棋组词语《学棋》——教学随笔精选5篇

2023-11-28 04:55:18

书包范文为您精心整理了《学棋》——教学随笔精选5篇，希望能够对大家的写作有一些启发。

《学棋》——教学随笔-- 篇一

我说的《学棋》是义务教育国标本小学语文二年级下册的一篇讲读课文。课文讲了古时候两个学生拜围棋能手秋为师学艺后不同的结局，告诉我们不管做任何事情都要专心致志才能取得成功的道理。课文所讲的故事生动形象脉络分明，语言浅显易读易诵，对于“走了神儿”的学生的脱轨思绪写得更为生动与详细，一定能吸引学生的注意力，是对学生进行朗读和情感熏陶的好教材。

学生对课文所描绘的情境比较熟悉，甚至会从中找到自己的影子，对于这个形象生动的故事一定会感兴趣，但蕴涵在文本中的道理对二年级学生来说感知起来有一定的难度。

基于对教材和学情的分析，我从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度出发拟定了以下三下教学目标：

1.学会本课10个生字，认识1个偏旁；了解围棋的'有关知识，理解“专心致志”、“走了神儿”等词语的意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，培养学生个性化阅读的能力，引导学生抓住关键词句理解课文内容。

3.通过学习课文，让学生懂得做任何事情专心致志和听从劝告是成功的条件。

其中目标1、2是本文的教学重点，课文第二自然段为重点段；而目标3则是教学难点，必须抓住关键词句来剖析出两个学生不同结局的原因，让学生从故事中明白道理、获得教育。我准备安排两课时来完成预设的教学目标。

第一课时将安排“故事导入，激发兴趣”“初读课文，整体感知”“学习生字，指导书写”三个环节让学生疏通课文、初步感知课文内容。先通过听故事来揭示课题，介绍有关围棋的知识，激发学生的阅读兴趣。接着要求学生自读课文，在初读检查时引领学生再读课文，在这个过程中，我着重对“能”和“另”进行正音；同时相机出示生词，结合具体的语境或联系生活经验理解“棋艺、棋盘、能手、专心致志”等词语意思；而文中的长句“一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。”“他想，要是用弓箭把它设射下来该多好哇！”学生在朗读起来有一定难度，我将带领学生朗读。在初步读正确、读流利的基础上，让学生选择自己喜欢的内容美美地读读，通过这种选择性阅读，再次加深对课文的了解。最后，我将预留七八分钟的时间学习“棋、围、能、专、致、另”六个生字，在学生自主识记交流的基础上，重点提示“专”的笔顺，先看书上的笔顺表，再通过老师的范写、学生的描仿，正确规范地书写。最后，让学生当堂练字，教师巡视指导。

下面我详细介绍一下第二课时的教学设计。本课时将通过“创设情境，复习导入”“设置悬念，激发兴趣”“ 研读探因，提高认识”“学习生字，拓展深化”四个环节，引导学生理解课文内容，懂得读书学习要专心致志的道理，同时指导有感情朗读课文、背诵课文。

一、创设情境，复习导入

上课伊始先出示词语“围棋能手远近闻名”“棋艺布子专心致志”“天鹅动作拉弓射箭”，指名逐行认读。

再让学生交流对课文内容的了解并提出自己的疑问，一方面唤起学生对课文的回忆，另一方面教师以学定教，确定自己的教学重难点。然后进入本课的第二个教学环节

二。设置悬念，激发兴趣

引读第一自然段后，让学生介绍秋是一个什么人，从哪里看出他是围棋“能手”。接着乘热打铁，让学生进行换位思考：如果你是这两个学生中的一个，你为什么跟秋学艺？有了秋这位老师，你觉得以后会怎样？这样让他们自由展现，表明自己的情感、态度，

再指名读一读第三自然段，以读代答，说说名师手下两个徒弟的不同结局。教师适时板书：出色长进不大这样造成理想和现实的差距以及强烈对比，引起学生的思索，激发学生阅读探究的欲望。让学生带着疑问一起

三。研读探因，提高认识

课文第二自然段是本文的重点，先让学生自由读课文第二自然段，用一句话来说一说这两个学生是怎样学下棋的？教师小结时根据学生回答板书：专心致志、走了神儿、不听劝告。让学生初步感知两个学生一个出色、另一个长进不大原因。

随后要求默读这一自然段，找出分别写两个学生学棋的句子，做上自己喜欢的记号；与同桌说一说：从哪儿看出第一个学生的专心致志，另一个学生的走神儿又表现在哪里；全班交流时分三块进行：

第一块，理解“专心致志”之深。课文中并没有他专心致志的具体表现，在指导读了文中的有关句子后，进行情景想象：在他学棋时会出现什么意外事情，都没能影响他学棋；随后进行一个句式训练：哪怕小鸟在耳边鸣叫，也。

哪怕身体冷得直发抖，也。

哪怕，也。

通过这个先扶后放的句式训练，让学生将“专心致志”具体化，并能引入学生的生活经验之活水，又反过来指导学生的学习行为，并为下面的理解做好了铺垫。

第二块，理解“走神儿”之弊：另一个学生的三心二意文中有详细生动的描述，让学生

抓住关键词句“好像看到、他想、想着想着……” 特别是“他想，要是用弓箭把它射下来该有多好哇！”一句，通过多种形式的朗读，让学生在朗读中感受他走神之远、举动之可笑；

课文对他三心二意的表现只是举了一个例子，可以让学生联系实际设想更多种情况，从而明白他的三心二意可不是一次两次，也不是一天两天，而是经常的。

第三块，理解“不听劝告”之害。教师引述“那个学生这样经常，老师看见了怎样呢？”在学生充分说的基础上，让学生充当他的老师秋，根据不同情况对他进行劝告，同桌对话练习后进行全班交流。通过这个对话练习，让学生从正反两面来思考，能够内化文中语言，并加入自己的情感、态度、价值观。在对话的活动中，以文本为载体，让学生对专心致志学习之利和学习走神儿之弊有更深刻的认识。

接下来再次引读第三自然段，创设情境想象：那个棋艺长进不大的学生看见师兄成了出色的棋手，他流下了悔恨的泪水，想一想，他会想些什么呢？让学生畅所欲言，或表达自己的后悔之意，或想以此提醒别人不要重蹈覆辙，或提出自己今后的打算，等等。教师因势利导，引导学生明白不仅要有悔恨之心，更要有悔恨的行动，以提高品德修养和审美情趣，形成良好的个性和健全的人格。对有创意的想法更要赞赏，培养他们的创新能力和表达能力。

随后让学生认真齐读课文，说说懂得了什么道理。最后进行第四个环节的教学

四。学习生字，拓展深化

先学习剩余的三个生字“弓、专、鹅”，先充分利用课本资源让学生自学笔顺表，认识新偏旁——鸟字旁，通过描红加深认识；指导书写时要求将前两个独体字写得舒展，将“鹅”字写紧凑，让学生当堂练字，教师巡视指导。再布置选择性作业，要求学生选择一个作业认真完成：（1）读一个关于专心致志学习的故事；

（2）收集几个和认真学习有关的成语；

（3）找一个身边认真学习的同学做榜样，与他比赛。

这样将课内向课外延伸，让学生在课外实践中再次受到教育，深化认识。

学棋

这一板书，抓住课文重点、难点，将两种学习态度和两种不同结局形成的鲜明对比，清楚展现在学生面前，不但能帮助学生更好地领悟课文内涵，而且能收到强烈的视觉效果，力求给学生留下深刻印象。

《学棋》——教学随笔-- 篇二

一、复习导入

师：这节课我们继续学习13课——（读课题）

在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。

二、学习课文

1、概述故事

师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。

师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？

生：（一位学生讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。

再指名学生讲故事。

2、学习第一自然段

师：这两个学生都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通过朗读你知道了什么？

生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手

师：什么样的人才算下围棋的能手？

生1：围棋下得特别棒的人。

生2：下围棋水平很高的人。

师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？

生：远近闻名

师：板书：远近闻名还可以换一个词说说吗？

生1：非常有名

生2：鼎鼎大名

生3：世界闻名

师：他为什么会如此有名气呢？你能举几个例子说说吗？

生1：他跟别人比赛下棋，他每次都能赢。

生2：附近的人都输给了他。

师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）

3、学习第三自然段

师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。

师：有这么两个学生，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）

生1：（交流）一个学生成了出色棋手。

生2：另一个棋艺一直没有多大长进。师板书

师：小朋友们，大家看，他们两个学生同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不同，学到这儿，你们心里有疑问吗？

生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？

生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为出色的棋手，而另一个人棋艺一直没有多大长进呢？

4、学习第二自然段第二句

师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）

师：你们看，这就是他们在课堂上的表现。说一说他们是怎样学习的？

生1：一个人在认真听老师讲课。

生2：你看，他正在思考老师提出的问题。

生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。

生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。

师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）

师：这位学生的学习态度怎样？

生：很认真，很专心。

师：文中用了一个词来概括是？

生：专心致志。（师板书）齐读词语。

师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（学生互相交流）

师：在这段话中，有三个动词也说明了这个学生学得很专心，你能圈出它们吗？

生：（找出相应动词：听、看、问）

师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在思考，遇到不明白的地方还要问上几句，他在专心致志的上课，也就是说，他上课时

。

生：聚精会神。

师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）

师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为，所以。）

5、学习第二自然段第三――六句

师：这位学生可真会学习，另一个学生的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）

师：（同学们默默地在心里读一读）这位学生地课堂表现怎么样？专心吗？从哪几个地方看出他学得不专心？

生1：他上课的时候就走了神儿。

生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。

师：这样的课堂表现，能学好下棋吗？（不能）在平时你们的学习中，有没有出现过类似的情况呢？

生：没有。

师：小朋友们讲话要诚实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好孩子。

生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。

生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。

生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。

师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？

生：不会。

师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表现的呢？

（生读出相关的语句。）

师：这位学生也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。

（生指名读，齐读）

师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的本领再大，也没能把他变成出色的棋手，到后来还是没有多大长进。请大家也来用这样的老话来说说他一直没有多大长进的原因，好吗？

(出示：因为，所以。

三、小结延伸

师：（看板书）从这里我们可以看出，专心致志的学生将来能成为出色的棋手，而上课总走神的人，却一直没有多大长进。故事学到这儿，你有什么感想吗？

生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。

生2：上课时要聚精会神的听。

生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。

师：说得真棒。你能用一边……一边……来说一句话吗？

生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。

生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。

生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。

生4：爸爸一边开汽车一边打手机。

师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？

生1：开汽车打手机太危险啦。

生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。

师：对呀，就像课文中说到得学生一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个学生）

师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自己的努力成为出色的学生。

板书设计：

13、学棋

秋能手远近闻名

一个学生专心致志出色的棋手另一个学生不专心没有多大长进

《学棋》——教学随笔-- 篇三

第一部分：复习导入

一、同学们，今天我们继续学习第13课——《学棋》（生跟老师板书课题）

请同学们齐读课题

二、出示棋盘：《学棋》这课是和围棋有关，老师这里也有一个大大的棋盘，告诉你们一个小秘密（声音变小），这里每一个棋子的后面都藏着一个词语，谁愿意接受挑战，来读一读。（个别读、齐读）

三、看来这一课的生字词同学们都掌握的不错。下面我请几位同学来读读书，第一小节谁来读？第二小节比较长，我请两位同学配合来读（先挑一位学生，有这个学生挑选配合的对象）第三小节谁来读？其他同学也做好读书姿势认真听，一边听一边想，《学棋》这篇课文讲了一个什么故事？（学生读，出示幻灯片填空）还记得老师的问题吗？请把书平放在桌子上，来看着大屏幕说一说，这篇课文讲了一个什么故事？

预设一：学生能流利说出填空，你真了不起，能看着这些填空帮助大家回忆了一下课文内容，谢谢你！

预设二：如果第一个学生不能流利说出，引导他说完一遍，让他自己再说一说。然后再请其他学生说一遍。

第二部分：学习第一段

一、现在，我们知道了，这篇课文讲了两个学生拜秋为师，学下棋，那么，这位名叫“秋”的老师棋下的怎么样？谁能最先找到这句话，读给大家听。（一生读）

二、秋这位老师棋下的好吗？（好）你从哪看出来的？

预设一：学生回答：他的棋艺远近闻名。那你知道远近闻名是什么意思吗？（很有名），是呀，有名到（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。那同学们想想，为什么他的名气这么大？（因为他是下围棋的能手——是呀，棋下的好就能称为下围棋的能手，棋艺就能远近闻名；他的棋下得很好——因为棋下得很好，我们可以称他为下围棋的能手）

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。

预设二：学生回答：下围棋的能手。你真善于发现，看来围棋下得好就可以称他为下围棋的能手。

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。他下棋下得这么好，那知道他的人多吗？（多）从哪看出来的？（远近闻名），那你来解释一下它的意思吧

（一生回答）是呀，以为他是下围棋的能手，所以（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。这么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看来，他真的是远近闻名呀！

三、那面对这样一位围棋高手，谁愿意用自己的读书声来夸夸他？（从你的读书声中，老师听出来了秋真的很会下棋呀；听了你的夸奖，他会很高兴的）让我们一起再来夸夸他吧。

四、从大家的读书声中，老师感受到了秋真是一位下遍天下无敌手的下棋高手！俗话说的好“名师出高徒”，老师下棋水平这么高，他的学生围棋下得也都很棒吧？

第三部分：学习第三段

一、你们从哪看出来的？读给大家听（你的眼睛真亮，一下子就找到了）

二、出示课文第三段。我们现在知道了，秋的两个学生学棋结果并不一样。（一边板书一边说）一个学生成了出的的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进。

三、谁能根据意思来读读板书？（出色——听出来了，你挺为他高兴的；没有多大长进——这么好的老师，你怎么不抓住机会呀）

四、下面，我们把“出色”送回家，谁来出色的读读这个学生的学棋结果？（听了你由衷的夸奖，他会更努力的）；我们把“没有多大长进”也送回家，谁来读读？（没有学到本领，你挺为他感到可惜的）

五、通过刚才的读，我们知道了，因为两个学生学棋的结果不一样，所以读的时候前半句和后半句的语气也要不一样。谁能用你的读书声，让别人感觉到他们学棋的结果相差很远？（真是不一样呀）谁再来试试？男女生比赛，看谁最能读出他们不同的学棋结果。

六、听大家这么一读，老师感觉很奇怪，明明是同一个老师，为什么结果却相差这么远呢？（用红粉笔打上一个问号）让我们一起走近他们，看看他们是如何学习的吧。

第四部分：学习第二段

一、（出示图片）请看图，猜猜最后谁成为了出色的棋手？而又是谁棋艺一直没有多大长进？

你是怎么看出来的？是呀，从图中就能看出他们学习的态度不一样。那文中是怎么写的

让我们一起去看看吧，你想先看看哪个学生？

二、1、学生选择最后成为出色棋手的学生。看来，你对他很感兴趣呀，想知道怎样学棋才能成为出色的棋手，对吗？

2、谁能找到写这个学生的句子，读给大家听。（一生读——找的真准确，他学棋认真吗？）

3、这段话中有一个词最能表现出他学棋很认真，你能找到吗？（专心致志）你知道专心致志的意思吗？（请两位同学回答）

4、谁能说一个和“专心致志”意思相近的词语？（非常认真、一心一意）大家说的都

不错，张老师也想送给你们两个和“专心致志”意思相近的成语（出示：一心一意、全神贯注）请你们读一读，用心记在心里，下课后写在你们的《采蜜集》上，每天积累两个好词，时间一长，你的词汇量会越来越丰富，说话也会越来越有水平的。

5、专心致志这个成语中有两个“zhi”，老师改作业时发现有些学生分不清楚它们谁在前谁在后，你们有什么好的方法来记清它吗？（2-3）你们的方法可真多呀，不管是哪种方法，只要能把字记牢，就是好方法。你们都记清了吗？现在老师来考考你们，谁愿意上台来写写这个词？其他同学合上书，轻轻的拿出练习本，专心致志的写一写“专心致志”这个词。

6、看来大家都记住这个词了。请同学们打开书，还看这句话，找一找，你从哪看出了他学棋专心致志的？（一生读）那他在听什么？（听老师讲如何下棋）看什么？（看老师在棋盘上布子），还会问些什么？（问老师为什么要把棋子下在这儿）是呀，这就是他专心致志学下棋的具体表现。

7、古人曾经说过：下棋如布阵，点子如点兵。（幻灯片出示）棋盘就如同战场一样，只有深思熟虑，想出对策，用心布子，才能赢得胜利。否则，就要一招不慎，满盘皆输。（幻灯片出示）下棋，需要深谋远虑的智慧、更需要专心致志的精神。只有专心致志，才能学会如何布子；唯有专心致志，才能体会下棋的乐趣；唯有专心致志，才能成为像老师一样棋艺高超的人。这位学生懂得这些道理，所以学棋——专心致志。

8、我想请位同学也专心致志的读读这句话吧。（他学的认真，你读得也很用心）谁再来读读，把他专心致志学下棋的样子展现出来（真是一位会学习的学生呀！）单独读（用书中的语言评价）

三、1、那另一个学生呢？他是如何学棋的，找到写他的句子，读给大家听（找的很对）。

2、他学棋认真吗？（不认真）有一个词最能体现出他学棋不认真，谁能找到？（走了神儿，板书走神儿）“走了神儿”是什么意思？（不认真，想别的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翘，心里想着那么美的事，哪儿还有心思学下棋呢？谁能用你的读书声把他走神时美滋滋的样子展现出来。（读得真好）谁再来试试？（看来想的是挺美的）

3、（出示幻灯片）那你能不能不看书看着白板回忆着来说一说？（你记得可真清楚呀！）（学生一边说，一边填充填空内容）

4、看来他走神的样子不光我们看到了，他的老师也看到了，提醒他注意听讲，可他只听了一会儿，又去想别的事了。我们看看这次走神儿他想到了什么？

5、（出示风筝图）可以像刚才那样，用这些填空试着说一说。提问说。（说得真精彩）

6、第二天上学，这个学生学棋时又走神儿了，看他又想了什么？同桌俩相互说一说，一会请说的精彩的同学站起来说。

7、第三天、第四天学棋时他仍然走神儿，就这样，日复一日，年复一年，他什么也没学到，棋艺一直没有多大长进。

四、我们读完了写这两个学生学棋时的句子，感受到了他们不同的学习态度。现在，你知道了，为什么同一个老师，而学生的学棋结果却相差这么远了吧？谁能看着板书，用上因为所以来总结一下？

五、小结：学完这一课，我想大家都知道了，想要成为出色的棋手，就必须努力，学棋时要专心致志。

第五部分：联系生活，拓展延伸

一、（出示照片）咱们班的写字能手写得一手漂亮的铅笔字，你知道是怎么做到的吗？（写字很认真，专心致志）是呀，只有平时脚踏实地专心致志的写字，才能练就一手好字，成为写字能手；（出示图片）咱们班的写话能手能写出优美的小练笔，你知道他是怎么做到的吗？（……）是呀，爱观察生活，专心致志的读书，才能写出人见人爱的文章。看来，不仅文中专心致志学棋的学生值得我们学习，我们身边的小榜样也不少呀。我相信，这节课结束之后，咱们班的每一个学生在写字、读书、做事时，都会——专心致志，并且，只要一直坚持下去，咱们班的任何一个人都会成为有用的人、出色的人！

《学棋》——教学随笔-- 篇四

一、教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。

二、教学重点和难点：

1.理解“能手、远近闻名、专心致志”等词语的意思。

2.通过朗读，对比两位学生学棋的不同表现，懂得读书要专心致志的道理。

三、教学准备：

课件

四、教学过程：

(一)齐读课题，复习旧课。

1.这节课我们继续学习《学棋》这一课，请小朋友们读一读课题。

2.谁能说说，课文里讲的是谁跟谁学下什么棋呀？(板书：秋学生)

(二)引导质疑，导入新授。

1.那为什么要跟“秋”学棋呢？谁能用课文里的话告诉大家？

2.生读第一自然段。(出示第一自然段)

3.请小朋友们读一读这一自然段，找一找这一自然段中哪些词最能说明跟秋学棋的原因？(板书：能手远近闻名)

4.交流“能手”：什么样的人才算下围棋的能手？在生活中还有哪些人在哪些方面本领特别大我们可以称他为这个方面的能手呢？交流“远近闻名”：可以换一个词说说吗？

5.指导读好第一自然段：他的名气这么大，谁能把秋的名气读出来？(指名读，齐读)

6.都说“名师出高徒”，后来秋的这两个学生是不是都成了出色的棋手呢？

你怎么知道的？

7.指名一生读最后一自然段。(出示最后一自然段)

8.请小朋友们自由地读一读这一自然段。(生自由读)小朋友们读了这一段，有问题要问吗？(师板书：“?”)

(三)读演结合，研读课文。

1.小朋友们很会动脑筋，这个问题的答案就在课文的第二自然段里，请小朋友们好好地读一读第二自然段，读好了，答案自然就有啦！(生自由读第二自然段。)

2.读得怎么样了？问题的答案找到了吗？哪位小朋友来说一说？

3.说得真好！(擦去“?”)看来大家是读懂了，咱们学习课文，光读懂课文还不行，还得读好了，有信心读好吗？(生：有！)好！谁先读一读第一个学生学棋的情景。读哪里知道吗？(指名读第二自然段第一部分。师板书：专心致志。)

4.这个词的意思懂吗？谁能看着图说说这个词的意思。(出示插图1)生结合挂图说意思。

5.谁能用课文里的话告诉大家“专心致志”这个词的意思。生读课文中相关语句。(出示第二自然段第一部分。打出“专心致志”四点。)

6.不知道小朋友们发现没有，这个学生的专心致志主要体现在三个动作上，能找到是哪三个动作吗？(生：是“听”、“看”、“问”。给三个字加点)这个学生遇到不明白的地方还要问上几句，猜猜看，他会问些什么？

7.对了！这个学生学棋的时候一边听，一边看，遇到不明白的地方还要问上几句，多么认真哪！下面请小朋友们试一试，看看怎么读才能把这段读好，读到什么效果呢？要让别人一听就能知道你已经懂得“专心致志”这个词了，明白吗？

学生练读，指名读。

8.看来大家都明白“专心致志”的意思了，老师现在看一看，哪个小朋友上课最专心致志。其实，“专心致志”不仅要耳朵听、眼睛看、嘴巴问，最重要的还是要动脑子思考。

9.那另一个学生是怎么学棋的呢？谁来读一读这段话？(出示第二个学生学棋的部分。)

指名读。

10.如果说前一个学生学棋的态度可以用“专心致志”来形容，那这个学生学棋的态度可以用哪个词语来形容呢？(生：“走了神儿”。板书：走了神儿)

11.谁能看着图说一说什么叫“走了神儿”?(出示插图1)生结合图说意思。

12.书上描写这个学生“走了神儿”的这段非常精彩，请大家好好地读一读，你从哪里看出他走了神儿？(出示第二自然段的第二部分)

13.小朋友说得很好，那谁能把“走了神儿”的样子表演出来，要想演好，必须先读好书。(生读内容)

14.下面请一个小朋友来表演一下“走了神儿”的样子。其余的小朋友都来当导演，导演更了不起。各位导演对他的表演有什么好的建议吗？请看屏幕，要根据书上写的要求指导。(生表演，师：你在干吗？哪里有天鹅？你呀！上课要注意听讲。)

15.同学们对他的表演有什么意见吗？小朋友们还愿意再演一次吗？请小朋友们再读一读这一部分，马上再请一位小朋友表演。(生读书，接着又请了一位学生表演。)

16.看了表演，我想大家对“走了神儿”这个词体会得更深了，小朋友们再读书的时候，一定会读得特别有感情。哪位小朋友愿意读一读？(指名读，齐读)

17.分角色对比读第二自然段，女生读“专心致志”的学生，男生读“走了神儿”的学生。

18.正因为这两个学生有着不一样的学习态度，所以才会有不一样的学习结果。咱们再读一读课文最后一个自然段。(出示最后一个自然段。)

指名读。(师板书：出色、没多大长进)

(四)延伸表演，揭示主题。

1.三年之后，到了两位学生出师那天，师傅把那位上课总是走神儿的学生好好地教育了一番，(出示插图2)师傅说的话里，有“专心致志”和“走了神儿”，你猜一猜，师傅会说些什么话呢？同座一个做师傅，一个做“走了神儿”的学生试着说一说，谁先说好了，就请谁到前面来表演。

生练说。

一生：你看看你，一上到课就走了神儿，现在棋艺一直没多大长进了吧；你看看你师兄，人家一上课就专心致志地听讲，现在成了一名出色的棋手，向你师兄好好学学吧！(作叹气状。)

另一生：师傅教训得是，弟子一定将师傅的话铭记于心，以后干任何事情都得专心致志。

2.刚才小朋友演得真棒，课文学到这里，小朋友有什么感想吗？

(五)教学生字，布置作业。

1.课文读懂了，读好了，下面我们来看两个生字宝宝(出示两个生字“致”、“鹅”)

2.请学生说说怎么记住它们？

3.师范写，强调“鸟”字旁。生描红、临贴。

4.喜欢这个故事吗？课后将这个故事讲给自己的家人听。下课。

板书：

13学棋

秋能手远近闻名

专心致志出色

生

走了神儿没有多大长进

教学反思：

原苏联教育家赞科夫在《教育与发展》中，提出了学生"一般发展"的原则，认为学生总是在学习的基础上，总会有一定的发展。在我教学《学棋》一课中，我考虑的出发点就是让学生在前一基础上发展，哪怕是一点点。这堂课我主要想体现以下几点：

一、采用对比教育，突出重点。

根据这篇课文的特点，我采用对比教学的方法，突出两位学生"学习态度不同，学习结果出不同"这一重点内容，从提问到导读到板书，整个过程中我都试图体现这一点。这样鲜明的对比，在教学后，学生充分的体会到了读书学习要专心致志，这也就完成了教学目标之一。

二、采用图文结合法，帮助学生理解，积累语言。

根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，激发学生学习兴趣，帮助学生理解课文部分内容。利用好插图引导学生理解词语，从抽象到形象，学生很有收获。

三、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解"能手"、"远近闻名"，然后提问"秋的名气这么大，你能读出来吗？"又如：通过理解"专心致志"的意思，请小朋友把这个意思读出来，等等。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易把这个意思读出，感情自然真切。这为完成"能正确、流利、有感情地朗读课文"这一教学目标服务。

四、利用角色转换，变说教式教育为自我教育。

如何让学生通过学习本文，懂得读书学习要专心致志的道理，我利用学生角色的转换，让学生深入角色，实现了学生的自我教育。如“三年后，两位学生出师了，老师把那位走神儿的学生叫到面前教育了一番，他会怎么说呢？那位走神儿的学生又会怎么回答呢？”、“课文学完了，你有什么心里话想说？”目的就在此，同时又提高了学生的说话能力。

在这堂课的实际操作中，还有一些做得不到位的地方。如课堂上的表演虽然让学生明白了“走神”的意思，但是想想学生并没有真正进入情境，朗读、想象思维并没有得到训练。其次，评价语还不够精炼，时间调控不到位。

《学棋》——教学随笔-- 篇五

《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。在教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

1、利用文中插图导入新授内容。

根据低年级学生形象思维为主的特点，我充分利用好文中插图，先让学生给图中人物命名，然后问为什么他们要跟秋学棋，这样很自然的导入文中的第一段。在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。

2、引导学生发现问题，由果找因。

学完第一段后，直接导出了第三段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。按照学生的观察顺序分别出中的句子，再采用对比教学的方法，让学生自己看，自己读，自己去总结。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。

3、引导学生将自己的理解融入到朗读中去。

例如：通过理解“能手”、“远近闻名”，然后提问“秋的棋艺这么高超，你能读出他的名气吗？”又如：理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思，更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来