卖火柴的小女孩教学设计 《卖火柴的小女孩》教案优秀9篇
作为一名教学工作者,时常要开展教案准备工作,教案有利于教学水平的提高,有助于教研活动的开展。我们该怎么去写教案呢?书包范文小编精心为小伙伴们整理了《卖火柴的小女孩》教案优秀9篇,希望能够为您的写作带来一些参考。
《卖火柴的小女孩》幼儿园教案 篇一
一、教学目标:
1、借助MTV精美的画面,通过朗读课文,让学生与作者的心灵产生共鸣,体会小女孩命运的悲剧,社会的不公,从而产生高兴、悲伤、悲愤的思想感情。
2、通过小组合作的形式,让学生讨论“女孩之死谁之过?”这一问题,从而挖掘出作品中蕴涵的强烈的人道主义精神。
二、重点、难点:
1、引导学生从读中感悟,深入体会本文的中心。
2、感受作者用最美的表现形式,描写最凄惨结局的写法。
三、教学设计:
在运用多媒体进行的教学设计中,教学策略是围绕教学目标来进行的。因此,在运用课件时,遵循整体优化的原则。根据本课主题和重点、难点,从“情感领悟”,“朗读指导”几个方面制定教学目标。课件的运用,能渲染氛围,使学生得到情感熏陶,从而有效地提高课堂教学效果。
四、教学过程:
(一)创设情景,明确目标
1、出示幻灯片(一):
一张“天鹅”的图片,同时播放圣桑的《天鹅》,营造一种悲剧气氛。同时显示本课主题“享受读书”动画效果出示“卢老师寄语”,并指名读。
“去静下心来读一本好书,去与作者产生心灵的交融;去感受作品中主人公的喜、怒、哀、乐;去享受读书的滋味。”——卢老师寄语
通过读这段话,让学生明确本节课的学习目标——与作者与文本产生对话,从情感入手,体会《卖火柴的小女孩》的悲惨命运。
(二)初读课文,整体把握
出示幻灯片(二),彩灯闪烁的圣诞树和本课课题。
1、同学们喜欢用什么方式读课文?
(默读、大声朗读、站着读、两个人一起读)
“好,老师给你们配上音乐,自由读”
2、书读完了,用一个词来说说你的感受。
高兴、生气、难过
说说你为什么会有这些感受?
(三)借助MTV动画《火柴天堂》,进一步加深感受,关掉MTV音乐,老师根据画面配音解说。
画面上小姑娘那闪烁的大蓝眼睛中交替出现的希望与失望的眼神,能让所有在场的人为之动容,为之流泪。这一教学情景的创设,有利于课文内容的展开。
(四)看完动画后,继续谈感受。
生:我想哭
生:我想揍那个拿女孩鞋的男孩一顿。
生:我想给那个女孩送吃的。
生:当女孩眼前产生幻象高兴时,我也替她高兴。
(1)文章的哪些地方令你感到高兴、难过、生气?
(2)找出课文中有关的句子,读一读。
(3)怎样才能读出这种感受?
(五)指导朗读,体会感情
高兴的句子:小女孩五次擦燃火柴所看到的美丽幻景。怎样才能读出小女孩当时高兴的心情呢?
抓住重点词语,注意语气助词。
重点指导第一次擦燃火柴。
精读本段:读出小女孩敢擦燃火柴的勇气
读出小女孩面对美丽温暖大火炉那喜悦与舒服的感受。
读出火柴光亮熄灭回到现实的冷酷无情。
在读中感悟的基础上讨论:
小女孩为什么会在火柴的光亮中看到大火炉?
依照这段的读法读其余四次擦燃火柴看到的。
(六)通过对比,揭示中心
1、幻景的美丽,现实的残酷,造成了什么结果?
找出描写小女孩死了句子。(文后三个自然段)
2、出示幻灯片(三)小女孩冻死在墙角,手里捏着一把火柴。图文对照,朗读后三个自然段。
3、小女孩的死是痛苦的?还是幸福的?
多数学生认为是痛苦的,部分学生认为是幸福的。
小女孩愿意死吗?
生:愿意,因为她活着太痛苦了
生:不愿意,她还太小,还没尝到生活的甜头。
一个学生说:如果在生活中你爸爸总是打你,那你不愿意死吗?
全班交流,找出依据。
4、动画出示:“女孩之死谁之过?”几个大字。
5、小组讨论以上问题,并简单列出原因,作好记录。
(1)小女孩太冷
(2)小女孩太饿
(3)小女孩没人同情她
(4)她爸爸打她
(5)社会不公平
小女孩的死对她来讲是一种解脱。可现实生活并没有天堂,那只不过是人们的美好愿望。
此处对学生进行生命可贵的教育。
(七)联系生活实际,激发孩子们的同情心
1、作者为什么安排这样的结局?你对这样的结局满意吗?
2、如果让你改写结尾,你将怎样写?
(这一问题的设计,意在让学生联系现实生活的美好,表达对小女孩的同情之心。)
(八)回归全文,经历整个过程。
这个童话以它永久的魅力,影响着一代又一代人,人们把这个故事排成电影,编成歌,制成动画。下面让我们再次用心灵来感受一下这篇童话的美丽与凄惨。
再次播放熊天平制作,齐秦演唱的《火柴天堂》。使学生的整个身心沉浸在美妙的童话之中,达到享受读书的目的。
《卖火柴的小女孩》教案设计 篇二
一、教学目标:
1.理解课文思想内容,激起对资本主义社会贫苦儿童悲惨生活的同情。
2.体会作者由现实生活所展开的想象。
3.学习本课生字新词。
4.有感情地朗读课文。
二、教学重点:
1.从小女孩一次次擦火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活。
2.从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
三、教学准备:
1.生字生词卡片。
2 . 教学挂图。
四、教学方法:
阅读法、想象法、讨论法。
五、教学过程:
(一)了解“导读”内容,引人新课
1.指名读第三组的“导读”。
2.今天我们开始学习第三组的第一篇课文《卖火柴的小女孩》。(板书课题)
(二)检查预习情况
1.《卖火柴的小女孩》这篇文章的作者是谁?你对安徒生有哪些了解?
2.检查生字读音。
3.指名按自然段朗读课文,每人读一段。读后评议,纠正读错的字音。
(三)理清课文叙述顺序
1.提出自学要求:阅读课文,想一想,哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的。
2.学生按要求自学,在书上找出有关的部分,做上记号。
3. 讨论交流。
(1)课文中哪几个自然段是讲小女孩擦火柴的?(第五到第十一自然段)
(2)把课文分成三段,可以怎么分?”(第一至第四自然段是第一段;第五至第十自然段是第二段,第十二、十三自然段是第三段。)
4 . 这三段,每一段的主要内容是什么?认真看看课文,再用自己的话回答。
(第一段讲大年夜,小女孩在街上卖火柴。第二段讲小女孩一次又一次地擦燃火柴,从火柴亮光中看到了种种幻象。第三段讲小女孩在大年夜冻死了。)
(四)学习第一段
1.提出自学要求:阅读第一段,想一想课后“思考·练习”第一题应该怎样回答。
2.学生按要求自学。
3.讨论:大年夜,天快黑了,又下着雪,小女孩为什么还在街上卖火柴?
(抓住两点:一是“她不敢回家”;二是回家同样要挨冻。)
从这里,你体会到这个小女孩怎么样?让我们把体会到的,通过朗读表达出来,要读出这个小女孩的可怜。
4.练习有感情地朗读。先学生自练,再指名朗读。
(五)自学第二段
提出自学要求,学生按要求自学。
(六)指导理解第二段
1.小女孩几次擦燃火柴?(小女孩五次擦燃火柴。)
2.请五位同学把小女孩五次擦火柴的部分读一读,其他同学边听边想:在火柴发出的亮光里,小女孩看到了什么?
3.五位同学读课文后讨论:在火柴发出的亮光里,小女孩看到了什么?(小女孩第一次擦火柴看到一个大火炉,第二次擦火柴看到了烤鹅,第三次擦火柴看到了圣诞树,第四次擦火柴看到了奶奶,第五次小女孩擦着了一大把火柴,奶奶把她抱起来,搂在怀里,带她飞走了。
4.小女孩为什么一次又一次地擦火柴?请同学们带着这个问题看看书,同座讨论讨论,然后我们再一起研究。
(1)小女孩是在什么情况下擦第一根火柴的?(是在冻得实在受不了的情况下才擦第一根火柴的。)你是从哪些语句中看出来的?
“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”从这两句话中你们知道了些什么?
(2)小女孩擦第一根火柴经过很长时间的思想斗争,第一根火柴灭了,她为什么紧接着又擦第二根、第三根、第四根呢?
(3)小女孩为什么“赶紧擦着了一大把火柴”?
5 . 小女孩五次擦燃火柴,在火柴发出的亮光里,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。同学们想一想,她怎么会看到这些东西的?
(七)练习有感情地朗读第二段
(八)学生自学第三段
提出自学要求,学生按要求自学。
(九)指导理解第三段
1 . 指名朗读第三段。
2 . 这个小女孩后来怎么样了?“飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”是什么意思?(意思就是小女孩死了,离开这个世界了。)
3.“她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”对这句话中的两个“幸福”,你是怎样理解的?(第一个“幸福”是说小女孩临死的时候是幸福的,她是在看到许多美丽的东西的幻觉中死去的;第二个“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了,就没有寒冷,没有饥饿,没有痛苦了。)从这句话中,你体会到了些什么?(体会到小女孩在这个世界上没有活路,只有死亡才能摆脱痛苦。体会到作者对小女孩的同情和对不合理的社会制度的不满。
(十)提供导语,明确中心
文章开头的第一句话可以是“她来了”,也可以不用这个开头。接下去,你们要介绍些什么?
交代她是谁?还要交代她什么时候来,为什么来?她来到哪里?她来了以后,我准备干些什么?
板书:中心大家关心她……我们真幸福
(十一)开拓思路,进行片段训练
中心明确了,我们想象起来就有了目标。在你们想象中,卖火柴的小女孩是什么时候来到我们中间的?她来了以后,你准备怎么办呢?
你们还打算给她做哪些幸福的事呢?
(十二)提出写作要求
我们写想象性作文要注意什么呢?
第一点,因为是想象性的作文,想象要合理。(板书:想象要合理)
这里有两段话,你们看哪一段合理。
1 . 今天,我对小丽莎说:“我带你到少年之家去玩,好吗?”小丽莎高兴地说:“好。”一路上小丽莎像小鸟一样,又是唱,又是跳,快活极了。
(小丽莎是给卖火柴的小女孩取的名字。)
2 . 今天,我对小丽莎说:“我带你到少年之家去玩,好吗?”小丽莎睁大着那双蓝眼睛问:“少年之家,那是什么地方?我能去吗?”“怎么不能?这是我们少年儿童的家吗!每个小朋友都能去。”小丽莎显得有些胆怯:“真的吗?那些少爷小姐会欺负我吗?”“什么少爷小姐,在我们国家里,每个孩子都是祖国的花朵,你放心去吧!”
第二点,叙述要具体。(板书:叙述要具体)要为卖火柴的小女孩想得周到,想得周到就容易写具体。
《卖火柴的小女孩》教案 篇三
一、活动目标
(一)认知目标
通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,鼓励儿童运用形容词(例:可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的),把自己的感受连贯、完整地述说出来,借助儿童思维的跨跃性,培养儿童思维的发散性、流畅性和求异性。
(二)情感目标
通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历,激发儿童的同情心、乐于助人的爱心,懂得珍惜美好生活。
(三)人格目标
通过儿童自由想像,并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来,培养儿童的独创性。
二、活动准备
(一)知识经验准备感知圣诞节是开心、快乐的节日。
(二)环境准备布置有圣诞气氛的环境。
(三)物质准备故事《卖火柴的小女孩》,电视机、VCD机、录音机。
三、活动过程
(一)整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,初步感受故事中的悲惨气氛。
1.师:圣诞夜到了,你知道,有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的,看看,到底发生了什么事?
2.出示书面汉字:可怜的、悲惨的'、又冷又饿的等形容词,营造气氛,帮助儿童理解并用简洁的语言概括内容。
师:你觉得她是一个怎样的小女孩呢?
(二)分段欣赏,感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样。
1.师:小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?
师:如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望,你会怎样帮她呢?
2.师:擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?如果是你,那你又会怎样帮助她呢?
3.师:小朋友,想想你们是怎样热热闹闹过春节的?
4.师:小朋友们,请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的?
(三)整体欣赏,激发儿童感情的升华。
师:小女孩这么可怜,如果你能帮助她,你会怎样帮助她呢?
四、各领域渗透艺术:
让儿童在欣赏这一童话故事后,把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。
五、生活中渗透
在生活中,鼓励儿童多帮助有困难的同伴,培养丰富的情感。
六、环境中渗透
1.将故事制成图片,让儿童进行排图讲述。
2.设置小小舞台,放置道具,让儿童尝试表演故事《卖火柴的小女孩》。
七、家庭中渗透
建议家长让儿童多欣赏同一体裁的童话故事,深化儿童对美好生活的情感,并懂得珍惜。
《卖火柴的小女孩》幼儿园教案 篇四
一、活动目标
(一)认知目标
1.通过欣赏故事,帮助幼儿回忆故事内容和故事中人物的对白,进一步激发幼儿的同情心和对美好人生的向往,培养幼儿思维的跨跃性和发散性。
2.要求幼儿按故事情节发展分角色表演,培养幼儿思维的严谨性、兼容性、灵活性和敏锐性。
(二)情感目标
通过看动画,听录音,学习表演人物的表情变化,培养幼儿情感的丰富性。
(三)人格目标
鼓励幼儿在表演中大胆探索,互相合作,培养其合作性、高自控性、独创性和自主性。
二、活动准备
1.知识经验准备 幼儿已欣赏《卖火柴的小女孩》这个童话故事,并熟悉和掌握故事的内容,且有一定的表演基础。
2.物质准备 配本童话故事VCD、录音、角色图片,汉字(对白)条、头饰、挂牌、表情娃娃、表演服装、道具等。
3.环境的准备 活动室内布置圣诞节、新年气氛。
三、活动过程
(一)欣赏故事
1.引出故事名称,出示字条“卖火柴的小女孩”。
2.看故事VCD,提出要求。
师:请小朋友边看边回忆可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的。
(二)引导幼儿回忆人物对白,抓住各角色的特征。
1.出示各角色对白的汉字条,幼儿点读。
2.讲述和分析各角色特征,并在旁白和对话前贴上表情娃娃,进一步激发幼儿的同情心。如:小女孩:有谁来买我的火柴?(哀求的语气)
3.有表情地表现人物对话,再次练习。
(三)学习表演故事
1.准备阶段。
幼儿自由交谈,议论怎样演,教师可适时参加幼儿的交谈,确定角色的分配人选。
2.预演阶段。
①根据幼儿自己选定的角色,让幼儿根据自己对故事和角色的感受,先自己尝试表演。
②教师以集体(小组)或个别辅导形式教幼儿用表情、动作来表演各角色。
重点表现小女孩饥寒交迫的感觉以及她划亮火柴,对美好事物的憧憬。
(四)观看表演
1.创设情境 布置舞台,根据演出需要,穿好服装,拿好道具。
2.以抽签的方式决定参加表演的人员。观众可边观看表演,边跟着演员做动作和表情。
四、各领域渗透
艺术:开展手工制作活动,师生共同参与《卖火柴的小女孩》的表演服装和道具的制作。
社会:开展“爱心捐款”活动。
五、生活中渗透
利用户外活动或下午游戏时间,让幼儿多次实践,使幼儿有机会参加表演,有机会进行观后的讲述或表演后的讲述,并尝试表演不同的角色。
六、环境中渗透
1.组织表演服装和自制道具的作品展览。
2.布置爱心捐款“鸣谢栏”。
七、家庭中渗透
1.建议家长多向幼儿讲述以“关心别人”、“帮助别人”、“献爱心”等为主题的新闻报道或事件。
2.建议家长选择儿童表演方面的电视节目,陪同幼儿观看。
八、活动评价
附童话
卖火柴的小女孩
天冷极了,下着雪,又快黑了。这是一年的最后一天――大年夜。在这又冷又黑的晚上,一个光着头、赤着脚的小女孩在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋,但是有什么用呢?那是一双很大的拖鞋――那么大,一定是她妈妈穿的。她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说,将来他有孩子可以拿它当摇篮。
小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴,手里还拿着一把。这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没有给过她一个钱。
可怜的小女孩!她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过她没注意这些。每个窗子里都透出灯光来,街上飘着一股烤鹅的香味,因为这是大年夜――她可忘不了这个。
她在一座房子的墙角里坐下来,蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家,因为她没有卖掉一根火柴,没有挣一个钱。她爸爸一定会打她的。再说,家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶,虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了,风还是可以灌进来。
她的一双小手几乎冻僵了。啊,哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小乎吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了,冒出火焰来了! 她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊,简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面,大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手,火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!哎,怎么回事呢?她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
她又擦了一根,火柴燃起来了,发出亮光来了。亮光落在墙上,那儿忽然变得像薄纱那么透明,她可以一直看到屋里,桌上铺着雪白的台布,摆着精致的盘子和碗,肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是,这只鹅从盘子里跳下来,背上插着刀叉,摇摇摆摆地在地板上走着,一直向这个穷苦的小女孩走来。这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
她又擦着一根火柴。这一回,她坐在美丽的圣诞树下。这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大、还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛,许多幅美丽的彩色画片,跟挂在商店橱窗里的一样,在向她眨眼。小女孩向画片伸出手去。这时候,火柴又灭了;,只见圣诞树上的烛光越升越高,最后简直成了在天空中闪烁的星星。有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道长长的红线。
“有一个什么人快死了”。小女孩说。因为她那惟一疼她的奶奶活着的时候告诉过她:一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
她在墙上又擦了一根火柴。这一回火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光中,是那么温和、那么慈爱。
“奶奶!”小女孩叫起来,“啊!请把我带走吧!我知道,火柴一灭,您就会不见的,像那暖和的火炉,喷香的烤鹅,美丽的圣诞树一样,就会不见的!”
她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光,照得跟白天一样明亮。奶奶从来没像现在这样高大,这样美丽。奶奶把小女孩抱起来,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
第二天清晨,这个小女孩坐在墙角里,两腮通红,嘴上带着微笑。她死了,在旧年大年夜冻死了。新年的太阳升起来了,照在她的小小的尸体上。小女孩坐在那儿,手里还捏着一把烧过了的火柴梗。
“她想给自己暖和一下……”人们说。谁也不知道。她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。(作者:安徒生)
卖火柴的小女孩教案 篇五
活动目标:
1.通过欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,鼓励幼儿运用形容词(例:可怜的、悲惨的、又冷又饿的、衣衫褴褛的),把自己的感受连贯、完整地述说出来,借助幼儿思维的跨跃性,培养幼儿思维的发散性、流畅性和求异性。
2.通过感受童话故事中小女孩悲惨的经历,激发幼儿的同情心、乐于助人的爱心,懂得珍惜美好生活。
3.通过幼儿自由想像,并鼓励他们将发生的事大胆地讲述出来,培养幼儿的独创性。
活动准备:
1.知识经验准备感知圣诞节是开心、快乐的节日。
2.环境准备布置有圣诞气氛的环境。
3.物质准备故事《卖火柴的小女孩》,电视机、VCD机、录音机。
活动过程:
一、整体欣赏童话故事《卖火柴的小女孩》,初步感受故事中的悲惨气氛。
1.师:圣诞夜到了,你知道,有一位可怜的小女孩是怎样度过圣诞夜的,看看,到底发生了什么事?
2.出示书面汉字:可怜的、悲惨的、又冷又饿的等形容词,营造气氛,帮助幼儿理解并用简洁的语言概括内容。
师:你觉得她是一个怎样的小女孩呢?
二、分段欣赏,感受小女孩擦亮火柴时的心情怎样,为什么会这样。
1.师:小女孩擦亮第一根火柴时看到了什么,为什么会这样呢?
师:如果擦亮一根火柴可以让你帮助小女孩实现愿望,你会怎样帮她呢?
2.师:擦亮第二、三、四根火柴后又发生了什么事呢?如果是你,那你又会怎样帮助她呢?
3.师:小朋友,想想你们是怎样热热闹闹过春节的?
4.师:小朋友们,请你们想想可怜的卖火柴的小女孩是怎样过圣诞夜的?
三、整体欣赏,激发幼儿感情的。升华。
师:小女孩这么可怜,如果你能帮助她,你会怎样帮助她呢?
四、各领域渗透艺术:让幼儿在欣赏这一童话故事后,把自己的感受和对小女孩的祝福与希望画出来。
五、生活中渗透在生活中,鼓励幼儿多帮助有困难的同伴,培养丰富的情感。
六、环境中渗透
1.将故事制成图片,让幼儿进行排图讲述。
2.设置小小舞台,放置道具,让幼儿尝试表演故事《卖火柴的小女孩》。
七、家庭中渗透建议家长让幼儿多欣赏同一体裁的童话故事,深化幼儿对美好生活的情感,并懂得珍惜。
活动反思:
《卖火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。作者通过这个故事,表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文重点是写小女孩五次擦燃火柴,从火柴亮光中看到的种种幻想。而在现实生活中,小女孩又冷又饿,没有欢乐。这些幻觉是她在现实生活中根本无法得到的,因而在她临死前产生了这样的幻觉。这些幻想与小女孩的现实处境形成强烈的对比,更衬托出小女孩的可怜和悲惨。
卖火柴的小女孩教学设计 篇六
设计理念: 以教师的真情唤起学生对卖火柴的小女孩深切的同情,以情促读,以情促。 从老故事旧教材中寻找新的切入点,设计有创意的教学思路。找寻这个老故事在新时代的意义,引导学生关注并关爱社会中弱势群体。
学习目标:
1、学习 生字词语。
2、理解课文内容,了解卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
3、能带着自己的理解、感受,个性化地朗读课文,读出韵味。
4、学会关注、关爱社会中的弱势群体。
学生准备:认真预习,做好批注。
学习重点:1、了解卖火柴的小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
2、能较准确表达自己对文本的理解、感受,个性化地朗读课文,读出韵味。
教师准备:钻研教材,了解学生预习情况,由此来预设教学过程,制作课件。
教学流程: 第一教时
一、旧知入课
还记住小凡卡、杨科、小珊迪这些小伙伴吗?这些孩子年纪相仿,虽然他们有着不同的故事却有着相同的命运。那是怎样的命运呢?
(让学生一入文就关注主人公命运,及时抓住课文主线,把握文本中心。)
二、揭示课题
读课题:关于课题,大家在字音和字形上有什么要相互提醒吗?(“卖”的写法及“柴”读音要稍加以注意)(体现语文课的语文意识,重视学生基础知识的掌握,有针对性地解决字词难点。)
三、走近安徒生
①让学生根据自己收集资料简介安徒生。
(要求抓住要点,脱稿介绍,将资料的信息理解、吸收后再表达,训练学生处理信息的基本功。)
②师小结要点
a.了解安徒生的成就,了解安徒生是丹麦人民的骄傲。
(使学生更加敬佩、仰慕安徒生,产生阅读安徒生的作品强烈愿望,这是一种阅读期待。)
b.了解安徒生贫寒的身世,知道《卖火柴的小女孩》是安徒生以母亲为原型,用泪水、用真情写就。
(信息的沟通在为情感的激发做铺垫,该预设力求使课堂“未成曲调先有情”。)
四、师生合作读课文
这个环节以配乐方式,师范读、指名读、小组读、男女小组读及师导读形式进行。
五、抒发初读感想
真情朗读课文后,应该让学生回味回味,此时教师不应立即打破这份美好的沉默,让学生就这么沉默着,沉默到大家都耐不住时,才让学生在沉默中爆发,抒发自己此时感受。让沉默给生成腾出空间。
(我口说我心,情动而辞发,表达自己最真实的感受,让学生与自己的心灵对话。真情的表达是最富有个性的,最有创意的。)
第二教时
一、用鲁迅的话来解读这个悲剧
(一)课件出示鲁迅先生对悲剧的诠释:悲剧就是把人生美好的东西撕碎了给人看。
引导学生读读这句话,说说自己对这句话的理解。
(二)第一次引领学生走进文本,到文本中去找寻美好的东西
1、学生自由读课文,找出文中的美好事物,划出相关语句并旁注写下自己的理解。(旁注有利于后面的交流)
2、学生交流汇报,师根据学生发言相机板书:
美好的大年夜:灯光辉煌 烧鹅飘香 合家欢聚,
美妙的幻象:温暖的火炉 喷香的烧鹅 美丽的诞树 慈爱的奶奶
美丽的女孩:金黄的长发 披在肩上 打着卷儿
3、用自己的语言描述这些美好的事物。(为后面的撕碎做铺垫。)
4、带着不同的感受读读这些句子。在学生说到第五段“温暖的火炉”这一美妙的幻象时,重点引导学生朗读第五自然段:
这一段的朗读训练可以这样进行:
① 师范读。(继续用教师对小女孩真切的同情打动学生的心。)
② 说说听了师的朗读,你感受到什么?
③ 自由朗读这一段。(通过朗读表达自己对文本的个性化理解,通过朗读体会小女孩幻象的美好和现实的冷酷。)
(三)第二次引领学生走进文本。从文中找找相关语句,说说这些美好事物是怎样被一点点被撕碎的。
1、学生读书并动笔。
2、生围绕这个话题展开讨论。
3、师总结要点:
a.辉煌灯光、飘香烧鹅、节日的欢乐不属于小女孩,她拥有的是寒冷、饥饿、孤独,最后走向死亡。b.暖和的火炉、喷香的烧鹅、美丽的圣诞树 ,最后都化作了一把烧过了的火柴梗。
c、金黄披肩、两腮通红、微笑着的美丽女孩死了,她在被冻死在街头。
教师依照学生发言,轻轻擦去前面那些美好的事物,板书:(小女孩死了)
d、节日的欢乐没有了,美妙的幻象消失了,卖火柴的小女孩死了。一切都没有了,那么留给我们的是什么?
e、生各自表达难过、失望、同情、悲愤……的感情。
⑤带着同情,带着悲愤朗读课文最后两个自然段,说说自己是怎样理解文中的最后一句话的。重点引导学生谈对两个“幸福”的理解。表达感受之后,让学生带着自己的理解再读这两段。(把朗读建立在充分理解文本的基础上,才能读出韵味。)
二、从插图入手,寻找悲剧根源
过渡导语:小女孩死了,美丽的小女孩,善良的小女孩就这样被冻死在街头。那么,谁是刽子手呢?
(1)让学生仔细观察书p97的课文插图,想想自己有什么发现,或是有什么问题。
生可能提出如下问题:
① 坐在冰天雪地的小女孩正忍受寒冷的侵袭,饥饿的折磨,可她脸上的表情为什么是祥和、宁静的?
② 小女孩四周是蓝白冷色,而火光里的幻象是令人悦目的暖色—金黄色,这说明什么?
③ 小女孩擦着火柴出现那么多幻象,为什么插图却选择奶奶紧紧地将小女孩拥入怀中的情景。
(2)重点讨论:奶奶对小女孩意味着什么?
这个环节可以让学生想象奶奶曾带给小女孩的爱,领悟小女孩的痛苦不仅来自肉体,更来自心灵。因为小女孩所处的社会是一片爱的荒原。
(3)第三次引领学生走进文本:从哪儿看出小女孩所处的社会是一片爱的荒原,到文中去找一找。
具体句子是:
1、她穿过马路的时候,两辆马车飞快地冲过来,吓得她把鞋都跑掉了。
2、一只怎么也找不着,另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说将来他有孩子可以拿它当摇篮。
3、这一整天,谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个钱。
4、她不敢回家,因为她没卖掉一根火柴,没挣到一个钱,她的爸爸会打她。
(4)师根据学生的发言总结:骑马车的富人视她为无物,过马路的小男孩捉弄她,讥讽她,来来往往的行人没人关注过她,没有人向她伸出援助的手,更可恨的是她的家,那所谓家不仅没有热的温度,更没有爱的温度—她的爸爸会打她。没有了爱,小女孩便没有了一切。所以,等待她的只能是死亡。
(4)师质疑:那么,是谁夺走了小女孩的爱?(是社会、是黑暗的社会。冷酷无情的,不公平的社会不仅夺走了小女孩的爱,还吞噬了小女孩的生命。)
(5)关于“爱”的再思考。
如果小女孩生活的社会是一片爱的绿洲,那又会怎样?
出示课件,如果拥有了爱,那飞驰的马车会 。
如果有了爱,那捡了女孩拖鞋的男孩会 。
如果有了爱,那些从女孩面前匆匆而过的行人会 。
如果有了爱,女孩的家 。(这一部份,让学生联系课文来表达。)
如果有了爱,女孩将拥有 。……(学生自由表达,传达女孩的渴望与梦想。表达自己的祝福。)(这是课堂引领学生第三次走进文本。让学生“沉得下心品味”,是为了学生“浮得上来感悟”学生通过潜心读书,感悟到只有爱,才能给予小女孩阳光般灿烂的童年。三次的走进文本使学生的思考不断深入,直达心灵深处,呼唤出人类最珍贵的情感——爱。)
四、拓展延伸
1、读到这里,我们每个人都深深同情小女孩,都痛恨那个吞噬了小女孩的冷酷无情的社会。但是这还不够,我们还应该有更多的思考。
有一位小朋友读了《卖火柴的小女孩》写了这么一首诗:
1、课件出示:
你别问这是为什么
你别问这是为什么?妈妈给我两块蛋糕,我悄悄留下一个。
你别问这是为什么。爸爸给我穿棉衣,我一定不把它弄破,
你别问这是为什么。哥哥给我一盒歌片,我选出最美丽的一页,
你别问这是为什么。晚上,我把它们放在床头,让梦儿飞出我的被窝
我要把雪糕送给她吃把棉衣给它挡风雪,在一块儿唱那美丽的歌。
你想知道她是谁吗?请你去问一问安徒生爷爷—
她就是卖火柴的那位小姐姐。
2、用真情朗颂这首诗。
3、在我们的国家,在我们的地球上还有人贫穷,还有人需要帮助。我们又该为他们做些什么?
4、学生各抒己见,如何尊重、关爱身边需要帮助的人们。
5、如果你像小女孩一样身处逆境,你该向小女孩学习什么?(让学生明白要像小女孩一样永远不要破灭对生活的希望和向往。
结束语:贫穷并不可怕,疾病也没有什么大不了的。只要,每一个人都愿意为地球——这个爱的绿洲植一棵幼苗。相信一切都会美好起来的。卖火柴的小女孩的悲剧将永远留在过去。我们也要像卖火柴的小女孩那样追求幸福美好的生活。)
教学反思:
《卖火柴的小女孩》是丹麦作家安徒生的一篇著名童话,它讲了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头。作者通过这个故事表达了对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。在这课的教学中,我从整体入眼,引导学生自主、合作、探究的解读课文,感悟课文,全面提高语文素养。在这节课中我的教学体现了以下特点:
1、把握了一条情感脉络。课文伊始,我从学生的生活实际入手,从“大年夜”你们是怎么过的说起,引发学生阅读兴趣,引导学生细细去品味文章,在这过程中,我着重抓住“可怜”引起学生的同情之心,通过指读、自读、悟中读、指导读、重点读,使学生对小女孩由怜生爱、由爱生悲,使学生的情感体验不断提升,情感不断升华,达到人文合一。
这节课虽然教学目标完成的较好,学生弄懂了课文的主要内容,但我却忽视了对文本深层含义的分析,对学生的评价也有不到位的地方,没有很好地面向全体学生,发言面不是很广等不足之处,所以在今后的教学中,我将继续探索,使我的语文教学更上一层楼。
卖火柴的小女孩教学设计 篇七
【教学目标】
1,理解课文内容,感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
2,领悟作者由现实生活展开的合理想象,有感情地朗读课文。
【教学重难点】从含义深刻的语句中体会作者的情感。
【教学准备】多媒体有关课件。
【教学方法】以情境教学法为主,辅以自主,探究,合作的方法。
【教学过程】
一,创设情境,顺势导入
1,谈话:
新年到的时候,你会做些什么 说说你的大年夜是怎样度过的
(多媒体展示大年夜的图像。)
2,导入新课:
是啊!你们的大年夜是那样的热闹,那样快乐,可是有一个小女孩,她也是和你们一样的孩子,在大年夜里,她孤苦伶仃地在街头流浪……
(出示课件:小女孩在街头。)
二,温故整体感知
1,自由说一说通过初读你们都学到了什么
(我知道故事的内容,课文的顺序……)
2,小女孩为什么在大年夜卖火柴
三,精读细嚼,体会处境
听配乐课文录音第二段:
(多媒体:播放配乐课文朗读。)
1,小女孩几次擦燃的火柴 都看到了什么 为什么会看到这些
(出示课件6~14.)
(引导学生结合课文中的有关语句,自由说小女孩看到大火炉,烤鸭等五种幻景,体会小女孩生活的可怜,命运的悲惨。)
2,自主读文,畅谈感受。
(细读小女孩幻想的部分,体会小女孩当时迫切想得到各种美好东西的心情及命运的悲惨。)
3,自由练读,读出感受。
(出示文中的重点句,通过不同层次的引导,让学生用最使自己感动的方式来朗读课文,置身于小女孩当时的困境之中,反复咀嚼品味,达到感染他人的目标。指名读:师生间互相点评,并引导学生把读到,听到的感受说出来。)
4,小女孩的结局怎样 她的命运到底如何呢
四,精读入情,升华感情
(多媒体相机出示两个句子。)
1,他们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
2,谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。
(小女孩只是在幻景中看到了她渴望得到的一切,但现实是残酷无情的。)
⑴ 小女孩死了,为什么还"两腮通红,嘴角带着微笑"
⑵ 文中还有哪些句子让你动情,读给大家听听。
五,拓展延伸,个性表达
1,假如小女孩来到我们中间,你会怎样说,怎样做 想送什么礼物给她
2,课外读一读安徒生的其他童话故事。
(多媒体展示安徒生童话。)
六,作业
1,续写《卖火柴的小女孩来我家》.
2,读《安徒生全集》.
卖火柴的小女孩教学设计 篇八
教学目标:
1、学会十个生字,能正确读写:火焰、暖烘烘、火柴梗、填满、橱窗、闪烁、灵魂等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过读课文来理解课文内容,感受小女孩命运的悲惨,体会作者的思想感情。
4、领悟作者基于现实合理想像的表达方法。
教学重点:从小女孩一次次擦燃火柴所看到的种种幻象中,体会她的悲惨生活。
教学难点:从含义深刻的语句中体会作者的思想感情。
教学准备:多媒体课件
教学过程:
一、激趣导入
1、出示《你别问,这是为什么》,教师范读,导入新课。
《你别问,这是为什么》
妈妈给我两块蛋糕,
我悄悄地留下了一个。
你别问,这是为了什么?
爸爸给我穿上棉衣,
我一定不把它弄破。
你别问,这是为了什么?
哥哥给我一盒歌片,
我选出了最美丽的一页。
你别问,这是为了什么?
晚上,我把它们放在床头边,
让梦儿赶快飞出我的被窝。
你别问,这是为了什么?
我要把蛋糕送她吃,
把棉衣给她去挡风雪。
在一块儿唱那最美丽的歌。
你想知道她是谁吗?
请问问安徒生爷爷——
她就是卖火柴的那位小姐姐。
(你想进一步了解这位卖火柴的小姐姐吗?那就让我们一起走进安徒生爷爷的童话——<<卖火柴的小女孩>>,认真看老师板书,齐读课题。)
2、背景介绍。这篇童话是19世纪丹麦伟大童话作家安徒生的著名作品之一。当时丹麦人民在本国统治阶级和英国资产阶级的双重压迫剥削下,境况十分悲惨,为了维持家庭生活,许多年幼的孩子也被迫走上街头,人们处在水深火热之中,吃不饱,穿不暖,更谈不上什么快乐和幸福。
二、初读感知
1、自由读课文,把课文读通,读流利。读完后谈一谈你知道了什么?
2、学生汇报。(教师做适当评价)
三、细读感悟
【卖火柴部分】
学生汇报交流为主,注重指导朗读,师生共同谈体会。
【擦火柴部分】
课文多次提到小女孩擦燃火柴时看到的情景,请同学们拿起笔,划出这些句子,用心读一读,再选出你感受最深的段落,把自己的感受在句子旁边写下来。
(一)、学生朗读感受最深的句子。
当别人读书的时候,你要做两件事:第一,听一听他读的哪儿有感情,我要向他学什么。第二,我要读得更有感情,我该怎样读。听清了吗?
(二)、学生随机谈感悟、师相机指导朗读。
a、“暖和的火炉”部分
1、学生朗读有关火炉的段落,教师引导学生思考:在小女孩眼里,一根火柴微弱的光为什么会变成温暖的大火炉?(引导学生体会小女孩迫切需要温暖。)
2、学生交流感受,教师适当补充小女孩冷的内容,加深理解。
b、“喷香的烤鹅”部分
1、学生朗读有关烤鹅的段落,教师引导学生思考:为什么会出现烤鹅?(体会小女孩迫切需要食物)
2、学生交流,并引导学生初步感悟童话的特点。
c、“美丽的圣诞树”部分
d、“奶奶出现”部分
四、精读入情
e、“飞走了”部分
“她们俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到那没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。” 你觉得这是真的吗?怎么理解呢?
f、理解“幸福”这一部分
1、引出这段话。
2、自读这段话。
3、会读书的同学读完这段话,一定有问题要问。
4、理解“幸福”的含义。(难道小女孩就真的希望死吗?真的希望自己在一把火柴中结束自己年幼的生命吗?她还有好多好多未了的心愿,她还想……训练学生说话)
四、续读拓展
假如小女孩穿越了时空隧道来到了我们身边,你会说些什么,做些什么?
再读《你别问,这是为什么》,别有一番滋味在心头。
安徒生写过很多童话故事,《丑小鸭》、《拇指姑娘》、《皇帝的新装》、《海的女儿》等。
卖火柴的小女孩教学设计 篇九
一、复习词语,梳理全文内容。
1、师:上堂课,我们初步学习了《卖火柴的小女孩》这篇童话,品读了文章的第1一3段。下面我们先来听写几个词语,注意全部听完后,再动笔写。擦燃、
火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶。生:(动笔默写)
2、 师:现在看大屏幕,请你校对。听写的词语全对的同学请举手。师:写错的同学请说说都错哪儿了?师:好,看仔细了,也记住了,马上订正。
生:(快速订正)
3、 师:同学们,请你用上这五个词语,联系课文内容连起来说一段话好吗?来,先轻声自由说说。
生:(自由说)师:好,谁先来说?
二、品读幻想,感受可怜。
4、 师:说的好,不仅能用上这五个词语,而且概括得很好。这就是课文第二段的内容。今天这堂课我们要着重讨论、学习这些幻景,看看作者是怎样具体描写的。先请同学们读课文第4——9自然段段中有关描写幻境的语句,体会一下这些幻景给你的感受怎样,用一个词来说说。
(出示幻景句子) 生:(读句子)
师:能说了吗?
生:这些幻景是幸福的。
生:我觉得这些幻景给人以美妙的感觉。
生:不,应该是美好的感觉。
生:我感受到幻景显得很温馨。
生:好象梦幻一样的。
5、师:你看用词多么丰富啊。大家感觉到实在太“美好”了。(板书:美好)同学们,现在就让我们和小女孩一起来感受这些美好的幻景吧。请看(图片;幻景中火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶出现时的片断)高兴时你可以笑,也可以叫。
生:(看图片,高兴、激动)
6、师:多美的幻景啊!我看到许多同学都幸福地笑了,在这些幻景中你对哪次幻景感兴趣?
7、师:就像你们说的,看了这些幻景,我们已被深深打动。那么课文又是怎样具体描写的呢?再读有关语句,读出“美好”的感受,你感兴趣的幻景可以多读几遍。
生:(有感情地读五次幻景,师个别点拨)
8、师:好,谁愿意先读,就读你感兴趣的那次幻景。
(1)师:应该说你读得不错,如果几个关键词能再强调些的话,就更好了。比如“更妙的是”,应该突出怎样的语气?
生:(分别说)奇妙的,美妙的,有趣的。
(2)师:对呀,是奇妙的,同样像“跳”、“蹒跚”、“一直”都应该强调。好,谁再来读,就从“更妙的是”开始。
生:“更妙的是……一直向这个穷苦的小女孩走来。”
(3)师:好极了,你看多么诱人呀。有感情朗读就应该抓住关键的字词作出语气上的处理。
生:我读“火炉”这次幻景,“多么温暖多么明亮的火焰啊……多么舒服啊!”
师:真好,尤其是“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”你读得真舒服啊!来,我们齐读这句。
生:(齐读)“火烧得旺旺的,暖烘烘的,多么舒服啊!”
师:你看,在小女孩的眼里,这只火炉就是这样温暖。
(4)生:我读奶奶这次幻景。“这一回,火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里,是那么温和,那么慈爱。”
师:很好,突出“那么温和,那么慈爱”。接着读。
生:“这一整把火柴,发出强烈的光……也没有痛苦的地方去了。”
(5)师:你读得真幸福啊。来,想读“美丽的圣诞树”这次幻景的同学请起立。(几乎全班同学都起立)我们齐读,想想该怎么读,准备——开始。
生:“这一回,她坐在美丽的圣诞树下,这棵圣诞树,比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大,还要美。”
师:很好,接着读。
生:“翠绿的树枝上长着几千支明晃晃的蜡烛……在向她眨眼。”
师:“在向她眨眼”是美丽的,突出“眨眼”,再读一遍。
生:“在向她眨眼。
9.小女孩为什么会产生这些幻景?
生:因为当时小女孩又冷又饿。(师板书:寒冷、饥饿)所以她会想到火炉、烤鹅。
生:因为在这个世界上是寒冷、饥饿、痛苦的,她想得到温暖和幸福,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。(师板书:痛苦)
生:因为小女孩渴望得到温暖、幸福,还有快乐。(师板书:温暖、幸福、欢乐)而火炉、烤鹅、圣诞树、奶奶能给她温暖、幸福、欢乐,所以她会想到火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶这些幻景。
10.师:讲得多好。是啊,在现实生活中小女孩只有寒冷、饥饿、痛苦还有孤苦。(板书:孤苦)她渴望得到温暖、食物、欢乐和幸福,(指板书)所以当她擦燃火柴以后,幻想中,她看到了火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶。然而火柴终究是要灭的呀,火柴一灭,小女孩所渴望的得到了没有?结果是怎样的?作者又是怎样写的?读课文,找出有关句子。
生:(读课文找句子)
11.师:来交流一下。
生:当火柴灭了以后,这些幻景都不见了。
师:文中哪几句话写这样的 结果呢?
师:(实物投影这三句话)来,我们读读这三句话,“她坐在那儿……”
生:(自读后再齐读)
12.师:这三句话都是写火柴灭了以后留给小女孩的结果,再读读,想一想这三句话你读懂了哪几句?
13.师:讲得多好呀,那么第三句呢,想想为什么要写星星? (这颗星星其实就是小女孩的灵魂。说明小女孩快死了。)
师:具体说说。
生:因为奶奶活着的时候告诉过她,一颗星星落下来,就有一个灵魂要到上帝那儿去了。
师:联系下文,讲得好。
14.师:小女孩想起了奶奶是因为——奶奶是惟一疼她的人。
15.师:当小女孩再次擦燃火柴,这位惟一疼她的奶奶竟然出现在亮光里,于是小女孩情不自禁地叫起来,体会一下当时的心情,想想该怎么读第十节,先自己练练。
生:(自由朗读)
(1)师:好,谁第一个读。
生:“奶奶,小女孩叫起来。”
(2)师:注意是“叫”!这是撕心裂肺的叫呀。再来一次好吗?
(3)师:不错,再请一位。
(4)师:两位同学都念得好动情。朗读这段话我们还有注意“啊”、“吧”这两个语气词。想一想语气处理。(是激动的。渴望的。乞求的。)
师:是的,几乎是哀求的,同时还要强调两个“就会不见的”。让老师也试试好吗?“啊!请把我带走吧!……就会不见的。”(哀求、迫切)你们再读读。
生:(有感情地自由读。)
16.师:好极了,我甚至已经看到了几双含泪的眼睛。为了留住奶奶,小女孩又一次擦燃了火柴,这一次与前四次相比,特别是与第一次擦火柴有明显的不同。(实物投影两次擦火柴:①她敢从成把的火柴里抽出一根来,在墙上擦燃了,来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。②她赶紧擦着了一整把火柴,要把奶奶留住。)读读这两次擦火柴,抓住重点词,想一想表达的意思有什么不同。
(生读句,思考)
师:来交流一下。(第一次擦火柴小女孩是犹豫的,第五次擦火柴,小女孩是很干脆的。)
17.师:小女孩第一次的犹豫,最后一次的干脆,毫不犹豫,你从哪些词中体会到的?
生:我从这几个词中体会到的,“一根”、“终于”、“赶紧”、“一整把”。师:还有吗?生:还有,“敢”字也充分反映了她开始时的犹豫、害怕、紧张的心情。
师:对了,“敢”吗?意思就是不敢。那么小女孩一开始时为什么要犹豫,而最后又为什么如此果断呢?
师:最后竟敢擦着一整把火柴,这又是为什么呢?
18师:你们讲得多好!抓住了重点句、重点词,进行相互之间的比较,我们就能更准确、更深刻地理解句子所表达的意思。区别它们的不同之处。同样抓住这几个重点词,我们也要读出这两句话的不同语气,谁来读?(强调 “吗”读得再轻些。“终于”再强调些,再请一位试试。)留住。”
师:就学着她的,强调这几个重点词,我们齐读。
生:(齐读这两句话)
19.师:此时的小女孩已经太虚弱了,这一整把火柴发出强烈的光。照得跟白天一样明亮。奶奶出来没有像现在一样高大,这样美丽。看这段话。(实物投影“奶奶把小女孩抱起来,搂在怀里……也没有痛苦的地方去了”)有同学在读幻景的时候已经念到了,现在我们再来读这段话,特别注意“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦”这一处,边读边想,你感受到了什么?生读读,想想,议议。)
师:好,来说说,你能理解多少就说多少。
19.师:是的,就像你们所说的,小女孩的命运是悲惨的,是可怜的。(板书:可怜)“没有寒冷。没有饥饿,也没有痛苦”这是我们作为一个普通人应该得到的,而对小女孩来讲,在当时冷酷的(板书:冷酷)现实生活中她却什么也得不到,她带着她的寒冷、饥饿、痛苦飞走了,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了,这就是她的可怜之处。体会到了这些,想想我们该带着怎样的情感来读这句话呢?谁先来试读?
师:好,特别是对“没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了”这几处的处理,大家听清了没有,他是越读越——生:轻。
师:对了,我记得一开始大家在读幻景的时候,有同学读得很幸福,很激动,越读越高。现在他越读越轻,两种处理效果,哪一种更能准确地表达情感呢?来,自己再读读。
生:(有感情自由读。)
师:再请一位同学来读。师:好极了,越读我们心里越难受,心情越沉重,对小女孩可怜的遭遇越同情。让我们齐读这段话。
生:(齐读。)
20.师:小女孩就这样飞走了。
21.她们到了一个什么样的地方?生想象指名说。(出示画面)
这样的地方对小女孩来说存在吗?(出示冻死街头的画面)
喷香的烤鹅向她走来时,饥饿的她是幸福的。坐在美丽的圣诞树下,寂寞的她是幸福的。看到慈爱的奶奶,孤独的她也是幸福的。和奶奶一起飞走时,她也是幸福的。)如果这一切不是幻想,小女孩该是多幸福呀!。可是这一切只能是美好的幻想。(板书:美好的幻想)
22. (出示句子)现在你明白为什么说小女孩是“幸福”的吗?
小女孩只有在幻想中才是幸福的,只有死亡才能让它摆脱寒冷、饥饿和痛苦。此刻你想说点什么吗?
三。延伸同情,珍惜幸福。
小女孩的悲惨命运令人同情,残酷的社会现实令人痛恨。卖火柴的小女孩永远地离开了我们,但她的故事还在流传着,引起更多人的思考。有一位电影导演拍摄了《卖火柴的小女孩》的影片,咱们为可怜的小女孩写一首歌吧!让我们的同情,我们的感动,我们美好的心愿,在你的笔下尽情地流淌吧!
附:板书
可怜 卖火柴的小女孩
现实 渴望 幻景
寒冷 (温暖) 火炉
饥饿 (食物) 烤鹅
擦火柴 痛苦 (欢乐) 圣诞树
孤苦 (幸福) 奶奶
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