争吵教学设计 小学三年级语文下册《争吵》教学设计【优秀3篇】
1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。书包范文为小伙伴们精心整理了小学三年级语文下册《争吵》教学设计【优秀3篇】,希望能够给大家的写作带来一些的启发。
《争吵》教案 篇一
一、教学目标
1、会认13个生字,会写14个生字。正确读写“石匠、墨水、故意、诚心诚意、承认、缘故、愤怒、独自、戒尺、既然”等词语。
2、有感情地朗读课文,体会文中人物的心理变化。
3、体会父亲说的话的含义,懂得同学之间应该团结友爱、相互宽容,并学着处理同学间发生的问题。
二、教学重点、难点
联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
三、课时安排
两课时。
四、课前准备
投影片、生字卡片、小黑板。
五、教学过程
第一课时
一、前提测评──揭题质疑
1、指读课题,正音“吵”是翘舌音,“争”翘舌音、后鼻音。
2、质疑:
(谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么)
3、提出解决问题的方法:
(自己读书,讨论解决)
二、认定目标
教学目标1、2。
三、导学达标
1、自读课文、自学生字。
⑴ 要求:读准字音,认清字形。不要丢字、添字。把课文读通读顺。
⑵ 学生自读课文,教师借机巡视辅导。
2、指读课文,感知课文内容。
⑴ 请八位同学分别朗读课文。
⑵ 纠正字形“哼”、“御”,正音“肘”是翘舌音,“竟”是后鼻音。
3、再读课文,解决问题
⑴ “谁和谁争吵”(“我”和克莱谛)板书:“我”、克莱谛
⑵ “为什么争吵”。
① 自读1~4自然段。
② 指名回答。
(克莱谛把我本子弄脏,我报复他,把他的本子也弄脏了)
板书:弄脏本子。
四、课堂小结
这节课同学们通过读书,自己学习了生字、弄清楚了“谁和谁争吵”和“为什么争吵”两个问题,下节课我们继续解决大家提出的问题。
第二课时
一、前提测评
1、开火车认读生字卡片。
2、指名分段读课文。
二、认定目标
教学目标2、3。
三、导学达标
1、再读课文,解决问题
⑴ 师这节课我们继续解决上节课我们提出的问题。
⑵ 出示问题:“怎样争吵”。
⑶ 学生自读1~4自然段。
⑷ 指导朗读描写怎样争吵的句子。
① 讨论,当克莱谛弄脏我本子后,我为什么报复他,弄脏他的本子?
② 理解“嫉妒”一词。
③ 指导朗读描写克莱谛生气的句子。
⑸ 解决“争吵后各有什么表现”的句子。
① 学生自读5~8自然段。
② 讨论争吵后我的表现。
Ⅰ “我觉得……多好!”。
Ⅱ 练读(读出后悔的语气)
Ⅲ 指读。
③ “我记起……怎么也说不出来”。
练读、指读(读出矛盾的心里)
④ 克莱谛有怎样的表现?(克莱谛……悲哀)
⑤ 从这段话中,你觉得克莱谛会想些什么?
⑥ 指寻朗读第7自然段两人的对话。
⑦ 这时“我”却在想些什么?(只是想到防御)
⑹ 解决“争吵的结果”。
① 自读9~13自然段
② 请提问的同学回答(重归于好)板书:重归于好
③ 指读9~13自然段
④ 理解“举起尺子”含义
⑤ 分角色朗读
⑺ 解决“争吵这件事使我们明白了什么?”
① 自读14自然段
② 讨论:结合课文内容理解父亲的话的含义。
⑻ 请学生把懂得的道理对在座的老师和同学们说一说。
2、说读后感受:
读了课文,懂得人与人之间,眼下就是同学之间,应该怎样相处?克莱蒂最突出的品质是什么?你有没有犯过“安利柯”(就是课文中的“我”)那样的错误?有,怎样解决的?没有,今后怎样和别人交往才是正确的?以上要结合自己的生活实际谈出感受。
三、布置作业
四、课堂小结
《争吵》优秀教学设计 篇二
【内容简析】
这是一篇精读课文。课文围绕“我”和同学克莱谛之间因本 www.jiaoxuela.com 子被弄脏而发生争吵的事,具体讲了“我”所受到的教育,使学生认识到要宽容待人、团结友爱。
【设计理念】
引导学生在讨论朗读课文中思考、感悟,让学生在积极的思维和情感活动中感悟语言,提高阅读质量。
【教学目标】
1、认识“嫉、妒、骂”等生字,会写“奖、骂、悔”等字;理解“嫉妒、后悔、缘故”等词语,理解有关句子的含义,会用“可是”“不是……而是……”“既然……就……”造句。
2、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,使学生懂得人与人之间要相互宽容、团结友爱。
【重点难点】
引导学生联系课文内容体会最后一段父亲说的话的含义。
【教具准备】
生字词卡片。
【教学时间】
两至三课时。
【教学流程】
第一课时
一、读题,因题设疑
1、揭示课题,齐读题目。
2、读完题目,你有什么感兴趣的问题提出来吗?
二、初读,整体感知
1、自由读课文,把不会读或没把握读好的字标出来。
2、范读课文,请同学们听准字音,特别是刚才标出来的字。
3、自由认读生字词,然后同桌互相认读,纠正读音。
4、检查认读生字词。
5、再读课文,做到不丢字,不加字,把课文读准确、流利。
6、指名分段读课文,正音。
7、再速读课文,思考:课文写了什么事?
8、课文先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?这篇文章是按什么顺序写的?
三、细读,探究原因
1、自由读课文第一至第四自然段,思考:
“我”和克莱谛争吵的原因是什么?从哪里可看出来?(是因为克莱谛不小心弄脏了‘我’的本子,更主要的是因为嫉妒。)
2、“嫉妒”是什么意思?为什么“我”说和克莱谛吵架不是因为嫉妒?
3、你从这些自然段里还读懂什么?从哪里读懂的?
(“我”有意碰了克莱谛一下,把他的本子弄脏了,克莱谛非常生气。)
4、相机指导读好有关句子。
5、有感情读好第一至第四自然段。
四、总结,布置作业
1、这节课你弄懂了什么?
2、课后认真把课文多读一两遍。
第二课时
一、复习引入
1、课文主要写什么?先写什么,再写什么,接着写什么,最后写什么?
2、他们因什么事争吵?
二、细读体会
1、自由读课文第五至第八自然段,想想“我”和克莱谛吵架后是怎样的心情,说说是从哪些句子看出来的。
(很后悔,想认错又不敢认错的矛盾心情。)
(指导读好有关句子。)
2、“我”为什么觉得后悔?“我”当时是怎么想的?
3、吵架后克莱谛有什么表现?
4、为什么克莱谛眼里表现出来的是悲哀而不是愤怒?从“悲哀的眼神”你体会到什么?
5、“我”和克莱谛说“我在外边等着你”时,两人分别在想什么?
6、放学时克莱谛和“我”分别是怎样做的?你觉得克莱谛是个怎样的人?是从哪些词句体会到的?
7、“我”两次说“再也不了”,这说明“我”是怎样的心情?为什么会有这样的心情?
8、分角色朗读“我”和克莱谛的对话,注意读出两个人的不同语气。
9、父亲说的话是什么意思?他为什么把尺子折成两段向墙角扔去?
三、朗读深化
1、有感情地朗读全文,读出不同人物的不同语气。
2、你喜欢课文中哪个人物?喜欢他什么?
四、拓展延伸
在日常生活中,如果你遇到类似的事情会如何处理?
五、指导书写
先让学生找出难写、易错的字,并说出识记方法或容易写错的地方。再认真观察课后生字表中生字在田字格中的位置,最后写一写。
《争吵》教学设计 篇三
课题
15争吵
课时
3课时
学习目标
1、会认“嫉、妒”等13个生字。会写“匠替”等14个生字。能够正确读写“石匠抄写”等14个词语。
2、正确而有感情地朗读课文。
3、了解“我”和克莱谛争吵前后的表现,体会人物的心理变化。
4、理解父亲说的话。逐步懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。
重点与难点
重点:识字写字,阅读理解课文,体会人物的心理变化,感悟父亲的话,懂得同学之间应该团结友爱,相互宽容,并学着处理同学之间发生的问题。
难点:识字、联系课文内容体会最后一段中父亲说的话的含义。
学习准备
课件、生字卡片、字典。
第一课时
学习目标
1、初读课文,整体感知课文内容,能把课文读通、读正确。
2、认识本课的13个生字词和“嫉妒”等新词。
重点与难点
重点:识字、把课文读流畅。
难点:个别生字的字音,读通顺课文。
学习准备
生字卡片、字典
课时学习过程教学环节师生活动
设计意图
一、揭题质疑
1、板书出示“吵”,指名说说自己对“吵”的理解:
查字典,正确理解“吵”的不同意思。
2、板书出示“争吵”,指名读:
“争吵”的“吵”什么意思?“争吵”呢?
3、我们今天要学习的第十五课的题目就是──学生齐读课题。
你想从课文知道什么?指名质疑。
(预设:谁和谁争吵,为什么争吵,怎样争吵,争吵后各有什么表现,争吵这件事使我们明白了什么。)
训练、落实本单元有关字义的确定。
树立学生的问题意识,激发学生阅读探究课文的兴趣,同时也为自主探究性阅读确定目标。
二、初读课文、自学生字,整体感知课文:
1、那我们就快打开书本来读读课文吧!先请小朋友们──明确自读课文要求:读准字音,把文中有关的生字找出来认认读读。把课文读通读顺,做到不丢字、不添字。
2、学生按要求自读课文,教师借机巡视辅导。
3、反馈检查:
⑴多音字的认读:
板书出示“哼”,你能读准这个字吗?随机引导学生明白它有两个读音:heng hēng。
理解不同读音意思不同。(先学生结合自己的知识积累说,再查字典验证。)
⑵检查生字认读:
卡片出示,开火车认读,随机正音──指名认读生字──齐读。(“肘、侍、承、尚”是翘舌音,“竟、哼、承、谅、尚”是后鼻音……)
指名认读,扩词,随机理解其中的一些词语的意思。
齐读生字和卡片后的词语。
⑶检查读课文:
指名接读课文,随机正音、正句,难读的句子大家一起读读。
4、整体感知课文:
请小朋友们放出声音来把课文正确流利的通读一遍,一边读一边结合我们前面提出的问题想想课文主要写了些什么?──学生自读思考。
同桌说一说。
指名交流,初浅地解答课始提出的一些问题。(如:谁和谁争吵──“我”安利柯和克莱谛;为什么争吵──克莱谛弄脏了我的本子;争吵的结果怎样──我们又和好了……)
倡导自主识字,发展学生独立识字、独立读文能力。
无声地传授给学生一种严谨的学习作风。
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