唯一的听众教案 《唯一的听众》教案（优秀9篇）

作为一名无私奉献的老师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。那么应当如何写教案呢？下面是书包范文为朋友们分享的《唯一的听众》教案（优秀9篇），希望能够为朋友们的写作带来一些参考。

《唯一的听众》教案 篇一

【教学目标】

１、学会６个生字。正确读写神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊等词语。

２、有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

３、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

【教学重点】

引导学生从老教授的言行与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

【教学准备】

课件。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

１、播放《月光奏鸣曲》：

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：

唯一的（理解词语）

２、齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

唯一的听众是指谁？

唯一的听众她做了什么事情？

评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。

二、初读课文

１、那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

２、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文。

３、现在这两个问题，你能解决了吗？

⑴唯一的听众是指谁？相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

⑵唯一的听众她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

１、我们怎学习写人的文章？

２、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。

四、读一读句子

五、抄写生字词

《唯一的听众》教案 篇二

教学目标：

1、学会6个生字。正确读写“沮丧、蹑手蹑脚、抱歉、溜走、羞愧、兴奋、尽心尽力、割舍”等词语。

2、学习老教授的语言和神态的描写，体会老教授对“我”的爱护和鼓励，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

3、继续学习写人物通过抓住人物语言、神情、动作、心理等方面来表现人物特点的方法。唯一的听众教案教学设计（第一课时）

教学重点：

品味描写老教授真诚的语言和神态的语句，体会其心理及其对主人公一步步走向成功所起的巨大作用，进而体会老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人与人之间真情的美好。

教学难点：明白老教授说自己是耳聋，体会她的良苦用心。

教学过程：

一、直接揭题，检查字词。

1、一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？/（聋子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一个，与众不同，对故事的发生有着举足轻重的作用）

2、检查字词。

（1）读准词语，特别是多音字“兴”“尽”；

（2）正确书写“沮丧”“抱歉”“羞愧”等常用难写的词。

二、再读课文，提炼主线。

1、说说课文的主要内容。

2、从“唯一的听众”切入，提炼主线。

出示：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……

（1）“那时”是什么时候？ （2）再读句子，你有什么问题？

三、抓住语言和眼神，感受人物

1、再次走入课文/article/，老妇人是一位怎样的人？划出有关的语句，并做简单的批注。

2、学生交流读后的感受。

3、重点品读老妇人的语言。

出示：

1）“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

3）“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

4）“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

4、讨论：

1）老妇人为什么要说自己耳朵聋？你还从哪儿感受到老教授的良苦用心？

2）从“每天早晨”你体会到什么？

A、这是老妇人委婉地给我提出要求，要求我每天早晨去练琴，激励我要持之以恒，与此同时，老妇人也要每天早晨来听。

B、老夫人为什么要每天早晨都来当我的听众？是我的琴声好听吗？

指导读好这三句话：/sjbwz/你能相像出老教授说话时是什么表情？什么语气？

5、比较感悟，体会后置式表达的。

出示：“是我打扰了你吗，小伙子？”

“我能做你的听众吗，每天早晨？”

“谢谢你，小伙子。”

（1）引导学习第一个句子：

A、我们平时与人打招呼，先要称呼对方，现在我们也来当当老妇人，怎么称呼？（小伙子）平时我们会怎么说？

B、比较体会后置式表达的作用。（老妇人重视我，说话更亲切）

（2）读第二句体会老妇人委婉地给我提要求。

（3）读好三个句子。

6、品悟“平静的眼神”。

过渡：老妇人不仅用语言鼓励我，细心的同学还会发现她还用“眼神”鼓励我。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，就是无声的激励。

（1）找出描写老人神态的关键词。（平静）

（2）描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。

（3）过渡：老妇人的延伸是那样地平静，可她的内心是那么地不平静，对“我”充满了热情和希望，让我们一起来学习后置的写法，把老妇人内心对“我”的呵护、鼓励写一写。

（4）写话训练：

A、当我沮丧地想溜走时，她平静地望着我，好像在说：

B、当我每天去小树林练琴时，她平静地望着我，好像在说：

唯一的听众教学设计 篇三

教学目的：

1、透过教学，使学生体会到“我”对老教授真诚无私帮忙的敬仰之情，并懂得无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。

2、有感情地朗读课文、在阅读中理解读懂课文的方法。

教学重点：理解老人是如何帮忙“我”学会拉小提琴的，体会“我”对老人的敬仰之情。

教学难点：认识老人不仅仅帮忙我步入音乐的殿堂，更使我懂得了做人的道理。

教具准备：多媒体课件（图、文字、音响）

教学过程：

一、教师导语，揭示课题：

同学们，在人的一生中，总会有一些事使人难以忘怀，总有一些人是不能忘记的。这节课，我们就随着课文的深入学习，去感受那使文中的“我”难以忘怀的事，去结识“我”不能忘记的“唯一的听众”。[点击课题]

二、回顾文章的主要资料

指名读第一段和最后一段：

1、提出问题：

“我”拉小提琴，由不敢拉——小提琴成了我不可割舍的爱好，是什么原因使我产生了这巨大的变化？

（板书：变化我）

2、征求意见：对这个问题还有没有其他看法？

引出学生质疑问题：老人并没有教他琴艺，他怎样会有那么大的进步和成就？

3、教师小结：老人的确是帮忙了我，可她的帮忙是与众不一样的。

（板书：老人帮忙）

四、学习重点段落

导语：我来到这片铺满落叶的幽静而美丽的小树林里，心里异常兴奋，可很快我便灰心了，因为我又把那锯床腿的声音带到了林子里。在我懊恼之时，我与这位不寻常的老人相遇了。

[点击课件：背景——小孩、老人——锯床腿的声音]

1、老人是怎样帮忙我的？她的帮忙使我产生了哪些变化呢？默读课文第二大段。[出示“阅读思考题]

◆阅读思考：老人怎样帮忙我的？

自学提示：

（1）默读2——5自然段，用“—”画出老人说的几句话。

（2）联系上下文想一想：老人都是在什么状况下说这些话的？“我”听后有怎样的感受？

（3）把你的体会批注在书上。练习有感情地朗读。

2、老师提示：在个人体会和小组讨论中，能够结合预习中的质疑问题展开学习。

3、小组讨论、交流。

4、全班学习、读书、交流：

（1）学习体会的重点：

A、老人用心良苦的四次话语[见课件]和三次“平静地望”。

B、“我”心理变化的过程。

沮丧——懊恼极了——有了几分信心——洋溢着从未有过的感觉。

（2）教师点拨重点：

A、“用心去感受”“我的心已经感受到了”

“竟说：带来快乐和幸福”

B、我：诗一般的语言从未有过的感觉，全力以赴地演奏。

C、三次“平静地望”的含义。

（3）引导环节设计

在此设计师生配读的读书方式：

师：当我认为自我这辈子甭想拉好小提琴时，老人说：

生：“是我打搅了你吗？小伙子，但是我每一天早晨都在那里坐一会儿。”

师：当我灰心的表示自我拉得很糟糕时，老人说：

生：“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

师：当我演奏了一段，停下来时，老人说：

生：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每一天早晨。”

师：当我全力以赴地为老人演奏后，老人说：

生：“真不错，我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

过渡：

师：老人用善解人意的诚心，用了鼓励的话语使我走向成功。不止这些，她还用欣赏和期盼的目光在无声的鼓励我。再默读课文，找出文中反复出现的“平静地望着我”，想想这平静目光中的含义。

1、生画出相关句子

2、汇报交流

（１）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是让“我”——大胆练习。）

师：所以老妇人就这么平静地望着，望着，这样的情景只是发生在这一天吗？是啊，坚持了好久好久，你从哪儿看出来？

（２）她总是很平静地望着我。（总是）

师：此时的老妇人她心里正想着——

（她这样做是鼓励“我”不断努力。）

（３）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

此时的老妇人她心里正想着——

（她平静地望着我，体现对我的更高要求。）

五、点明中心，升华情感

1、练笔前的情感铺垫

师：为什么“我对成百上千的观众演奏时，总是不由自主地想起我那唯一的听众”？

师：是啊！“我”怎能忘记——（师引领学生滚读）

当我灰心、沮丧时，

一位极瘦极瘦的老妇人坐在一张木椅上，她双眼平静地望着我。

并且对我说：

“是我打搅你了吗？小伙子。但是，我每一天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我猜想你必须拉得十分好，只可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场的话，请继续吧。”

当我有了几分信心时，

她总是很平静地望着我。

并且对我说：

“真不错。我的心已经感受到了。多谢你，小伙子。”

“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”

当我奏出了真正的音乐时，

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2、点明中心，升华情感

师：在老教授的与众不一样的帮忙下，我的小提琴演奏水平连专修音乐的妹妹都刮目相看。老人对我的帮忙仅仅是在音乐方面吗？

（还让我懂得了无论做什么事，都要有信心、有毅力，只要经过刻苦努力，必须获得成功的道理。）

六、小练笔

1、学生在音乐声中书写心声

师：一滴小小的水珠，能够折射出太阳的光辉，一句温情的话语，能够给人心灵上的抚慰。一个善意的眼神，能够给人增添力量，催人奋进。应对老教授对“我”的无私而真诚的帮忙，“我”必须有许多话想对她说，拿起手中的笔，写下“我”的心声吧！

（指名读，师评价。）

2、老师总结

师：老教授不仅仅以她的艺术魅力使我树立了信心，引导我步入了音乐的殿堂，更以她人格的魅力引导我懂得了人生的真谛。那从琴弦上飞出的不仅仅仅是一首首悦耳动听的小提琴曲，更是震撼人心的心灵之声。

七、作业（略）

板书设计：

7、唯一的听众

敬仰

变化我老人帮忙

真诚无私

《唯一的听众》教案 篇四

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、复习导入

通过上节课的学习，我们知道“我”从一个音乐白痴走向成功，这一切都缘于老人的影响，那么，老人主要是用什么来影响“我”呢？

二、研读课文，感受鼓励与尊重。

1、研读老人诗一般的语言。

（1）师：是啊，老人诗一般的语言令“我”感动，也令所有的读者感动。请同学们边读课文边用“——”划出描写老人语言的句子，反复读这些句子，说说从这些句子中你体会到了什么？这些话是在什么情况下说的？

（2）学生读、划、说。小组内交流。

（3）集体交流。（出示课件）

句子一：老人叫住了我，说：“是我打扰你了吗，小伙子？不过我每天早晨都在这儿坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

师：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？知道朗读。

句子二：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗， 每天早晨？”

师：当我指了指琴，摇了摇头，引说——（齐读句子）是呀，老人的语言如诗一般，她的话深深地打动了我，让我增添了几分信心，从这句话中，你体会到了什么？（引导学生体会老人诗鼓励“我”要持之以恒地练琴）

指导朗读。

句子三：我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

师：想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？指导朗读。

句子四：有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

师：为什么琴声会给她带来快乐和幸福呢？

2、研读老人平静的眼神。

（1）师：老人如诗般的语言让人感动着，老人那平价店眼神也令人难忘。让我们再回到课文中，快速默读课文，找出描写老人眼神的句子，用“～～～～”划出，反复读，想一想，从老人的心灵之窗中，你读懂了什么？

（2）学生读、划、讨论。

（3）交流：（出示课件）

句子一：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐着木椅上，平静地望着我。

句子二：她一直很平静地望着我。

句子三：她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

（4）齐读这三个句子。

（5）师：此时无声胜有声，老人平静的眼神背后，又在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老人当时的心理活动，可选一两处写。（课件播放小提琴乐曲）

学生写后交流。

师：那双眼睛永远定格在我的脑海了，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。后来——引读最后一段。（出示课件）

师：读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？文中哪句话给你留下深刻的印象？为什么？

“那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众……”

a、解释“唯一”的含义，升华主题。

b、当我面对成百上千的观众，我唯独想起那清晨里我唯一的听众，心中的感激之情油然而生，“我”会想到什么？

三、总结课文，升华情感。

1、教师总结。

2、联系生活实际谈感想。

3、谈收获。

四、布置作业

抄写印象深刻的句子。

五、板书设计：

唯一的听众

鼓励

音乐白痴————小提琴演奏家

关爱

研修心得：

《唯一的`听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章正是通过一位音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓励、帮助从而使青年人获得成功来歌颂人间真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和行为的变化，二是老妇人的语言，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情。根据语文课程标准、教材的特点和学生的实际情况我确定了以下教学目标和教学重难点： 1 培养学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会如何读懂课文。 2 、从老妇人的言行、神态和我的心理、行为变化两个方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。 3 有感情的朗读课文，感悟“我”对老妇人的感激与敬佩之情。重难点：揣摩老人的语言和眼神，感悟老人与众不同的教育方式。教师采用启发式教学模式，学生采用自主学习、合作探究、读中感悟的学习方式进行学习。教学之后感受颇多，纵观整节课有以下几方面可谈：

一、朗读的形式多种多样。

在本节课中，我为了让学生能感受老教授的美好心灵，设计的读的形式有多种。如：指名读，齐读，小组读，引读，师生共读，自主读等。

二、引导启发学生，充分调动了学生的积极性，关注了大多数学生。

虽然我班有五十多个学生，但我尽量要求自己在平时的教学中面向全体学生，特别是那些基础知识比较薄弱的学生。我尽量提供机会让每个学生都能展示自己闪光的一面，提高学生的积极性。

三、抓住重点字词句帮助理解课文内容。

重点句子是一篇文章的关键，重点词语又是句子的关键。所以在教学中要让学生抓住重点字词句去品读文章，加深对课文的理解和感悟。

四、启发式教学，深入教学。

五、联系生活实际加深对课文内容的理解。

但本节课中还存在很多的不足：

1、板书过于简洁，内容过多。

2、齐读部分过多。

3、教师要少讲，多给学生探究的空间和时间。

在今后的教学中，我会取长补短，在不断学习中进步和成长。

《唯一的听众》教案 篇五

一、案例背景：

《唯一的听众》一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个美丽的谎言，多次平静的眼神默默地注视着我，在不知不觉中给予了作者真诚无私地帮助。课文情节很有戏剧性，极具感染力，很多孩子都很感兴趣。我以老妇人三次“平静的注视着我”为切入点进行“写”的教学，收到了理想的教学效果。下面是相关的教学片段：

二、案例片断：

片段一：

音乐响起，师动情地读第二段，第二段较长，较难理解，师的范读将“林中奇遇”的情节再现。

师：接下来的几段请同学们以自己喜欢的方式去读，可以默读、自由读、找伙伴合作读等等都可以。

（生以各种形式读文）

师：都读完了吗？（许多学生打算表达，跃跃欲试。）

师：别急，好文章不厌百回读，咱们再浏览一遍文章，在你有所感悟的地方写上旁注，这样你的收获会更大。（整个课堂静思默想，许多学生拿起笔圈点勾画……）

片段二：

师：描写老人神态平静的句子，总共出现了几次？在文中画出来。

生画出来三句。教师出示三组句子，让学生有感情的朗读。

（1）一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。

（2）她一直很平静地望着我。

（3）她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……

师：平静地神态背后，老妇人在想些什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老妇人当时的心理活动，可选一两处写一写。

师出示：

（1）当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

（2）当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

（3）当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说……

（学生写，然后汇报）

生1、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“小伙子琴拉得不怎么好，但他这么早就来这儿练琴，我应该鼓励他。”

生2、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“哟，这个小伙子这么勤奋啊，这么早就来练琴，我可不能妨碍他。”

生3、当我沮丧地离开小树林时，她平静地望着我。仿佛在说：“看来这个小伙子对自己没多少信心，我得帮帮他找回点勇气。”

生4、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“不错，一天比一天有进步，继续努力吧。”

生5、当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我。仿佛在说：“嗯，这个小伙子不错，能每天都来练习，一定会成功的。”

生6、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，仿佛在说：“功夫不负有心人啊，看，你的进步多大！”

生7、当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的`眼神平静地望着我，仿佛在说：“小伙子，你拉得真棒！我送你一句话‘天才等于百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水’”

三、案例反思

读写结合，是新课程标准所倡导的重要的一种教学方式。 “指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。作为教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。

临近毕业的学生已经有五年的阅读经验了，足以掌握读写整合的主要方法：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等方法的综合运用来进行合理想象，课堂上我及时进行了肯定与点拨，强化了学习行为。

在本课教学中，让学生充分地阅读文本，熟悉教材，为下一步的探究感悟奠定坚实的基础。读的方式一改流行的单调的学生自由读为灵活多样而行之有效的多种方式读，既有自主地站起来读，又有以自己喜欢的方式读；既有如痴如醉的琅琅而读，又有静心投入的细细默读。我还在课堂中声情并茂的配乐范读，对激发学生的朗读兴趣，指导学生提高朗读水平大有裨益。

“写”是课堂的一个缩影，它折射出的是阅读教学的有效程度。它既是显性目标，也是隐形目标。因此，我们不得不说，“写”是语言训练的新机制，是工具性与人文性的统一，是三维目标在阅读教学实践中的教学实践的整合，阅读教学中的“写”是建立在学生与文本、作者充分“对话”的基础上，是阅读的拓展和升华。它本身也是一种阅读，只是要求更高，层次更深。本课教学，在学生对文本有了全面、深入的理解之后，我加入了这一环节，以老妇人三次“平静地注视着我”为切入点进行“读写整合”。学生并没感觉到困难，反而很乐于去读去写，这样，不同的心灵火花便释放出来，学生也为自己的小见解感到愉悦。

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

唯一的听众教学设计 篇六

学习目标：

1、正确朗读课文。读懂课文，学会生字词。

2、提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中去。

3、自主读文，批注体会：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

重点：读懂课文，提出不懂的问题与同学讨论，划抄印象深刻的句子，将自己对文本的理解融入到朗读之中。

难点：从老教授的语言中初步感受老教授对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学过程：

一、1.学习提示：

（1）自由读课文，注意读准字音，学会课后生字。识记、理解下列词语：

神圣悠悠庄重仪式抱歉溜走介意追问荒唐声望

割舍白痴洋溢诅咒懊恼蹑手蹑脚大吃一惊

温馨提示：在练习书写课后生字时，不要忘了“悠”字的一横。

（2）用自己喜欢的方式反复读文。a.解决读文之前提出的问题，用自己的语言概括课文的主要内容。b.在读文的过程中将给你留下深刻印象的句子划下来。

2、学习要求：

（1）根据老师出示的学习目标自主学习。

（2）自主学习后，小组合作交流。交流要求：a.小组长主持，选择你们喜欢的方式检查读课文的情况。关注1号、2号同学生字及词语的学习情况。b.概括课文主要内容时，一定要全组同学参与，发表自己的看法。

二、自读自悟，质疑解惑

1、出示学习提示：

（1）有感情地朗读课文，说一说“我”在拉琴的过程中心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这种变化？在文中找出相关的句子，用心读一读，批注自己的体会。

（2）默读课文：画出描写老教授语言的句子，联系上下文读一读，仔细揣摩后写下你从这些语言描写中感受到了什么？

（3）在读文的过程中，难免遇到你解决不了的问题，请将这些问题记录下来和同学讨论。

2、按学习提示自主学习。

3、自主学习后小组同学互相说说自己的学习收获。

三、课堂检测

1、完成《新课标》第一题、第二题。

2、填空。

《唯一的听众》中的听众是（），她是一个（）的人。“我”在她无私的帮助下，由（）学会拉小提琴，到能够在（）。从中可以窥见老教授（）、（）年轻人成才的美德。

四、作业

1、将划下来的印象深刻的句子抄写在家庭作业本上。

2、“书读千遍，每一遍都会有不同的收获”。不信的话，你可以试一试：再多读几遍课文，相信你一定会对老教授的言行有更深的体会，距离她那金子般的心灵又近了一步。

《唯一的听众》教案 篇七

教学目标：

1、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化，两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

2、有感情的朗读课文。

3、培养学生的关爱他人善待他人的品质。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及我对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

引导学生从老教授的言行，感受老人对“我”的爱护、鼓励，感受老教授的教之有道。

教具准备：

多媒体课件，小提琴《月光奏鸣曲》

教学过程：

一、激情导入

1、教师播放经典小提琴曲《月光奏鸣曲》，导入本课：同学们，多么优美动听的曲子啊，把我们大家都听入迷了，可是弹奏这个曲子的小伙子，在开始练琴的时候却只有一个观众，这是怎么一回事？这节课让我们再次一同走进《唯一的听众》。

2，通过上节课的学习我们解决了很多问题，最后还有一个问题没有解决，那就是课文为什么以“唯一的听众”为题，我想通过这节课的学习大家一定会明白的。

3、在学新课之前，谁来说说这篇课文主要讲了一件什么事？

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的鼓励和帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。

过渡：老人是怎样鼓励我，让我从一个音乐白痴变成了小提琴手呢？

二、精读课文，解疑合究

1、请学生默读课文，勾画出老人鼓励“我”的话语。并在书上写出你的体会。（出示课件1）

2、交流品读老人的话语。

1)出示: “是我打搅了你吗？小伙子。我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

引导学生理解：老人先让自己承担责任，“是我打搅了你吗？”让我不要过意不去。这样做是为了留住“我”。

2)出示：“我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

引导学生理解:

a. “我的耳朵聋了”是为了打消我的顾虑，让我大胆练琴。

b.老人的话，使我心里得到了安慰，“我”悬着的心终于落了下来，老人的话给了“我”勇气和力量。

3)出示：“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

引导学生理解:

a.从“每天”一词体会到什么？

b.老人在鼓励“我”。虽然听不见，但可以用心去感受音乐的美好。让我树立信心，坚持每天面对自己的听众来练琴。

过渡：老人诗一般的语言打动了我，那她会用怎样的语气说呢？

同桌合作，一个人读老妇人的话，一个人读旁白的话。

指名读

4)出示：“真不错，我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”谁来谈谈对这句话的体会。

引导学生理解:这是老人在赞扬鼓励“我”，给“我”勇气和力量。

5)出示：并且有一次她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

引导学生理解:

a.这是老人再一次赞扬鼓励“我”，再一次给“我”信心和力量。但是并不是把老人的话直接写出来，而是转述出来的。

b.引导学生把这句话改写成把老人的话直接写出来的句子。

3指导有感情朗读，让我们再把老人诗一般的语言读一读。，男同学读旁白，女同学读老人的话。

4、老人诗一般的语言打动了“我”，“我”的心理和行动发生了怎样的变化？快速默读课文，找出有关句子。

a.引导学生理解：老人的鼓励使我的心情发生了很大的变化，使我的琴艺进步很快。由开始的“沮丧、咒骂，脸烧起来”；到“被这诗一般的语言打动，羞愧，有了几分兴奋”；最后“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

b.重点理解：“诗一般的语言”“心里洋溢着一种从未有过的感觉”。

c.行动上的变化：我又在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲。而现在，我已经不在乎了。（充满自信）我不再坐在木椅上，而是站着练习。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水早就湿透了衬衣。（认真练习）

5、如果说老人诗一般的语言是对“我”有声的鼓励，那么，每天清晨她作为“我”唯一的我听众时所流露出的平静的眼神更是对“我”无声的支持。快速浏览课文，动笔圈划出来有关的语句，并进行品读。

1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我

2)她一直很平静的望着我。

3)她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……此时无声胜有声，老妇人平静的神态背后，老人又在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，说一说老人当时的心理活动。第一次当我沮丧的离开小树林时，一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她在想……

4)后来当我每天去小树林练琴时，她一直很平静的望着我。她在想……

5)最后当我能奏出真正的音乐时，她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水……她在想……

教师点拨：每个平静的眼神都有一个共同的特点，那就是对“我”的关爱、鼓励

过渡：让我们通过朗读来感受老人对我的关爱和鼓励

（配上小提琴曲《月光》奏鸣曲）

当我第一次在树林里拉琴时，看到（引读）“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望著我

正是有了她的不断鼓励，我每天清晨都会到树林里演奏，（引读） “她一直很平静地望著我。”

有一次，她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。（引读）“她慈祥的眼神平静地望著我，像深深的潭水……”

三、总结升华

师：好一位了不起的老人，也许她听到的演奏太多太多，但作为一名音乐家，能亲眼看到一名音乐学子的巨大进步，又怎么不感到欣慰，感到高兴哪！也许她认为自己所做的这一切似乎理所当然，可就是她平静的眼神却改变了一个人的命运。后来我成功了，面对成百上千的观众，面对鲜花、掌声，我不由自主的想起的却是……

生接着课文读完，“每天清晨我唯一的听众”。

让我们满怀感激之情的读课文的最后一段话。（出示并齐读课文最后一段）

四、质疑再究

引导学生。讨论：“我”知道了老人的真实身份，为什么不点破，而珍藏着这个秘密？

教师点拨：“我”珍藏着这个秘密，是珍藏着老人的美好心灵，同时也向我们展示了人与人之间的互相关爱的和谐美、善良美

五、总结全课，拓展延伸

（一）。同学们，学到这里，让我们看到了一位怎么样的老人呢？

〔设计意图:让学生自由说说老教授的为人，进一步激发学生对老教授的敬佩之情，同时丰富了学生的语言积累，实现了语文教学从理解语言到运用语言的一次飞跃。〕

（二)正是这样的一位老人对我循循善诱。积极鼓励，真诚无私的帮助，才使我树立信心，刻苦练习，让我最终爱上了小提琴，站在万众瞩目的舞台中央，演绎了自己精彩的人生。此时此刻，你有什么感受呢？请完成小练笔：(出示课件）

此时此刻，我想对老教授说：“ 。”

也想对小提琴手说：“ 。”更想对自己说：“ 。”

（三）现在谁来说说课文为什么以“唯一的听众”为题？

（四）同学们。赠人玫瑰，手有余香。老师衷心希望你们常怀一颗感恩的心，多给予身边的人一份关爱，一份帮助，让爱的旋律伴随着我们，共同创造我们完美的人生吧！

六、作业超市。（请选择一至两题完成）

1、把你读完课文后所获得的感悟写成一句格言。

2、为你身边的人做一件好事，奉献你的爱心。

3、推荐阅读《我看见了大海》、《平分生命》。

《唯一的听众》教案 篇八

学习目标

1、学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2、有感情地朗读课文，把握课文内容。

3、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。

4、环境描写、人物心理描写的作用。

课前准备：有关。

教学过程

一、导入新课

1、我们先一起来欣赏一段音乐。

刚才大家一一起听了一段小提琴，听了之后有什么感受呢？

刚才大家都得如痴如醉，你们就是这首曲子的听众！

2、文中的听众是谁？（爸、妹----很多的听众）

既然有那么多的听众，作者为什么说是唯一的听众呢？

这唯一的听众是指谁？（老妇人）

二、感知课文

1、作者为什么就写这位老妇人呢？自己读课文。

（1）这位老人对我的帮助。

锯床腿-----帮助-----优美动听

（2）说说对这位老人的了解。

身份、外貌、为人

个别连起来说说。

三、研读课文

1、文中的我又是怎样的人呢？

读文中的1-2小节，用自己的话来说一说？

（1）、他是一个对自己缺乏信心的人。

你从哪儿看出。（白痴 句子-------读好）

（2）、他也是非常喜欢拉小提琴的。

你从哪儿看出。（我发现了一个练琴的好地方，楼------）

（出示：第二小节）

你是怎样感到的。（从神圣、伟大的事情、悠悠的小令、庄重、隆重等词体会。）

是啊！这样一个十分喜欢拉小提琴的人，拉出的小提琴却被父亲和妹妹说成是在锯床腿，尽管如此，但他还是一个人走出家门认真地拉。

谁来读。

2、老教授是怎样引导我走向成功之路的呢！

我就是这样一个十分喜欢拉小提琴但又对自己缺乏信心的人，而文中的老妇人是一个音乐学院的教授管一个乐团首席小提琴手！那么，这位老人又是怎样引导我成为一个会拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我们就从文细细品味寻找答案。

（1）、师引读：就在我拉小提琴，很快又沮丧起来的时候我感觉到背后有人，--------出示第3小节一起读。

（2）、一位极瘦极瘦的人妇人静静地坐在椅子上，平静地望着我。在这之前老人一定看到了什么？（庄重、沮丧）

（3）、此时，老人的内心可能在想什么？

多善良的老人啊！

（4）请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小练笔训练）

（一天清晨，我一个人静静地坐在椅子上，看见一个小伙子------用心拉------但十分沮丧---我要想办法鼓励他，让他找回信心。）

写好之后说给同学听。

老师引读：当我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走时，老人叫住了我说---------当我没有反应时--------当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说----------

（1）读一读老人说的三句话，想一想老人这样说的用意是什么呢？

把小提琴拉得更好些

给我信心

让小伙子不自卑

不要有顾虑勇敢地拉

（2）这时你觉得这是怎样的一位老人？（善解人意）

让我们用我们的深情把老人的真情读出来。

3、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？

（以后，每天清晨，我---------）

想一想老人是用什么办法让我恢复自信？（语言、眼神、行动）

是啊！老人就是用她的语言、眼神、行动鼓励我，给我自信。在老人的称赞和鼓励“我”发生了什么变化？自读课文。

四、结课

老人的真情让我感动，我变得自信了，变得勇敢了。下一节课我们继续学习。

五、作业

抄写印象深刻的句子

板书： 唯一的听众

锯床腿-----帮助-----优美动听

缺乏信心-语言-眼神-行动-恢复自信

《唯一的听众》教案 篇九

一、课题质疑，激发阅读期待。

1、这节课我们来学习第4课（板书）的听众，请同学们齐读课题。读了课题你知道了什么？听众是什么意思？是什么意思？你最想知道什么？

2、学生质疑，教师归纳梳疑。

二、检查预习效果。

1、自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。

2、指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。

（1）读准字音：沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋

（2）理解意思：难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）

3、同桌互读

三、了解课文内容，理清文章脉络。

1、读了课文，你知道了文中的”的听众”指的是谁呀？（板书：老妇人）

2、默读课文，边读边思考：课文主要了一件什么事？（在什么情况下，谁怎么样？结果怎么样？）初步概括课文主要内容。

3、课文可以分为几部分？每部分主要写了什么？

4、再读课文，体会文章的脉络。

四、辨析形近字7

据（）澳（）谭（）阻（）

锯（）懊（）潭（）沮（）

五、布置作业：熟读课文。

书写字词。

第二课时

一、导入课文

1、我们继续学习课文。谁来说一说课文主要讲了什么？

出示句子

因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。

后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我的听众。

2、读一读这两个句子，心中有疑问吗？（我为什么会有这么大的变化？我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”

二、细读课文：

1、是呀！到底是怎样的一位老妇人呢？同学们读一读”阅读思考”2题。（指名读）

2、请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么，并体会联系上下文体会每句话的含义。

（也可以试着列一列表格）

出示表格

老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人

3、学生充分自学。

4、集体交流

指导理解、点拨重点。

（1）第一次

出示句子

“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

A、请大家都来读一读这个句子？你读懂了什么？

B、是在什么情况下说的？读一读书中的句子。

（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。读一读这两个句子。思考为什么她要这样说？（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。老妇人给我”我”勇气和力量。）这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？

D、再读老妇人的话。

E、假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。（板书：有几分信心）

F、谁愿意读给大家听

（2）第二次

A、摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说

B、（出示）：”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

C、读一读在什么情况下说的？你又体会到什么？

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

听了这话，我又有怎样的感受？这种从未有过的感受是什么？

D、再读一读这句话。

（3）第三次

A、（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

B、她她为什么要这样说？指导朗读

C、我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的`进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

（4）第四次

A、出示：你的琴声能给我带来快乐和幸福

B、在什么情况下？（全力以赴）

C、体会到了什么？

（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励

A、出示老妇人说的话

B、师生互读。（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）

C、孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？

（6）体会老人的真诚无私

A、就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。我也常常忘记她是一个可怜的聋子。当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？

B、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？

C、她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水

D、现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）

（7）体会我对老人的感激之情。

A、此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中

B、指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激激动）

C、此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？”了吗？

三、导读升华情感。

师：是呀！我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。

生：读老妇人的话。

四、读写结合。

如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？动笔表达自己的情感。