神经调节教案神经调节教案优秀6篇

2024-05-02 15:55:54

作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要用到教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。那么你有了解过教案吗？读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是书包范文人美心善的小编帮家人们找到的6篇神经调节教案的相关范文，希望对大家有所启发。

神经调节教案篇一

一、教案、学案的设疑，是课堂“导议”的前提。

一堂生物课，如果想调动起学生的学习积极性，必须在上课前备教案、学案的时候，巧妙的设疑，以便在课堂教学中巧妙的提出问题，让学生人人都有兴趣参与讨论，最终获取深刻的知识。例如：在备“植物体是一个整体”一节课时，本人巧妙运用角色扮演的方法，提出植物体为什么是一个整体？分别将“根、茎、叶、花、果实、种子”让六名学生进行讨论分析，从结构和功能方面说明植物体是一个整体，其他学生可积极参与补充，探索答案。通过课堂运用，效果确实不错。这样导议，不仅促进了学生的形象思维能力，也同时促进了学生的语言表达能力和逻辑思维能力。

二、加强课堂提问，是课堂“导议”的关键。

在备课中进行了周密的设疑后，就需要在课堂教学中灵活运用。这一点对教师的要求较高，针对班级的不同、学生的不同、课堂反映状况的不同等等，教师都要对课堂提问做相应的改变(包括时机、提问方式、讨论方法等),故此，一般长期任教某些班级对课堂提问是非常有利的。

在课堂教学中，教师在学生似懂非懂、似通非通处提出问题，然后与学生共同释疑，势必收到事半功倍的效果。例如：在“脊髓与脊神经”一节中，有这样一个问题：人的手被针刺一下，是先感到疼痛，还是先缩手？大部分学生都以为先感到疼痛。在教师解答是先缩手时，有许多学生不相信，还很有理由地说：“老师，不感到疼痛，缩手干什么？”于是教师提出下列问题：“疼痛是什么地方的神经活动？而缩手又是什么地方的神经活动？”部分学生通过画图，讨论终于从神经冲动所经过的路程和时间这两方面考虑，得出了正确答案，学生讨论的积极性被充分调动起来了，也让学生明白了光靠自己的主观印象是不行的，必须有理论依据。

对于课堂教学中的重点、难点，可以通过由浅到深的层层讨论，掌握其内容。如在“水分和无机盐的吸收”一节，细胞的吸水和失水是一个重点、也是难点。教师可以这样设问：前面所学的呼吸作用和吸收作用是否相同？为什么？引起学生学习的求知欲。腌的萝卜咸菜为什么萎蔫？泡在清水中的萝卜为什么特别水灵？水分为什么会从细胞中进出？通过这些问题的层层展开，或提问、或讨论、或师生共同探究，使本节课重点、难点在不知不觉中得到解决。这样学生既学到了知识，又明确了生物知识可以从生活中获取，培养了学生注重观察的习惯，为以后分析问题提供了理论依据。

学生情况不同，提问、讨论的方式就不同。对于不喜欢发言的学生，教师应多注重引导，一环环的来，注意多鼓励，因为能力的培养不是一朝一夕的事，每节课都应时时提醒自己，注重适应学生，只有这样，“导议”才会显得有声有色。

三、加强实验操作，是最有效的课堂“导议”方法。

自然界丰富多彩，生意盎然。如何在课堂教学中让学生理解自然规律，如何明确自然界生命的特点。我想，让学生从实践中明确理论知识是现在生物教学的发展方向。这是因为生物学是一门自然科学，光靠语言文字是不能十分准确反映生物现象的。如果学生通过对一些问题进行实验讨论，得出结论，不为是最有效的导议方法之一。例如：学生学习“种子的成分”一节时，明确了其成分种类后，通过做实验可进一步加深学生对淀粉、蛋白质、脂肪等成分的认识和理解；学生通过做“绿叶在光下制作淀粉”实验，同样能说明光合作用的存在。通过“导议”,不仅锻炼了学生的实验能力，也同时让学生明白了用事实说话的重要性。

四、适时开展生物实践活动，可为“导议”提供原始材料。

神经调节教案篇二

1·1 有利于实现师生优势互动传统的教学大多采用“填鸭式”的教学方法，知识单向流动，学生被动接受。而在案例教学中，教师改变了授课中“自我说教式”的讲解和“满堂灌”的教学方法，注意师生间的密切沟通、双向交流，学生变被动听讲为主动参与。又由于案例本身是有一定情节的典型事例，有很强的吸引力，能使学生产生浓厚的兴趣，从而有效调动学生学习积极性和主动性，大大改变了被动接受学习的习惯，为主动进取创设了条件。

1·3 有利于培养学生的创新能力案例分析讨论是培养学生创新能力的重要手段。由于市场营销案例教学不是单纯去帮助学生去寻找正确答案，而是让学生在案例的学习中激发思维，努力创设思考的空间，激发想象，以培养学生掌握正确的处理和解决问题的方法。而事实上市场营销案例的答案本身就不一定是唯一的，因为，从不同角度思考问题，答案自然就不会相同。所以应重视让学生思考后得出结论的过程和分析的具体思路正确与否，而非答案的唯一。这样学生将从中受到多方面的启迪和锻炼，从而学会求知、做事、思维、创新。

1·4 有助于学生多种能力的培养案例教学是理论与实践相结合的一种有效教学方法。案例的着眼点在于学生创造能力、自主学习能力、实际解决问题的能力以及逻辑思辨能力的发展，它不仅仅是对那些固定的理论知识、原理和规则的获取和掌握。借助于案例，可以提高学生的表达和讨论技能，提升学生将思想准确、及时地对外描述的能力。在案例教学中，学生有着较大的自主权，他们参与讲座与交流是其中至关重要的组成部分。教师实际上更多地从讲台前站到了学生的背后，这样既可调动学生学习和参与的积极性，也可使学生有展示自己运用所学知识分析和解决问题能力的机会，达到培养学生提高了分析问题、解决问题的能力多种能力的效果。

1·5 有助于培养学生的团队合作精神案例教学的讨论环节一般分小组进行，小组成员之间各有分工，而案例分析成果评定是以小组为单位，因而要求各小组成员之间要有团队合作精神。这种集体意识和团队合作精神是营销人员的必备素质，也是学生工作后在任何工作岗位上不可缺少的。这样的能力培养在理论教学中很难实现。案例教学作为一项群体活动，通过组内合作、组间竞争的方式，有利于培养学生的沟通能力和团队合作精神。在合作中互相沟通，在沟通中增进合作，在这过程中可以培养学生的团队意识，教会学生相互沟通、尊重他人、关心他人，同时也增强了他们说服别人以及聆听他人的能力。

2 市场营销专业案例教学法的实施步骤

2·1 明确教学目标即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。教学目标可分解，既要清楚通过案例解决营销活动中什么层次上的什么问题，又要明确体现出学生解决营销问题时所显现的能力水平；既要考虑到学生学习能力、态度的改变，又要考虑学生的条件和状况。

2·2 精选市场营销典型案例上好市场营销案例教学课，教学案例的选择至关重中国市场要。教师要根据市场营销课程的教学内容要求，案例选择要紧密联系现实企业营销实践，收集真实的、典型的案例来进行分析和运用。这样既可以让学生提高分析和理解能力，又可以了解社会营销实践，为以后走上工作岗位打下良好的基础。

神经调节教案篇三

关键词：导学案；教案；主动学习

一、对导学案和教案的一些认识

我认为导学案是教师指导学生学习的方案，是教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动学习而编制的学习方案——它是站在学生立场上编制的，因此它不同于教案，教案是教师站在如何教的立场上编制的——它没有或很少考虑学生的主动学习。

二、对导学案编制上的一些看法

1.学习目标的制订。学习目标要明确，一目了然。

2.导学案是教师指导学生自主学习的方案，因此在导学案的编制时，应该从学生已有的知识出发突出一个“导”字，问题的设计和问题的形式要灵活多样。

3.对于导学案中的练习题的编制，我认为题量不能过大，要精选精练，设计要有阶梯性、层次性，要由浅入深。

4.全体老师的参与度。创造一张高质量的学案，提高教学质量。

三、使用导学案的一些感受

1.调动了学生学习的积极性。以前在用教案上课时都是我在上面讲，一部分学生听，还有一部分学生两眼无神，典型的“人在屋，心在外”，很少有学生主动参与。使用导学案后我讲得少了，学生参与得多了，特别是从我每节课都安排5～10分钟的课堂展示后，更是调动了学生的积极性，使学生真正参与到了学习中来。也使以前那些“两眼无神”“人在屋，心在外”的学生从一个旁观者成了学习的参与者，并且还能代表小组发言，给了他们一个展示的机会。其实，每个学生都有展示的欲望，当这部分学生也参与到学习中，课堂气氛就更活跃了，学生动起来了，学习就好办了。

2.提高了课堂教学效果。以前上课一节课下来教师讲得口干舌燥，感觉很累，弄了一身粉笔末，结果效果还不好。使用导学案后绝大部分学生都在努力地学习，虽然他们的成绩没有提高多少，但是上课时我感觉心情很轻松，讲课也感觉很有激情。

四、使用导学案的一些体会

1.掌握课堂讨论的时机。

（1）当需要突破重点、难点或学生认识模糊时要及时讨论。

（2）课堂讨论中教师适时、适度点评。

（3）控制课堂讨论的时间与次数。

（4）组建讨论小组时应使各组间力求均衡，便于竞争。

2.精讲、精练、精批。

3.重视师生课后反思。

4.做好学案反馈，了解学生学情。

下课时收齐学案，查找学生共性问题并及时收集整理，为下节课学案设计做好铺垫。

神经调节教案篇四

一、科学活动中操作环节的多与少

在开展实验操作型的科学活动中，教师要给幼儿充足的操作时间，鼓励幼儿大胆尝试，激发其探究欲望。那么，操作环节该多还是该少呢？是不是操作环节越多越好呢？多就是好吗？在本案例中，我获得的启示并非如此。在最初设计该活动时，考虑到幼儿的兴趣，也为了给予幼儿充分的操作机会，我一共设计了三次操作活动。

第一次操作：初次探索，幼儿用自己的方法自由玩冰，获得对冰的初步认识和感知；第二次操作：教师引导幼儿运用多种感官（看、摸、捏、砸、尝等）感知冰的物理特性；第三次操作：了解冰的变化，加热冰，冰就变成水的过程。以上操作环节，目的不同，从表面上看安排得也比较合理。但是在第一次授课过程中我发现存在以下问题：（1）活动超时。由于每次操作时间都不会太短，而且每次操作之后还要就一个问题展开讨论，用时太多了。（2）孩子兴奋。活动一开始就让幼儿玩冰，活动气氛好了，但幼儿的兴奋度也随之提高，这种状态对下面环节的顺利开展产生了负面影响。

那么，该如何取舍呢？经过反复思考，我省去了第一次操作。之所以这样做，主要有以下几点考虑：（1）中班幼儿对冰非常熟悉，在日常生活中已经积累了经验，甚至玩冰方法比我还多呢，而减少了画蛇添足式的操作，可以将更多的时间用于重难点的交流和讨论。（2）活动开始部分，应该让幼儿明确活动的主题和任务。于是，我将第一个操作环节改为用提问的方式帮助幼儿在很短的时间内激活有关冰的经验，提出本活动的重点问题。

作为一名教师，应该将提高教学实效放在首位，要学会在了解幼儿前期经验的基础上，摒弃那些可有可无的环节，努力做到每个教学环节都能充分发挥应有的价值。

二、科学活动中问题答案唯一性

该活动的第二环节，是让幼儿运用多种感官感知冰的物理特性，冰的无色、无味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼儿很快就用手摸，用眼睛看，用嘴巴咬来完成老师的任务，结束任务后，老师提问：你觉得冰是什么样的？为什么？幼儿得出了一些结论，虽然这些结论没错，可是还有很多结论幼儿未曾发现，几乎得到的答案都是差不多的，由此可见，幼儿在操作过程中没有教师适时的引导，他们一般操作的方法差不多，只是由于年龄和认知的限制，难以全面而准确地描述结论，科学活动中每个问题都有它自己准确的答案，所以我们应该注意。科学活动应该培养幼儿的科学思维，鼓励他们学会用科学的方法思考问题，表达观点，得出结论，从而帮助他们全面严谨地分析问题，得出答案，培养幼儿科学的学习态度，学会在事实面前不断地调整自己的做法、想法，以得出科学的结论。

幼儿园的科学教育，不只是帮助幼儿获得科学经验和知识，更重要的是培养幼儿科学的思维与态度，而这些不是一朝一夕或者一次活动能养成的，它需要教育者不断发现、捕捉和挖掘各种教育细节，用科学的眼光审视自己的每一次教学活动，不轻易放过每一次机会，让科学严谨的精神渐渐地渗透进幼儿的心田。

三、活动中能当众展示幼儿错误吗

神经调节教案篇五

本节课从学生常见的或亲身体验过的生活现象入手并引导学生的主动参与，培养学生的求知欲望，紧扣人与环境的关系，概述出反射和反射弧的有关知识。

学情分析：

学生对神经调节的现象虽有一定的认识，但对神经调节是怎样进

行的知识却知之甚少。所以教师要注意多从生活实际出发，通过实验和直观教学，帮助学生加深理解和认识。

一、教学目标：

1．概述反射是人体神经调节的基本方式。

2．通过膝跳反射的实验理解反射的概念。

3．描述反射弧的结构。

4．举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

5．提出有关反应速度的问题，制定并实施探究计划。

二、教学重点：

概述人体神经调节的基本方式。

三、教学难点：

描述反射弧的结构。

2．通过小组合作完成探究活动。

四、教学方法：

实验法、阅读法、讨论法、比较法、谈话法、直观教具演示法

五、教具：

CAI课件、多媒体电脑平台

六、课前准备：

提出探究问题并让学生制定探究计划。

七、教学策略：

创设情景---提出问题---实验探究---分析讨论---相互交流---得出结论

八、本节课设计特点：

1、课堂气氛要活跃，充分体现了学生的主体作用，参与本课堂，体现自我，增强了他们的学习兴趣，提高学习能力。

2、充分利用多媒体，增强直观性，提高学习效果。图片应具有现实意义，给学生直接强烈的感觉。

3、探究实验要充分发动学生去设计，培养学生科学的实验方法和思维方法。提出假设作出假设制定计划实施计划得出结论分析结论

4、容量大，要求学生有深刻体会，并能体现在行动上。

九、教学过程：

（一）通过flash影片导入课题：

各位老师，同学们，大家好！很高兴能和大家一起，上这节新课程培训研讨课。学习之前，我们看一个关于三国时期曹操的故事。

（放映flash，结束）士兵们听到曹操说前方有梅林，为什么会出现如此奇妙的变化？生：人的神经系统的调节作用。

这节课我们就来学习《神经调节的基本方式》（板书课题：神经调节的基本方式）

（二）通过游戏导入新课

接下来，我们来完成一个小游戏：“听口令，做相反的动作”，“听口令，说倒话”。这两个游戏是不是属于反射活动？生：是。

大家能不能举出我们生活中常见的属于反射活动的例子？（学生举例，教师注意引导，点击课件出现反射的例子。）

大家注意观察，投影上出现的反射的例子有什么不同？举例说明。生：初生婴儿会吃奶等反射是先天性；谈虎色变等反射是后天性等）

我们将一种生来就有的先天性反射，称之为非条件反射；将在生活过程中逐渐形成的后天性反射，称之为条件反射。（教师板书：非条件反射____先天性，条件反射____后天性）非条件反射和条件反射

（三）非条件反射和条件反射

条件反射是怎样建立的呢？下面请同学们阅读教材87页内容，思考这个问题。（学生阅读思考后叙述）

俄国科学家巴甫洛夫对狗建立条件反射进行了一个经典的实验，我们看一他的实验过程。（教师放映课件——条件反射的建立）

问题1：食物和铃声刺激引起的唾液分泌反射有什么不同？生：食物引起的是非条件反射；铃声引起的是条件反射。观察图1，狗吃食物分泌唾液属于非条件反射，引起非条件反射的刺激我们称为非条件刺激，那么食物就是非条件刺激；（板书：非条件刺激）观察图2，狗听到铃声不分泌唾液，铃声与狗分泌唾液无关，此时的铃声我们称之为无关刺激；（板书：无关刺激）观察图4，狗听到铃声分泌唾液属于条件反射，引起条件反射的刺激我们称为条件刺激，那么这个铃声就是条件刺激；（板书：条件刺激）

问题2：观察图3，使狗建立“铃声—唾液分泌反射”的重要条件是什么？生：食物与铃声的多次结合）食物这个非条件刺激与铃声这个无关刺激多次结合，就使本来与分泌唾液无关的刺激—铃声，转变为引起分泌唾液的条件刺激。由此可以看出引起条件反射的条件刺激，都是由无关刺激与非条件刺激多次结合转变而来的。（板书箭头）

井绳有没有可能成为条件刺激，从而引起条件反射？生：有，一朝被蛇咬，十年怕井绳。那么，没有被蛇咬过的人，会不会看到井绳就害怕？

看第3个问题：条件反射与非条件反射有什么区别与联系？参与条件反射的反射弧的神经中枢和参与非条件反射的反射弧的神经中枢一样吗？

（板书：大脑皮层以下的神经中枢、大脑皮层，低级的神经活动、高级的神经活动；）

继续放映课件展示4、5、6题，（适时板书：永久固定的、可建立也可消失、建立在非条件反射的基础上、用非条件刺激不断的强化）

由以上我们可以得出：区别条件反射和非条件反射：要看参与完成这一

反射神经中枢有没有大脑皮层的参与。

下面大家来辨别一下，人在吃梅、看梅、谈梅时都分泌唾液，这些活动有什么区别？（过渡到人类特有的条件反射）

（四）人类特有的条件反射

（教师放映课件——人吃梅、看梅、谈梅的flas），人在吃梅、看梅、谈梅时都分泌唾液，这些活动有什么区别？生：吃梅分泌唾液属于非条件反射，看梅、谈梅分泌唾液属于条件刺激

（教师放映课件——狗吃骨头、看骨头、谈骨头的flas），哪一个过程是虚构的？为什么？生：狗谈骨头分泌唾液，狗的大脑皮层中没有语言中枢。

（教师展示课件）人建立条件反射与动物建立条件反射有哪些相同和不同之处？（教师此时展示人看梅时分泌唾液，狗看骨头时分泌唾液），生：相同点：人和动物都能对具体的信号的刺激，发生反应建立条件反射

（教师继续展示人谈梅时分泌唾液，狗谈骨头时分泌唾液，）生：不同点：人能对具体信号抽象出来的语言和文字发生反应建立条件反射，与人特有的语言中枢有关。动物没有语言中枢，无法对语言文字发生反应建立条件反射。

大家还能不能举出我们生活中常见的人类特有的条件反射的例子？生：谈虎色变、望梅止渴、画饼充饥、口若悬河、下笔如有神、阅读课文、朗诵诗文、画画、写字等等。

由此我们得出：区别人建立的条件反射是不是人类特有的条件反射，要看完成这一反射神经中枢有没有语言中枢的参与。

我们学习了条件反射的建立，大家能不能把我们学习的知识应用到日常生活中去，解决一些实际问题（过渡到我有妙招）。

（五）知识拓展：

（放映课件—我有妙招）学生讨论交流：早晨喂鸡前吹哨，多次结合，中午一吹哨，鸡就会回来吃食

十、板书设计：

1、反射的概念：人体通过神经系统，对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。

2、反射的分类：非条件反射（简单反射）条件反射（复杂反射）

神经调节教案篇六

关键词：讲解；有效性；案例

对于初入教育行业或者很少进行教学技能训练和反思的教师来讲，他们经常每节课都在非常辛苦地讲解知识和原理，希望学生理解并记忆，结果却并不理想。那么，如何高效地讲解才能改变这种局面呢？下面我们通过一个案例来探讨这个问题。

一、课堂实录

这是高中新课程课堂教学优质示范课――高二生物中“神经调节”的一节内容。本节课是在激素调节之后，属于生命活动调节的难点部分，教师该如何讲解才能达到课标要求的效果呢？接下来我们看看江苏省南京市金陵中学教师贾维薇的这节示范课：

1.在导入时，教师总结材料和导入新课

师：刚才我们看到这些例子，无论是看到食物分泌唾液，还是跨栏和走钢丝这样的复杂动作，它们都是在人体的什么系统调解下进行的？

生：神经系统。

师：对，非常好，神经系统。

2.讲解动作电位形成

师：兴奋部位和它所临近的未兴奋部位由于存在刚才我们讲到的电位差，首先就有电荷移动，所以形成了局部电流，因为这是一个局部的现象。

3.讲解神经元之间传导

师：突触前膜是上一个神经元的轴突末端，突触后膜是下一个神经元的细胞体或者树突膜。相邻两个神经元有没有直接接触？（自问自答）没有，那么它们之间怎么传递兴奋呢？（学生朗读课本回答）兴奋到达神经元轴突末端的时候，刺激什么结构？（自问自答）突触小泡释放出神经递质。作用于后膜，就是被后膜的受体所识别，最终把电信号转换成化学信号。

二、案例分析

（1）按照讲解技能的要求和所要达到的目的来看，在第一部分导入新课的过程中，教师使用常见的例子（分泌唾液、走钢丝、跨栏）联系实际，建立学生原本的认知基础，有利于本节课的开展。使用例证，是用已学过的知识分析、判断具体的问题，是形成知识、检查和巩固知识的有效方法。这样学生可以有切身的感受，并开始融入本节课的学习，形成学习动机。

（2）教师的讲解必须是科学和符合逻辑的，这是最基本的要求。在讲解第二部分时，对动作电位的形成以及局部电流的认识做得比较到位。但是最后又经验性地解释局部电流是因为发生在局部，这样通俗的讲法并不科学，虽然学生并不会在意，但是不利于学生形成良好的科学素养和逻辑习惯。

（3）教师在讲解第三部分时，两次未等到学生回答，便立即自己做出回答，虽然使得讲解过程连续进行，但是忽略了学生的接受情况。按照新课程改革的要求，以学生为中心的教学理念并未在这里得到体现。此时更应该等待或者期待学生的反馈情况。

总之，教师的讲解要达到良好的效果不能仅从教师自身出发，更应该考虑到双边的对话。整个教学过程中既要注意科学性和逻辑性，保证知识本身是客观真实的，还要保证在传递的过程中能够被学生有效接受和同化。建构主义的学习观认为学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。这个时候就需要教师了解学生的所学知识或者已经掌握的技能程度，再设计出相应的“支架”，即一系列有一定逻辑关系的概念，帮助学生通过讲解达到新的水平。讲解本身体现了教师的主导性和权威地位，因此，实现以学生为主体的课堂有一定难度，当然也不是不能实现。讲解中及时的反馈和情感的交流便是不错的途径。要让学生产生有意义学习的心向，讲解中就必须注意学生接受新概念和技能的情况，及时做出反馈和调整，保证学习的连续性而不是教学的连续性。否则那只是死记硬背的机械式学习，教师自问自答的教学没有太大意义。

参考文献：

神经调节教案 神经调节教案优秀6篇

神经调节教案 篇一

神经调节教案 篇二

神经调节教案 篇三

神经调节教案 篇四

神经调节教案 篇五