月光曲课堂笔记 《月光曲》教学实录及反思（优秀6篇）
课文记叙贝多芬被一对穷苦兄妹的境遇感动而有感触发灵感，即兴创作了《月光曲》因为这个传说体现了贝多芬同情贫苦人民的善良品格，所以流传甚广，人们都愿意相信。下面是书包范文为朋友们精心整理的《月光曲》教学实录及反思（优秀6篇），希望可以抛砖引玉，帮助到您。
《月光曲》课堂实录与评析 篇一
教学目标：
1. 正确、流利、有感情地朗读课文，了解月光曲的创作经过，理解贝多芬是个同情，热爱人民的艺术家。熟读直至背诵第九自然段，感受音乐的美妙。
2. 认写11个生字，理解“幽静，驻足，倾听，纯熟，激动安详，陶醉”等词在文中的意思。
3. 分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由事物引起的联想，学习作者展开联想和想象的表达方法。
教学过程：
一、导入新课
同学们，我们在《伯牙绝弦》一文中欣赏欣赏了伯牙的《高山流水》，它充满了我们东方的神韵。今天，我们再来欣赏一支充满异国韵味的曲子——《月光曲》。
播放乐曲《月光曲》，请学生欣赏。
你知道这首曲子是谁创作的吗？
出示资料袋，说说你从中了解了哪些内容？
二百多年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬，他说过(出现字幕和贝多芬画像)：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福”。他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中的世界著名的钢琴奏鸣曲——《月光曲》。但《月光曲》是怎样谱成的呢？这还是一个美丽动人的传说呢！今天我们就一起走进课文，走进贝多芬的《月光曲》，了解这首世界名曲的诞生吧！
二、初读课文，整体感知
1. 自读课文，读准字音，圈画生字；把课文读通读顺；找出读懂和不懂的地方，做好批注。
2. 边读边想：课文主要写了一件什么事？
3. 检查学情
(1)我会读
莱茵河 微弱 琴键 幽静 纯熟 激动 安详
陶醉 蜡烛 入场券 恬静 仿佛 波涛汹涌
微波粼粼 钢琴 照耀 霎时 记录
(2)课文写了一件什么事？
【课文写了贝多芬创作月光曲的故事。】
主要讲述了一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步，听到有人在断断续续地弹奏他的曲子，感到十分好奇，当他走近茅屋，听到屋内兄妹俩的谈话后，被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动，便走进茅屋为他们弹奏一曲，又因盲姑娘不仅懂音乐，而且非常了解他的音乐激动万分。此时，他看到月光下茅屋里清幽的景色，产生了创作激情，即兴创作了《月光曲》，穷兄妹俩陶醉其中，感受到了音乐带给他们的幸福
三、导读学习
我想先来了解一下同学们的读书情况。课文一共有10个自然段，请十位同学每人读一个自然段。其他同学认真思考：课文中提到几次弹奏曲子？哪一次弹奏的是月光曲？(指名读书)
1.课文中的哪些自然段描绘了《月光曲》的内容？想象描绘的景象。
【第8，9,自然段描绘的月光曲的内容】
2. 指名读，出示段落：
皮鞋匠静静地听着……一个连一个朝着岸边涌过来……风停了，浪息了，月光下的大海无比安详和美丽。
3. 播放音乐，师范读，感受曲子描绘的是怎样的画面？
4. 指名回答，引导学生有感情地朗读。
【画面1.月亮从水天相接的地方升起来，海面微波粼粼】
【画面2.月光越升越高，巨风卷浪】
【画面3.月光照耀下的波涛汹涌的大海】
5. 这是大海和月光的变化，没写直接写《月光曲》呀？同学们，语文课可不是音乐课，音乐的旋律要到文字中去听。
《月光曲》的曲调在哪？旋律是什么？
(“月亮升起，微波粼粼”是非常平静的，声音很轻的；然后“月亮升高，风卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波涛汹涌”应该是感情已到了极点了。所以就是声音从轻到高，这样的过程，就是《月光曲》的旋律。)
6.这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才能让他们想到月亮刚刚升起……呢？老师这儿有几种曲调，请大家选择，并说出理由。
A. 舒缓——明快——激昂
B. 明快——激昂——舒缓
C. 激昂——舒缓——明快 .
7 再次想象这些画面，有感情地朗读。
8 月光下的大海千变万化，这些景象真的是在茅屋外发生的吗？
【不是，是兄妹俩的联想。】从哪里可以看到是他们的联想？【皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海。她仿佛也看到了……
四、学习表达方法，引导体会联想在文章中的作用。
本文在写作上一个最大的特点是什么？说说这样写的好处。
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系。
引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？(不那么深刻感人。)不信，可以读读。
指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情。
指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来。在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻。
作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的。《月光曲》呢？我们节课再学习。
五、作业练笔
1.下面这段话是原来我班流星雨写的，请认真读读，哪些是实在的事物，哪些是联想或想象。
今天，我又一次登上飞机，从重庆回到我的家乡——濮阳。
飞机起飞了，越飞越高。整个重庆市尽卧在我眼前，那弯弯曲曲的公路、林林总总的高楼、高高低低的山坡，再见了重庆。渐渐的，下面的事物越来越模糊，后来什么也看不见了，我又进入了一个云的世界。
云层别有一番风趣云团形态各异，变化多端。看，这只威武的狮子，慢慢尾巴变短，耳朵变长了，成了一只大白狗，屈着两条腿，好像随时扑向猎物。后来，耳朵变短了，腿变长了，又变成了一只活蹦乱跳的小鹿。可是，一会功夫，耳朵又长了，腿变短了，完全变成了一只小白兔，直弄得的我眼花缭乱。飞机还在上升，来到了第二个云层，整个层面像一个洁白的大地毯，但是有漏洞，露出了蓝天。像是地毯破了洞露出的底色，又像大大小小的湖泊镶嵌在一望无际的云层中，真是美不胜收，如身在仙境，我要陶醉了。蓝天，太蓝了，几丝薄薄的云彩象大海卷起几朵浪花，象海边冲出美丽的贝壳。天空真是个充满诗情画意，纯净无比的天堂啊！
2.给《荷花》这一段加上适当的联想：
多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。
《月光曲》教学反思 篇二
《月光曲》是一篇精读课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。课文内容意境隽永、文质兼美，蕴含着丰富的美育因素。无论是乐曲、语言、情感，都能让学生受到美的熏陶。教学时，我主要从以下三方面引导学生感悟体会，收到较好的教学效果。
一、从鲜明的形象中领略人格美
课文塑造了贝多芬、穷兄妹俩两种人物形象。教学时，抓住人物的外在形象，揭示人物的心灵美，能使学生受到人格力量的熏陶。贝多芬是德国著名的钢琴家，理解这一人物形象时，我着重向学生介绍他的生平事迹，以及他的名言“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点该是多么幸福。”从贝多芬为穷兄妹俩弹奏乐曲这一故事中，让学生感受到贝多芬不辞劳苦、一心为民作曲弹琴的精神。穷兄妹俩作为劳苦大众的代表，他们生活很困苦，但十分爱音乐，对生活充满了乐观的态度。通过指导学生充分朗读兄妹俩的对话，能深切体会到穷兄妹俩相互关心、相互体贴、相依为命的善良品性。
二、从生动的语句中感受文章美
《月光曲》曲子值得一听再听，而文中的词句更值得反复诵读体会，以帮助学生领略语言文字的生动优美。例如，在朗读第九自然段时，我指导学生抓住“水天相接”“波光粼粼”“霎时间”“一缕一缕”“波涛汹涌”等词句，让学生想象并练说：“通过这些词句，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？”从而引导学生有感情地朗读这段话，体会海面由平静到波涛汹涌、乐曲由舒缓流畅到高亢激昂的变幻。此时，学生虽然没有亲耳聆听《月光曲》，也能通过充溢着优美意境的语言文字，想象出《月光曲》的基本旋律。
三、从优美的乐曲中品味艺术美
《月光曲》是贝多芬创作的经典乐曲之一，其优美的旋律倾倒了无数音乐爱好者。课文中，美妙的琴声让兄妹俩深深“陶醉”，“等他们苏醒过来，贝多芬早已离开了茅屋”，这些都体现了音乐艺术的巨大感染力。教学中，在学生通过语言文字体会了课文的意境之后，我运用多媒体播放《月光曲》的音乐，让学生配乐诵读，从而切身体会《月光曲》的旋律，感受艺术的魅力。
不足之处：
本篇课文景美情深，朗读时应该是徐缓、抒情的基调，只有个别地方，如描写风起浪涌的语句，语调是激昂的。指导学生朗读时，要把人物思想感情变化的层次表现出来。比如盲姑娘想听贝多芬演奏的急切心情，皮鞋匠因买不起入场券的隐隐痛楚，贝多芬说明来意时的诚恳、热情，盲姑娘听完一曲后的赞美、惊喜等，都应该读出其中蕴含的感情。课堂上，由于急于完成本节课的教学任务，学生个别地方朗读不够到位。在今后的教学中将不断改进提高，以达到理想效果。
《月光曲》教学反思 篇三
如何指导学生个性化阅读──《月光曲》教学片断及反思
四川省成都市实验小学 曹凤莲
师：当她听出这是贝多芬在演奏的时候，内心是多么激动，有谁能读出盲姑娘当时的语气？
生：读。
师：她此时除了激动，还可能会有怎样的心情？
生：她可能还会很惊讶，因为她可能无法相信眼前为他演奏的人竟然真的就是贝多芬本人。
师：那你能试着用惊讶的语气，来读一读盲姑娘的话吗？
生：惊讶地读。
师：还可能会有怎样的心情呢？
生：我觉得他可能还有些疑惑，不敢确定眼前的人是不是贝多芬。
师：你理解得真好。要读出疑惑的语气，这两个“您”应该怎么读呢？你来试一试。
生：读。
师：把两个“您”字拖长，就能表现这种疑惑的语气，我们都来试一试。
生：疑惑地读。
师：除了疑惑，惊讶，还会有怎样的心情？
生：我觉得她更可能会十分高兴。因为她一直都期待能听到贝多芬本人的演奏，所以当他真正听到了，一定难以抑制自己的喜悦之情。
师：你说的太好了。那你来读一读。
生：带着高兴的心情读为了上好《月光曲》这篇课文，我有很长一段时间都沉浸在文本中，思考该如何处理文本，如何引领学生入情入镜，体会人物内心，感受人物特点。通过近半个月的整理和思索，我在处理文本的过程中，注意了以下几个方面的问题：
一、中心问题，引领朗读
在课后，有一个可以引领全文学习的问题，“贝多芬是怎样创作出《月光曲》的？”这个问题的提出，比较模糊，让学生没有研究的方向。在仔细思考之后，我觉得贝多芬之所以能创作出《月光曲》，是因为盲姑娘和哥哥，深深地触动了他。于是，我在课后问题的基础上，进行了小小地修改，整理出了一个引领全文学习的一个中心问题“是什么打动了贝多芬的心，让他能创作出《月光曲》？”
二、读中入境，自读感悟
贝多芬是因为被兄妹俩对生活、对音乐的热爱所打动，才推门进入房屋，弹奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何让学生认识到这些呢？盲姑娘和哥哥的对话，盲姑娘和贝多芬的对话是关键。因此，这些对话一定要提出来，作为重点处理的段落。
这些段落的处理，应该是放手让学生自读，在自读中领悟角色内心，真正读懂文本。通过不同形式的朗读训练，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，达到积累语言的目的。
三、感悟情感，个性阅读
在读的层次方面，我设计了不同的方式，让学生有不同的感受，读出不同的语气。例如，为了让孩子体会到盲姑娘听出这是这是贝多芬的演奏，内心的情感。我设计了让孩子对照课文“激动”地读，之后，设问：盲姑娘可能还会有怎样的感受呢？引导学生疑惑地读，惊讶地读，兴奋地读，这些个性化的阅读，让学生更能走入人物的内心，促进朗读的指导。
四、读中质疑，合作探究
在设计贝多芬和盲姑娘的对话的处理时，我想到，如果重复上一个环节的处理方式，难免会让学生觉得枯燥乏味，没有新鲜感。那这个地方该如何处理呢？通过仔细地阅读，我发现这个环节的文字内隐藏了好多疑问，诸如，盲姑娘为什么能猜出这是贝多芬呢？贝多芬面对盲姑娘的疑问，为什么不答呢？贝多芬为什么愿意再为她弹奏一曲呢？这些疑问，学生肯定也会有所体会。那这个地方，就可以让学生质疑，释疑，来学习，来读好。
总之，在这一节课中，我深入研究了教材，走入文本，利用多种形式让学生进行个性化阅读，学生在课堂上学习的氛围很浓，读课文的时候也读出了各自的体会、领悟，课前预设的目标基本达成。但是，在上课的过程中，因为自己对学生的了解不够，对课堂的驾驭能力有限，所以还出现了时间没有掌握好，环节之间的转换还不够灵活等问题，在以后的课堂中，我会在这些方面努力，争取自己的课堂更有实效，学生收益更多。
《月光曲》教学片断及反思
山东省威海市南山小学 江 丽
【教学片断】
师：选择自己喜欢的方式读书，并思考：课文主要写了一件什么事情？读书的时候要一边读，一边想，一边思考，读完了要有话想说。
（学生选择不同的方式读书。）
师：课文读完了，现在谁有话想说，忍也忍不住的？
生：贝多芬是一个同情穷人的音乐家。
生：第九自然段是描写《月光曲》的内容。
生：盲姑娘十分懂音乐。
生：贝多芬很有才华。
（这时有个学生提了一个特别的问题。）
生：盲姑娘的家里很穷，为什么会有一架钢琴呢？
师：谁可以帮这个同学解决疑问。
生：因为外国人比较有钱。
生：因为中国比较穷，德国人比中国要富裕，穷人有一架钢琴也是很正常的。
师：我们国家的经济条件比较差，德国人们的生活水平比我们国家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家虽然贫穷，但是拥有一架钢琴也是很正常的。
（提问的那个学生听了，点了点头，表示明白。）
【反思】
放手让学生自主学习探究，尊重学生的读书方式，让学生说说对课文的独特见解和感受，注视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性。同时，从整体上感知课文的内容和思想，为进一步学习打下基础。
【评析】
自主学习探究，给予学生一个自主开阔的天空，可以依据自己的感悟去自由的体验课文，与作者近距离的接近。
“读”与“悟”结合激活学生思维──《月光曲》教学片断及反思
河北省张家口市铁路第三小学 张 颖
恩格斯曾经说过：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，就是说每一个读者对一部作品的解读过程是一个再创造的过程，每一个人的解读都有自己的独特性。这种独特性不仅表现在对作品意义的认识，对人物的评价上，还表现在对语言材料所构建的意象、意境的感悟上。可以说，正是语言的这种“模糊性”和读者的“创造性”，才使得枯燥简单的语言变得如此神奇而富有魅力。在语文教学中，教师要充分优化教学过程，培养学生思维的独特性。在教学中，我总结了一些培养学生思维能力的教育方法，就以《月光曲》为例，与老师们交流一下。
《月光曲》是人教版第十一册的一篇精读课文，认真阅读学习本篇课文可以很好地培养学生联想、想象能力。课文写了故事中的人物由实实在在的事物产生的联想和想象，任何联想和想象都不是凭空产生的，有些联想和想象就是由客观存在的事物引起的。引导学生对客观事物进行联想和想象，是发展学生形象思维能力的有效途径。
一、阅读前注重激活学生思维
《月光曲》中音乐家贝多芬的感情变化和盲姑娘喜爱音乐的情感是交织在一起的。《月光曲》是在贝多芬的感情变化到达高潮的时候创造出来的。我精心设计一些新颖别致，构思精巧的问题。以唤起学生强烈的求知欲望和思维矛盾，让学生带着浓厚的兴趣去探索新知识。
师：看着“盲姑娘”，听着《月光曲》，你想知道些什么？
生1：《月光曲》是怎样的？
生2：贝多芬为什么要为盲姑娘弹《月光曲》？
生3：《月光曲》是怎样创作出来的？
《语文课程标准》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”其中“阅读期待”作为一种全新的教学理念，要求教师学会拥有宽厚的期待，关注学生的阅读期待，利用阅读期待，激发阅读兴趣，提高教学效益。设计这一问题，教师创设和利用阅读期待，诱发学生与文本主体对话。这是学生在教师催化下对文本的渴读，是教师点化下的主动建构，更是教师价值引导下的有效生成。
师：这是一首怎样的《月光曲》？
生：优美、悦耳的《月光曲》。
生：舒缓的、令人陶醉的《月光曲》。
生：这是一首富于变化的《月光曲》。
师：你是从哪些语句中读懂的？
生：我是从这段话中读懂的──他好像面对着大海，月亮正从水天相接的地方升起来。微波粼粼的海面上，霎时间洒满了银光。月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连一个朝着岸边涌过来……
师：这是《月光曲》的旋律吗？
生：不，这是皮鞋匠听了《月光曲》后的联想。
师：哦，这是文字版的月光曲，好好读读，你从哪些词句中感受到《月光曲》是很优美的？
生：从“微波粼粼、一缕一缕、轻纱似的微云”这些词感受到。
生：还有“水天相接、洒满了银光”。
师：你能通过朗读把这份美的享受带给大家吗？
师：同学们，皮鞋匠的想象在音乐中飞翔，《月光曲》就化作诗一样的语言，画一样的意境。我们也来联想，默读这段文字，你的眼前仿佛出现了哪几个画面？酝酿一下感情，想一想不同的画面该怎么读？
这样的问题，就可以促使学生在反复阅读中细细揣摩、品味作者的情感。深刻体会故事中人物看到、听到的实实在在的事物以及人物由实实在在事物产生的联想和想象。还有一些问题可以打开学生想象的空间，使思维更有深度。
师：这美妙的音乐如同天籁，我们也身临其境，欣赏到了月光、大海的美景。
师：这么美妙的音乐，贝多芬是献给谁的？
生：盲姑娘。
师：盲姑娘是他的亲人吗？
生：不是。
师：是他的朋友吗？
生：也不是。
师：对他来说，是一位陌生的盲姑娘。一位伟大的音乐家竟然为一位素未谋面的盲姑娘创作了一首旷世名曲，盲姑娘的什么打动了贝多芬？
师：查阅资料，结合贝多芬创作《月光曲》的生活背景，想想贝多芬为什么为盲姑娘演奏《月光曲》？
生1：《月光曲》创作于1801年，此时的贝多芬听力已经在逐渐减退，但是对音乐的挚爱使他隐忍这种致命的打击，坚持指挥，作曲，演奏，与命运进行顽强不屈的抗争。
生2：盲姑娘的遭遇与贝多芬相似，又同样热爱音乐，在盲姑娘弹钢琴遇到困难却锲而不舍的时候，贝多芬怎能不感动呢？他诚恳、热情地为穷兄妹俩演奏《月光曲》，用音乐鼓励盲姑娘热爱生活，追求理想，为幸福生活不要放弃希望。
生3：“月光照耀下的波涛汹涌的大海”正是幽静的环境压抑不住贝多芬内心激动心情的表现。
学生从阅读中感悟一些联想和想象的方法，进一步体会音乐家的高尚、博大的情怀。这些问题，已不是一般意义上的倾听和言说，它意味着对学生生命的唤醒与欣赏，意味着以石击石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，以智慧开启智慧的相互造就。在这样的“提问”场景里，学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中超越出来，“解放的旨趣”得到最佳的凸现和弘扬；在这里，充分展开“思与思”的碰撞，“心与心”的接纳，“情与情”的交融；在这里，每一个人都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到心灵成长的愉悦；在这里，创生着一种新的表达方式和新的分享方式，创生着一种价值引导下的自然和开放。
二、阅读时注重“悟”
无论是学生的“疑问”和“感悟”，只要是学生自己的思维成果，都应得到教师的肯定和重视。教师要善于创设一个宽松的氛围，应用恰当的形式，诱导学生把自己思维的结果表达出来，从而形成学生之间的交流和碰撞。
师：贝多芬在怎样的心情下创作了《月光曲》的？
生：我觉得《月光曲》是写贝多芬自己的心情的，开始是写贝多芬的心情很平静，然后第二层写的是贝多芬的心情渐渐不平静。
生：我觉得“月亮升起”这一层是说贝多芬听到琴声有一分触动，后来，“月亮升高”贝多芬看到兄妹俩后十分感动，后来“月光照耀”是说贝多芬遇到知音后，非常激动，这里表达贝多芬的心理变化。
师：你们发现他把联想的画面前后两部分怎么样了？
生：连起来了。
师：对应起来说的，那么把他这段话概括一下，贝多芬那天晚上所写的《月光曲》的内容就是写什么？
生：《月光曲》的内容就是贝多芬的心情。
教师提出值得探究的问题后，鼓励学生一边阅读课文，一边独立思考，感悟所得，有自己的见解，然后互相交流，互相启发，充分了解克服依赖思想的重要性，逐步提高独立生活的能力。这样，阅读才会有更大的收获。
三、阅读后注重评
教师要告诉学生，对语言的理解是多元的，每一个人都可以有不同的见解。并通过教师的评价，在学生中积极倡导一种敢于争论、敢于发表不同见解、敢于向权威发起挑战的精神。
《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生个性化的行为”，“要珍视学生独特的受、体验、理解”。这就是让学生自主探究、张扬个性，提高学生阅读水平。组织学生开展读书交流会，可以激发学生读书的兴趣，使其广泛涉猎多方面书籍；又能切实提高学生口语表达能力；还能很好地展示学生有创意的见解，交流独特的情感体验。学生根据自己的计划，安排自选的课外读物定期交流。他们自己提出观点，进行分析和阐述，无需往答案的“筐”里钻。在“百家论谈”的广阔空间中，培养多元的思维能力。教师让学生发表不同的意见，鼓励学生在有争议的问题上进行有创见的思维，尊重学生独特的个性体验。也要注意引导学生的认识不违背基本的价值取向，促使学生明辨是非，形成个性化的人格。
总而言之，搞好创新教育意义深远。培养学生独特见解，发散思维是教师责无旁贷的职责，任重而道远。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”……应成为广大教育工作者的座右铭。
《月光曲》教学反思 篇四
《月光曲》是一篇文质兼美的传统课文，在许多场合听过不同的教师上过这一课，自己也曾多次教过这篇课文，每一次听别人上这一课，或者自己研读教材，走进教室，都会有一种新的感悟，新的思考。课文虽是一个“传说”，但真切地记叙了世界著名古典音乐家贝多芬创作《月光曲》的过程，文字清新优美，情节生动，富有故事性，尤其是贝多芬创作《月光曲》的整个情感进程，一波三折，跌宕起伏，令读者为之感动。
本学期，再教《月光曲》，课文虽然熟得都能背下来，但细读文本我还是被这美丽的故事深深打动：贝多芬是个享誉乐坛的大音乐家，更是个极具爱心的凡人，正因为如此，他才能谱出这般美妙的曲子，才能在耳朵失聪之后还坚持创作，痴迷事业。现在选编在北师大版四年级音乐主题单元，以前选编在人教版五年级上册。不同年段，不同主题，文本承载的工具性和人文性应该各有侧重，细心研读课标和教材后，我大胆的采用了薛法根组块教学的方法，让孩子成为课堂的主人，自能学会字词，试着按照老师提供的词语理清脉络，概括文章的主要内容，合作探究：究竟是什么打动了贝多芬的心，让贝多芬走进茅屋，弹奏乐曲，创作出传世之作《月光曲》?让孩子在反复品读，分角色朗读兄妹俩的对话，补白贝多芬”我的音乐只应当为穷苦人造福，如果我做到了这一点，该是多么幸福。“感悟血浓于水的兄妹情，伟人情系劳苦大众的崇高情怀”明了打动贝多芬的是人情美，是穷兄妹对生活的热爱之情。继而聆听音乐，品读联想，感悟旋律的舒缓和激昂，学习写实和联想相结合的写作方法。播放《寂静的山林》让孩子在聆听中书面表达。教学任务的完成用了两个课时，孩子们的情绪高昂，精彩表达让我也为之感染。回顾本课，值得肯定的有以下几点：
一、组块教学，由词及句，由认到读，由整体到部分，由品读到感悟，层层递进，符合孩子的认知规律，放手孩子的学习行为，孩子成了课堂的主人。
我设计了学习闯关单，对小组长的学习活动组织进行了事先的培训，课堂中以开展组间的评比为主要活动组织方式，让孩子以小组为单位依据学习闯关单，连续过关。第一关：字词识记关。出示本课识记字词和学生的易错易混点，让小组长领认字词，朗读解释，规范书写字词。小组长俨然小老师，要求严格，组织到位，孩子学习劲头十足，全情投入，书写姿势标准，格外认真，短时间完成了字词的识记。接下来对第一关的学习成果检测，关注到了全体，定位到了学生二次的易错点，孩子比的精神十足。第二关“初读感悟关”，在小组长的带领下，孩子们认真的大声读书，讨论着“谁弹琴给谁听？为什么弹琴？利用老师提供的几个词概括文章主要内容的任务。在学习成果展示汇报中，老师穿插指导了概括主要内容可以以回答”谁干了什么就怎么了？“的问题的学习方法。第三关：文本感悟关。孩子们默读课文，勾画、批注显现穷兄妹俩对音乐和生活热爱的句子的过程中，进行着自己与文本与穷兄妹的心灵对话，感悟着贝多芬的精神高度。展示汇报中不同形式的朗读和指导，将兄妹俩的对话绘声绘色的予以现象，兄妹俩的互爱互谅的兄妹情怀，生活清苦却追求高雅呼之欲出，解决了抓重点句感悟文本思想的问题，也明了了贝多芬进茅屋弹琴的原因。在这闯三关中，老师始终是学习活动的参与者、组织者和合作者，让位课堂于孩子，孩子学习兴味盎然。
二、语文课的语用功能得到了很好的体现。第一关的学习成果反馈中，教师设计了四项活动：开火车读词，易错词领读与强调，多音字发现和笔记，疑难字“幽”的查字典和不同语境的意义选择，把基础夯实落实在课堂中，训练的意识逐步增强。在初读感悟中为学生提供词语，给予方法指导，学习概括主要内容；在感悟兄妹俩对音乐和生活的热爱时不同方式的朗读指导训练了学生的朗读能力，口语表达能力，在听音乐描写音乐带给自己联想的片段训练中，学生听说读写得到有机结合。将学语文就是学习说话和写作落到了实处。文本的语用功能发挥较好。
尊重学生、相信并放手依靠学生，采用小组合作的组织方式，利用组块教学的思想，立足学生语文能力提升的学科定位，让学生一课一得，精心教学设计，精致课堂教学，就能实现一课一得，孩子语文能力的稳步提升。欣喜之余，也为课堂中学生呈现出的问题而担忧：
1.三年的海量阅读、大量识字、经典诵记，解决了学生提前自主阅读的难题，也为学生埋下了读书走马观花，不求甚解；形近字识记不清，错别字满篇的诟病。“会读书的人有两只眼睛，一只看到文字，另一只看到文字的背面”很少有人能够达到，而且读书遇到不认识的字词，不懂的词语很少有人主动利用工具书予以解决，只是依靠猜测的办法，一晃而过。原本以为这是我班孩子的问题，后来听了几个班的课，才发现语文课堂孩子的反应相当，追根溯源，我们在追求提前踏上阅读快车道，强调多认少写中忽视了必要的强化训练，为了班级统一进度的读书活动，忽视了慢孩子也得自觉利用工具书查找阅读中难字的能力培训，为了多认忽视了必要的书写，造成书写速度慢和书写质量低的问题。看来每一项改革都应该在增量的同时立足提质，眼下，让学生读通读顺读明白课文是必须要解决的问题。
2.较之往届，小组长的组织能力还有一定的差距，课前学科组长培训，一周学科组长工作经验交流，组长工作情况评比都得持之以恒的坚持下去，只要有了得力的助手，小班化高效的课堂教学效果才能在大班额的背景下实现。
3.送给一进步的孩子一颗葡萄，孩子一小点一小点的品尝，还有意在班级同学面前显摆，那表情和动作分明写着：看吧，老师喜欢的人是我！我也是好孩子，不要瞧不起我呀！不要吝啬自己的奖励，给他一个优，一个150分与你没有任何损失，与她却是天壤之别的加速器。
4.今天的配套练习较往日做的最好，耕耘和收获总是相辅相成的，广泛的向大师借智，与时俱进的为师，才能获得应有的尊严和自信。
家长开放日，开放了课堂，也开放着我们的认知！
《月光曲》教学反思 篇五
月光曲教学反思
珊瑚西校区许晓华
根据杨老师的论坛精神实质——通过艺术课教学，在欣赏品味艺术作品的同时使学生在循序渐进的理解美的内涵，提高审美水平，感悟生活中美的事物，最终能够创造美是艺术教学的重要目的这一要求。
我觉得培养学生有一双发现美的眼睛，学会观察生活，在平凡的生活中感受到美也是体现学生审美素养的重要标准，教学中更应重视这一方面的培养，学生才能有美的文化积累，课堂才可能有联想，通感等产生。当时，杨老师的论坛日刚好距中秋节还有两天，所以我选择了湖南版的八年级教材《月光曲》来作为我的片段课的课题。《月光曲》一课是一节看似平常却又极富文化内涵与审美品味的课程，在学习中通过学生在平时并不是很注意的月亮来引导学生学会观察身边的事物，发现并体会就存在于我们身边的美景，从而感悟到生活中看似平凡的美。《月光曲》给人们最多的就要算是月光所独具的那种含蓄的情调了，这种含蓄造就了特独有的美感。"清风明月本无价",可以说月光本就是艺术，而创作者就是我们，再具体一些就是我们的情感，在欣赏艺术作品，感受月夜美景的同时达到"物我两忘"则是千年文化所沉淀出来的"天人合一"的境界。
鉴于此，我对本课的设计着重强调月光的美感，在体会月光的同时结合艺术作品对以月光为题材的作品进行欣赏与分析，了解不同艺术形式的不同表达方式与独特的美感。在教学过程中强调不同艺术形式在表达同一主题时的共性，同时在此基础上再进行对不同风格，情感作品的分析，使学生在学习的过程中不但了解艺术作品的共性，同时还能够感受到他们的个性与风格，在欣赏感悟艺术作品的同时感受到美的享受，从平凡的生活景象与艺术作品中感悟到月光所具备的迷人魅力，来实现以下教学目标：
1,从身边常见的事物——月亮为题材，教会学生学会观察，感受身边习以为常的事物，使学生能够感受到自然界中月光的美。
2,通过欣赏文学，音乐，美术不同表现形式的艺术作品，在欣赏艺术作
品的过程中引导学生感受艺术作品，理解艺术作品中月亮这一题材的表现特征，在体会作品的过程中感受这些艺术作品所表达出的独特美感。
3,通过欣赏理解作品，结合自己在生活中的感受，师生共同尝试体念以月亮为题
材的多种倾情方式。
4,对印象派美术与音乐有初步的了解与认识。
以上都是自己课前的设计，但是上课以后感觉很有总结的必要：
(1),经过教学学生的审美能力得到进一步的提高，教师基本解决本课的重点与难点。
(2),课程知识难度控制合理，选材得当，既能够简单易懂又要用经典的艺术作品表现出《月光曲》一课的教学目标。
(3),在课程中的内容令学生喜欢，学习兴趣浓厚，积极参与课程中的欣赏与相关活动，积极思考，感受月亮在艺术作品中的美。
(4),题目合理，难度适中，能够达到对知识理解的巩固与实践。
(5),在创作的作品中，能够解决本课的难点(表现月光题材作品在意境，构图，色彩搭配等方面的特点).
(6)学生的主体性体现的不够，我总担心学生理解不了，观察不到位；讲解多了一点。
(7)担心七，八年级的孩子小，文化积淀不够，过多的运用了画面的美来强调音乐的美，主观的想通过画面来吸引孩子的注意力不"走神",即通过画面听音乐。客观地"垄断"了学生的思维想象空间。
月光曲教学反思
课伊始，播放《月光曲》让孩子们自由联想，再让孩子们听，一边听一边思考乐曲的变化，从而进一步感悟内容。紧接着让让孩子们悟出这种变化实际上也正是贝多芬情感的变化。还有最后这部分听音乐写话，事先我准备了那首《苗岭的早晨》，我认为这首曲子比较容易听得懂容易想象，原本我想给学生限制一下想象的范围，介绍一下这首曲子的背景，但后来我想既然要听音乐联想就让学生天马行空，自由发挥，不要限制学生的思维空间。可是可能是缺乏引导，学生的想象还是比较局限于森林动物的联欢上了。
在上这节课前我十分自信，因为我精心准备这节课，付出了许多的心血，心里比较有底，但是课堂效果却并不象我预期的那样精彩。我太想把每一步走扎实，到位，却因为太过了，反而显得比较烦琐、迂回、浪费一些不必要的时间。如在解决学生提出的那三个问题时，三个问题是互相关联的，但我却没能很好地引导学生将三个问题结合起来解决。另外，我自己感觉在教学设计上比较均衡用力，缺乏侧重点，特别是学生在突破教学难点：理解《月光曲》的创作过程及贝多芬的情感变化与乐曲和穷兄妹俩的联想之间的关系引导得不过深入透彻，估计有些学生还是一知半解。总之，这节课上完了，给我留下的思索是很多的，既有成功，也有不足。我想就在这样的反复锤炼中，我的教学水平也会逐渐提高吧！
《月光曲》教学反思
《月光曲》一文是关于德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的故事。文章生动地记述了贝多芬谱曲的经过。
全文以生动、优美的语言开始叙述。贝多芬来到小镇演出，夜晚“在清幽的小路散步”。当贝多芬被盲姑娘懂音乐、爱音乐而感动，即兴为她演奏时，一阵风吹灭了蜡烛，屋里洒满了清幽的月光，“茅屋里的一切好像披上了银纱，”使我们仿佛身临其境。
对于《月光曲》的内容、意境、情感，作者以生动的文字，借皮鞋匠的联想表达出来。天高云淡、月朗星稀，平静的海面上“洒遍了银光”，这时月下的一切是那么幽静。月亮“穿过一缕一缕轻纱似的微云。忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一个连着一个朝着岸边涌过来……”这个自然段是本文的教学难点和重点。怎样突破难点、突出重点呢？我先让学生自由读，读后谈收获；然后以一个问题为转折：同学们，我们读了这么久，可是我却还是没有听到有什么乐声啊，这曲在哪儿呢？我们都知道，曲应该有曲调，可这里有曲调吗？（有）老师继续问：那我们在兄妹俩美妙的联想中感受到了乐曲怎样的旋律和节奏呢？学生四人小组边读边讨论。在全班交流时感受到兄妹俩联想到“月亮升起微波粼粼”的部分，这乐曲的曲调应该是比较轻柔的，而且也是比较缓慢的。而联想到 “月亮升高穿过微云”的部分，应该是比较轻快的，因为他们感觉到了快乐。在他们联想到“月光照耀巨浪奔涌”的部分，则应该是比较热烈、激昂的，因为只有这激昂的音乐，才能让他们有这样的联想。最后大家有感情的朗读这段，感受音乐的魅力。当然读的形式多，读的效果也比较好。
作曲需要灵感，灵感又来自于情感。那么到底是什么原因让贝多芬创作了这首举世闻名的《月光曲》呢？话锋一转，请同学们再读读课文，在文中标上批注。可以用线条划一划，可以用字词来概括，用你自己喜欢的方式，在文中标上记号。老师引导提示在课文的二、三意义段中去找。
同学们在体味作者用词精妙的同时，更为文中所流露出的兄妹之间的手足亲情，盲姑娘对音乐的热情和音乐家博大高尚的情怀所感动。哥哥因为“音乐会的入场券太贵”，家里“又太穷”，无法使妹妹得到满足而遗憾、内疚。妹妹听出哥哥话中的不安之意，反过来温言相慰，懂事地叫哥哥“别难过”。兄妹互相体贴，手足之情感人至深。盲姑娘把自己梦寐以求的愿望淡淡地称作“随便说说”，于凄楚中饱含了对音乐的喜爱。当贝多芬充满激情地弹奏曲子时，盲姑娘听得那么入迷。 “弹得多纯熟啊！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”正是盲姑娘兄妹的手足深情，感动了贝多芬。贝多芬的情绪由触动到感动再到激动，使得他主动为盲姑娘即兴创作《月光曲》，并为之演奏。贝多分悄然而来，悄然而去，却给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱和一次美妙的艺术享受。精妙的课文设计，相信也给同学们带来了美的感受，艺术的震撼！
《月光曲》教学反思 篇六
不加预设，自由生成──《月光曲》教学案例及反思
【教学案例】
今天第一节课是语文，阳光明媚、柔和宜人。我高兴地步入教室。今天是新课：26、月亮曲（第一课时）。任务是初步理解课文。这课书由于我上过几遍，内容非常熟悉，上课时我尽量打破常规，一反常态，只打腹稿──了解课文内容及主要教法，不加预设。
上课时，由简介贝多芬入手，继而自己首先初步尝试读课文，让学生初步感受，又让学生续读了一遍后，让学生说说自己读后的初步感受及想法：盲姑娘家里很穷，但很爱音乐。……
接着我又让男生读及鞋迈、贝多芬，女生读盲姑娘的话进行分角色指导朗读课文，通过练读能初步表现出人物说话的语气，不同的心情，师叙述内容，初步理解贝多芬写月光曲的情景，灵感产生的原因，听见兄妹的表现、结果等内容，学生兴趣十足。
“为了读得更好，同学们再次待读──”
“同学们又读了一遍，那么大家说说：全文带什么语调读？只有一处是激昂的，是哪处？兄妹俩的谈话，怎样读？贝多芬走进茅屋，怎样读？盲姑娘对贝多芬说，怎样读？”
“让我们按照这些方法，好好练习，以更深入地了解贝多芬为什么能即兴创作出世界名曲？一节课一展同学们的朗读风采？”
（同学们神态飞扬。）
【教学反思】
本课时由于不加预设，打破常规，课上得扬扬洒洒，把学生兴趣初步调动起来，始终以通过朗读体会当时当地人物心情，把学生引入角色，朗读由男、女角色读入手，读出语气及心情，进而体会到贝多芬创作灵感引发的原因。
大胆质疑超越教材──《月光曲》教学案例及反思
福建省南安市芦山小学 黄冰煌
【案例】
在学习《月光曲》这篇课文时，读到课文第一段：‘一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬，他谱写了许多著名的曲子。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，传说是这样谱成的。’一个学生提出质疑：“老师，课文写错了。”“嗖──”全班的目光都聚向了他。我有点鄂然，但鼓励他接着说：“哦？哪错了呢？” 他接着说：“我知道贝多芬是在1801年谱写这首曲子的，距今应该有两百多年了，而课文还是写‘一百多年前’，这显然是错误的。”我马上追问：“你是怎么知道的？”“我看过一本《名人故事》，其中刚好有介绍。”说着，他就把书递给了我，我接过来，只见上面写着：《月光曲》是贝多芬作于1801年的一首钢琴奏鸣曲。
我赞许地点了点头，转身对同学们说：“伟峰同学，总是喜欢课外阅读，还善于积累资料，这点他做得很好。”
这时，艳茹又接着说道：“老师，怎么教科书，也会写错呢？”
“是啊，同学们是怎么认为的呢？”我把话题抛给学生。学生们都热烈地讨论开了：一个学生说：“不小心印错了吧。”另一个学生说：“不是不是，可能是当时写这篇文章的时候距离《月光曲》是一百多年前。”还有一个学生附和道：“是啊，随着时间的推移，距离的年代越久远了，而课文内容还是没改变。”
……
我趁着学生情绪高涨的时机，提出了更具挑战性和现实性的举措：“同学们说得很好，善于抓住一个问题，进行探讨。老师看你们对这个问题很感兴趣，这样子吧，我们给这本教科书的编辑叔叔阿姨们写封信。你们有什么困惑或者建议，可以通过信来向他们传达。好不好呢？”
“好！”同学们情绪高涨，兴趣十足，处于一种非常积极投入状态中，他们跃跃欲试，纷纷拿起笔来，唰唰地写开了……
【教学反思】
反思一：
对教材而言：
任何作品都是受一定的时间、空间、人文环境和作者的世界观影响的产物。所以，在具体的阅读过程中，应积极发挥学生的求异思维，鼓励学生敢于质疑，善于质疑，这对学生的独立思考问题的习惯，辩证地分析问题的能力和理性的批判意识的养成，是有大好处的。
反思二：
对学生而言：
新的课程标准指出：学生是学习活动的主体；教师只是组织者、引导者和合作者；教材只是载体。这堂语文课之所以能唤起学生的求知欲望，我觉得是因为它顺应了新课标的要求，是新课标下的产物。经过四年多的实践，学生真正成了学习的主人，他们敢说、能说、想说并愿意说，敢于向权威挑战，有一种与生俱来的以自我为中心的探索欲和好奇心，我关注了伟峰等同学的质疑，也就是满足了他们的这种心理需求。他们一定认为：老师，您瞧我们同学多厉害，还能给编辑的叔叔阿姨提出问题呢。出现了兴奋点，带给同学们成就感，这种成就感再次促进他们进行写作的欲望。这在以往写作课上，是很少达到这种创作热情的。可想而知，这是一次很好的写作训练。
反思三：
对教师而言：
教材是死的，可我们教师的运用是活的，这就要从“教课本”到“用课本教”，灵活应用。而在这堂语文课中，如果没有伟峰同学提出质疑，我想就错过了很多东西，包括对我自己的反思──没能充分做好备课工作，惭愧于学生。回首已经过去的教学生活，很多时候都做了教材的复制者。反思醒悟，新课标下的课堂教学是动态生成的过程，在这个生成过程中，赋于学生更多的自由和权利，鼓励学生大胆质疑，往往会闪现心灵的火花。我会让我的大脑处于高度紧张活跃的状态，去关注倾听每一个学生述说，努力营造宽松、民主的教学氛围，鼓励学生说出自己的所思、所想、所困与所惑，而不是为了完成教学进度打断学生的思维。我更会处处着眼于学生的创新发展，让师生共同分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感与认识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识与共享，教学相长的目的。
纠错，别忘了尊重学生──《月光曲》朗读教学案例与反思
【案例描述】
《月光曲》最后三个自然段用生动优美的语言，描述了贝多芬为穷兄妹俩弹奏钢琴曲的情景，特别是第九自然段，不仅意境优美，而且通过丰富的想象创设出了一幅月光下大海风起浪涌、波涛澎湃的景象，让抽象的音乐旋律化成了可以触摸的鲜活画面。而这些内容也为训练学生的感情朗读提供了极好的素材。
学生在深入领悟内容之后，感情朗读比赛一个比一个精彩。突然，一名平时朗读能力不太好的同学也兴高采烈地走上了讲台。开始他的声音洪亮，也朗读得相当流畅，后来有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字的现象，而情感的把握，也不太到位，缺乏语气变化。有好几个同学跃跃欲试地举起手来，准备站起来主动地指出，我也曾试图及时地提醒他，加以纠正，但最终我还是没有打断他，耐心地等待他一直读完这个段落。直到他坐下去，我简单地小结道：“这位同学读得声音响亮，同以往相比有明显进步，下面请大家谈谈你们对他朗读情况的看法。”
同学们反响热烈，纷纷举手发言：
生1：他把“一缕一缕”这个词语读成“一搂一搂”了。
生2：他把“微波粼粼”读成了“波光粼粼”了。
生3：还有，“月光照在那恬静的脸上”一句，他把“正”字读掉了。
生4：我觉得这一段中，大海开始很平静，到后来起了大风，浪花涌动，速度应该越来越快，力量也应该越来越强烈。
……
面对着同学们踊跃的发言，特别是最后一位同学谈到的关于情感基调的问题，我十分赞成，于是我又补充道：“《月光曲》这首曲子我们是看不见的，课文也不可能将声音传达到我们的耳朵里。作者通过写兄妹俩展开的联想和想象来表现曲子的内容，乐曲的旋律、曲调、节奏的变化需要根据画面的变化而变化，总体上是从舒缓、柔和到快速、强烈、高昂激荡。如果你能在这方面留心点，相信会读得更好的。”
看着那位同有些难为情的样子，我一方面表扬了其他同学听得仔细，谈得有道理，另一方面也为了让这位同学不至于因为大家找的“毛病”太多，而打消了他的积极性，挫伤了他的自尊心，面带赞许的笑容走近这位学 生：“你本来读得还是很不错的嘛，大家很热心地给你提了这么多好的意见和建议，可别以为是在挑刺，是他们在关心你。把那些小问题改一改，反复再读一读，揣摩揣摩，效果一定会更感人的。”
那位同学愉快地点了点头，显然是同意了我的看法。
【课后反思】
学生朗读过程中，不可避免地会出现一些问题，教师是立即示意他暂停，马上指出、矫正呢，还是要等他读完之后，再细细道来，逐一告诉他？这种在新课程教学中尤其是朗读教学中极易遇到的问题值得我们加以探讨、商榷。这个片断中，我在发现学生朗读问题时，并没有贸然地打断他，主要有以下几点考虑：
1、遵循教学客观规律：
教学是一个从无疑到有疑再到无疑，从流畅到停滞再到流畅的否定之否定的过程。学生在学习过程中不可能没有学习障碍。什么是学习？像这位同学第一遍朗读有几个字的语音读得不够正确，还偶尔出现了添字、漏字，直到第三遍朗读才将句子读正确、通顺，这样由不会到会，就是在学习。学习就是不断进步。教师的作用，教师导的艺术就体现在及时捕捉学生的疑点并因势利导启发组织学生探究讨论，展示、分析、解决问题。
2、尊重学生主体地位：
语文课程标准中明确地指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是学习的主人”，“教师是学习活动的组织者和引导者”。
学生在朗读中，出现一些错误是情理之中的事情，而这些错误的出现又是他们自己未曾意识到的，尽管如此，他仍然会投入身心地向下朗读，教师如果毫不客气地勒令其停止下来，对其错误不留情面地指出，是一种对学生主体地位及自身人格的不尊重。新课程要求教师转变观念，以一个朋友、参与者、协作者平等的角色来倾听，而不是简单地横加干预，教师应该学会聆听，更应该有耐心和宽容。试想：如果教师在学生朗读中打岔似的纠正势必会给他们下面的朗读投下阴影，甚至使他们内心产生抵触情绪，余下的内容不愿意再尽心尽力地去读。
3、保持朗读整体效果：
学生在朗读的过程中，全神贯注地在用心读、体会，如果此时教师突然插话，揭示其不足，学生必然会产生紧张心理，再读后面内容就会更加拘束，放不开，生怕再读错，而这种心理往往会适得其反，会使他的朗读出现更多的纰漏。同时，学生从十分投入的感情状态一下子拉出来，等到教师指正后，难以一下子再进入角色，读的效果必然会大打折扣，找不到感觉。
等到学生读完后再指出其问题可以不影响他的整体的连续性，内容及情绪不会被拆得支离破碎，同时学生也会有足够的时间，平心静气地听取意见，对自己的朗读做一番回顾与反思，反省与自我评价，对所出现的问题进行一番新的审视，并最终融入到新一轮的更有成效的朗读中去。
总之，心急吃不得热豆腐，在读中纠错还是在读后纠错，不仅仅只是时机的不同，也反映出了两种截然不同的学生观与教学理念。尊重学生的主体地位不是一句空泛抽象的话，而是需要落实在最平常的课堂教学实践中，我们应该从这个朗读教学的小细节中获得有益的启示与反思。
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