呢！这是他们制定的第一个方案。请同学们仔细观察，你发现了什么？
2、解决问题
既然我们发现了气球排列的规律，那么老师这儿有一个问题想让大家帮助解决一下，（课件出示问题），照上面的顺序挂下去，第16个气球是什么颜色？请同学们自己想一想，然后把你的想法和你的小伙伴说一说。
那么你能不能用这种方法算一算第25个气球是什么颜色的呢？
3、比较不同的方法，分析用数学计算的方法解决问题的优越性。
你们都很棒，用不同的方法把老师的问题解决了，那么你们认为哪种方法比较好呢？
那么同学们能不能用这种简单的方法算一算第85个气球是什么颜色的？
三、出示方案二，并解决所提问题。
（课件出示方案二，同时提出问题）
我这儿还有一个方案，请你来算一算，第28个气球是什么颜色的？第43个呢？
四、小小设计师
气球有很多种颜色，也可以设计许多种方案，下面你来当小小设计师，自己设计一种方案，并依据你的方案给同学们提问题，好吗？注意：在给别人提问题时候之前，自己要把答案先算出来，不然就不能判断他的回答是不是正确了。好了，开始吧！
学生展示设计方案，提出问题，全班共同解决。
五、布置教室
咱们的教室长是9米，宽6米，现在咱们把教室的四周都挂上气球，每隔30厘米挂一个，同学们先算一算一共需要多少个气球？（课件出示
如果我们按方案二来布置教室，算一算需要黄色的气球和蓝色的气球各多少个？
那么如果我们按方案一来布置的话，各需要气球多少个呢？
课下可以按照你自己制定的方案来算一算各需要多少个气球。
六、回归生活
在我们的日常生活中经常会遇到像这上面排列气球的情况，能跟大家说一说吗？
通过新年开联欢会这个学生感兴趣的话题自然引入，激发学生学习兴趣。
先让学生观察、发现规律，重点引出把气球每4个分为一组，为后面学生利用计算的方法解决问题作必要的铺垫。
让学生用不同的方法解决问题，体现学生自主学习、自主探究的过程。
让学生充分交流，说出自己的想法，展现学生不同的思维方法。
在让学生充分思考、表达的基础上提出：哪种算法比较好。
本环节的设计使学生切实体会到用计算的方法要简单的多，而用画图或写数的方法就不太现实了。
用所学知识解决问题，体验学习的成功感。
提出设计方案的要求，给学生自主学习的机会
这是一道现实性、开放性、综合性都很强的题。有困难的同学可以通过小组合作的学习方式解决问题。
计算方案二各需要多少个气球可作为计算方案一的铺垫。
让学生充分体会到数学就在我们身边，生活中处处用数学。
学生可能会提到挂拉花、挂小灯笼、贴窗花、布置黑板、挂气球等。教师对学生的回答及时给予肯定。
生1：我发现气球是按两个红色、两个黄色、两个红色、两个黄色的规律排列的。
生2：我发现气球的排列是按照红、红、黄、黄的规律排列的。
生3：我发现两个红气球中间夹着两个黄气球，两个黄气球中间夹着两个红气球。
生4：我把气球分组，两个红色的气球、两个黄色的气球为一组，它们是一组一组排列的。（课件出示分组情况）
若学生自己说出分组的情况，就及时对他的观察结果进行肯定，并让他说说为什么这么分。
如果没有说出，即适时引导：我把这些气球分组，两个红色的气球和两个黄色的气球为一组
生1：我用○表示红气球，用△表示黄气球，第16个是△，所以第16个是黄色气球。
师：你的想象力很丰富，能用图形来表示规律。
生2：我用1（或A）表示红气球，用2（或B）表示黄气球，第16个是2（或B），是黄气球。
师：真不错！能用数字（或字母）简洁地表示规律。
生3：我把气球分组，四个气球为一组，16个气球正好是4组。第16个气球是这一组的最后一个，所以是黄色的。
算式：16÷4＝4（师板书）
让学生再次说想法。
如果学生能够说出方法3，就重点让他说一说自己的想法，并让和他的想法一样的学生反复说一说。重点强调第16个气球是第4组的最后一个。
如果学生能说出方法3，但不能列出算式，就提示学生：你能不能试着把你的想法变成一个数学算式？（鼓励他们把自己的想法用数学语言表达出来。）
算式：25÷4＝6……1
（师板书）
第25个气球前面有6组，它是第7组的第1个，所以是红色的。
学生一开始可能还是认为自己的方法好，比如说认为自己用数字表示更简单。这里可以让学生们进行自由辩论，学生自然会想到如果问的数字比较大，比如说第52个气球是什么颜色的，这样用画图或写数的方法就不方便了。所以用数学计算的方法更简单。
让刚才不是用计算方法的同学回答：第85个气球是红色的。师追问：你怎么这么快就知道答案了？
让学生说一说用这种方法的理由。
85÷4＝21……1
（师板书）
学生可能有许多种不同的方案，有的简单，有的繁琐，但老师要做到心中有数，第一，必须是按一定的规律排列，第二，几个气球为一组。
（学生在给别人提问的同时，首先要自己先知道正确的答案，以便判断别人的回答是否正确。）
生1：
（9＋6）×2＝30（米）
30米＝3000厘米
3000÷30＝100（个）
生2：
9米＝900厘米6米＝600厘米
900÷30＝30（个）600÷30＝20（个）
（30＋20）×2＝100（个）
师：你们的方法都非常好，我现在知道一共买多少个气球了，可是买什么颜色的呢？
100÷5＝20（组）
黄色：20＆×2＝40（个）
蓝色：20×3＝60（个）
生1：100÷4＝25（组）
红色：25×2＝50（个）
黄色：25×2＝50（个）
生2：100÷2＝50（个）
生2说说这样做的理由。
师强调：第2位同学的做法只适用于这道题，也就是每组中各种颜色的气球个数相等，并且正好是整多少组没有多余的。这样才能用这种方法。（师只要点到即可，不必要每位学生都理解）
学生可能想到挂灯笼等现象，运动会上在操场上插彩旗，体育课上按1．2．3．4报数等。
（有时间可以出示图片让学生看一看，没有时间的话只要说说就可以了。）
三年级数学下册教案 篇十三
教学目标：
1 结合旅游团住宿问题，经历小组合作，一起设计、交流、讨论住宿方案的过程。
2 能灵活运用学过的知识解决生活中的现实问题，并能表达解决问题的方法和思考过程。
3 获得与同伴合作解决问题的成功体验，感受数学与生活的密切联系。
教学准备：
教学课件
教学过程：
教学环节 设计意图 教学预设
一情景导入
1、师：同学们，你们出去旅游过吗，都去过哪里呢？
（鼓励学生把自己与家长旅游时的经历说一说。）
师：同学们，在旅游过程中，你注意过你们是怎样住的房间吗？（学生讲述情况）
师：“同学们，河北国际旅行社今天带我们出去，让我们看一看去哪儿玩，好吗？”（出示图片、学生猜）。
（在交流谈论的基础上，引出书中的住宿问题。）
“河北国际旅行社的导游叔叔在去北京旅游过程中，也遇到了住宿问题，咱们一起看看吧。”
（出示情景图）
2、 观察情景图，说一说从中了解了哪些信息。
师：谁来说说你从这幅图中看到了些什么？了解到了那些数学信息？
3、提出问题，提出小组制定一个住宿方案的要求。
师：你们能帮导游设计几个住宿方案吗？小组合作完成。
二 交流与内化
1 小组合作设计住宿方案
鼓励学生在小组中勇于表现自己的想法，并认真倾听他人的意见。
2 全班交流
鼓励大家积极发言，大胆发表自己的意见。
交流住宿的方案，给各组充分表达方案的时间，并注意把不同的方案记录下来。
住宿的方案多种多样，只要孩子能说出理由，合理就可以了
3在充分交流住宿方案的基础上讨论评价哪种方案最好。
4 拓展思考：“实际生活中有家庭一起出门旅游时，是可以一起住在一起的。”（男、女可以同住）。
利用课下时间，考虑以上问题，看还有哪几种分配方案。
三、课堂练习
第一题，师生共同观察情景图，了解图中小朋友所遇到的问题，结合自己的生活提出解决方案。（出示情景图）
第二题，首先要帮助学生理解题意，再让学生独立完成，交流各自的方案。第（2）小题思路比较开放，要给学生充分的自主探索和交流个性化算法的空间。（出示情景图）
四、课外作业
1、某校三、一班举办联欢会准备买30千克苹果，请大家设计一个购买方案。
购买方案
每千克 5元
3千克 7元
5千克 10元
2、一个80人的旅游团去保定白洋淀游玩，请你设计一个租船方案。
租船方案
8人快艇 240元
4人渔船 100元
30人观赏船 450元
学生很喜欢旅游，而且父母经常带孩子出去玩，有过亲身经历，以其作为教材素材有利于学生感受数学和生活的联系，激发学生的学习兴趣。
让学生观察情境图，交流发现的信息，有利于培养学生用数学的眼光观察身边事物的意识和能力。
给学生创造学习的机会，使学生在已有知识水平上，经历自主解决问题的过程，在小组学习中学会合作与交流。
通过交流回顾，展示自己的自主学习成果，分享学习他人的学习成果，体验想法的多样化，获取个性化的想法。
住宿的方案很多，但在现实生活中一般都会选取最合理的方案实施，让学生在理解这些方案的基础上经历、选取最好方案的过程，从而把数学知识与现实生活真的联系在一起。培养学生科学、合理的消费意识。
拓展学生思维，进一步思考现实生活中的情况，用数学思维解决问题。
进一步体验数学在生活中的广泛应用，丰富学生用数学思维解决生活中的问题。
让学生利用所学知识解决实际生活的问题。
（我们去过北京、天津、青岛……）
1、和家长一起出去，全家住在一起。
2、全家随团一起旅游，但分开住。
3、参加学校组织的夏令营，男、女同学分开住。
在学生只涉及到个人家庭旅游的情况下，引导学生想想随旅游团时的住宿情况。
孩子们不知道从何入手适当的进行讲解。提示学生，在男女住宿方面应注意的问题。（男女分住）
方案1：男：
160×2+150+120
=590（元）
女：
160×3+120+150
=750(元)
方案2：男：
160×3+120=600
(元)
女：
160×4+120=760
(元)
方案3：男：
150×4+120=720
(元)
女：
150×5+120=870
(元)
方案4：男：
120×7=840(元)
女：
120×9=1080(元)
一题：方案1：调换一篇短一点的文章。
方案2：删掉一些字
620÷4=105（个）
二题：第（2）小题：
方案1：
90×8=720（元）
方案2：
90×7=630（元）
（两种方案都符合题意，选择自己所喜欢的方案）
三年级数学下册教案 篇十四
教学目标：
1、结合“货比三家”的具体情境，经历比较小数大小以及与同伴交流的过程。
2、体验比较小数大小的策略的多样性，会比较简单小数的大小，发展数感。
3、培养学生小组合作、准确表达自己想法的能力，体验数学在日常生活中的价值，让学生在交流中体验学习数学的乐趣。
教学重点
学会比较小数大小的方法，能正确比较简单小数的大小
教学难点：
1、小数大小的比较方法。
2、小数大小比较的策略的多样性。
教学准备：课件
一、激趣导入
同学们，喜欢逛商店吗？今天，老师就带大家一起逛商店。我们先到食品店去逛一逛。在逛的同时别忘了记一记你所看到的食品的价格。（课件播放视频）
师：你记住了哪些食品的价格？
（学生根据自己的记忆来回答，以此来复习小数的读法。）
2、接下来我们到文具店去逛一逛。咦！这儿有三个文具店。这三个文具店分别叫“奇奇文具店”“丁丁文具店” “豆豆文具店”，我们挨个进去瞧瞧。（课件3出示三幅图）
（让学生扮演售货员，对三家文具店的商品的价钱进行介绍。）
二、探究新知
1、探索比较小数大小的方法。
（1）师：新学期到了，我们的好朋友淘气准备买一个铅笔盒，请同学们帮他拿拿主意，他到哪家文具店买便宜些呢？
学生说自己的想法。
（2）问：你是怎么知道的？
让学生分析自己的看法。
（3）问：怎样比较4.9元与5.1元的大小呢？下面请同学们小组合作，比一比哪一个小组的同学想出的办法最多。
（4）小组讨论。
（5）全班交流。只要合理都予以肯定。（师完成板书：4.9元<5.1元）
2、小结：同学们想出了这么多关于比较小数大小的办法，真了不起。
3、我们的好友笑笑也还准备到这三家店里买些学习用品，你猜猜她可能会买什么？应该到哪家去买？
（1）学生小组合作交流，并提出问题。
（可能会买尺子，彩笔，书包，橡皮）
①“去哪家文具店买书包便宜？”
（个别学生汇报，全班交流。师板书：8.2元<8.5元）
②“去哪家文具店买橡皮便宜？”
板书：
2.63元2.36元2.65元
先小组讨论，然后全班交流，引导学生先进行两个小数的大小比较，再进行三个小数的大小比较，最后得出：
2.36元<2.63元<2.65元
4、小结：
先观察这几组小数的特点，然后引导学生发现并总结两个小数大小比较的一般方法。先比较整数部分（元)，整数部分大这个数就大。如果整数部分（元）相同，再比较小数部分(角），以此类推。
三、新知应用
1、（第4页的第1题）淘气和笑笑买完文具，他们俩清点了自己的钱包，发现都还剩有很多钱。这是淘气剩下的，这是笑笑剩下的。（课件出示图片）
说一说他们各自剩有几元钱？谁剩的钱多？并说一说你是怎么判断的。
2、（第4页的第2题）智慧老人看见同学们表现这么棒，也想来考考大家。
（1）学生独立用自己喜欢的方法进行小数大小的比较，并把结果填在课本上。
（2）班内反馈时请学生分别说出答案和自己判断的过程，让其他学生进行判断，并补充不同的判断方法。重点处理3.50元和3.5元的大小。让学生说出自己的想法，对不同的想法进行比较，总结出两个数是相等的。
3、（练一练第2题）淘气和笑笑买完文具，走在回家的路上，看到路旁有三个新开的百货商店。（课件出示第2题图）
（1）让学生仔细观察情景图，然后读出各种商品的价格，并用几元几角几分进行口头表达。
（2）解决“到哪个商店买毛巾便宜？”
（3）如果要买牙刷，到哪个商店买便宜？如果买牙膏呢？
四、总结提升：
（1）这节课你有什么收获？
（2）通过今天的学习，同学们又增添了许多智慧。我们在买东西的时候，一定要记得多到几家商店看看，在商品质量相同的情况下，我们要选择价格较低的商品。这就叫“货比三家知好坏，价问三处知贵贱。”
小学三年级数学下册教案 篇十五
教学目标
1.通过观察、操作活动、认识对称图形，体会对称图形的特征。
2.逐步培养主动探究和应用知识的能力，发展空间观念。
3.结合图案、物体的欣赏，培养审美情趣，培养想像力。
教材分析
本课是学生学习空间与图形知识的基础，这部分内容对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想像力有着重要的作用。对称是现实世界中普遍存在的一种现象，这一课时的内容是认识对称图形，让学生通过观察、探索、动手操作，了解“对称”“对称轴”等概念，并且初步体会对称图形的性质。
〖学校及学生状况分析
我校地处市中心，学生大多数来自于各方面条件相对优越的家庭，家庭给孩子创造的学习机会也比较多。学生的知识背景良好，具有较为丰富的生活经验。我校1年加入课改试验，三年级学生是我校第一批参与课改实验的学生。他们年龄小，好动，好奇，思维活跃，感性认识强于理性认识；形象而直观的教学容易被他们所接受。
教学设计
（一）激趣引入：猜图游戏
师：我这儿有几张漂亮的图片想要作为礼物送，待会儿我们玩一个猜图游戏。我出示图片的一半，谁先猜出完整的图片是什么，我们就把图片送给他，好吗？
（将一幅完整的对称图形对折后出示给学生，让学生观察到原图形的一半，并结合生活经验猜完整的图是什么。）
（二）自主探究：剪花瓶图
1.出其不意
最后一次猜图游戏，出示教材第12页花瓶图的一半，让学生猜。
师：这是什么？（学生能够回答出这是一个花瓶。）
师：是不是花瓶呢？我们一一看。（图展开后就只是半个花瓶，打破原有定式思维，学生很诧异。）
2.提出问题
师：大家想一想，另一半的形状、大小应该是什么样呢？你们能想办法把这个完整的花瓶剪出来吗？
3.探索发现
（1）师：先想一想该怎样剪，想好了再动手。
（每人一份学具：半个花瓶图。让学生动手尝试剪出两边形状、大小完全一样的花瓶。）
（2）小组交流剪花瓶的方法。
（3）展示作品，比较各种剪花瓶的方法。
（4）发现：通过各种方法的比较，发现用对折剪的方法，就能剪出两边形状、大小完全相同的图形。
4.实践认识
（1）实践――尝试对折剪法。
师：我们都用对折的方法剪一剪图2，看看是什么好吗？
（2）认识――观察比较揭示概念：“对称图形”“对称轴”。
师：同学们观察一下看，刚才我们用对折的方法剪出来的这些图形都有什么特点呢？（学生观察，发现折痕的两边都是一样的。）
师：像这样的图形就叫做“对称图形”；而这条折痕就叫“对称轴”，对称轴用虚线表示。（教师示范画出对称轴。）
（3）画出前面剪好的对称图形的对称轴。
5.归纳巩固
师：大家再观察一下我们前面猜图游戏中的这些图形，你发现了什么？（它们对折后两边都是一样的。）
师：因此，我们说这些图形也都属于“对称图形”。（揭示课题）
（三）应用拓展
1.判断对称图形。
2.根据给出的对称轴将对称图形补充完整，体会：对称轴的位置不同，画出来的对称图形可能就不一样。
3.寻找生活中的对称现象。
师：请同学们说说生活中还有什么是对称的？
(欣赏录像，发现生活中的对称，体会对称在生活中的作用；观察雪花图，小组讨论其是否对称。)
师：在不对称中蕴含着对称，其实也是一种美。生活中还有很多不对称的图形，它们也是很美的。
（四）课外延伸――寻找五角星有几条对称轴
师：老师给每一位同学都送一份礼物。这份礼物，蕴藏着一些小秘密，课后大家仔细观察，看看这颗聪明星有多少条对称轴呢？同学们可以讨论一下。
（五）全课
1.这节课你有什么收获？
2.对称的知识在生活中应用十分广泛，只要大家留心观察，一定会有更多的发现。
教学反思
很多学生在幼儿园和小学二年级的剪纸课上，就已经会用对（www.shubaoc.com)折的方法剪出左右两边形状、大小完全一样的图形。因此，现实中一些对称的图形学生在课前早已接触过，然而何谓“对称”，这一概念对于学生来说却是新鲜的。由此可见，如何让学生科学地认识并建立 “对称”的概念是我这节课要达成的重要目标之一。因此，我设计“在猜图游戏中出现半个花瓶，激发学生想办法剪出一个完整的花瓶”的这样一个活动，有效地帮助学生构建科学的“对称”概念，抓住对称的本质特征，让学生对“对称” 的概念有更清晰的认识，也为其在生活中如何判断对称现象方法。
案例点评
本课教学活动有以下特点。
1.通过游戏活动，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
开课伊始开展猜图游戏，用精美的图片吸引学生的注意，引起学生的好奇。整个游戏既富有童趣又有挑战性，尤其是最后出现的半个花瓶，激发了学生探究的热情。
2.在积极主动的学习活动中，数学交流的学习环境，培养学生的探究能力。
本节课，教师自始至终都让学生在愉快、生动活泼的氛围中认识对称图形，课堂上开展了观察发现、操作探索、欣赏运用等一系列积极主动的学习活动。例如：先独立尝试探究对称图形的剪法，然后小组交流讨论方法，最后又在观察讨论中揭示对称的概念，整个过程将观察、思考、操作有机结合，让学生充分感知对称图形的性质，树立学习的信心，获得成功的体验。
3.联系生活实际，创造欣赏数学美的条件，让学生体验数学的价值。
教师抓住对称图形特有的美感，设计了师生共同欣赏生活中的对称图形的活动，在优美的音乐声中，课件动态演示生活中的对称图形，给学生带来美的享受；同时，由一幅特殊的工艺品图，让学生发现不对称中又蕴含着对称，其实也是一种美。通过这些活动，使学生学会欣赏数学美，体验数学的价值。
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