高二生物教案高二生物的教案【优秀6篇】

2023-08-11 17:23:30

作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。那么优秀的教案是什么样的呢？下面是书包范文为您整编的高二生物的教案【优秀6篇】，希望能够对大家的写作有一点帮助。

高二生物教案篇一

教学目标

一。知识方面

1、说明内环境稳态及其生理意义；

2．简述稳态的调节机制。

3、关注内环境稳态与健康的关系。

二。态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习，使学生明确只有通过各器官系统的协调活动，才能实现内环境的稳态，从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点。

三。能力方面

通过稳态的调节机制的调节作用和体温平衡调节实例的讨论分析，使学生进一步理解稳态的生理意义，并提高运用学到的生物学知识评价和解决实际问题的能力．

重点、难点分析

重点：内环境稳态的概念及其生物意义．难点：内环境稳态的概念．

教学模式启发、讲解、讨论结合式。

教学手段、实物投影仪。

教学过程设计

参考课时一课时

设计思路

说明：本节内容的教学是按照教材顺序安排的，采用先授课后实验的模式。本案例的设计针对课堂授课部分。

三、教学实施的程序

学生活动教师的组织和引导教学意图

课下完成调查。上次课结束前布置作业：按照课本上的要求完成“体温日变化规律”的调查。学生体验体温的相对稳定情况。

学生汇报调查结果，回答问题。请同学汇报体温调查的结果，并根据调查结果回答下面的问题：

1、同一个人在一日内的体温变化有何特点？

2、不同的人（年龄、性别不同）体温变化有何异同？

3、人体温的日变化与当地气温的日变化有何差异？

总结：健康人的体温始终接近37 ℃，处于动态平衡中。

讲述：像体温的变化情况一样，健康人内环境的每一种成分和理化性质都处于动态平衡之中，这种动态平衡称之为稳态，内环境的稳定是机体进行正常生命活动的必要条件。这节课我们一起来学习“第2节内环境稳态的重要性”。引出本节课的课题。

学生尝试列举事实。体温是内环境理化性质的一个方面，调查结果证明体温处于动态平衡中。那么有哪些事实可以证明内环境的pH和渗透压也处于动态平衡中呢？启发学生思考回忆已有知识。

学生观察，回答问题：甲试管中血浆pH变化不明显；乙试管中水的pH变化明显。可见血浆pH处于动态平衡中。下面我们首先来观察一个演示实验。教师演示实验过程，引导学生观察实验现象。

取甲乙两个洁净试管，向甲内加入血浆，乙内加入等量蒸馏水，用pH试纸检测。然后，向甲、乙内各滴入等量的几滴HCl或NaOH，摇匀后，再用pH试纸检测。

教师展示实验结果，提问：

甲、乙两支试管在加入酸或碱后的pH变化有何不同？由此可以得出什么结论？说明人体内环境的pH处于动态平衡中，培养学生的观察能力、分析实验现象得出实验结果的能力。

学生举例说明：多饮多尿、输液必须输生理盐水等。内环境的理化性质除温度、酸碱度外，还有渗透压，内环境的渗透压是否也处于动态平衡中呢？请同学举例说明。启发学生联系生活经验，理解渗透压的稳定。

学生回答（答案略），可能回答不够准确，教师要及时补充。内环境中的化学成分是如何变化的呢？

出示课本“问题探讨”中的血液生化六项检查化验单。先说明各检查项目与健康状况的关系，然后提问：

1、每种成分的参考值（正常值）都有一个变化范围，这说明什么？

2、从化验单上看，每种成分的指标是否正常？让学生学会阅读化验单；说明内环境化学成分处于动态平衡中。

学生总结稳态概念。根据以上内容，引导学生总结稳态概念。

教师强调：（1）稳态不是恒定不变，而是相对恒定的一种动态变化；（2）这种动态变化保持在一定范围内。

简要介绍稳态概念的提出和发展，并说明稳态概念已成为生命科学的一大基本概念（详细内容可参考教材中的“科学史话”）。

学生边展示、边讲解。内环境稳态是怎样实现的呢？

下面以内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分为例来分析。

请学生利用自己制作的或图解，回顾内环境中的营养物质、代谢废物、02、C02等化学成分的与去路。

说明这些成分要保持相对稳定，首先与消化、呼吸、循环、泌尿等系统的功能及细胞代谢功能的实现有直接关系。其次与各器官、系统的协调有关。学生利用自制讲解，体验成就感，锻炼能力，创造一种生生交流、师生交流的氛围。

学生倾听。机体内各个器官、系统，为什么能保持协调一致？

简要介绍人类对机体维持稳态机制的认识过程，指出目前普遍认为，神经—体液—免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。

机体对稳态进行调节的能力是有限的，当外界环境变化过于剧烈，或人体自身的调节功能出现障碍，内环境稳态就会遭到破坏。内环境稳态遭破坏后会出现什么现象呢？

学生举例，如尿毒症、糖尿病、高山缺氧反应、发高烧、严重腹泻造成的脱水、酸碱中毒等。请同学列举几个稳态失调的病例，说明症状和危害。在同学充分列举的基础上，教师给予适度的补充和修正。

为什么内环境稳态失调后，会对机体造成危害？引导学生从细胞代谢需要的物质和条件进行分析，最后总结出：内环境稳态是机体进行正常生命活动的必要条件。启发学生思考，与生活经验建立联系。

学生讨论。如何预防内环境稳态失调、保持机体健康？引导学生从外界环境和机体自身调节能力两个方面去思考。即通过加强自我保健，减少外界环境变化对机体的不良影响，同时增强机体的调节能力以适应多变的外环境。

具体如何做？学生讨论，总结。

1、保护我们的生存环境，防治环境污染。

2、加强自我保健，为机体保持健康创造有利条件。尤其是处于比较恶劣的工作环境中的人，更应注意自身保健，如边防战士注意保暖、炼钢工人注意降温、抗洪战士注意补充水盐等。了解这些知识后才能懂得如何关爱自身和他人。

3、加强体育锻炼，增强体质，提高机体适应外界环境的能力。通过讨论，促进学生关注健康问题，强化自我保健和关爱他人的意识和能力。

四、其他问题及其对策

关于“体温日变化规律”的调查。

（1）在此项调查中需要家长的协作配合。家长工作繁忙，教师有必要提前给家长发一封信，恳请家长配合学校的教学工作，协助孩子完成这项调查活动。

（2）选择好布置活动的时间。由于这项活动需要测量一日内7个时刻的体温，应选择父母和孩子共同的休息日来完成。

（3）布置作业时应就体温的知识和测量体温的方法进行培训。可参考下面的内容：人的体温是指人身体内部的温度，即内环境的温度。由于身体内部的温度不容易测量，所以临床上常以口腔、腋窝和直肠的温度来代表体温。在本次调查活动中我们用腋窝温度代表体温。

（4）布置作业时要明确以下要求，即在进行这项活动时，不仅要完成体温的测量，还要完成思考题的回答，为下节课的讨论做好准备。

二、探究指导──实验“生物体维持pH稳定的机制”

（一）实验的准备

（1）实验试剂的配制方法

①0.1 l/L NaOH：将4 g NaOH放在1 L的烧杯内，缓缓加入500 L蒸馏水，不停地搅拌直至溶解。然后定容至1 000 L。

②0.1 l/L HCl：将8 L浓盐酸加于500 L蒸馏水中，再定容至1 000 L。

③pH=7的磷酸缓冲溶液：先配制0.1 l/L Na2HPO4和0.1 l/L NaH2PO4两种溶液。具体配制方法如下：将26.8 g Na2HPO47H2O在容量瓶中溶解再定容至1 000 L；将13.8 g NaH2PO4H2O在容量瓶内溶解再定容至1 000 L。然后将这两种溶液混合，可通过调整两种溶液的比例将混合液调至所需的pH。

④肝匀浆：将10 g新鲜的或冷冻的肝放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（肝的用量会影响匀浆的缓冲能力）。

⑤马铃薯匀浆：将10 g马铃薯块茎放入100 L蒸馏水中，用匀浆机或研钵捣碎（材料的用量会影响匀浆的缓冲能力）。

⑥黄瓜匀浆：配制方法同上。

⑦鸡蛋清：用水5∶1稀释鸡蛋清，搅拌均匀。

（2）4人一组，每组至少测4种溶液的变化：自来水、缓冲液和2种生物材料（由教师指定，最好一种是植物材料、一种是动物材料），提前完成的小组可多测几种生物材料。肝匀浆、马铃薯匀浆都是较理想的实验材料，也可选用下表中的常见材料。

生物材料pH生物材料pH生物材料pH

苹果2.9～3.3牛奶6.4～6.8虾5.8～7.0

扁豆5.0～6.0柑橘3.0～4.0番茄4.1～4.4

人血浆7.3～7.5豌豆5.8～6.4人尿4.8～8.4

白面包5.0～6.0酸菜2.2～3.5柠檬2.2～2.5

胡萝卜4.9～5.2人唾液6.0～7.6人乳汁6.6～7.6

玉米5.0～6.5鲑鱼肉6.1～6.3葡萄酒2.8～3.8

（二）实验教学的策略

1、加强预习环节，培养主动学习的习惯。本实验指导具体明确，适合学生自学。加强预习环节有利于敦促学生转变学习观念，养成主动学习的习惯。同时，按照课时安排，本实验要求用1课时完成，既要完成操作又要完成讨论，时间很紧张。学生若能在课前进行充分预习，就能够节约课堂时间，提高教学效率。不同学生预习效果不同，为保证实验质量，教师仍有必要在学生预习的基础上，通过提问的方式使学生明确本实验的目的、操作的要点及其他注意事项。

2、重视组织教学，提高实验课效率。本实验的组织形式以小组活动为主，教师应对小组活动给予指导。进行实验操作时，小组成员应进行合理分工，以确保在规定的时间内完成实验。绘制pH变化曲线图适宜以个人为单位进行，这样能使每个同学都得到锻炼的机会。进行讨论时，应以小组为单位，以利于相互启发、集思广益。实验结束后的总结，则应当面向全体学生。

3、加强讨论和总结，落实教学目标。由于时间紧张，实验课草草收场是常有的事情。这样做的结果是，课上做得热热闹闹，课下忘得干干净净，不利于全面提高学生的实验能力和落实教学目标。因此，教师在课前要精心安排好实验课的各个环节，在课堂上要有效地进行调控，保证最后有足够的时间进行讨论和总结。为便于开展实验后的讨论，应倡导学生带着问题做实验，在动手操作的同时，积极动脑思考，这样才能使讨论深入而有效。本实验中的讨论题2和3涉及缓冲作用的机理，需要利用化学知识才能解释清楚，教师在课前应查阅相关的化学教材或请教化学老师，既给自己补充相关知识，也可了解学生的化学基础。

五、答案和提示

（一）问题探讨

1、提示：血浆生化指标指的是血浆中各种化学成分的含量，其中包括机体多种代谢产物的含量。健康机体的生化指标一般都处于正常范围内。当机体某项生理功能出现障碍时，势必影响其代谢产物的含量，因此血浆的生化指标可以反映机体的健康状况，并可以作为诊断疾病的依据。例如，正常情况下，转氨酶主要分布在各种组织的细胞内，以心脏和肝脏的活性最高，在血浆中的活性很低。当某种原因使细胞膜通透性增高时，或因组织坏死细胞破裂后，可有大量转氨酶进入血浆，引起血浆中转氨酶活性升高。

2、提示：这说明（1）内环境中各种化学成分的含量不是恒定不变的，而是在一定范围内波动，内环境的稳定是一种动态的相对稳定；（2）不同个体存在一定差异。

3、提示：（1）肌酐含量超标，肌酐是有毒的代谢废物，积累过多会影响健康。这表明肾脏的排泄功能有障碍。

（2）葡萄糖含量超标，血糖含量过高可并发酮症酸中毒、糖尿病的心血管合并症等。

（3）甘油三脂超标，可引起高脂血症，易并发冠心病、动脉粥样硬化等。

练习：P11 一、基础题 P13 一、概念检测

高二生物教案篇二

伴性遗传（第一课时）

一、教材的地位及作用

《伴性遗传》这一节，是新课标教材必修2第二章第三节内容。它是以色盲为例讲述伴性遗传现象和伴性遗传规律。它进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离定律在性染色体遗传上的作用。同时也为第五章第三节《人类遗传病》的学习奠定了基础。

本节内容中化学家兼物理学家道尔顿发现红绿色盲的内容也是对学生进行情感教育的好材料。使学生体会到科学家不放过身边的小事，对心中的疑惑进行认真的分析和研究，对问题研究的认真态度是学习科学的重要品质之一；道尔顿勇于承认自己是色盲患者，并将自己的发现公布于众，这种献身科学、尊重科学的精神也是科学工作者的重要品质之一。

同时“问题探讨”、“资料分析”等内容也能培养学生探究的意识和方法，培养学生交流能力，分析问题解决问题的能力及获得研究生物学问题的方法。

二、学情分析

学生以学过分离定律，减数分裂及基因与染色体关系的相关知识，为本节课的学习奠定了一定的知识基础。同时，高中学生具有一定的观察能力、分析问题解决问题的能力。因此，教学中可以利用学生的知识基础并遵循学生的认知规律，通过适当的教学策略完成知识上的学习，能力的培养。

三、教学目标

（一）知识目标

1、以XY型为例，理解性别决定的知识。

2、以人的色盲为例，理解伴性遗传的传递规律

（二）能力目标

通过红绿色盲患者与正常色觉间的婚配后代色觉情况的学习，学会分析性染色体上基因传递的特点，培养分析和解决问题的能力。

（三）情感目标

1．通过性别决定及伴性遗传的讲解，认同有关近亲婚配的危害；

2．通过性别决定的学习，树立正确的价值观；通过色盲这一伴性遗传的学习，树立科学的世界观。

四、重点难点

1、重点：1）XY型性别决定方式

2）人类红绿色盲的主要婚配方式及伴X隐性遗传的规律

2、难点：人类红绿色盲的主要婚配方式及其伴X隐性遗传的规律

五、教学方法

观察、讨论、阅读、讲述

六、教具：ppt

七、教学过程

[一]导入新课

图片导入（问题1：同是受精卵发育的个体，为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？问题2：为什么有些遗传病，男女的发病率不同？）要很好回答这些问题，就让我们学习探究“伴性遗传”。

[二]讲授新课

一性别决定

通过男性和女性染色体组型推进：

对比分析：引导学生分析相同和不同，体现常染色体的相同和突出性染色体的不同。

（1）常染色体───与决定性别无关的染色体。

（2）性染色体───决定性别的染色体。（介绍：XY这对同源染色体结构；无性染色体：

玉米和蜜蜂）

（3）性别决定类型

ＸＹ型：ＸＸ为雌性，ＸＹ为雄性

（举例：所有哺乳动物，某些种类的两栖类，鱼类、很多种类的昆虫，果蝇）ＺＷ型：与XY型相反，同型性染色体的个体是雄性，而异型性染色体的个体是雌性。（鸟类、蛾蝶类）

注意：性染色体的活动规律与常染色体是一致的，也符合基因的分离规律和自由组合规律。

问题2：为什么有些遗传病，男女的发病率不同？

二、伴性遗传

１、伴性遗传的概念：

伴性遗传：位于性染色体上基因所控制的性状表现出与性别相联系的遗传方式。例如：红绿色盲、血友病、抗维生素佝偻病等（初步理解课本中的问题探讨讨论1）２、色盲的遗传：

（1）红绿色盲的发现过程：学生阅读故事；

总结：一种先天性的色觉障碍，患者不能分辨同样亮度和饱和度的红色与绿色。

（2）学生分析家系图谱，思考课本34讨论1和2；教师引导得出答案：

家系图中患病者是什么性别的？说明色盲遗传与什么有关？

一代中的一号把色盲基因传给了二代中的几号？

一代中的一号是否将色盲基因传给了二代中的二号？

这说明红绿色盲基因位于X还是Y染色体上？

为什么二代三号和五号有色盲基因而没有表现出色盲？

师：色盲基因（b）以及它的等位基因——正常人的B就位于X染色体上，而Y染色体的相应位置上没有什么色觉的基因。那么：既然在X上，女性有两个X，会不会得病机会更多呢？男性的Y上没有b，那么说不定男性得病的该少啊？

我们分析一下：绘制版图：板画男女性染色体对应图，标注色盲基因及其等位基因的位置。

分析填写：引导讨论，推出男女基因型及表现型，填入表格。

由此可见，色盲是伴Ｘ隐性遗传病，男性只要他的X上有b基因就会色盲，而女性必须同时具有双重的b才会患病，所以，患男>患女

（3）色盲遗传的几种情况（课件展示6种婚配方式）

例1:P:XBXB（女性正常）×XbY（男性色盲）

配子XBXbY

F1XBXbXBY

表现性：女性携带者男性正常

比例：男性的色盲基因只能传给女儿

例2：P:XBXb×XBY

配子XBXbXBY

F2XBXBXBYXBXbXbY

表现性：

比例：男孩的色盲基因只能来自母亲

学生练习：女性携带者与男性色盲婚配的遗传图解（女患父必患）

女性色盲与男性正常婚配遗传图解（母患子必患）

批改学生的书写情况，之后以课件形式展示结果，并进行相关计算、分析特点。

（4）遗传途径：组合第一种和第二种情况解释隔代交叉遗传

3、伴性遗传的研究应用

举例：遗传病的预测，为优生服务；指导生产实践

八、总结、习题巩固

九、板书设计

第三节性别决定和伴性遗传

一性别决定

1、常染色体

2、性染色体

3、性别决定的方式

二伴性遗传

1、伴性遗性的概念

2、人类红绿色盲伴性遗传特点（伴X隐性遗传病的特点）

（1）男性患者多于女性患者男：７％，女：０.５％

（2）隔代交叉遗传（一般地说，色盲这种病是由男性通过他的女儿（不病）遗传给他的

外孙子）

3、研究应用

高二生物教案篇三

教学目标：

1、从提高民族素质和提高公民应有的生物学素养的高度，来初步理解学习高中生物课的意义。通过精选的事例，使学生对学习生物课怀有亲切的需求感。

2、在初中学习生物课的基础上，通过讨论，初步了解生物的基本特征及这些特征构成了高中生物课的主线。

3、通过生物科学微观和宏观两方面的迅速发展以及生物科学和现代技术的结合，由此对人类的生存发展的重要意义有初步的认识。

4、要使学生了解学习过程应主要以探究、讨论为主，要重视实验，通过生物课的学习培养多方面的能力。总之，要以主动的态度来参与学习过程。

重点、难点分析

1、绪论课只是一个开场白，不要有过高的期望值，有些教师甚至认为绪论至少要讲两节课，甚或三节课，这是不必要的，对于正确的情意、态度的建立，不可能毕其功于一役。但是，开场白也是重要的，除了要达到前述多方面的教学目标外，还因为师生第一次接触，是共同学习的开始，要创设共同学习的良好氛围，要鼓励学生积极参与，也要适当展示教师自身良好的生物学素养和教育素养，因此仍须精心准备和设计。

2、内容和重点是教学目标的2和3，即生物的基本特征和学习生物学的意义。对于生物学教师来说，教材所述内容并不难，学生掌握也不会有多大困难。所需注意的是：

（1）生物的基本特征，所列甚多，但从物质运动形式之一的生命运动的特征来说，两点最重要，即由新陈代谢所表达的生命系统的开放性和稳态，以及由繁殖、遗传、变异所表达的连续性和信息流。前者称之谓自我更新，后者称之谓自我复制。教师应以最通俗的语言和事例，予以适当的概括提高。

（2）生物的基本特征和学习生物学的意义，因为是内容的重点所在，更不可取灌输的方法，一定要由学生参与讨论，由他们举例、分析和概括。教师要善于营造一种氛围，善于组织和调动学生参与讨论，全班或小组进行都可以，还要善于倾听学生的不同意见，创造性的见解应鼓励，不正确的见解，也要予以引导。如果能有这样一个好开端，以后的课就好办了。

（3）学习生物学的意义，教材列举很多，也不是都要讲的，学生可以自学，以后各章节教学时，有的是机会。建议从微观和宏观两方面来举例阐发即可。例如微观方面可介绍人类基因组计划及其重大的实践意义；例如宏观方面可介绍全球生态环境面临的挑战。也可以结合地区特点举相关的例子来说明，这可以更方便调动学生参与讨论的积极性。

（4）关于教育目标1和4，并不是可以通过传统的条分缕析的讲解来完成的，甚至不要出现板书的标题。因为，它基本上属于情意、态度、价值观的范畴，应该贯彻于教学目标2和3的过程中实现，即在探究讨论生物的基本特征和学习生物学的意义的过程中，学生的体会以及对教师的点拨的感受和领悟。对于那些应试教育影响还很深的地区和学校，则需要有针对性地多讲几句。即学习生物课是提高生物学素养的需要，与高考是否开考没有直接关系，而是现代公民必需具备的科学素养。学习过程的主动参与和实验、实践能力的锻炼，则不仅影响学习的成绩，更是提高未来社会公民社会适应性的需要。

教学过程设计：

一、本课题的参考课时为一课时。

二、教学思路：

鉴于学校、教师、学生的情况不同，教学过程的设计和组织实施也有不同的模式。以下仅举两种常用的模式供参考。

1、设题——分组讨论——代表发言——教师总结的模式。

例如可设计如下的问题分别由5个小组（每组10人）讨论，即每组1题。

（1）把人、蛙、小麦、细菌（或其他生物）都归属于生物？说说你的见解？看谁的见解更接近于科学的表述？

（2）一块岩石和一头牛，科学地说，两者有哪些本质的区别？

（3）就我们身边发生的事来说明学习生物学对解决有关问题的意义。

（4）当代世界人类生存发展面临的主要问题有哪些？其中和生物学的研究和发展有关的有哪些？

（5）你认为学好生物课在学习方法和学习态度上应有怎样的改进？

代表发言，应限定时间，目的不完全是要有正确的答案，还要学会和人交流。

教师的总结，重在吸取学生发言中的精华，重在表扬，适当补充和校正，引导学生课后阅读教科书。

2、教师引导启发，全班参与探究的模式。这一模式比较传统，掌握起来，比较容易，提请注意以下各点：

（1）选好切入点。例如可以从教科书的封面相片——青海湖鸟岛开始。认识图中的鸟及介绍图中没有表示的鸟，介绍鸟岛的自然环境及其变迁，指出生物多样化及其生存环境的保护是生物学研究的重要范畴，由此进入什么是生物学的绪论内容。还可以从身边发生的与生物学有关的重大事件切入。如1998年我国长江流域遭受特大的洪灾，其原因中哪些和生物学有关？如1999年，取缔非法组织研究会，其谬论之一：“不吃药，就能治病”是怎样违反了生物科学原理？因此，提高全民族的科学素养，包括生物学素养有极端重要性。如当地的城市环境污染、水资源污染、作物病虫害的大发生、耕作技术改革的重大举措，都可以作为切入点。乃至比利时的二恶英污染禽畜产品、英国的疯牛病和人的克—雅氏病等等有国际影响的与生物学有关的大事都是可选用的切入点。这样做的目的，就是要把生物科学和人类的生存发展拉近距离，体会学好生物科学的重要意义。

（2）生物的基本特征可引导学生逐一列举，但需要求学生能举例说明，避免背诵。教师要分析诸特征的关系，指出生命运动最本质的特征。

（3）当代生物科学发展的状况及对人类生存发展的`关系，也要让学生充分表达意见，这不仅因为学生有初中学习的基础，还因为学生通过各种传媒有广泛的了解，教师也可借此机会了解哪些学生对生物学的爱好较深及知识面较宽。

高二生物教案设计篇四

教学设计思路：

在认识生物与非生物的基础之上，通过展示图片和实物观察，引导学生说出生物的特征，在教学活动过程中，培养学生观察、表达、分析问题和解决问题的能力。从微课教学过程中培养学生的自主学习的能力。

教学目标：

一、知识目标：

能够举例说明生物具有的共同特征。

二、能力目标：

提高观察能力、发散思维能力、分析问题的能力和表达能力。

三、情感目标：

增强热爱大自然、保护大自然的情感，更加热爱生活，珍爱生命。

重点难点：

1．引导学生观察生命活动的现象，并得出生物的基本特征是本节教学的重点。

2．一些生物的特殊生理现象的分析和归类是本节教学的难点。

课前准备：

1．活体生物如：盆载的植物体１-２种；

2．动物标本１-２件；

3．珊瑚；小机器人；有关的投影片等。

【教学过程】

1、对照课件，学生完善“观察”的预习笔记。

2、投影情景图片，启发学生找出生物与非生物；投影各种动物、植物图片，启发学生归纳出生物与非生物的本质区别。

3、投影：植物的生命活动幻灯（需要水、矿物

质，进行光合作用形成有机物）；动物捕获食物的生命活动幻灯。启发学生归纳生物的特征之一：生物的生活需要营养。

4、让学生闭嘴捏鼻感受呼吸。投影幻灯：小鸟在呼吸；野牛在晨光中呼吸。启发学生归纳生物的特征之一：生物能进行呼吸。

5、投影幻灯：小狗排尿；“撒尿小孩”的铜像；落叶。启发学生归纳生物的。特征之一：生物能排出身体内产生的废物。

6、投影幻灯：猎豹追捕猎物；河鲀平静、受惊吓；含羞草；玉米细苗。启发学生归纳生物的特征之一：生物能对外界刺激作出反应。

7、投影幻灯：红狐的生长；胎儿的发育；菜豆的生长。启发学生归纳生物的特征之一：生物能生长和繁殖。

8、补充生物的其他特征。

9、归纳小结生物的共同特征。

10、课堂练习

人教版高二生物必修一教案篇五

学习目标：1.遗传学中一些基本概念的含义

2、用豌豆做遗传实验容易成功的原因

3、基因与性状的关系

4、基因分离定律的实质和内容

5、孟德尔的一对相对性状的杂交实验

6、分析孟德尔遗传实验的科学方法

7、运用分离定律解释一些遗传现象

[教材梳理]

一、遗传、变异与性状

1、遗传：子代与亲代个体之间相似的现象。

2、变异：亲代与子代之间，以及子代的不同个体之间出现差异的现象。

3、性状：生物个体所表现出来的形态特征或生理特征，是遗传与环境相互作用的结果。

二、基因的分离定律

1、孟德尔一对相对性状的杂交实验

（1）相关概念及符号：

①显性性状：F1表现出来的亲本性状。

②隐性性状：F1没有表现出来的亲本性状。

③性状分离：在杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

④常见的遗传学符号及含义

符号PF1F2×⊗♀♂

含义亲本子一代子二代杂交自交母本父本

（2）实验过程：

2、孟德尔对实验现象的解释

（1）在卵细胞和花粉细胞中存在着控制性状的遗传因子。

（2）遗传因子在亲本体细胞中成对存在，在F1体细胞内各自独立，互不混杂。

(3)F1可以产生数量相等的含有不同遗传因子的配子。

(4)F1自交时，不同类型的配子（花粉和卵细胞）结合的机会均等。

（5）决定一对相对性状的两个基因称为等位基因，它们位于一对同源染色体上。

（6）遗传图解：

3、性状分离比的模拟实验

模拟实验中，1号罐中小球代表2种雌配子，2号罐中小球代表2种雄配子，红球代表基因A，绿球代表基因a。

4、分离假设的验证

（1）方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。

（2）测交实验图解：

（3）结论：测交后代分离比接近1∶1，符合预期的设想，从而证实F1是杂合子，产生A和a两种配子，这两种配子的比例是1∶1。

5、基因分离定律的实质

成对的等位基因位于一对同源染色体上，当细胞进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

三、孟德尔获得成功的原因

1、恰当地选择实验材料。

2、由单因子到多因子的研究方法。

3、应用统计学的方法对实验结果进行统计分析。

4、科学地设计了实验的程序。

四、分离定律的应用

1、有助于正确地解释生物界的某些遗传现象。

2、预测杂交后代的类型和各种类型出现的概率。

3、指导动植物育种实践和医学实践。

[牛刀小试]

一、相关概念辨析[判断正误]

1、凡子代表现出来的性状即显性性状，子代不能表现的性状即隐性性状。(×)

2、在杂种后代中出现不同亲本性状的现象称为性状分离。(√)

3、同源染色体上控制同一性状的两个基因称为等位基因。(×)

4、基因型相同时表现型一定相同，表现型相同时基因型也一定相同。(×)

二、一对相对性状的杂交实验

1、举例说明性状和相对性状的关系，如何判断_状是否为相对性状？

提示：例如：身高是性状，高和矮是相对性状。相对性状是一种生物的同一种性状的不同表现类型，可以根据此定义来判断_状是否为相对性状。

2、根据相对性状的概念，对下列实例进行分析判断，并说明理由。

（1）狗的长毛与兔的短毛。

提示：不是。狗与兔不属于同一种生物。

（2）玉米的早熟与晚熟。

提示：是。早熟与晚熟是玉米成熟这一性状的不同表现类型。

3、结合教材P27图3-1豌豆1对相对性状的杂交实验，请思考：

（1）在自然状态下，图3-1中的紫花和白花两亲本能实现杂交吗？

提示：不能，因为豌豆是严格的自花受粉植物。

（2）在杂交过程中，若选紫花作为父本（提供花粉），白花作为母本（接受花粉），请讨论应如何操作。

提示：开花前（花蕾期）剪去白花的雄蕊→套袋→待雌蕊成熟后，授以紫花的花粉→套袋，防止其他花粉的干扰。

（3）若F2共获得20株豌豆，白花个体一定是5株吗？说明原因。

提示：不一定。样本数量太少，不一定完全符合3∶1分离比，孟德尔实验中的比例是在实验材料足够多的情况下得出的。

（4）紫花和白花豌豆杂交，后代出现了紫花和白花，该现象属于性状分离吗？为什么？

提示：不属于。因为性状分离是杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

三、对分离现象的解释

1、根据纯合子、杂合子的概念判断下列说法是否正确，说明理由。

（1）纯合子自交后代一定是纯合子。

提示：正确。纯合子只能产生一种类型的配子，相同类型的雌雄配子结合，形成合子发育成的个体一定是纯合子。

（2）纯合子杂交后代一定是纯合子。

提示：错误。显性纯合子与隐性纯合子杂交，后代全为杂合子。

（3）杂合子自交后代一定是杂合子。

提示：错误。杂合子自交，后代中既有纯合子也有杂合子，各占1/2。

2、假如雌雄配子的结合不是随机的，F2中还会出现3∶1的性状分离比吗？

提示：不会。因为满足孟德尔实验的条件之一是雌、雄配子结合机会相等，即任何一个雄配子（或雌配子）与任何一个雌配子（或雄配子）的结合机会均相等，这样才能出现3∶1的性状分离比。

四、对分离现象解释的验证、分离定律的实质及应用

1、结合教材，思考下列问题：

（1）为什么用测交的方法能证明F1产生配子的类型及比例？

提示：因为隐性个体所产生的配子中的遗传因子为隐性，它不会影响F1产生的配子中所含遗传因子的表达，所以测交后代决定于F1所产生的配子的类型及比例。根据测交后代就可反映出F1产生配子的情况。

（2）测交实验除测定F1的遗传因子组成外，能否测定其他个体的遗传因子组成？

提示：能。

2、结合教材中自交、测交、杂交等方法的描述，完成下表。

目的方法

确定个体的遗传因子组成

判断显隐性

提高纯合度

判断纯合子和杂合子

提示：测交杂交、自交自交测交、自交

3、连线

4、农户种植的玉米和小麦，能否自行留种用于来年种植？

提示：农户种的小麦是纯种，子代不会发生性状分离，所以可以连年留种。而玉米是杂种，子代会发生性状分离，所以不能留种。

5、某多指患者为防止生出多指患儿，婚前特意做了多指切除手术，他(她)能否达到目的？

提示：不能，切除多指并不能改变其基因型，后代仍有患病可能。

[重难突破]

一、分离定律的细胞学基础及适用范围

1、细胞学基础：减数_中随同源染色体分离，等位基因分开，如图所示：

2、适用范围：

（1）真核生物有性生殖的细胞核遗传。

（2）一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。

二、遗传规律相关概念辨析

1、性状类

（1）相对性状：同种生物同一性状的不同表现类型。

（2）显性性状：杂种F1中表现出来的亲本的性状。

（3）隐性性状：杂种F1中未表现出来的亲本的性状。

（4）性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

2、基因类

（1）相同基因：同源染色体相同位置上控制相同性状的基因。在纯合子中由两个相同基因组成，控制着相同性状，如图中A和A就叫相同基因。

（2）等位基因：生物杂合子中在一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。如图中B和b、C和c、D和d就是等位基因。

（3）非等位基因：非等位基因有两种，即一种是位于非同源染色体上的基因，符合自由组合定律，如图中A和D;还有一种是位于同源染色体上的非等位基因，如图中A和b。

3、个体类

（1）纯合子：含有相同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如DD、dd、AABBCC、ddeerr。

（2）杂合子：含有不同基因的配子结合成的合子发育而成的个体。如Dd、AaBb、DdEeRr。

（3）基因型：与表现型有关的基因组成。

（4）表现型：生物个体所表现出来的性状。

4、交配类

（1）杂交将不同优良性状集中在一起，得到新品种显隐性性状的判断

（2）自交连续自交可提高种群中纯合子的比例可用于植物纯合子、杂合子的鉴定

（3）测交验证遗传基本定律理论解释的正确性高等动物纯合子、杂合子的鉴定

[特别提醒]

在相同的环境条件下，基因型相同，表现型一定相同；在不同环境中，即使基因型相同，表现型也未必相同。表现型是基因型与环境共同作用的结果。

三、基因分离定律常用解题方法归纳

1、由亲代推断子代基因型、子代表现型（正推型）

亲本子代基因型子代表现型

AA×AAAA全为显性

AA×AaAA∶Aa=1∶1全为显性

AA×aaAa全为显性

Aa×AaAA∶Aa∶aa=1∶2∶1显性∶隐性=3∶1

Aa×aaAa∶aa=1∶1显性∶隐性=1∶1

aa×aaaa全为隐性

2、由子代推断亲代的基因型（逆推型）

方法一：基因填充法。先根据亲代表现型写出能确定的基因，如显性性状的基因型可用A_来表示，那么隐性性状的基因型只有一种aa，根据子代中一对基因分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的基因。

方法二：隐性纯合突破法。如果子代中有隐性个体存在，则亲代基因型中必然都有一个a基因，然后再根据亲代的表现型做进一步的判断。

方法三：根据分离定律中规律性比值来直接判断（用B，b表示相关基因）：

（1）若后代性状分离比为显性∶隐性=3∶1，则双亲一定是杂合子(Bb)。即Bb×Bb→3B_∶1bb。

（2）若后代性状分离比为显性∶隐性=1∶1，则双亲一定是测交类型。即Bb×bb→1Bb∶1bb。

（3）若后代只有显性性状，则双亲至少有一方为显性纯合子。即BB×BB或BB×Bb或BB×bb。

（4）若后代只有隐性性状，则双亲一定都是隐性纯合子(bb)。即bb×bb→bb。

四、杂合子Aa连续多代自交问题分析

1、杂合子Aa连续自交，第n代的比例情况如下表：

Fn杂合子纯合子显(隐)性

纯合子显性性

状个体隐性性

状个体

所占

比例12n

1-12n

12-12n+1

12+12n+1

12-12n+1

2、根据上表比例，绘制出的纯合子、杂合子所占比例坐标曲线图为：

五、区分自由交配与自交

自交是指相同基因型个体的交配；而自由交配是指一个群体中的雄性和雌性个体随机交配的方式，两种交配方式中概率求解方法不同，如：同样为13AA、23Aa的群体，自交时隐性类型所占比例为23×(14AA、24Aa、14aa)得23×14aa=16aa。而自由交配时隐性类型应为23Aa×23Aa×14aa=19aa。

[考向聚焦]

[例1]（海南高考）某二倍体植物中，抗病和感病这对相对性状由一对等位基因控制，要确定这对性状的显隐性关系，应该选用的杂交组合是()

A.抗病株×感病株

B.抗病纯合子×感病纯合子

C.抗病株×抗病株，或感病株×感病株

D.抗病纯合子×抗病纯合子，或感病纯合子×感病纯合子

[解析]判断性状的显隐性关系的方法有：(1)定义法——具有相对性状的纯合个体进行正反交，子代表现出来的性状就是显性性状，对应的为隐性性状；(2)相同性状的雌雄个体间杂交，子代出现不同于亲代的性状，该子代的性状为隐性，亲代为显性，故选C。

[答案]C

相对性状中显隐性判断（设A、B为一对相对性状）

（1）定义法（杂交法）

①若A×B―→A，则A为显性，B为隐性。

②若A×B―→B，则B为显性，A为隐性。

③若A×B―→既有A，又有B，则无法判断显隐性，只能采用自交法。

（2）自交法

[例2]某学校生物小组在一块较为封闭的低洼地里发现了一些野生植株，这些植株的花色有红色和白色两种，茎秆有绿茎和紫茎两种。同学们分两组对该植物的花色、茎色进行遗传方式的探究。请根据实验结果进行分析：

第一组：取90对亲本进行实验第二组：取绿茎和

紫茎的植株各1株

杂交组合F1表现型交配组合F1表现型

A：30

对亲本红花×红花36红花∶1

白花D：绿茎×

紫茎绿茎∶紫茎

=1∶1

B：30

对亲本红花×白花5红花∶1

白花E：紫茎

自交全为紫茎

C：30

对亲本白花×白花全为白花F：绿茎

自交由于虫害，植株死亡

（1）从第一组花色遗传的结果来看，花色隐性性状为______，最可靠的判断依据是________组。

（2）若任取B组的一株亲本红花植株使其自交，其子一代表现型的情况是________________________________________________________________________。

（3）由B组可以判定，该种群中显性纯合子与杂合子的比例约为________。

（4）从第二组茎色遗传的结果来看，隐性性状为______，判断依据的是________组。

（5）如果F组正常生长繁殖的话，其子一代表现型的情况是________。

(6)A、B两组杂交后代没有出现3∶1或1∶1的分离比，试解释：________________________________________________________________________。

[解析](1)由A组中“红花×红花”后代出现性状分离可以判定白花为隐性性状。(2)B组亲本中的任一株红花植株，可能是纯合子也可能是杂合子，因此自交后代出现的情况是全为红花或红花∶白花=3∶1。(3)B组中的白花个体为隐性纯合子，因此F1中5红花∶1白花就代表了亲代中的所有红花亲本所含显隐性基因的比为显性基因∶隐性基因=5∶1。如果设显性基因为R，则RR∶Rr=2∶1。(4)第二组的情况与第一组不同，第一组类似于群体调查结果，第二组为两亲本杂交情况，由D组可判定为测交类型，亲本一个为杂合子，一个为隐性纯合子；再根据E组可判定紫茎亲本为隐性纯合子。(5)杂合子自交，后代将出现3∶1的性状分离比。(6)亲本中的红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此杂交组合有多种情况（如A组可能有RR×RR、RR×Rr、Rr×Rr三种情况；B组有RR×rr、Rr×rr两种情况），所以后代不会出现一定的分离比。

[答案](1)白花A(2)全为红花或红花∶白花=3∶1(3)2∶1(4)紫茎D组和E(5)绿茎∶紫茎=3∶1(6)红花个体既有纯合子，又有杂合子，因此后代不会出现一定的分离比

——————————————[课堂归纳]———————————————

[网络构建]

填充：①豌豆②性状分离③测交④分离定律

[关键语句]

1、豌豆作为实验材料的优点：自花传粉和闭花受粉；具有易于区分的相对性状。

2、具有相对性状的两纯合亲本杂交，F1表现出来的亲本性状为显性性状，F1未表现出来的亲本性状为隐性性状。

3、性状分离：杂种后代中出现不同亲本性状的现象。

4、遗传因子在体细胞中成对存在，在生殖细胞中成单存在。

5、分离定律的实质：在进行减数_时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立地随配子遗传给后代。

6、基因型与表现型的关系：相同环境条件下，基因型相同，表现型一定相同，即表现型=基因型+环境。

知识点一、孟德尔分离定律实验的科学方法

1、孟德尔在豌豆杂交实验中，发现问题和验证假说所采用的实验方法依次是()

A.自交、杂交和测交B.测交、自交和杂交

C.杂交、自交和测交D.杂交、测交和自交

解析：选C孟德尔在豌豆杂交实验中，先让豌豆杂交获得F1，再让F1自交得F2，发现问题并提出假说，最后用测交实验验证其假说。

知识点二、孟德尔一对相对性状的杂交实验

2、（全国高考）若用玉米为实验材料验证孟德尔分离定律，下列因素对得出正确实验结论影响最小的是()

A.所选实验材料是否为纯合子

B.所选相对性状的显隐性是否易于区分

C.所选相对性状是否受一对等位基因控制

D.是否严格遵守实验操作流程和统计分析方法

解析：选A验证分离定律可通过下列几种杂交实验及结果获得：①显性纯合子和隐性个体杂交，子一代自交，子二代出现3∶1的性状分离比；②子一代个体与隐性个体测交，后代出现1∶1的性状分离比；③杂合子自交，子代出现3∶1的性状分离比。由此可知，所选实验材料是否为纯合子，并不影响实验结论。验证分离定律时所选相对性状的显隐性应易于区分，受一对等位基因控制，且应严格遵守实验操作流程和统计分析方法。

3、下列各项中属于相对性状的是()

A.克隆羊的黑毛和白毛

B.眼大和眼角上翘

C.桃树的红花和绿叶

D.豌豆的高茎和水稻的矮茎

解析：选A眼大和眼角上翘不是同一种性状；C项也不符合同一性状的不同表现的要求；D项不是同一物种的性状。

4、分离定律的实质是()

A.F2（子二代）出现性状分离

B.F2性状分离比是3∶1

C.成对的控制相对性状的遗传因子彼此分离

D.测交后代性状分离比为1∶1

解析：选C分离定律的实质是指体细胞中成对的控制相对性状的遗传因子在形成配子时彼此分离。

知识点三、分离定律性状分离比的模拟实验

5、在“性状分离比的模拟实验”中，每次抓取统计过的小球都要重新放回桶内，其原因是()

A.保证两种配子的数目相等

B.避免小球的丢失

C.小球可能再次使用

D.避免人为误差

解析：选A小球重新放回，能保证每次抓取小球时，成对的、控制相对性状的遗传因子分离，形成数目相等的两种配子（小球）。

知识点四、分离定律的应用

6、豌豆花的顶生和腋生是一对相对性状，根据表中的三组杂交实验结果，判断显性性状和纯合子分别为()

杂交组合子代表现型及数量

①甲（顶生）×乙（腋生）101腋生，99顶生

②甲（顶生）×丙（腋生）198腋生，201顶生

③甲（顶生）×丁（腋生）全为腋生

A.顶生；甲、乙B.腋生；甲、丁

C.顶生；丙、丁D.腋生；甲、丙

解析：选B③的结果说明腋生为显性性状，顶生为隐性性状，则甲是隐性纯合子，丁是显性纯合子。①和②子代表现型接近1∶1，说明乙和丙是杂合子。

7、已知豌豆种子子叶的_与绿色是由一对遗传因子Y、y控制的，用豌豆进行下列遗传实验，具体情况如下：

请回答：

（1）从实验________可判断这对相对性状中________是显性性状。

（2）实验二_子叶戊的遗传因子组成中杂合子占________________________________________________________________________。

（3）实验一子代中出现_子叶与绿色子叶的比例为1∶1，其主要原因是_子叶甲产生的配子种类及其比例为________。

（4）欲判断戊是纯合子还是杂合子，是简便的方法是________________。

解析：(1)由于实验二中出现了性状分离，所以后代出现的新性状绿色子叶是隐性性状，_子叶为显性性状。(2)实验二中_子叶丁的遗传因子组成为Yy，自交后代的比例为YY∶Yy∶yy=1∶2∶1，所以在_子叶戊的显性个体中杂合子占2/3。(3)测交后代的性状分离比为1∶1，其主要原因是亲本中的显性个体的遗传因子组成为Yy，产生两种比例相等的配子。(4)在鉴定是纯合子还是杂合子的方法中，测交和自交均可以，但自交不用进行去雄、套袋、传粉等处理，操作较为简单。

答案：(1)二_(2)2/3(3)Y∶y=1∶1(4)让戊自交

（时间：25分钟；满分：50分）

一、选择题（每小题2分，共20分）

1、下面对有关概念之间关系的叙述，不正确的是()

A.基因型决定了表现型

B.等位基因控制相对性状

C.杂合子自交后代没有纯合子

D.性状分离是由于等位基因分离

解析：选C杂合子自交的后代有纯合子出现，如基因型为Dd的个体自交，后代有1/4是显性纯合子，有1/4是隐性纯合子。性状分离的根本原因是等位基因分离。

2、孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本杂交。结果是()

①高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎

②高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代有的表现为高茎，有的表现为矮茎③高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎④高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代少数表现为高茎，大多数表现为矮茎

A.①③B.①④

C.②③D.②④

解析：选A用高茎作母本、矮茎作父本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代表现出显性性状；用高茎作父本、矮茎作母本时，杂交后代全都表现为高茎，子一代也只表现出显性性状。这两组实验过程实际上是正交与反交实验的关系。

3、关于测交的说法，不正确的是()

A.通过测交测定F1的基因组成来验证对分离实验现象理论解释的科学性

B.测F1的基因型是根据F1与隐性性状个体杂交所得后代表现型逆推的

C.之所以选择隐性性状个体与F1测交，是因为这样可以使F1中的所有基因都能表达出来

D.测交时，对与F1杂交的另一亲本无特殊限制

解析：选D基因决定性状。性状大多是人眼所能见到的，而基因是人眼直接观察不到的，所以研究基因传递规律是根据测交后代的性状表现逆推的方法来进行的。要推知F1的所有基因组成，就必须让F1的所有基因都表达出来，所以与F1测交的另一亲本必须对F1无任何遮盖作用即显性作用，也就是说另一亲本必须是隐性的。

4、孟德尔对分离现象的解释提出了假说，下列不属于该假说内容的是()

A.生物的性状是由遗传因子决定的

B.遗传因子在体细胞染色体上成对存在

C.配子只含有每对遗传因子中的一个

D.受精时雌雄配子的结合是随机的

解析：选B孟德尔解释分离现象时提出的假说的内容：①生物的性状是由遗传因子决定的，②遗传因子在体细胞中是成对存在的，③配子中只含每对遗传因子中的一个，④受精时雌雄配子的结合是随机的。

5、一株基因型为Aa的玉米自交，F1种子胚乳的基因型可能有()

A.2种B.4种

C.6种D.8种

解析：选B基因型为Aa，则可产生两种雌配子，两种雄配子。胚乳是受精极核发育而来的，受精极核是由两个极核和一个精子结合形成的产物。若极核中含A，精子中为A，则胚乳的基因组成为AAA，精子中为a，胚乳的基因组成为AAa;若极核的基因是a，精子中为A，胚乳的基因组成为Aaa，精子中为a，则胚乳的基因组成为aaa。

6、山羊黑毛和白毛是一对相对性状，受一对遗传因子控制，下列是几组杂交实验及其结果：

亲本后代

杂交母本父本黑色白色

Ⅰ黑色白色8278

Ⅱ黑色黑色11839

Ⅲ白色白色050

Ⅳ黑色白色740

如果让组合Ⅳ的黑色雌羊亲本与组合Ⅱ的黑色雄羊亲本交配，下列4种情况最可能是()

A.所有后代都是黑色的

B.所有后代都是白色的

C.后代中的一半是黑色的

D.后代中的1/4是黑色的，或者后代中1/4是白色的

解析：选A根据杂交组合Ⅱ，具有相同性状的亲本（黑色）杂交后代出现性状分离，可判断黑色是显性，且亲本黑色全是杂合子。根据杂交组合Ⅳ，具有相对性状的两个亲本杂交，后代只表现一种性状（黑色），判断亲本中的黑色雌山羊是纯合子。杂交组合Ⅳ的黑色雌山羊（纯合子）与组合Ⅱ的黑色雄山羊（杂合子）杂交，后代全是黑色。

7、一对双眼皮夫妇生了一个单眼皮的孩子，那么这对夫妇再生两个孩子，两个孩子都为双眼皮的概率是()

A.1/4B.3/4

C.1/16D.9/16

解析：选D该夫妇均为双眼皮，生了一个单眼皮的孩子，可推知双眼皮对单眼皮为显性，且该夫妇都为杂合子（设为Aa），双眼皮孩子的遗传因子组成为AA或Aa，这两种遗传因子组成为互斥事件，AA出现的概率为1/4，Aa出现的概率为1/2，则双眼皮孩子出现的概率为1/4+1/2=3/4，两个孩子均为双眼皮是两个独立事件，应用乘法原理计算，为3/4×3/4=9/16。

8、食指长于无名指为长食指，反之为短食指，该相对性状由常染色体上一对等位基因控制（TS表示短食指基因，TL表示长食指基因）。此等位基因表达受性激素影响，TS在男性中为显性，TL在女性中为显性。若一对夫妇均为短食指，所生孩子中既有长食指又有短食指，则该夫妇再生一个孩子是长食指的概率为()

A.1/4B.1/3

C.1/2D.3/4

解析：选A因TS在男性中为显性，TL在女性中为显性，该夫妇均为短食指，则女性的基因型为TSTS，男性的基因型为TSTL或TSTS;如果该男性的基因型为TSTS，则子代基因型都为TSTS，全部为短食指，与题干信息不符合，因此男性的基因型为TSTL，则其子代的基因型和表现型分别为男性：TSTS（短食指）、TSTL（短食指），女性：TSTS（短食指）、TSTL（长食指），比例都是1∶1，因此再生一个孩子为长食指的概率为1/4。

9、喷瓜有雄株、雌株和_植株，G基因决定雄株，g基因决定_植株，g-基因决定雌株。G对g、g-是显性，g对g-是显性，如：Gg是雄株，gg-是_植株，g-g-是雌株。下列分析正确的是()

A.Gg和Gg-能杂交并产生雄株

B.一株_植株的喷瓜最多可产生三种配子

C._植株自交不可能产生雌株

D._植株群体内随机传粉，产生的后代中，纯合子比例高于杂合子

解析：选DGg和Gg-都是雄株，不能进行杂交，A选项错误。_植株的喷瓜的基因型为gg或gg-，因此能产生的配子种类最多为两种，B选项错误。基因型为gg-的_植株自交，可产生g-g-的雌株，C选项错误。_植株的基因型有gg或gg-，在群体内随机传粉的情况下，群体中的交配类型有：gg×gg;gg×gg-;gg-×gg-，因此产生的子代中纯合子比例高于杂合子，D选项正确。

10、豌豆的高茎对矮茎是显性，现进行两株高茎豌豆间的杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，若后代中的全部高茎豌豆进行自交，则所有自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为()

A.3∶1B.5∶1

C.9∶6D.1∶1

解析：选B两株高茎豌豆间杂交，后代既有高茎豌豆又有矮茎豌豆，则说明亲代的高茎为杂合子，后代中的全部高茎豌豆中纯合子与杂合子的比例为1∶2，后代高茎豌豆进行自交时，只有杂合子的自交后代才会出现矮茎豌豆，比例为2/3×1/4=1/6，则自交后代中高茎豌豆与矮茎豌豆的比例为5∶1。

二、非选择题（共30分）

11、（10分）在豌豆中，高茎与矮茎的有关基因为A、a，将A、B、C、D、E、F、G七种豌豆分四组进行杂交得到如下结果，请分析回答下列问题。

杂交后代

杂交组合高茎矮茎总植株数

①A×B21070280

②C×D0250250

③E×F190190380

④G×D3000300

（1）豌豆性状遗传的实质是______________________________________________;

在遗传过程中，起桥梁作用的细胞是________。

（2）上述实验中所获得的高茎纯合子占高茎植株总数的________%。

（3）豌豆G、C、A的基因型分别是______________。

（4）①、②、③的交配方式分别是__________________________________________。

（5）高茎与矮茎基因的遗传符合________定律，其实质是______________________。

解析：(1)性状遗传的实质是亲子代之间遗传信息的传递，主要是亲代将遗传物质复制后传递给子代，配子是亲子代之间传递遗传物质的媒介，起联系亲子代的桥梁作用。(2)表中所给四组杂交组合都属于一对相对性状的遗传。表中第一组杂交，后代高茎∶矮茎=210∶70=3∶1，由此判断，属于杂合子自交，矮茎属于隐性性状。同理可判断其他三组亲本基因型：②aa×aa，③Aa×aa，④AA×aa。所有子代中高茎纯合子=210×(1/3)=70，占高茎总植株的比例为70/(210+190+300)=10%。(3)由(2)推知，G、C、A基因型分别为AA、aa、Aa。(4)①②③④的交配方式分别为杂合子自交、隐性纯合子自交、测交、纯合子杂交。(5)高茎与矮茎基因的遗传符合分离定律，其实质是减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离。

答案：(1)亲代将遗传物质复制后传递给子代配子(2)10(3)AA、aa、Aa(4)杂合子自交、隐性纯合子自交、测交(5)分离减数_时成对的基因随同源染色体的分开而分离

12、（10分）如图为人类白化病遗传的家庭系谱图。6号和7号为同卵双生，即由同一个受精卵发育而成的两个个体；8号和9号为异卵双生，即由两个受精卵分别发育成的个体。请据图回答：

（1）控制白化病的是______基因。

（2）若用A、a表示控制相对性状的一对等位基因，则3号、7号和11号个体的基因型依次为________、________、________。

(3)6号是纯合子的概率为______，9号是杂合子的概率为______。

(4)7号和8号再生一个孩子患病的概率为______。

（5）如果6号和9号结婚，则他们生出有病孩子的概率为______，若他们所生第一个孩子有病，则再生一个孩子也有病的概率是______。

解析：同卵双生的两个个体的基因型完全相同，异卵双生的两个个体的基因型可能相同也可能不相同。从遗传图谱看，7号与8号无病生出了有病的11号，则白化病基因为隐性。3号表现正常，又生出了基因型为aa的10号，所以3号的基因型是Aa，同理7号的基因型是Aa。因7号的基因型是Aa，而6号与7号同卵双生，所以6号是纯合子即AA的概率为0。9号是杂合子即Aa的概率决定于其父母的基因型，因其父母生了基因型为aa的10号，又表现正常，则其父母的基因型均为Aa，生出来的9号正常，则无aa的可能，所以9号是Aa的概率为2/3。根据遗传图解可知，基因型均为Aa的7号与8号，生出aa的概率为1/4。如果6号和9号结婚，他们都是Aa才会生出有病的孩子，他们都是Aa的概率分别为1和2/3，所以他们生出有病孩子的概率为1×2/3×1/4=1/6，若他们的第一个孩子有病，说明二者的基因型一定都是Aa，则生出aa的有病孩子的概率为1/4。

答案：(1)隐性(2)AaAaaa(3)02/3(4)1/4(5)1/61/4

13、（10分）牛的毛色有黑色和棕色，如果两头黑牛交配生了一头棕色子牛，请回答：

（1）黑色和棕色哪种毛色是显性性状？______________________________________。

（2）若用B与b分别表示牛的毛色的显性基因和隐性基因，写出上述两头黑牛及子代棕牛的基因型情况：________。

（3）上述两头黑牛再生育一头黑色子牛的可能性是________。若上述两头黑牛生育了一头黑色子牛，该牛是纯合子的可能性是________。要判断这头黑色子牛是纯合子还是杂合子，选用与其交配的牛是________。

（4）若用某黑色雄牛和多头杂合子雌牛交配，共产20头子牛，若子牛全是黑色，则此雄牛基因型情况最可能是________;若子牛中有14头为黑色，6头为棕色，则此雄牛基因型情况是________。

解析：在判断显性、隐性性状时，常用假设法来推断。例如，本题黑牛×黑牛→棕牛，假设棕牛为显性性状，则亲本中至少应有一头为棕牛，这种假设与现实不符，因而棕牛是显性性状的假设不成立，则黑色为显性性状，棕色为隐性性状。从杂交情况：Bb×Bb→BB∶Bb∶bb=1∶2∶1可知，再生育一头黑牛的可能性为3/4。黑牛有两种基因型(1BB∶2Bb)，因此，后代黑牛为纯合子的可能性为1/3。在判断某黑牛基因型是纯合子还是杂合子时，一般采用测交法，使其与异性隐性纯合子（即棕牛）交配，也可与异性杂合子杂交，但为保证统计的后代数量较多，待测的黑牛应与多个异性杂合子或隐性纯合子交配。

答案：(1)黑色(2)Bb、Bb、bb(3)3/41/3异性棕色牛(4)BBBb

高二生物教案篇六

知识目标：

理解从基因文库中获取目的基因

描述PCR技术扩增目的基因的过程，了解其原理和条件。

了解用化学方法人工合成目的基因

能力目标：

（1）通过对书中插图、照片等的观察，学会科学的观察方法，培养观察能力。

（2）能利用课本以外的资料和信息解决课内学习中发现的问题，从而培养学生自主学习能力，为终身学习、后续学习打下坚实的基础。

（3）通过对基本概念、基本原理、科学方法的正确理解和掌握，逐步形成比较、判断、推理、分析、综合等思维能力，具备能运用学到的生物学知识评价和解决某些实际问题的能力。

（4）对于基因工程操作实例做到能理解、能介绍，从而培养学生对相关知识的理解能力及良好的语言组织表达能力。

情感目标：

通过了解现代先进生物学技术，让学生了解到生物技术给人类带来的贡献，通过把现在所学知识与社会相联系让学生感受到学习生物的重要意义。激起学习的'热情和愿望。

教学策略

教材处理

在教材处理上，本节课按照课本知识的编排顺序来进行教学，在过程中通过问题探究和问题情景的创设来合理过渡，并递进地引导学生深入思考问题。以问题为主线，探究过程环环相扣，有利于培养学生严谨的科学思维。

教法学法

教法：主要以多媒体演示法、问题启发式教学法、情景创设启发式教学法、知识迁移比较教学等方法。

学法：观察、理论推导、对比学习、总结归纳、课外延伸探究等方法。

媒体选择

（1）用flash软件制作的基因文库建立过程的三维动画

（2）用flash软件制作的PCR技术过程的三维动画

（3）用PowerPoint制作的演示文稿

高二生物教案 高二生物的教案【优秀6篇】

高二生物教案 篇一

高二生物教案 篇二

高二生物教案 篇三

高二生物教案设计 篇四

人教版高二生物必修一教案 篇五