卖火柴的小女孩教学实录《卖火柴的小女孩》教学实录优秀5篇

2023-05-03 12:57:38

《卖火柴的小女孩》这个童话故事相信每个同学都曾读过，通过今天的学习，相信你已经有了不同以往的感悟。好书不厌百回读，老师建议同学们再找出《安徒生童话》读一读。。。一起看一下这篇人教版《卖火柴的小女孩》文章的教学实录吧。下面是书包范文为大家整编的《卖火柴的小女孩》教学实录优秀5篇，希望能够对大家的写作有一些帮助。

卖火柴的小女孩教学实录篇一

执教：宁波市东海实验学校张小雁记录整理：浙江省著名特级教师陈妙恩

师：上堂课，我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话，品读了文章的第一段。下面我们先来听写几个词语，注意全部听完后，再动笔写。擦燃、火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：（动笔默写）

师：现在看老师在黑板上默写，请你校对。听写的词语全对的同学请举手。

生：（举手，个别学生有错）

师：写错的同学请说说都错哪儿了？

生：我将“烤”写错了，多写了一横。

生：“诞”，右边写成了“廷”。

师：好，看仔细了，也记住了，马上订正。

生：（快速订正）

师：同学们，请你用上这五个词语，连起来说一段话好吗？来，先轻声自由说说。

生：（自由说）

[既是富有新意和实效的词语默写检查，也是课文内容的巧妙梳理。把五个词语连说，更是别出心裁的设计。]

师：好，谁先来说？

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，眼前出现了幻景，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。

生：卖火柴的小女孩擦燃火柴，她看到了温暖的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树和慈爱的奶奶。

师：说的好，不仅能用上这五个词语，而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景，看看作者是怎样具体描写的。请同学们读课文第二段中有关描写幻境的语句，先体会一下这些幻景给你的感受怎样，用一个词来说说。

[由课文内容的概括，直接转入对发现目标的揭示，不停留于情节，而启发思考对幻景怎样描写的探究]

生：（读课文）

师：能说了吗？

生：这些幻景是幸福的。

生：我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。

生：不，应该是美好的感觉。

生：我感受到幻景显得很温馨。

生：好象梦幻一样的。

师：你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。（板书：美好）同学们，现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看（录像；幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断）高兴时你可以笑，也可以叫。

生：（看录像，高兴、激动）

师：多美的幻景啊！我看到许多同学都幸福地笑了，在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣？

生：我感兴趣的是烤鹅出现的幻景。

师：为什么？

生：因为烤鹅正冒着香气，可以填饱小女孩的肚子。

师：说得好。

生：我喜欢出现火炉这次幻景，因为火炉很温暖。而当时小女孩感到很冷。

生：我还喜欢圣诞树出现的幻景，因为这是大年夜，小女孩想到了圣诞树，而且圣诞树很美。

生：这些幻景我都感兴趣，但最让我喜欢的……

师：印象最深的？

生：让我印象最深的是奶奶出现的这段幻景，因为奶奶是那么的慈爱，她是惟一疼爱小女孩的人。

师：就像你们说的，看了录像中这些幻景，我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢？再读有关语句，读出“美好”的感受，你感兴趣的幻景可以多读几遍。

生：（有感情地读四词幻景，师个别点拨）

[所体会的幻景越美好，与出现破灭的结果一旦相联系，则更凄然，为后面的比较作基础。]

师：好，谁愿意先读，就读你感兴趣的那次幻景。

生：我读烤鹅这次幻景。

师：好，想想该怎样读？

生：“火柴燃起来了……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

师：应该说你读得不错，如果几个关键词能再强调些的话，就更好了。比如“更妙的是”，应该突出怎样的语气？

生：（分别说）奇妙的，美妙的，有趣的。

师：对呀，是奇妙的，同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好，谁再来读，就从“更妙的是”开始。

生：“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”

师：好极了，你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。

生：我读“火炉”这次幻景，“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊！”

师：真好，尤其是“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”你读得真舒服啊！来，我们齐读这句。

生：（齐读）“火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

师：你看，在小女孩的眼里，这只火炉就是这样温暖。

生：我读奶奶这次幻景。“这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。”

师：很好，突出“那么温和，那么慈爱”。接着读。

生：“这一整把火柴，发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”

师：你读得真幸福啊。来，想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。（几乎全班同学都起立）我们齐读，想想该怎么读，准备——开始。

生：“这一回，她坐在美丽的圣诞树下，这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。”

师：很好，接着读。

生：“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”

师：“在向她眨眼”是美丽的，突出“眨眼”，再读一遍。

生：“在向她眨眼。”

[紧扣美好的幻景的具体描述的句子，加深学生的感受。朗读训练到位，教师从旁边点拨，突出“美好”。]

生：老师我想提个问题。

师：你说。

生：小女孩的眼前怎么会出现“火炉”、“烤鹅”、“圣诞树”、“奶奶”这些幻景？

师：你的意思是说小女孩为什么会产生这些幻景？

[学生有了读中所产生的真切感受，才会这样生疑，去探究幻景产生的原因。]

生：是的。

师：这个问题提的好，透过幻景思考产生的原因，同学们，这就是钻研，很多时候我们就应该多想“为什么”。这位同学，你真行，对他这个问题，大家能回答吗？读书，想一想。

[提出问题，又趁势回复课文，再读，然后组织学生进行发现交流。]

生：因为当时小女孩又冷又饿。（师板书：寒冷、饥饿）所以她会想到火炉、烤鹅。

生：因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的，她想得到温暖和幸福，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。（师板书：痛苦）

生：因为小女孩渴望得到温暖、幸福，还有快乐。（师板书：温暖、幸福、欢乐）而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐，所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。

师：讲得多好。是啊，在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。（板书：孤苦）她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福，（指板书）所以当她擦燃火柴以后，幻想中，她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀，火柴一灭，小女孩所渴望的得到了没有？结果是怎样的？作者又是怎样写的？读课文，找出有关句子。

[原因的比较，很大成分上是学生自读后产生的认识。由不同的需求渴望，才分别产生不同的幻景，现实中的小女孩多么寒冷、饥饿、痛苦、缺少疼爱。]

生：（读课文找句子）

师：来交流一下。

生：当火柴灭了以后，这些幻景都不见了。

师：文中哪几句话写这样的结果呢？

生：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”

师：很好，还有吗？

生：还有“这时候，火柴灭了，她面前只有一堵又厚又冷的墙”，“只见圣诞树上的烛光越升越高，最后简直成了天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了，在天空中划过一道长长的红线”。

师：（实物投影这三句话）来，我们读读这三句话，“她坐在那儿……”

生：（自读后再齐读）

师：这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果，再读读，想一想这三句话你读懂了哪几句？

[这是一个很有意味的教学处理，突出体现教学是为学生学习服务。自己能读懂哪句交流，教师尽可以引路指点。]

生：（轻声读，思考）

师：好，谁先说？

生：我读懂了第二句，它是讲火柴灭了以后，烤鹅没有了，留给小女孩的只有一堵又厚又冷的墙。

师：不错，请注意“墙”。

生：我觉得这句话是讲火柴灭了以后，烤鹅不见了，留给小女孩的只有饥饿。

师：真好，你想得更深刻了。

[以此评价，激发学生深入发现，广泛交流。]

生：我读懂了第一句。它告诉我们当火柴灭了以后，留给小女孩的只有一根火柴梗。

生：也就是说，火柴灭了以后，火炉不见了，那么也就是温暖没了，留给小女孩的就只有寒冷。

师：讲得多好呀，那么第三句呢，想想为什么要写星星？

[指引思路，相信学生必能有所发现，广泛交流。]

生：这颗星星其实就是小女孩的灵魂。

生：说明小女孩快死了。

师：具体说说。

生：因为奶奶活着的时候告诉过她，一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

师：联系下文，讲得好。

生：这颗星星还让她想起了奶奶。

师：小女孩想起了奶奶是因为——

生：奶奶是惟一疼她的人。

师：当小女孩再次擦燃火柴，这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里，于是小女孩情不自禁地叫起来，体会一下当时的心情，想想该怎么读第十节，先自己练练。

生：（自由朗读）

师：好，谁第一个读。

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

师：注意是“叫”！这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗？

生：“奶奶，小女孩叫起来。”

师：感人多了，接着读。

生：“啊！……就会不见的。”

师：不错，再请一位。

生：“奶奶……就会不见的。”

师：两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。

生：是激动的。

生：渴望的。

生：乞求的。

师：是的，几乎是哀求的，同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗？“啊！请把我带走吧！……就会不见的。”（哀求、迫切）你们再读读。

生：（有感情地自由读。）

师：好极了，我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。（示意坐下）为了留住奶奶，小女孩又一次擦燃了火柴，这一次与前四次相比，特别是与第一次擦火柴有明显的不同。（实物投影两次擦火柴：①她敢从成把的火柴里抽出一根来，在墙上擦燃了，来暖和暖和她的小手吗？她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。）读读这两次擦火柴，抓住重点词，想一想表达的意思有什么不同。

[充分运用句间比较，深入引导学生发现，残酷的现实迫使小女孩从开始的犹豫到最后的果断，渴望幻景永不消逝。]

（生读句，思考）

师：来交流一下。

生：第一次擦火柴，小女孩是不敢的，后来她又敢了。

师：她怎么敢了呢？

生：因为她实在太冷了，她想温暖一下。

师：很好，接着说。

生：最后一次擦燃火柴，小女孩是没有思考过的，毫不犹豫的。

师：讲得好。

生：第一次擦火柴小女孩是犹豫的，第五次擦火柴，小女孩是很干脆的。

师：好极了，你从哪些词中体会到的？

生：我从这几个词中体会到的，“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。

师：还有吗？

生：还有，“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。

师：对了，“敢”吗？意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫，而最后又为什么如此果断呢？

[相互比较中，学生发现源越来越丰富，感受也越来越强烈。紧紧扣字扣词地领悟语言材料蕴含的意思，文章被嚼得越来越有滋味。]

生：小女孩犹豫，因为她怕父亲要打她。

生：因为小女孩是卖火柴来挣钱养家的，擦了火柴就不能卖钱了，那么家里人又要挨饿了。

生：小女孩不敢，因为她的火柴是要卖钱的，但后来她实在太冷了，所以她擦了一根来暖和暖和身子。

师：最后竟敢擦着一整把火柴，这又是为什么呢？

生：因为她要留住奶奶。

生：因为小女孩想反正都快死了，她只想留住奶奶，她什么都不顾了，所以擦着一整把火柴。

师：你们讲得多好！抓住了重点句、重点词，进行相互之间的比较，我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词，我们也要读出这两句话的不同语气，谁来读？

生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

师：不错，“吗”读得再轻些。“终于”再强调些，再请一位试试。

生：“她敢从……吗？她终于抽出了一根。”

师：很好，读第二句。

生：“她赶紧……要把奶奶留住。”

师：就学着她的，强调这几个重点词，我们齐读。

生：（齐读这两句话）

师：此时的小女孩已经太虚弱了，这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大，这样美好。看这段话。（实物投影“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”）有同学在读幻景的时候已经念到了，现在我们再来读这段话，特别注意“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”这一处，边读边想，也可以互相讨论你是怎么理解这句话的。

[推进发现，求得在原有基础上，有更深切的感受。]

（生读读，想想，议议。）

师：好，来说说，你能理解多少就说多少。

生：这句话告诉我们小女孩死了。

生：这句话说明了女孩跟着她奶奶到天堂去了。因为没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方是天堂。

生：小女孩的命运是非常悲惨的。

生：我想小女孩是很可怜的，因为她是被活活饿死、冻死的。

[通过幻景与现实的比较，进一步发现小女孩的命运之悲惨。]

师：是的，就像你们所说的，小女孩的命运是悲惨的，是可怜的。（板书：可怜）“没有寒冷。没有饥饿，也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的，而对小女孩来讲，在当时冷酷的（板书：冷酷）现实生活中她却什么也得不到，她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了，飞到没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了，这就是她的可怜之处。体会到了这些，想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢？谁先来试读？

生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”

师：好，特别是对“没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这几处的处理，大家听清了没有，他是越读越——

生：轻。

师：对了，我记得一开始大家在读幻景的时候，有同学读得很幸福，很激动，越读越高。现在他越读越轻，两种处理效果，哪一种更能准确地表达情感呢？来，自己再读读。

[朗读处理的比较，信手拈来，运用娴熟，效果很好，体会更加至诚至深。]

生：（有感情自由读。）

师：再请一位同学来读。

生：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里……也没有痛苦的地方去了。”（越读越轻）

师：好极了，越读我们心里越难受，心情越沉重，对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。

生：（齐读。）

师：小女孩就这样飞走了。如果说小女孩擦火柴出现幻景反映了小女孩的可怜，那么小女孩死后的情景则是更可怜的。这待我们下堂课再来共同讨论学习。

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇二

教学目标：学习作者基与现实进行幻想的表达方法。有感情的朗读课文。

教学重难点：体会作者对小女孩的深切同情，对残酷社会现实的不满，从内心和作者产生共鸣。

教学准备：课件学生课前准备

启发谈话，导入新课

安徒生是19世纪丹麦著名的作家，被称为"世界童话之王".你们知道他的哪些童话 (教师点名说)请同学们观看动画片《卖火柴的小女孩》.

导学新课

看了同学们的表演，你从的哪些地方体会出小女孩的悲惨 (提出内容问题)学生自由读课文找出有关句子，然后和同学交流。(板书：痛苦的生活)

指名读有关句子，师指导朗读读出小女孩的可怜。(板书：光头赤脚又冷又饿不敢回家)

教师相机出示大年夜幸福人家欢乐的情景和小女孩在街头卖火柴的情景。

指名读句子。(示画面)(板书：悲惨结局冻死街头)如果你看到小女孩冻死在街头，你会怎么说自由读最后一自然段，联系第刚刚学习的一段，你有什么疑问吗

学生质疑：小女孩在大年夜冻死街头，明明那么悲惨不幸，为什么却用两个"幸福"说她是"幸福"的 (学生提出第二个内容问题)带着问题自由读课文第二段。(黑板旁注：为什么说小女孩幸福 )出示研读专题(小女孩几次擦燃火柴，每次她看到了什么你从中体会到她的幸福了吗 )学生自由读课文思考。指名回答1,2两个问题。(板书：火炉烤鹅圣诞树奶奶飞走了)你体会到她的幸福了吗她擦燃火柴看到暖和的火炉时是幸福的。她为什么在火柴的亮光中看到火炉 ( 出示画面) 指名读第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴为例，指导朗读第五自然段。自信能读好的同学站起来一起读，读出幸福的感觉。读到这里，我仿佛听到小女孩的声音，你们听到了吗你们好象听到什么指名说。请同学们按照你喜欢的方式自学其它幻想中你最感动的一次，然后在小组内交流。指名汇报学习结果，教师指导朗读并出示画面。如果这一切不是幻想，它们真实的出现在你的面前，你会有这种幸福的感觉吗火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶，哪一次幻想最让你感动 (出示句子)指名读第十自然段，师重点指导本段。她们到了一个什么样的地方生想象指名说(出示画面)这样的地方对小女孩来说存在吗 (出示冻死街头的画面)火炉，烤鹅，圣诞树，奶奶这一切只能是美好的幻想。(板书：美好的幻想)

现在你明白为什么说小女孩是"幸福"的吗

小女孩只有在幻想中才是幸福的，只有死亡才能让它摆脱寒冷，饥饿和痛苦。此刻你的心中有什么感受

创新思考(出示问题)假如你看见这位可怜的小姑娘会怎么说，你希望她能得到真正的幸福吗下节课用我们充分的想象力，给卖火柴的小女孩幸福和新生，好吗

附板书设计：光头赤脚

痛苦的生活又冷又饿

不敢回家

火炉

卖火柴的小女孩美好的幻想烤鹅

圣诞树

奶奶

飞走了

悲惨的结局冻死街头

卖火柴的小女孩教学实录篇三

一、教材分析

《卖火柴的小女孩》是教科版小学语文第八册的一篇讲读课文。写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。当时她冷饿到了极点，实在无法控制自己，终于擦燃了第一根火柴、第二根……她从五次点燃的火光中看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶、飞走了，这种种幻象与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的对比。小女孩看到的幻象都是作者的想象，是合情合理的，符合小女孩的现实处境和她当时的心理。作者通过这个凄婉的故事，也充分表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

二、学生特征分析

1. 学生对信息技术掌握的比较熟练，都能运用网络查寻收集有用的资料帮助学习，有一部分学生还能制作简单的电子制品。

2. 学生思维活跃，肯动脑筋，有一定的自学能力，尤其对借助网络学习的能力较强。

3. 学生对十九世纪丹麦的社会情况了解不够。

三、教学目标

1. 知识与技能：学会生字词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

2. 过程与方法：采用小组自主、合作、探究的学习方式学习课文，领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

3、情感态度与价值观：联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。

四、教学重点、难点

1. 从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中，体会她的悲惨生活和作者想象的合理。

2. 从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

五、教学方法

1. 在教学中，我借助于制作的课件、录象，合理运用创造思维与个性教学的十大策略中定时打破、创造过程、容忍暧昧、辨认、科技综合五大策略，引导学生深入理解课文内容，突出教学训练重点。

2、合理运用自主、合作、探究的学习方式。

六、教学准备

教师准备：多媒体课件

学生准备：有关安徒生的资料

七、教学过程

（一）、整体感知，理出重点

师：同学们一定都读过童话故事，那你们当中有没有谁知道“安徒生”呢？

生：安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。

师：你们了解他的作品吗？

生：他的作品有《拇指姑娘》《丑小鸭》《沙丘的故事》等这些作品我都读过。《拇指姑娘》主要讲了拇指姑娘虽然身材小得微不足道，生活环境艰苦，但她具有一颗善良的心，在极困难的条件下还尽量关心别人。但她具有伟大高超的理想，她向往光明和自由。她尽一切力量救活了生命垂危的燕子。最后她和燕子一道，飞到一个自由、美丽的国度里去，过上了幸福的生活。

师：师生一起通过网络查阅安徒生的资料。 ( 我们通过internet进入搜狐网站，使用它的搜索引擎，就可查到安徒生的许多资料。如《跳高者》《风车》《民歌的鸟》等，他的童话故事集中就收集了 160篇，他不亏为世界“童话之王”……（注重学法的引导，看书是一种学习方法，上网查阅资料更是一种较好的学习方法。通过让学生述说及借助于网络查阅资料，既激发他们求知的兴趣，还培养了他们搜集处理信息能力）

师：今天我们一起学习他的一篇童话故事《卖火柴的小女孩》（板书课题）回到主页面。

师：请同学们打开书，读读课文。读过之后，看谁能把这个故事讲给大家听听。读的时候，要字字入目，把内容记住。能过目不忘才好呢！（学生自由读全文，个个神情专注）

师：看懂了吗？记住了吗？

生：（齐）懂了，记住了。

师：老师要求大家先概括地讲，就是说，只把这个故事的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请你们再读书，思考一下该怎么讲，想过了自己小声练习练习。（学生默读、思考，各自练习）

（老师对学生的读有要求，听有要求说也有要求。这既是听说读写的综合训练，又是对学生分析、归类能力的培养。）

师：哪位同学先说？（一女生站起来）其他同学要他细听。

生：写的是一个卖火柴的小女孩在风雪交加的大年夜，冻死街头的故事。

师：说的真好，现在我们就一起来学习这个故事吧！

（二）、理解课文，交流感受

自读1-4自然段，细心体会小女孩命运的悲惨。

师：从哪里看出小女孩命运的悲惨？（学生自读自悟，可以用读画、议的方法解决问题。）

生（1）：我从“天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个光头赤着脚的小女孩在街上走着。”体会到小女孩很可怜，本来大年夜是合家团聚的日子，小女孩却在街上卖火柴，多可怜啊！

生（2）：我从“她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有给过她一个钱。”知道小女孩是多么的悲惨，她一个人生活在人情冷漠的社会里，那里的人没有一点同情心。

生（3）：“我从她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”体会到小女孩很凄凉，爸爸不疼爱她，小女孩有家不能回，唯一疼爱她的奶奶又死去了。

师：大家同意她们的说法吗？（生异口同声：同意）

师：可怜的小女孩在这风雪交加的夜晚，倍受饥寒交迫的折磨，她的一双小手几乎冻僵了，终于擦燃了第一根火柴。

（三）、细读感悟，深谈体会

1、小组合作学习第五自然段，学习第一次擦燃火柴时的情景，其他学生谈感受，或提问题。（采用小组自主、合作、探究的学习方式让学生在感受小女孩的悲惨命运，并做以汇报。同时指导精读，要读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出面对火炉喜悦舒服的感觉，读出火柴熄灭后的冷酷无情。学生在评读理解的过程中，使感情得到升华。学生把课文读得有滋有味了，内容自然而然也就理解了。）

师：谁先汇报你自学的情况？

生（1）：大家请看第五自然段的第二行：“她敢从成把的火柴里抽出一根，……暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”怎么理解？

生（2）：这两句描写小女孩第一次擦火柴的情景。这里“一把”和“一根”形成对比，突出了小女孩的胆怯心理。因为家中太穷，多卖一根就多挣一点钱，这里所说的不敢在这时是“不忍”“舍不得”也含有担心爸爸责备的意思。

生（3）：终于表现小女孩擦火柴的心理斗争的结果，她是实在耐不住寒冷了，尽管擦一根会少卖一个钱，可能受责备，但在这种情况下，也顾不了这些了。

生（4）：第一次擦燃火柴，小女孩看到了什么？结果怎样？

生（5）：我建议我们小组读读，大家同意吗？（看课件，理解，教师板书。）

2、小组自学研讨其他四次擦燃火柴时的情景。（教师相应板书）教师要参与其中充当学生的角色，体现新理念下教师是学生合作的伙伴，教学的民主性。要求是：读中有悟，悟中有题。（可联系课文前后，生活中看到的听到的多角度，深层次地谈，一生谈到这里，其他同学对此处有新的见解可直接站起来说。）

3、小组分别按以上的方法自学其他部分。

班上交流：有的在理解中看课件

生（1）：老师，我想谈小女孩第五次擦燃火柴时的情景。“赶紧”、“一大把”体现了小女孩见到奶奶的急切心情。

生（2）：老师，我觉得是小女孩对人间温情的渴望更深刻。

师：你们回答的真棒！你们能读出来吗？

生（3）：老师，我想提个问题，第十一自然段最后一句。“飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”你是怎样理解的？一连用了三个“没有”，更说明了什么？

生（4）：说明小女孩被寒冷、饥饿、痛苦折磨死了。

生（5）：老师，我再补充一点，说明小女孩只有死，才能摆脱这样不幸的遭遇。更说明社会的黑暗与冷酷。

师：你们回答得真精彩。这一段怎样读好呢？

生（6）：见到奶奶，小女孩的心情是多么高兴啊，因为奶奶是唯一疼爱她的人，这种心情集中在“奶奶”这一感叹句上，所以这句声音要响，音要上扬，带着惊喜。 “啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的。”表现出小女孩害怕火柴灭了，见不到奶奶的心情，要读得快些。和奶奶在一起时，要读出美好的感受。

生（7）：我想读这一部分，大家同意吗？

师：老师给你们配乐好吗？谁想向他挑战读？

（可采用单人、小组挑战读。体现读的指导。）

生（8）：我建议我们齐读最后两个自然段。（在学生理解畅谈时，可随机出示课件中小女孩每次擦燃火柴时的情景及对应的文字。教师相对板书）

师：我给你们提个问题好吗？小女孩为什么会看到这些幻象？

生（9）：因为小女孩当时饥寒交迫所以会幻想到火炉、食物。她也想和其他人一样得到快乐，所以她幻想到。

生（10）：小女孩当时冷饿到极点，已神志不清了，才产生了这样的幻觉。这也是其中一方面的原因。

师：你回答得真全面。（学生在激烈的辩论中、在感情的朗读中，使理解进一步升华，体会到小女孩在得不到别人的关心时，幻想到了疼爱她的奶奶）

4、学习第三部分（最后2个自然段）

齐读，最后两个自然段，其他学生思考感受、质疑，班上交流。

师：读到这里心里真不是滋味，小女孩的命运太凄惨了。谁能谈谈对文中最后一句话中两个“幸福”的理解？

生（11）：第一个幸福是小女孩临死前在幻觉中得到的；第二个幸福表明小女孩死了，自然感觉不到寒冷、饥饿和痛苦，也就彻底幸福了。

(四)、知识深化，扩展延伸

师：假如卖火柴的小女孩来到我们中间你想帮助她吗？你想怎么做？

师：卖火柴的小女孩如此悲惨，如果可以的话，你们能为她改写命运吗？写一篇小故事来帮助她吧！（激发学生的爱的情感，培养他们的人文性。）

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇四

教学目标：

1、理解课文内容，感受小女孩悲惨的命运，体会作者的思想感情。

2、领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学过程：

复习导入

回忆上节课学习了哪些内容？（分段、段意、主要内容、学习第一段）

说说段意（幻灯一）

通过对第一段的学习，你有哪些感受？

交待目标：关注小女孩的命运；体会文中情感；学习虚实结合的表达方法。（幻灯二）

学习第二部分

快速浏览课文第二部分，思考：小女孩几次擦燃火柴？每次都看到了什么？（幻灯三）

学习第一次幻像

小女孩看到了怎样的幻像，仔细读读，想想为什么会产生这样的幻像？（幻灯）

理解重点语句

从哪看出她很冷？（抓住关键词语“冻僵”“哪怕”）（幻灯）

理解：“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”（幻灯）

小结：小女孩渴望温暖，然而没有人能够满足她的小小的愿望，现实世界给予她的只☆www.shubaoc.com☆有彻骨的寒冷。作者运用这种强烈的对比，更加突显了小女孩的不幸。

学习二、三、四次幻像

接下来，小女孩陆续又擦燃了几次火柴，她分别看到了什么？你是怎样理解的？（幻灯）

学生通过对比朗读，体会小女孩命运的悲惨。（选择自己印象深刻的部分，练习有感情朗读。）

小女孩为什么接二连三的擦燃火柴？

作者为什么把幻像写得这样美？

学习第三部分

小女孩一次次擦燃火柴，一次次看到了美好的幻像，结果却一次次让她失望，最后她擦燃了一整把火柴，要把奶奶留住。她留住了奶奶吗？

默读第三部分，划出语句，想想该怎样理解？（幻灯重点句）

有感情朗读全文

让我们再来重温一遍课文，感受小女孩命运的悲惨，体会作者的表达方法。

练笔

读得真好，小女孩悲惨的命运怎能不使人同情？有一位叫刘倩倩的同学，在学习了本文之后也深受感动并写下了一首诗，想读读吗？

指名读

你也愿写几句吗？

交流

结束语

阅读名著，同名作家对话，对于我们来说就是一次心灵的洗礼。安徒生感人的作品远不只这一篇，像《海的女儿》《丑小鸭》《拇指姑娘》等等，课后大家可以找来读一读。

板书设计：

卖火柴的小女孩

幻象　　现实　　说明

卖火柴　　　　　火炉　　　寒冷　　渴望温暖

烤鹅　　　饥饿　　渴望食物

美好的幻象　　　圣诞树　　孤独　　渴望快乐

奶奶　　　痛苦　　渴望幸福

悲惨死去

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录篇五

一、教材说明

这篇课文是安徒生的一篇著名童话，它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事，表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。

课文先叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴；接着，讲小女孩为了暖和一下自己，一次又一次地擦燃火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻象；最后讲小女孩被冻死了。

课文的重点是写小女孩五次擦燃火柴，从火柴亮光中看到的种种幻象。幻象是由幻觉产生的形象，是并没有实在事物出现的虚假的感觉。人在神志不清或精神不正常的情况下都有可能出现幻觉。小姑娘从擦燃火柴的亮光中看到种种幻象，说明她长时间受冻挨饿，已经神志不清，濒临死亡了。在现实生活中，小女孩又冷又饿，没有欢乐，没有人疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物，渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，多么想念疼爱她的奶奶啊！这些是她在现实生活中根本无法得到的，而又是她迫切需要的，因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻象与小女孩的现实处境形成强烈的对比，更衬托出小女孩的可怜和悲惨。

课文的难点是最后含义深刻的话。“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”联系前文的内容，这句话的意思就是小女孩离开了这个世界，就是在美妙的幻觉中死去。说得直白些，小女孩只要活在这个世界上，就只有寒冷，只有饥饿，只有痛苦。这是作者在为小女孩的悲惨遭遇鸣不平。

二、学生分析

学生比较喜欢童话，爱看童话。

三、教学理念

1根据课文特点和教学目标，首先应认真地通读几遍课文，把课文读正确，读流利，初步整体把握故事的内容；然后，讨论理清课文思路，引导学生精读。

精读“擦火柴”这部分，应先整体默读这一部分，启发学生说一说，小女孩共擦燃几次火柴，每次都看到了什么？讨论：她为什么接连不断地擦燃火柴？整体把握幻觉与现实的关系。再以第一次擦燃火柴为例指导精读，读出小女孩敢擦燃火柴的勇气，读出火柴光焰的奇异，读出小女孩面对美丽温暖的大火炉那喜悦舒服的感觉，读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。在读中感悟的基础上，讨论：她为什么会在火柴的光亮中看见大火炉？使学生感悟，因为小女孩太冷，自然企盼大火炉出现，美妙的幻象与冷酷的现实鲜明对比，从而更加突出了小女孩的寒冷。使学生领悟作者的想象描写完全基于现实，十分合理。第二、三、四、五次擦燃火柴的内容让学生仿照这一段的读法自学。最后，把这部分连起来有感情地读一读，整体上加深理解和感受。

2要使学生深入体会课文表达的思想感情，必须注重有感情地朗读课文，通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨和作者寄予的同情。同时，应抓住课后“思考·练习”提出的含义深刻的句子，组织学生联系前后文深入讨论，交流各自的理解和体会。

四、学习目标

1积累词语

2正确、流利、有感情地朗读课文。

3通过朗读理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4领悟作者基于现实合理想象的表达方法。

教学过程：

师：这节课我们继续学习第二十课《卖火柴的小女孩》，（板书课题）请同学们回忆一下，本文主要写了一件什么事？

生：本文讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜里擦着了几次火柴，出现了几次幻想，最后被冻死了的故事。

师：同学们快速浏览课文，找到文中小女孩一共擦着了几次火柴？请你在对应的段落前作出标记。

（学生浏览课文，做标记）

师：谁汇报一下文中小女孩一共擦着了几次火柴？

生：五次

师：同学们出声读课文，思考这样两个问题：找到每擦着一次火柴，她都幻想些什么？这些幻想表现了她怎样的思想感情？

学生自学

小组交流

师：谁汇报一下文中小女孩第一次擦着火柴幻想些什么？表现了她怎样的思想感情？

生：大火炉。

师：你能不能把书中的描写读出来？（教师随机板书）

生读：多么明亮的……

师：小女孩是怎样擦着的第一根火柴呢？

生：终于抽出。

师：为什么用终于？

生：火柴是用来卖钱的，可小女孩没有卖掉。

生：如果浪费了，爸爸会打她的。

师：那为什么她还是用来擦着了呢？

生：因为她太冷了。

生：受不了了。

师：那么小女孩第一次擦着火柴表现了她怎样的思想感情？

生：渴望温暖（教师随机板书）

师：可是老师没听出她刚才读出的渴望温暖，谁还能读？

（指名读）

师：大家读得很认真，老师也想读一读。（教师范读）

学生练读。

两名同学朗读。

幻灯出示“……像……好像……”两句话。

师：这两句话中都有像，意义相同吗？

生：不同，一个用于比喻句中，一个表示想象。

师：文中的这种温暖是短暂的，小女孩又擦着了第二根，第三根火柴，她又幻想到了什么？

生：烤鹅、圣诞树。表现了小女孩渴望食物、渴望快乐的思想感情。（教师随机板书）

师：接下来第四次擦着火柴，又幻想到了什么？

生：奶奶，表现了小女孩渴望疼爱。

师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到升华，书上是怎么写的？

生：朗读“奶奶……不见的。”

师：老师也很喜欢这一段，想和你们比一比，有没有敢站出来的？

（师生比赛朗读，鼓励纠正朗读）

师：火柴还没有灭，小女孩第五次擦着了火柴，这一次也和以前一样擦着了一根火柴吗？

生：不是，是一整把。

师：为什么呢？

生：她不想让奶奶走？

师：奶奶的出现使小女孩的思想感情达到高潮。书上是怎么写的？

学生朗读

幻灯出示“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到……”你如何理解这句话？

生：小女孩在当时社会得不到幸福。

生：小女孩要死了，所以感觉要飞起来了。

师：如果奶奶没死他能得到所要的幸福吗？

生：不能。

指名读最后两自然段。

师：文中几次提到大年夜？

生：三次。

师：为什么把小女孩的死安排在大年夜？

生：小女孩更可怜，命运更悲惨。

师：这篇文章写的好吗？有时间多找几篇童话来看一看，用这种方法分析一下。

下课。

板书设计：

卖火柴的小女孩教学实录 《卖火柴的小女孩》教学实录优秀5篇

卖火柴的小女孩教学实录 篇一

《卖火柴的小女孩》第二课时教学实录 篇二

卖火柴的小女孩教学实录 篇三