包身工教案包身工教案范文（通用5篇）

2023-11-14 12:05:28

在教学工作者开展教学活动前，往往需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。如何把教案做到重点突出呢？下面是书包范文为大家精心整编的包身工教案范文（通用5篇），希望能够帮助到大家。

包身工教案篇一

一、注意教师自身的情感表现

教师良好的情感对学生起着潜移默化的作用，教师的饱满热情是诱发学生情感的基础。因此，作为一名教师，要有良好的道德风尚，做到为人师表；要与学生建立美好的师生关系，深厚的师生情感，与学生打成一片，交流思想，爱生如子，给学生以亲切、和蔼的态度。在课堂教育的全过程，教师必须时时体现出：亲切的教态，期待的目光，和谐的语言，体贴的心肠。只有这样，才能传递自己的情感，而不应该忽视学生的情感需要，置学生的自尊心不顾，用粗暴的态度和方法对待学生，使学生受尽挫折，以致厌学。这哪还能使学生接受自己教育教学内容呢？苏霍姆林斯基说：“在影响学生的内心世界时，不应挫伤他们心灵中最敏感的一个角落一一人的自尊心。”只有用情感对学生进行感染，才能使每堂课都能在和谐的气氛中顺利进行。

二、发掘教材内容的情感因素

教师在组织课堂教学时，既重知识，又重情感，“以情促知，以知促情”,注意充分发掘课文中知识本身的魅力。变教材为学材，变教案为学案，注入情感因素，使之活起来，成为可以接受的信息源。因此，有教《包身工》时拍案而起的情感冲动；有教《故都的秋》时眷恋、落寞、苍凉的美感；有教《琵琶行(并序)》时受挫、失意、沦落之情。再譬如，教《声声慢》这首词时，首先介绍李清照的生活背景和人生经历，激起学生对李清照晚年饱受国破家亡的悲痛之情，接着我声情并茂地配乐吟诵这首词，动情之处，声音颤抖，呜咽流涕。在整个吟诵过程中，学生的伤痛之情如决堤之水，横溢难阻，雷鸣般的掌声不断爆发，反复冲击我的吟诵，真正营造出“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的悲伤氛围。正是有了对教材内容的情感发掘，对教材内容的情感演绎，才使这堂课获得全县高中语文优质课竞赛一等奖。

三、增强教学手段的情感功能

创设教学情境，渲染课堂气氛，是提高学生参与教学活动积极性的重要方面。在授课时做到：使用教具创设情境；播放录音、录象再现情境；扮演角色进入。隋境；象征性活动带人情境。如讲授《飞向太空的航程》,利用多媒体放映“神舟五号”载人飞船顺利进入太空的录象资料，对照课文，联系画面，让学生“亲眼”目睹“一个民族飞天梦圆的辉煌时刻”,加深对课文的感受。讲解《纪念刘和珍君》一文，用语音机播放贝多芬《命运交响曲》的旋律，借以烘托悲怆、沉重的气氛。教戏剧单元(《窦娥冤》、《雷雨》、《哈姆莱特》),采用了编课本剧的形式。同学们先选取自己感兴趣的文本内容，有的当导演，有的当演员，将课本搬上舞台。别看这么搬一次，比起坐在课堂上听讲，学生的脑筋动得“深”多了，也有“味”多了，而学生主动探究，团结合作，勇于创新的能力在课堂中也得到提高与发展。

四、激发学生好学的情感动机

把单调的课堂练习变得活泼多样，以激发学生的兴趣和思维，让他们在愉快活泼的气氛中巩固运用新学的知识。如组织小型化的群体讨论形式，最大程度发挥每个学生的潜能，促进学生的个性发展。讨论时允许学生各抒己见，在学生讨论时，为了轻松活跃气氛，有选择地播放一些音乐给学生助兴，使学生在背景音乐的烘托中发言踊跃，思维格外敏捷。在学生讨论时，教师巡回检查，以便及时排难解忧，使下一个环节讲解时心中有数，有的放矢。如教《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》时，组织学生观看电视连续剧《红楼梦》和《水浒传》的有关情节。通过座谈讨论，学生对故事情节、人物性格感受较深。然后再进行课文学习，在教师指导下，学生都能积极分析讨论，课堂十分活跃，大大提高了教学效率。适当地开展竞赛，也是激发学生斗志，调动积极向上，克服困难，争取完成任务，获得优良成绩的有效手段。将教学内容编成丰富多彩的竞赛题，组织个体间，集体间进行比赛，让学生在竞赛中激情激感，巩固与加深学习的知识。如教《归去来兮辞》分析课上，让学生合作探究这样一个问题：“有人说，‘聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑’这两句包含着悲观消极的思想。试结合全段内容，说说你对这个问题的看法。”学生很快讨论开来，有的说消极，有的说不消极。趁机说来一场辩论赛，于是激烈的比赛开始。由于问题带有探究性，不但引起了学生的思考，扩大了学生思维活动天地，而且激起学生从课文中寻求答案的强烈愿望。这样的形式，将教师讲问题变为学生找问题，思考问题，虽然有点难度，但好胜心使他们情感四溢，提高了教学效果。

包身工教案篇二

【关键词】中学语文课堂教学生成性几点思考

所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：

一、认真备课是课堂具有生成性的前提条件

备课不但要备教材，还要备学生，不但备教参，还要努力扩充与教材相关的知识，还要对教材深入的挖掘，有教师自己的理解。在传统的教学中，一个优秀的教师对教材、教参的熟悉，可以说倒背如流，教学设计详尽无比，具体到每一分钟该做什么都已经预设好，教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。课堂就是按部就班的开展教学。这种刚性的教学设计影响了学生在整个学习过程中的弹性生成。这样在课堂教学中，教师会对课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理，不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步深入学习与拓展生成。并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合，忽视学生的整体感受与主观能动性，忽视学生与社会生活的联系，因此，忽视了学生意义生成。在在新的课程理念下，教师在备课中就应考虑到学生，要把学生当成重要生成性资源来对待，了解学生的个体差异，心理认知水平和学习需求，这也是有效实施生成性课堂的前提。学生所处环境不同，他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文，如何让城市的孩子理解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美，就是一个难点，如果教师只按照教参的理解，不考虑他们的体验，学生很难深入理解，我们可以从城市生活的环境入手，从身边人际关系入手来引导学生进行理解，这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。只有在备课中考虑到了我们的学生，才能让我们的课堂灵动起来，课堂才能有生成性。要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。

二、设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂，课堂就要成为一个问题连连的课堂，成为一个研究性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把一言堂改为多言堂，努力从演员向导演转变，变成导演也就盘活了课堂，在课堂尽量安排很多学生发言，但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的，只不过有了明确的分工，或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹，其实骨子里还是死板的，没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦，讲到瘦体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说。（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花。（3）黄花在古诗中就作为愁的意象。而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。

三、民主平等是课堂具有生成性的保证

要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。只有包容，才能接纳他人，才会允许有不同的声音、不同的意见，也才能丰富我们。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何来做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。

包身工教案篇三

但是，许多老师脑海里的“长文短教”就是少讲或不讲，以求在规定时间内完成教学任务。我认为这种不分主次地刻意地完成任务的教学有悖于“长文短教”的精神。

“长文短教”是指在教学时间有限的情况下，教师克服在长文章教学中面面俱到的弊病，对教学内容进行合理取舍，设计有效支点，突出教学重点，解决学生困惑的几个重要问题，以此来减轻学生和教师的负担。余映潮老师在《教材处理的艺术》中对“长文短教”有这样的叙述：“长文短教需要研究教师如何巧读课文，如何精选课文内容，如何组合教学内容，如何做到精练、高效、有用，所以它具有教材处理研究的普遍意义，对它的成功探索，将影响所有文章的教学处理。由这一点看，研究长文短教，对于大多数课文来讲，就显得更有意义。”

我赞同余映潮老师的观点。但在现实中如何做到“巧读”“精选”“高效”，还需要认真研讨。

一、要熟悉学情

教师在教一篇课文前要想到自己教的是高一、高二还是高三，学生以前都学过哪些文体的文章，有哪些长项、弱项，然后去确定教学内容。如《大堰河我的保姆》，我教了很多遍，但总是教不好。究其原因，是我低估了学生，总认为他们什么都不懂，必须要一字一句地分析，结果，一首长诗分析得让学生索然无味。

最近，我再次教这首诗，没有一字一句地去解说，而是根据教学需要，重点做好四件事：一是加强诵读，二是分析人物形象，三是抓细节描写，四是探究主旨情感。这些重点抓住了，教学脉络清楚，简洁明了，教师学生都很轻松，语文课堂不再累赘沉闷。

二、要精研教材

大凡一篇课文用时过多或过少，都是教师没有认真钻研教材之故。不精研教材，眉毛胡子一把抓，就会教学超时；不熟悉内容，仓促进行教学，就会觉得没什么可讲，还自认为是长文短教。这两个方面都是错误的。唯有精研教材，明确目标和重难点，并有针对性地教学，才能实现长文短教。

高中语文课本中有一篇文章是夏衍先生写的《包身工》。在上这篇课文时，许多教师都很难在规定的时间内完成教学任务；有时花了很多时间，但效果却不理想。后来，我认真研读了这篇课文，并阅读了网上许多教师的优秀教案和课件，才发现我们许多教师根本没有按照报告文学这一文体来进行教学。报告文学的特点是真实性、典型性和文学性。这篇文章真实地再现了包身工一天的生活、劳动情景，写了芦柴棒、小福子等典型人物，通过细节描写、联想、反语等手法增强文学性。如果我们抓住了这些重点，文章难点就能迎刃而解。

三、设计有效支点

物理学上有“支点”一词，它是杠杆赖以支撑物体而发生作用的的重要点。古希腊著名的科学家阿基米德曾说：“如果给我一个支点，我就能撬动整个地球。”这形象地说明了支点在生活中的重要作用。其实，在语文教学中也有支点，这支点可以是线索、可以是文眼，也可以是主旨，还可以是文章的美点。如果我们找到恰当的支点，就能轻松驾驭课文，就能节省时间，提高教学效率。

高中语文教材中的课文名篇《荷塘月色》，相信许多语文老师都教过。许多教师在教这篇文章时总弄得支离破碎，他们觉得什么地方都好，什么地方都要大说一番，结果超时又费力，学生学完后还不一定有多少收获。在教过多遍以及与许多教师的交流后，我认为，这篇文章首先要抓住文眼“心里颇不宁静”，然后去探究“为什么不宁静”“在荷塘是否得到了宁静”。这样就抓住了情感线索，把握了文章脉络。其次，在分析课文时教师重点带领学生赏析三美：语言美、意象美、意境美，并配以适当的诵读，就能达到很好的教学效果。

四、要发挥学生的主动性

发挥学生的主动性是对学生的要求。大家知道，长文短教的目的不是只顾完成任务而不顾效果。要想有效果，学生的主动性是必不可少的。在上一篇课文前，教师要指导好学生课前自学，也就是预习。如果学生不提前熟悉文本，不明白自己的学习疑难是什么，一切都等着老师来讲，势必会削弱教学效果。

在教《记念刘和珍君》这篇长文章时，诸如字词、作者、背景等知识我都要求学生先行自己处理，并要求在课前诵读中记下自己的疑难之处，以备堂上解决。这样，教师只需要在堂上处理一些重难点问题，自然不需要过多的时间。因此，我认为，培养学生良好的预习习惯，给学生布置合理的预习任务，是实现长文短教的前提。

另外，在课堂教学中，教师宜采用启发、点拨的教学方法，多注重学习方法的指导，把学习的主动权交给学生，努力培养学生学习能力，切忌讲得过碎、过细，这也是实现长文短教的关键。

语文教材中的长课文，是语文教学中的难点。教师在熟悉学情，精研教材，设计好有效支点，发挥学生主动性的基础上实施长文短教，能达到事半功倍的效果。

包身工教案篇四

【关键词】初中语文课堂教学备好课生成性民主平等

语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。要具有生成性，是一种动态的、多样的课堂教学。师生共同在课堂品味母语的优美，体悟民族文化的精髓。老师激情昂扬，学生精神饱满，在这样的课堂上我们没有一刻不在交流，在交流中完成我们的学习，这样的课堂活泼又充满生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果，更要注重过程。新课程理念下，要让我们的语文课堂成为生成性的课堂，所谓课堂教学的生成，是在师生、生生多重组合的教学活动中，教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展有效的探究，在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。新课标下的高中语文教学中，教师应善于利用各种积极因素，及时捕捉教学生成资源，并充分加以利用，努力建构生成性课堂教学模式，促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成，有利于构建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式，有利于对学生感悟、体验的珍视和对学生智慧的保护，有利于活跃学生思维，激发学生的学习积极性。下面就如何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法：

1.认真备课是课堂具有生成性的前提条件

要想让课堂具有生成性，在备课时我们还要多想几个意外，学生会在课堂中想到那些问题，我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外，就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停留在课本和教参，要深究教材之意，必须走到教材之外，给我们在课堂上留有更多的余地。例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时，如果教师对《红楼梦》不熟悉，那就很难应对课堂的变化，很难促进问题的生成，也难以给学生带来兴趣，这种情况下课堂也就没有了生机。有时学生会问：林黛玉总是哭哭啼啼，贾宝玉为什么还要喜欢她？诸如此类的问题，有时候会让我们的老师措手不及，不熟悉原著的，就只能回避，如果教师有了充分的准备，会引导学生更深入的探讨人物，把对人物的理解放置在整本小说中，在教师的引导下对人物了解会更深入，或依据学生的问题来设计新的问题，让学生在探讨中提升对文章的理解，课堂的气氛就能活跃起来。

2.设计问题是课堂具有生成性的基础

要想让课堂成为一个生成性的课堂，在新课程理念下要求我们的课堂要有变化，要活跃，教师们都努力向着这个方向发展，要把“一言堂”改为“多言堂”。课堂上不单要有教师提前预设的问题，还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题，在课堂上，有时更有意义，能有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时，教师在分析“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，讲到“瘦”体现了词人之情，尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎么样，针对学生的这一想法，教师就让学生展开了讨论，用豆芽和黄花的区别，在讨论中学生总结出几点：（1）黄花比豆芽雅，豆芽太俗，只在口头上说一说；（2）黄花与词意相合，词人在前面就写到了东篱把酒黄昏后，这里自然想到黄花；（3）黄花在古诗中就作为愁的意象，而豆芽只能说是瘦，写不出愁来，黄花既能写出瘦又能写出愁，有诗歌的意境，有诗歌的艺术之美。在此讨论的基础上，教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规，《包身工》中的芦柴棒同样是经典的比喻，如果换成黄花就让人感到不协调了，所以用什么来比喻同文章的意境有关，圆规芦柴棒重在写形，而黄花重在写神，写情写愁。词语原本不分雅俗，用的恰当就一样传神，经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题，就能利用好课堂的生成性资源，同样也引发了学生的兴趣，让他们积极主动的参与，使课堂具有活力。

我们要让课堂成为一个生成性的课堂，不只是老师的探究，更是学生对问题的探讨，在讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时，很多学生会质疑既然秦武阳那么胆小，荆轲为什么不向太子丹说明情况，把自己的朋友等来呢？这样刺杀不就更有把握了吗？可就这个问题让学生在课堂上展开讨论，学生会从多个方面去讨论，有各种看法，在讨论中教师加以恰当的引导，学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的认识，对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了，每一个学生都有参与的热情，通过参与探讨、研究解决了问题，让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值，同样也活跃了他们的思维。这样的生成性资源是很有意义的，把握的好，能使学生变换视角理解文章，教师也会有很大的收获。

3.民主平等是课堂具有生成性的保证

要让语文课堂具有生成性，教师民主平等的作风是必不可少的。在课堂上教师要有一颗容忍之心，宽容之心。在语文课堂上，老师会设计一些比较灵活的，而又具有很大争议的问题，学生回答时会见仁见智，但也有学生故意出丑，也有借题发挥说一些奇谈怪论，面对这样一种情况，教师应如何做呢？如果我们一棒子打死，很可能会挫伤学生的积极性，今后他们不在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染，口无遮拦；有时也是他们的思维跳跃性太大，又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角，教师也可以借题发挥，甚至设置成相反的观点让学生争论，会有意想不到的效果，不但解决了问题，也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。例如在讲《藤王阁序》时，让学生赏析“落霞与孤鹜齐飞，长天与秋水一色”时，有一个学生就说：“鹜”是野鸭，作者为什么不能把“丑小鸭”换成是“白天鹅”呢？如果老师大发雷霆，说学生是无理取闹，那只能让课堂变的沉默，教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题，作者为什么要选取’“鹜”这个形象呢？可以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来，同时也给他们信心，让他们思考，自己去解决问题。教师如果一味的指责，也不给学生一个理由，会让他们感到索然无味，课堂上，我们要有一种民主平等的作风，包容学生。因此，教师要在课堂上努力营造一种宽松、民主的学习背景和情感氛围，激发学生学习兴趣和参与意识。

总之，要想使语文课堂具有生成性，教师在做好以上的几个方面外，仍要探究更有效方法，使我们的语文课更具新课程理念的气息。

参考文献

[1] 《中学语文教学法》1998年3月王鹏程、王兵等著。

包身工教案篇五

关键词：教学切入点衔接点训练点审美点创新

语文学科是一门基础性学科，是学习和工作的基础，语文学科在对学生进行素质教育中起着至关重要的作用。因此，在语文教学中实施创新教育其意义就显得尤为深远。为了在课堂中进行教学创新，教师必须创造性地探索教学设计，精心设计富有创意的教案。几年来，我们以训练学生创造性思维为重点，紧紧抓住教学中的几个“点”，进行了语文创新教学设计的探究。

一、在教学切入点中创新

这个切入点就是课文的人文因素与学生思想情感的共鸣点。如夏衍的《包身工》一文，写于三十年代，远离现代生活，如果把情感内目标仅设计为让学生注意本文中包身工制度的罪恶，同情包身工的生活，体会当今生活的幸福，把知识技能目标定为注意本文是以包身工问题为中心，在记叙中穿插说明、议论和抒情的写法，点面结合的写作特色，这样的设计很难激起学生的情感共鸣，对学生的教育作用也只是隔靴搔痒。有些学生甚至会产生这样的想法，当今某些打工妹的生活和包身工相比，也相差无几。如果在教学设计中，把比较打工妹生活和包身工生活的异同点作为切入点，并引导学生调查或找一些打工妹生活资料与包身工生活作比较阅读，组织学生讨论，掌握作者的写作技巧及表现主旨的意图，那是很有意义的。学生在比较分析中，理解打工妹生活与包身工生活的本质不同，从根本上认识新旧社会的本质区别。在此基点上再让学生思考为什么当今有部分打工妹也受到不公正的待遇，甚至虐待，她们该怎样维护自己的权益，从而进一步让学生意识到，作为一名未来的劳动者，不仅能学会提高阅读的能力，更能从中学会正确看待社会现实的本领。

二、在教学衔接点中创新

即教师利用课文的旧信息结合现实社会找准衔接点。现行中学课文虽不少是经典名篇，但有些文中所阐述的观点和当今社会的现实有所脱节，因此要求教师大胆地进行创新，在教学中增大信息量，找准课文信息与新观点之间的衔接点，以培养学生的质疑能力，进而培养学生的创造性思维的能力。如鲁迅的《拿来主义》一文，写于三十年代，课文中所提倡的“拿来主义”的观点，与当今改革开放的政策有一定的距离，如果仅仅用“古为今用，洋为中用”来理解“拿来主义”，显然这种教学是肤浅的、粗糙的。如果能在教学中结合讲解课文的同时，有意识地引导学生去了解中国加入WTO的得与失，了解我国为什么必须接受外国硬“送”的东西。如果让学生思考用鲁迅的“拿来主义”或“古为今用，洋为中用”的观点来理解今日的改革开放政策是否全面，进而让学生讨论，作为一名中国人面对汹涌而来的外国文化经济，该具备怎样的良好的心态。这样，在教学的衔接点中找到了思考的创新点，让学生体会鲁迅先生当时写此文的用心良苦的同时，更学会正确看待当今对外交往的特点。

三、在教学训练点中创新

训练点包括语文知识的学习、语文能力和语文习惯的培养、思想品德教育、美育、智力开发等等，从中加以精选，确定重点。在训练中，由浅入深的提问是常用的方法。创新性的提问能使学生都有思考的体会，有利于全体学生智力的发展。如《变色龙》一课的教学，可设计几个问题：（1）奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（2）其“善变”的特征有哪些？（3）奥楚蔑洛夫善变，但万变不离其宗，“宗”是什么？（4）是什么因素使奥楚蔑洛夫一变再变？（5）奥楚蔑洛夫到将军家后的态度又会怎样呢？这几个问题都是围绕任务的分析设计的，采用由易到难的梯级提问，符合学生认知规律，适合对不同程度的学生提问。创新性的提问，将学生从一个浪尖带到另一个波峰上去，以实现课堂教学内容的转换和课堂整体结构安排的天衣无缝，使一堂课在不知不觉中过去。

四、在教学拓展点中创新

鲁迅的小说《祝福》反映的是辛亥革命前后中国劳动妇女的悲惨生活，如果就课文分析课文，把感情教育目标定位在让学生了解和认识在半封建和半殖民地社会中，中国妇女所受到的压迫及封建礼教的罪恶，把技能目标定位在学习鲁迅先生高超的艺术描段，这是远远不够的，也是难以激活学生思维的。如果教师在教学设计中找一些当今中国部分妇女被贩卖虐待的痛苦生活资料，让学生思考为什么解放五十年，中国仍有些妇女还过着祥林嫂似的生活，这必然会引起学生的兴趣和思考。同时在教学中引导学生将婆婆卖祥林嫂这一情节，改写为祥林嫂被当今人口贩子卖给了贺老六，并设想她可用什么方法使自己得以解脱，维护自己的权利。请学生改写成小说后，让大家交流。通过这一教学，不仅延伸了课文的内容，开拓了课文的深度，也让学生在写作中自觉地认识到当代青年该怎样尊重和维护自己的权利。

五、在教学审美点中创新

现行的语文教材，集古今中外文学之精萃，以美的形式、善的内容，寄寓了作家高雅的审美情趣，它既是传授语文知识的依据，又是贯穿美育的好教材。教学这些内容，只要教师加以适当引导，就可以提高学生的审美素养，陶冶学生的高尚情操。鲁彦的散文《听潮》，是一篇写景抒情、意境深远的美文佳作。在教学这篇课文时，教师要运用美读的方式来引导学生认真品味课文的意境美。叶圣陶先生说：“所谓美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来。这无非如孟子所说的，以意逆志，设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”具体教学时还可选用“月牙岛”及其海面为背景，配以“圣母颂”那曲悠长而宽广的主旋律，并由教师娓娓朗诵着导入语：“每当我们漫步海堤或徜徉海滩时，你可曾从大海喃喃细语中，从那如痴如醉的倾诉或是汹涌澎湃的咆哮声中，品味出大海那深沉而丰富的内涵……。”就这样，让学生沉浸在大海那柔情脉脉的静美之中，陶醉在大海那雄奇奔放的壮美之中，留连忘返，学生如梦的遐想，伴着似天边传来的吟咏，寄托着对美好未来的憧憬。

包身工教案 包身工教案范文（通用5篇）

包身工教案 篇一

包身工教案 篇二

包身工教案 篇三