陶罐和铁罐《陶罐和铁罐》第一课时优秀5篇

2024-02-22 00:09:42

当认真看完一本名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，此时需要认真地做好记录，写写读后感了。是不是无从下笔、没有头绪？下面是书包范文为小伙伴们整编的《陶罐和铁罐》第一课时优秀5篇，希望能够给大家的写作带来一定的启发。

《陶罐和铁罐》教案篇一

学习目标：

1、会认10个生字。会写14个生字。能正确读写奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑等词语。

2、分角色有感情地朗读课文。

3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、抄写表现陶罐和铁罐神态与动作的词句，积累词语。

教学重点：

指导朗读，理解重点词句。

教学难点：

体会课文寓意

第一课时

教学目标：

1、读通课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

2、学习课文1—9自然段，体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

3、能流利、有感情地朗读课文2-9自然段，学会从不同的语言体会不同角色的人物情感，知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

教学重点：

指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

教学难点：

有感情朗读课文2-9节，理解课文讲的道理，不能用自己的长处去和别人的短处比。

教学过程：

一、揭题

1、师：同学们，今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事，故事有2个主人公，一个叫“陶罐”，跟老师一起写（分析陶的写法），另外一个叫“铁罐”，（出示课题）

2、读题，

师：谁来读题？（读题）

3、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了一个什么故事呢？下面让我们去读读课文。

要求：

1、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。

2、读完以后想想，课文讲了一个什么故事？并能用这个句式试着说一说：

这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

二、初读课文，学习生字词，整体感知

1、生自由读课文。

2、学习生字、新词。

出示带拼音的词语：陶罐御厨奚落懦弱

轻蔑争辩恼怒羞耻

流逝宫殿掘开朴素

和睦相处相提并论

小老师带读，正音，齐读。去掉拼音开火车读，齐读，提示“和睦相处”是多音字。

说说你读懂了哪个词语表现人物的神态？（懦弱、轻蔑、恼怒、羞耻）并适当理解。

3、生字词语都认识了，再来读读难读的句子。

4、那你能说说课文主要讲了一个什么故事呢？

出示：这个故事讲了许多年以前，许多年过去了，陶罐，铁罐。

指名说。

追问，铁罐哪里去了？

补充小资料袋：关于铁罐氧化作用的科学道理。

铁的化学性质很活泼，铁罐遇到空气中的氧和水中的氧会生锈。年代久远，铁罐层层氧化直到完全氧化，变成了粉末。

5、整体感知

请你观察人物的表神态，说说故事中的2个主人公给你留下了怎样的印象？

是的，故事一开头就写出了铁罐的骄傲，出示第一自然段，齐读。

这段中的哪个词让你感受到铁罐非常骄傲？（骄傲、奚落）

奚落是什么意思？我们往下读读看——

6、认真默读2～9自然段，

用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“～～”划出陶罐回答的话。

三、学习课文2——9自然段

1、抓住人物“神态语气”体会，以读代讲，以读促讲

师：首先我们来看这部分对话。

出示第一部分对话：1-6自然段

○第一次练读（直接读对话）

①同桌分别挑选一个角色，自由练习该怎么读。

指名分角色读，评价。

②注意神态的词语就能把句子读好。那铁罐和陶罐在说话时的神态和语气到底是怎么样的呢？找出第一次对话时描写神态的词语。

你看看陶罐说的这句话，你从哪里能感受到他很谦虚？（称呼上）

再看看铁罐对他的称呼呢？（真是太骄傲了，没礼貌）

③再请一组对话。

问1：铁罐，你为什么这么傲慢啊？

问2：陶罐，听了铁罐的傲慢的语气，你没有生气，反而很谦虚，又是为什么呢？

（引导学生讲出铁罐的坚硬和陶罐的易碎的特点。）

④你还找到了铁罐说话时的哪些神态和语气？

（更加轻蔑）轻蔑是怎样的，你能来做个动作吗？谁来用更加轻蔑的神气读读铁罐说的这句话？（指名几个同学读句子）

（恼怒）恼怒就是说他（很生气了，越来越骄傲）铁罐为什么会越来越生气呢？（因为陶罐在争辩）

⑤陶罐要争辩些什么？出示句子（他不是懦弱……）这个省略号表示什么？（陶罐还想继续说下去）会说些什么呢？（自己读读，想想——指名说）但是铁罐容许他争辩吗？（不）哪里看出来的？（铁罐打断他说的话）所以这里朗读的时候要注意，读的快一点，硬一点。

⑥再指名2人来读这两句对话

○第2次推荐读（直接读对话）

（1）再同桌分角色练读，要读出铁罐和陶罐不同的神态和语气，你还可以加上一些眼神和动作。

（2）推荐分角色读

师：同学们来推荐一位同学读铁罐，一位同学读陶罐。到台上来读，表演读，其他同学同样要听仔细，一会来点评。

（3）评价（估计读的好）如果读的不好，老师范读

○第3次展示读（直接读对话）

师：下面1、2大组做铁罐，3、4大组女生做陶罐，分角色来读这部分对话。

2、想象神态朗读

出示余下的对话：7-9自然段。

（1）师：这部分对话又该怎么读呢？这里并没有写出陶罐和铁罐的神态，你能不能想象一下陶罐和铁罐当时说话的神态吗？

出示：“陶罐（）地说”（心平气和、温和、平静、好言好语等）

“铁罐（）地说”（歇斯底里、怒不可遏、暴跳如雷等）

在书本上写写，读读

（2）指名同学分别说说铁罐和陶罐的神态，说好后读一读。

（3）同桌两人，也分别加上神态，再来练习一遍。

问1：铁罐，为什么你越来越生气了？

问2：陶罐，你为什么总是心平气和呢？难道你真的很懦弱吗？最后为什么又不再理会铁罐了呢？

3、全部对话练读

4、整体感悟

师：刚才大家从铁罐和陶罐的对话中读懂并体会了铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，

铁罐的态度一次比一次傲慢，一次比一次狂妄，而陶罐却始终是那么心平气和地在和它讲道理。

5、师：为什么铁罐一次比一次傲慢？

骄傲的铁罐自以为很坚硬，总拿自己的长处去和陶罐的短处比，总觉得自己很了不起。

板书：坚硬

是的，陶罐的确不坚硬，容易碎，板书：易碎。

但是陶罐面对铁罐的奚落，他惧怕了吗？

指导书写：谦虚。

四、存疑结束

师：同学们，骄傲的铁罐一直拿自己的长处去奚落陶罐的短处，那故事最后的结局又将带给我们哪些更深的思考呢？我们下节课再学习。

板书预设：

27陶罐和铁罐

（无价之宝）陶罐——谦虚，友爱，善良

（无踪无影）铁罐——骄傲，自大，傲慢无理

第2课时

一、谈话引入

同学们，上节课我们初读了课文《陶罐和铁罐》，知道了国王的御厨里有两个罐子，一只是陶罐，另一只是铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，成了无价之宝，而铁罐却被氧化得无影无踪了。（板书：无价之宝无影无踪）

男女生分角色朗读课文1-9自然段。

二、学习10——17自然段。

铁罐自以为坚硬，（板书：坚硬），瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，陶罐很容易碎（板书：易碎），二者就发生了争吵，最后以不欢告终，随着时间的变化，故事又有什么变化，让我们来继续学习课文。

1、课件显示第10自然段，齐读后点红“流逝”，学生利用近义词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解。许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化？当人们发现陶罐时是什么样子的？而铁罐呢？

请快速默读课文11-17自然段，找出有关的内容。出示14、17段，分别齐读。（引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值”“影子也没见到”等词语朗读理解。）

2、陶罐依旧和以前一样光亮、朴素、美观。铁罐被氧化消失得无影无踪。

陶罐和铁罐，你喜欢谁呢？为什么？

当年被铁罐奚落的陶罐，如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来，（板书：永久）。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪（板书：氧化）。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢？

3、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局，你得到什么启发？

（这则寓言告诉我们：每人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。）

4、拓展延伸，联系生活中的事情。（知道实践，做个谦虚，不骄傲，汲取别人长处的孩子。）

三、作业：

其实，像陶罐和铁罐这样的故事我们以前在课内课外都读到过，比如《小柳树和小枣树》、《骆驼和羊》，老师还重新编了一个陶罐和铁罐的故事，想读吗？咱们自己也能编一个这样的童话故事。

板书预设：

陶罐←———→铁罐

↓↓

易碎坚硬

↓↓

永久氧化

↓↓

无价之宝无影无踪

陶罐和铁罐篇二

19. 陶罐和铁罐

教学目的：

1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。

2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重难点：

重点：自读课文能抓住课文主要内容。

难点：了解寓言蕴含的道理。

教学过程：

（一）导入新课

1、揭示课题：陶罐和铁罐

2、提问：什么叫罐？（口大肚子小的器皿）

3、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在这两个罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

（二）学生自读自悟课文

1、读下列词语：奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒相提并论和睦相处羞耻渣滓氧化无影无踪

2、默读课文，边读边批注。

3、思考：

（1）从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么？陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度，说明了什么？

（2）当陶罐被人们擦洗干净后他说了什么？这说明什么？

4、分小组讨论思考题。

5、全班讨论，选择你最喜欢的段落读给大家听。

6、分角色朗读课文，同学评议，再选一组朗读。

（三）教师小结

同学们知道了陶罐自始至终谦虚大度，宽容自尊，铁罐是傲慢轻蔑怒不可遏。我们应该向陶罐学习。思考：通过学习这则寓言你明白了什么道理？

（四）全班讨论。结合自己的理解或生活实践回答这个问题。

（五）提问

课文的主要内容是什么？（国王御厨里自恃坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

附：板书设计

探究活动

课余组织学生排演课本剧。

习题精选

答案：

一、御厨羞耻奚落朴素和睦相处

二、谦虚坚强重视热闹

三、骄傲软弱轻视理睬

四、相提并论和睦相处无影无踪翻来覆去

五、1、厚厚的 2、谦虚的 3、骄傲的

六、人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

陶罐和铁罐篇三

一课教学设计

教材简析：

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文，故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。为了解决教学重难点，充分体现出教学主体性，优化课堂结构，我设计了以下教学模式：

教学基本模式：

引——探——议——练

1. 创设情境，引疑激思

2. 自主探究，获取新知

3. 朗读表演，顿悟创新

4. 拓展延伸，激励发展

教学设计理念和教学特点：

1、创设宽松的学习氛围，将信息技术与语文教学相互整合，引导学生在自主合作中学习。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我基于这种认识，以cai课件创设了生动的情境，让学生在情境中展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补自己的不足，发展学生的特长，使学生树立自信心。在合作学习时，我将注意指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习目的和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。如让学生选择朗读的角色等。同时，我会参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。

2、以多种朗读的形式展开竞争式教学活动。“朗读”是语文的需要，也是学生的需要。基于学生有争强好胜的心理，为了让他们在合作中竞争，在竞争中合作，我抓住了朗读的需要和参加竞争的积极性，以多样化的朗读形式，展开师生比赛、男女生比赛，同时用激发性的语言，激励学生大胆参与，调动每一组成员学习的积极性，既面向了全体又照顾了个性的差异，满足了不同层次学生的需要。在朗读竞赛中，我还注意了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感受，读出自己的个性。

3、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，我引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、看一看、划一划、演一演等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生演。特别学生对表演的兴趣更浓，教师顺势利导，让学生上来表演。演后让学生谈出各自的感受，由此，挖掘了学生思维，拓展了学生想象。教师引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

4、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不必追求答案的统一。在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，我的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。

27、陶罐和铁罐

学习目标：（第一课时）

1、会认10个生字，能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、奚落”等词语。

2、分角色、有感情地朗读课文。

3、体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

4、模仿本则童话故事的写法，学写简单类似的小故事。

教学重难点：

体会陶罐和铁罐的神态和语气，读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

教学准备：

多媒体课件、板贴、头饰、生字卡片等

教学课时：

一课时

教学过程：

一、童话导入，激发兴趣：

【兴趣是启迪孩子们思维的最好方法，cai教学可以给学生提供大量的视觉、听觉形象，丰富学生的表象，并为开拓学生的思维想象力提供物质基础，而童话又是孩子们喜闻乐见的形式，将二者结合在一起必将极大地激发孩子们的兴趣。】

1、师：你们喜欢看童话故事吗？好，那就让我们一起走进童话世界吧！你能说出图中童话故事的名字吗？（播放课件：白雪公主、美人鱼、睡美人、青蛙王子、小猫钓鱼）

2、师：看来你们的确很喜欢童话故事，今天我给你们请来了一个童话故事中的两个小伙伴，（放课件——陶罐自我介绍：小朋友们，大家好，我是用来盛东西的陶罐！铁罐自我介绍：我是怎么摔也摔不破的铁罐！）

师：你们欢迎他们的到来吗？他们呀，就来自咱们今天要学习的童话故事——《陶罐和铁罐》！

板贴：27《陶罐和铁罐》

3、师：你们看到这个课题，想知道些什么呢？让学生质疑。

二、指导读文，层层递进

【《大纲》明确要求“从一年级起，就应该指导学生正确地认读和书写汉字。”因此，我实施了分布教学法。】

1、师：下面就请你们带着这些问题自读课文，要求把字音读准，把句子读通顺！

2、检查生字认读情况，让生读生字卡片，先个别读带拼音的生字，再开火车读去掉拼音的生字，最后齐读相关的生词！

三、创设情境，重视朗读

【cai课件生动鲜活的画面，可以再次激发学生的学习兴趣，激活学生的思维。因此，我将课文内容用多媒体动画的形式呈现，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造性地阅读过程中，并在指导感情朗读的同时，加深学生对课文的理解，培养他们的创新意识。】

1、师：刚才同学们读得都很棒，现在就让我们看看它们之间发生了一件什么事吧？（播放相关课文内容的动画课件）

2、师：你们对陶罐和铁罐的印象如何呢？（教师贴图）

3、你们能用课文中的两个词来形容一下陶罐和铁罐吗？

板书：谦虚骄傲

师：铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请你们用自己喜欢的符号勾画出描写陶罐和铁罐的神态和语言呢。

师指导学生理解“奚落”的含义，并指导学生找出何必、和睦相处、傲慢、轻蔑、恼怒等词语。

4、相机指导学生的朗读：（找出铁罐的语言，体会语气）

“你敢碰我吗？陶罐子”——故意挑战

“我就知道你不敢，懦弱的东西。”——狂妄自大，无理

“你怎么敢和我相提并论”——蛮不讲理，恼羞成怒

“和你在一起。我感到羞耻，你算什么东西！”“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片”——狂妄，蛮横

指导学生理解词语：轻蔑、相提并论的意思。

5、师：铁罐为什么会这么骄傲，去奚落陶罐呢？（铁罐自以为坚硬，瞧不起陶罐。）

板书：长处不易碎短处易碎

6、陶罐面对如此的奚落又是怎么做的呢？（陶罐谦虚、忍让、劝说、不卑不亢）

找出有关句子，指导朗读。

7、师：你们读得真棒，连我也想加入你们的行列了，我们来分角色朗读1-9小节好吗？你们想读陶罐的话还是想读铁罐的话呢？师生配合来读。

8、请同学们分同座位朗读。再由男女生合作来读！

通过四组对话的朗读和分析，让学生体会出铁罐的狂妄无理以及陶罐的谦虚忍让、以理服人的品质。

9、师：陶罐自以为坚硬，只看到自己的长处，而奚落、瞧不起陶罐，二者发生了争吵，最后不欢而散，可是随着时间的流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，这两个罐子的命运又如何呢？咱们一起去看看吧！（播放cai动画课件）

师：请你们联系课文，说说它们最后的命运是什么样的呢？

板书：短处没影了长处光洁朴素美观

10、师：如果这个陶罐现在就出现在你的面前，你的心情会怎样呢？哦，你们看，那是谁来了？

让一个学生扮演陶罐：嗨，大家好，我就是国王御厨里的那只陶罐，咦，我的铁罐兄弟哪儿去了啊？

师解答相关知识：这个问题让我回答你吧，陶罐是铁制成的，铁容易被空气氧化，所以经过了许多年代，铁罐已经完全被氧化而消失不见了！

师：你们见到陶罐想对他说些什么吗？会用什么样的语气来说呢？（要带着兴奋、惊讶的心情来说！）

11、师：既然你们这么喜欢陶罐，那就请你们和陶罐一起配合来读读12-17小节吧！老师来读旁白，好吗？

12、师：你们读得真精彩！想不想把这个故事演一演呢？

请停学分成4人一小组，一人扮演陶罐，一人扮演铁罐，两人读旁白部分！

让学生来演一演，再请个别小组上去演！

13、师：看完了他们的出色表演，你们有什么话想对陶罐和铁罐说吗？

教师指导学生结合板书懂得每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处！

板书：取长补短

四、拓展升华，彰显个性

【每个孩子都有独特的想法，每个孩子都有丰富的内心世界。让我们努力去丰富课堂形式，珍惜孩子独特的感受！】

师：童话故事有趣吗？想不想自己也来编写一个童话故事呢？就请你们结合板书，把陶罐和铁罐的角色互换一下，再编一个类似的小故事，小组讨论，看谁编得又快又好！

教师巡视指导，并请同学上来述说自己编的故事！

五、布置作业，结束新课

师：你们的想象力很丰富，编的故事也很精彩，那么就请你们把今天所编的故事写在小练笔本上，我希望你们在编故事的时候要学习陶罐能正确对待自己和他人，相互尊重，和睦相处的美好品质！

附板书设计 27、陶罐和铁罐

长处短处

陶罐不易碎没影了

}取长补短

铁罐光洁、朴素、美观易碎

《陶罐和铁罐》篇四

教学目标：1.会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

2.通过“奚落”等词的理解品悟，分角色、有感情地朗读课文，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。

3.读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法，即懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

4.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

教学重难点： 1通过品读陶罐和铁罐对话、神态的描写的相关语句，感受铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

2抓住重点词句，体会文章所蕴含的道理。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时

教学内容：

教学步骤：

一、激趣导入

1.提起手跟老师一起来写“陶罐”，（里面“缶”字显示红色）看看这两个字，你发现了什么？你发现了他们的共同之处吗？

2.这个字念“缶”，它是一种口小肚子大的器具，（画）陶和罐都有“缶 ”，（课件）说明陶罐也是一种口小肚子大的器具。

3.这又是什么？板书：铁罐大家看一看，铁罐和陶罐，你喜欢哪一种？

4.有一天，陶罐和铁罐之间发生了一个有趣的故事。今天，我们就来学习这个故事《陶罐和铁罐》补充板书：27*、陶罐和铁罐齐读课题

二、初读课文

师：请同学们赶快把书翻到这一课，注意读通句子，并想想这篇课文到底写了一个怎么样的故事？

1.检查字词。

听到同学们有滋有味的朗读，生字朋友走了出来，让我们来叫叫它们的名字。

谦虚懦弱轻蔑争辩恼怒荒凉捧起吵嘴

相提并论和睦相处无影无踪陶罐奚落

3.整体感知。

生字我们学会了，读起课文就更顺畅了。请同学们再读课文，并想一想：

出示填空题

古时候铁罐仗着（），常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。

三、品读铁罐的特点

1.古时候铁罐仗着自己坚硬，常常奚落陶罐。板书：奚落

师：找到带有这个词的句子，指名读，用自己的话说说“奚落”

的意思。（师生交流）

师：我们初步知道了奚落大概是什么意思，那么铁罐到底是怎么在奚落陶罐的，到课文中去找一找，用“——”划出。根据学生的回答，出示句子（并随机检查读音）

“你敢碰我吗？陶罐子！”

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”

“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，

我要把你碰成碎片！”

4.有感情读。

a、怎样把他们读得有感情呢？课文里藏着答案呢，请你去找找，把有关的词语圈出。（引导学生关注提示语）

b、反馈。出示词语。（傲慢更加轻蔑愤怒）

c 、有了这些词语的帮助，你能读得有感情吗？先自己试者读一读。

d、指名读。

e、重点指导“你怎么敢和我相提并论！”一句。

（1) 他变得恼怒了，谁来读？

（2）“你怎么敢和我相提并论！”实际上是说——，铁罐们，你们是指哪方面，陶罐无法与你们相提并论呢？（坚硬）铁罐只看到自己的长处，谁再来读读？

3)我们来看一看这些话，想一想，你发现了什么？（说话的语气一次比一次重，由傲慢到更加轻蔑，接着愤怒，）想一想，到最后一次，他又会怎么样说，课文里没写出来，我们给他加一加提示语。

4）“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！” 铁罐（）说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”

（怒发冲冠、暴跳如雷、火冒三丈）现在我们来读一读。

5）这些都是铁罐一次又一次奚落陶罐的话，现在你对奚落又有什么新的理解？（用难听的话讽刺别人，挖苦别人，使人难堪。）

四、品读陶罐的特点

1.面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样表现的呢？快速读课文，找出有关语句。

2.你能读好吗，自己试读

3.检查交流

(1) 铁罐傲慢地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”那陶罐是怎样回答的呢？（谦虚）那谁来读一读，随机点评：比如“你真是一只谦虚的陶罐）

(2) “我就知道你不敢，懦弱的东西！”同学们，铁罐说陶罐懦弱，其实在说陶罐怎样？（软弱无能）陶罐，你们同意这种看法吗？你们认为————

(3).陶罐，你真了不起，你既看到自己的缺点，也能看清自己的优点，那你来读一读。（非常有智慧。）（你为自己据理力争是有道理的。）

2.“争辩”　同学们，像这样，认为别人的观点不全对，亮出自己的看法，课文里有一个词叫（争辩）。陶罐们，我们一起来争辩——

（1）“住嘴，你怎么敢和我相提并论！……”陶罐又怎样说，指名读

（2）陶罐，你为什么不再理会铁罐？

（3）分角色朗读。同桌一个演陶罐，一个演铁罐。

3.看到大家演得这么起劲，老师也想参加。老师读骄傲的铁罐，同学们读谦虚的陶罐。

（1）分男女生读

（2）指名分角色读

（3）结课，提出下节课目标。

谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何？读了这篇课文我们明白了什么道理，下节课再学习。

五、生字教学

（1）出示生字，找个朋友读

（2）小朋友，需要提醒大家不要写错的是哪几个字？谦虚荒值恼怒（都跟心有关）

（3）指导书写“谦虚”，

六、布置作业

摘录文中描写陶罐和铁罐神态和动作的词句

第二课时

教学内容：

教学步骤：

一、复习检查

上一节课，我们学习了铁罐自恃坚硬只看到自己长处，而奚落、瞧不起陶罐，你能来讲讲这个故事的上半部分吗？指名讲故事。

二、研读陶罐和铁罐的变化

随着时间变化，谦虚的陶罐和骄傲的铁罐最后命运如何？请大家学习10——17自然段。划划有关的句子

1、自由读，讨论：

a、许多年过去，陶罐发生了什么变化？

（陶罐依旧和以前一样，光亮朴素、美观、很有价值）

（铁罐被氧化消失的无影无踪。）

b、身价百倍的陶罐此时有没有忘记铁罐？

指导着重朗读第15自然段，体会当时人们对陶罐的态度。

出示句子：“谢谢你们！”……“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。”

从这句话你读懂了什么？

虽然铁罐看不起陶罐，并且还经常奚落陶罐，但是陶罐不和铁罐计较，它很善良，对铁罐很友好。我们要向陶罐学习，宽厚待人。

c、铁罐呢？（连影子也没找到）那他究竟到哪儿去了？

出示资料袋：

氧化：铁会生锈，原本平滑坚固的铁，在空气中长时间与氧发生反应，便氧化形成生锈的铁。氧化会破坏物体原本的结构而变质，甚至脱落，直到没有。

2、分角色朗读第二部分

三、拓展延伸

1.假如铁罐有灵魂的话，他看到自己最后的结果，他又会对陶罐说些什么？他们会怎么对话，请你写一写，注意用上引用人物语言的几种不同形式。

2.交流

3. 老师送给大家几条谚语。

“尺有所短，寸有所长。”

“左眼看别人的优点，右眼看自己的缺点。”

板书设计：

陶罐　　易碎　——→光亮、朴素、美观，有价值

忍让　↑↓　奚落

铁罐　坚硬　——→无影无踪

《陶罐和铁罐》教案篇五

重点：

读懂课文课文主要内容。

难点：

了解寓言蕴含的道理。

一、导入新课

1、揭示课题：

2、出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来的？

3、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花纹。从神态上看，铁罐眉毛竖着，邪视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）

4、谈话：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。下面我们就带着一种探究的心里去读这篇课文。

二、初读课文

1、选择自己喜欢的读书方式，可以默读、放声读、或者找同伴一起读，力求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况，互帮互助学生字。

出示生字开火车读生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

重点指导“懦”（nuo）“恼”(nao)声母都是鼻音n 3、读下列词语：

奚落谦虚傲慢懦弱轻蔑争辩恼怒

相提并论和睦相处羞耻氧化无影无踪

4、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？

（国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉了。）

四、指导写字

陶罐和铁罐 《陶罐和铁罐》第一课时优秀5篇

《陶罐和铁罐》教案 篇一

陶罐和铁罐 篇二

陶罐和铁罐 篇三