诺曼底号遇难记教案 《“诺曼底”号遇难记》教学设计（优秀7篇）
作为一名人民教师，就难以避免地要准备教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么问题来了，教学设计应该怎么写？这里是编辑帮家人们整编的《“诺曼底”号遇难记》教学设计（优秀7篇），欢迎参考，希望对大家有所启发。
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇一
教材介绍：
课文讲述"诺曼底"号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人，使救援工作顺利进行，最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海，北师大版小学语文第九册7-8单元教案。哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义。让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命，优先保护弱势群体。在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。本文作者雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、"善心战胜恶"。
教学目标：
1、自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。
2、理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。
3、有感情地朗读课文，背诵"哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上…就连失事的船舶似乎也听从他的调遣"。
4、了解文章抓住人物语言、动作叙事写人的写作方法。
教学重点：
通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。
突破方法：
努力启发、引导学生质疑探究，读中感悟，自主地获得新知！
教学过程：
如何让学生感受文章所描绘的情景，领悟文章的内涵？学贵有疑，疑是思之始，学之端。爱因斯坦说过："提出一个问题远比解决一个问题更重要。"引导学生学会质疑问难，是激发学生学习兴趣，自主学习的关键，是创新学习的开端。根据这一理念，我设计本课教学为五个环节：游戏导入，激发兴趣--整体感知、畅谈印象--质疑探究、突破难点--深化认识、升华情感。
教学设计：
（一）游戏导入，激发兴趣
过渡：同学们，在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。
一条木船破了，舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。
（二）整体感知，畅谈印象
1、快速浏览课文，初步感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。要求(1)读出自己印象最深的部分。(2)说出自己印象最深的是什么。(3)初步印象交流。
（三）质疑探究，突破难点
1、在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在，即"船长为什么用枪威胁逃生的人？顺着这一问题分三步走：
（1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？(引导学生感受当时乱的场面，品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的，一片混乱，…
课件配上慌乱场景的音效，创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。帮助突破难点。
这样的后果会怎样？（思考得知：死路一条，谁也出不来！）
（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？（结合重点语句："把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去，教案《北师大版小学语文第九册7-8单元教案》。"哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。"引导：从这简短有力的语言中，你悟出点什么？能悟出的至少三点：①指挥有方，沉着冷静；②忠于职守，有责任感；③优先保护弱势群体；④船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令，体味语句的简洁。感受船长的威严、果断、不可动摇和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂的化身，屹立于每个人的脑际中。)
（3）议一议：船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？
（①在当时的情况下很必要。因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去。②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。）
以上分三步走探究完第一个问题，重难点基本突破。
2、探究内容之二
（1）哈尔威船长在船沉没之前，就没有办法救自己吗？
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住"钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象；再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景，充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他具有高度责任感、忘我精神和誓与轮船共存亡的决心。总结船长的高贵品质：忠于职守--舍己救人，与事业共存亡；做人之道--尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
（四）深化认识、升华情感
1、当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。
你就是生还者之一，你想对船长说：…
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：…
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船"诺曼底"号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：…
2、总结：我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座伟大的丰碑。老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的。正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
板书设计："诺曼底"号遇难记
与"玛丽号"相撞
人们：争先恐后地逃生
船长：指挥救人：镇定自若临危不惧
壮烈殉职：纹丝不动舍己救人
教学反思：
兴趣是行动的最好指标。通过创设情景，抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔，接着以"看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的？"牵引学生进入课文，激发学生的好奇心和探究欲望。
在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化。学生所读的所说的也正是文章表情达意的部分。
在学生初读课文，交流印象后，请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一，也是本文的重点和难点所在。以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了"学生是学习的主体"这一理念，同时也交给学生解决问题的办法--找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行？教师充分肯定学生的不同感悟，这是对不同生命的尊重。2.以读促悟是很好的阅读方法，结合本课的特点，在学生探究过程中利用音响效果设置情景，让学生成为"事中人"的角色转移，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，使朗读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解，以解助读的目的。
当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，"实话实说"，任选一种身分，想像说话。使学生回归全文，在与文本对话过程中，在创设的角色中，畅说感受，升华情感。这时候的感受是内心的独白，情感的抒发。学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受，使得文止而意无穷。这也是本课设计的目的之所在。
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇二
一、素质教育目标
（一）知识教学点
认识本课生字，理解课文内容。
（二）能力训练点
1、有感情地朗读课文。
2、培养学生默读、感悟的能力，同时训练学生提出问题并通过讨论、交流解决问题的能力和创新能力。
（三）德育渗透点
学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质。
（四）美育渗透点
通过课文最后一个自然段的描述和插图的展示，让学生感受到船长牺牲时场面的壮美及他的美好心灵。
二、学法引导
（－）教师教法
启发谈话，相机点拨。
（二）学生学法
自读感悟与讨论交流相结合。
三、重点、难点及解决办法
（－）重点、难点
“诺曼底”号被碰撞后船长是怎样做的？
（二）疑点
船长为什么要用枪威胁逃生的人？
（三）解决办法
抓住相关的段落反复读、感悟，小组讨论并联系《跳水》一课中船长的做法去考虑，交流中加上教师巧妙地引导、点拨。
四、师生互动活动设计
（－）教师活动设计
激趣导入，调控学生学习活动，相机点拨，随机评价，提供媒体展示，布置作业。
（二）学生活动设计
读书、感悟；质疑问难；讨论、交流。
五、教学步骤
（－）激趣导入
一艘名为“诺曼底”号的邮船在夜晚航行时被撞开一个大窟窿，情况万分危急。欲知详细情况，请看第9课。
板书：9*“诺曼底”号遇难记
（二）整体感知
1、听范读录音，进入意境，感受故事内容。
2、自己读课文，继续感悟。
3、初步印象交流。
（1）读出自己印象最深的部分。
（2）说出给自己印象最深的人物。
（3）说说还读懂了什么？有哪些问题？
（问题：①船长为什么要用枪威胁逃生的人？②“这尊黑色的雕像”指什么？有什么含义？……）
（三）深入深究
1、带着问题，再读课文，深入感悟。
2、小组交流。
3、汇报探究结果。
关于“船长为什么用枪威胁逃生的人”这一问题的交流，可分以下三步进行：
（1）船长开始是怎样指挥救助工作的？
（“……把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60个人救出去。”）
引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？
（能悟出至少两点：①工作安排得有顺序，有目标；②船长一心为他人着想，丝毫没有考虑自己。）
指名朗读船长的这番话。
（2）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？效果怎样？
（“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂拥了上去，你推我搡，险些把小船都弄翻了。……人们都像疯了似的，乱得不可开交。”在这样的情况下，船长想到用枪帮助维持秩序。“哪个男人胆敢冲在女人前面，我就开枪打死他。”这样一威胁，效果果然不错。“大家立刻不作声了。没有一个人违抗他的意志，救援工作进行得井然有序，几乎没有发生什么争执。”）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎样？
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇三
教学设计思想
现代教学论确认一切以学生为本如今的所有教育理念都是围绕着学生提出的，一切为了学生，为了一切学生，为学生的一切，这三句可以说是新课程改革的宗旨。在课堂上，教师就更应该把主体地位还给学生，以学生为本，教师的角色是一个辅导者，一个引路人。要把课堂还给学生放手让学生自主学习，教师不能讲得太多束缚学生的思维，但放手也不能放任自流，放手让学生自主学习与对学生的适当指导应该不是矛盾的关系，而是辨证的统一，而教师的指导的方法与程度就起着非常重要的作用。我在教学《“诺曼底号”遇难记》中的一些片段就体现我对教师在课堂上的指导学生的方法的一些思考。
教学目标
教学当中主要利用学生注意力迁移的原则。利用《泰坦尼克号》电影片段，与本文相结合，引导学生自主、合作对比学文，在教师的引导下感受文章感情。
版本：
《“诺曼底号”遇难记》是人教版小学六年级上学期的一篇略读课文。
教学目标：1、认读本课生字词；
2、通过学文，感受并学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格；
3、有感情朗读课文。
教学重、难点：学生有感情朗读课文感受船长的伟大人格。
教学过程：
一、情景导入
1、播放《泰坦尼克号》电影片段
看了这个片段之后，你们印象最深的是什么？你知道这艘漂亮的船的名字吗？（板书：泰坦尼克号）了解关于它的故事吗？
2、《泰坦尼克号》主要描述了泰坦尼克号遇难的全过程，今天，我们所要学习的文章所描述的事故就与泰坦尼克号的事故相近，是什么文章啊？（板书：9*“诺曼底”号遇难记）齐读课题。
那么，今天我们就拿泰坦尼克号遭遇与诺曼底号的遭遇比较看看。
二、对比学文
1、出示幻灯片：（关于泰坦尼克号的大小等一些基本资料）
请同学们与课文对照一下，看这两艘船有什么相同和不同之处吗？
学生自由读出了第一、二两段的相关语句，并做出比较。
2、很好，我们继续看录像（泰坦尼克撞冰山片段）
好，请同学们再读课文，对照刚看的录像比较一下电影中与课文中有哪些相同点和不同点。
生自由说。
相同在：周围一片漆黑，都撞到了侧舷……
不同在：一个是撞冰山，一个是撞“玛莉”号……
许多都能引读文中语句。（板书：两船相撞、冰山相撞、遇难）
3、我们再来看，播放影片（撞船后混乱的场面）
这是泰坦尼克号上的场面，那么不知道“诺曼底”号上的情况怎样呢？
指名学生读相关语句，相机指导朗读。
4、继续播放影片（泰坦尼克号船长及其手下的指挥调度）（板书：船长指挥）
这时候，哈尔威船长和他的手下们又是怎样做的呢？你从哪里知道的？（三人的对话中）。这三个人当时是怎么说话的呢？你能表现出来吗？
四人小组表演读对话后班上表演读（男女生读、自愿读）
说说他们的对话能让所有人安静下来吗？（评读、相机指导朗读）
5、从对话当中你感受到一些什么？你看出船长什么呢？
我们先做一个游戏吧！（出示课件）游戏规则：每个学生拿出自制的带线小球分四人小组放进一矿泉水瓶内，把小球当作自己，当老师叫预备开始时学生必须在最短的时间内，小组成员全部逃生。
哪组最先全部逃生？你们为什么这么快呢？其他小组碰到了什么问题吗？（生自由说。总结出一起拥挤出来的话都出不来。）
6、现在明白哈尔威船长当时的做法了吗？从他和他助手们的对话当中你还体会到了些什么呢？（生总结：的沉着、冷静和他伟大的人格）
那这段船长与他助手们的对话应该带着什么样的感情读呢？（生自由说、试读、指名读、小组读、集体读）
7、再次播放录像（泰坦尼克号船长的自杀），泰坦尼克船长是这样做的我们来看它产生的结果（出示泰坦尼克号的遇难人数的幻灯片，板书：自杀）。那么，哈尔威船长做法产生的结果是什么呢？你怎么看这两种做法呢？（生自由发表见解）当然，泰坦尼克号遇难人数多也因为船上的救生艇数量不够，所以它的船长也是不得已的。（板书：全部获救、死伤无数）
8、那么，哈尔威船长的命运如何呢？请同学们自由朗读课文最后两个自然段，找找有哪些词语是赞扬船长的？（板书：钢铁、雕像）你怎么理解这些词语呢？（生自由读后发表见解，师适时点拨。）
9、对这么一位船长的离我们而去，你是怎样的心情？那么，这最后两段你怎么读呢？（配《泰坦尼克号》音乐以及课文最后一段文字朗读最后一自然段）
三、扩展
1、（出示课件资源）刘欢的《你是这样的人》歌词与歌曲，学生听歌、自读歌词后把你想对船长说的话写在书上。
2、对于《泰坦尼克号》的遇难过程，你有什么想说的吗？
3、（出示课件：诗歌《啊，船长！我的船长！》）看完诗歌后对照这篇课文你有什么的想法、感觉，把它写下来吧！另外，搜集这篇课文让你感动的词句。
教学反思
在教学对比学文过程1-3环节时，我很突出的一个特点就是以录像片段为资料，学生对比自主学文。学生对直观的视频录像有着浓厚的兴趣，加上富有冲击力的画面，学生注意力高度集中，并且学生喜欢对比。兴趣是最好的老师，学生对录像中的泰坦尼克号有着浓厚的兴趣，这时候，我提出问题，要同学们拿诺曼底号与泰坦尼克号相对比，这实际上利用注意力转移的原则，不需要教师要求学生如何认真读书，学生会因为这种兴趣的转移自主的以高度的注意力投入到《诺曼底号遇难记》文章当中去，不需要教师的指导学生会自觉自主地读书，朗读是学习语文的根本大法，是学习语文的最重要最有效的方法。通过学生自主对比读文后，学生对诺曼底号的情况有了自己较为深刻的认识，学生的学习效率大大提高。如对比学文环节1，学生观看了豪华壮观的泰坦尼克号后兴致很高，这时引导学生对比读文，学生很快就能自主读出文中相关语句：“‘诺曼底号’没有‘泰坦尼克号’大”、“‘诺曼底号’容量600吨，船体长220尺，宽25尺”。而且学生不仅对“诺曼底号”有着表面的认识，学生还把表面的认识很快能上升成理性的认识：“‘诺曼底号’比‘泰坦尼克号’年纪大，‘诺曼底号’那时是7岁，1863年造的”、“它们都是从英国出发的船”、“它们都是一艘漂亮的大轮船”、“‘诺曼底号’上只有61人”“……”。可见学生利用兴趣自主学文比，教师指导学生理解“诺曼底号”有多大，哪年建造的等等效果要好得多。教学对比学文环节二、三时也是如此。
在对比学文4-7中，教师的指导同样值得反思。哈尔威船长与他手下们在混乱中的一段对话正体现了船长的沉着冷静和他的伟大人格，所以，通过学生的朗读体会哈尔威船长的崇高品质是教学的一个重点。在教学片段对比学文环节4中，我同样是放手让学生自主朗读来体会船长的崇高品质与伟大人格。我让学生自由试一试后，分角色朗读对话，读完后学生评读完再指名读。最后师总结读得怎样并集体读对话。在这个教学过程中，教师还是以放手让学生自主读文理解为主。但通过教学发现学生并不能很好理解体会对话的内涵，所以读得没有体现出感情来，把握得不够到位。所以，这个教学过程有所欠缺，原因在于教师放手放得太彻底了，没有进行适当的指导，一味要求学生读出感情，但学生又不能很好的把握住感情。对比学文环节5的游戏设计的意图是让学生更好的理解船长要求用枪威胁乘客们的目的是为了维持秩序，也体现了他伟大的人格。如果把环节5放在环节4中，在学生评读对话时做这个游戏帮助学生体会船长的品质及伟大人格，做完游戏学生对船长有较深刻的认识，能理解船长的做法后再来读对话的话，学生就可能更好的运用感情，把对话读得更好，从而加深学生对文章的理解。这个过程是教学中的失败之处。这个失败也正是因为教师的适当指导少了，或者说是指导的时间不对了，效果也就不好了。
所以说这篇文章的教学，成功之处在教师在环节1-3中的适时、适当、适度的引导学生自主学习，有所欠缺的对比学文环节4、5也是因为缺少了教师适时、适当、适度的引导。因此，教学中教师对学生自主学习的引导能做到适时、适当、适度的话，就是一个成功的教学过程，我们今后所还要继续研究并将长期研究总结的也是如何能让教师对学生的自主学习的引导做到适时、适当、适度。
板书：
9*“诺曼底”号遇难记
“诺曼底”号两船相撞遇难一片混乱船长指挥全部获救
自己遇难钢铁雕像
“泰坦尼克”号1500来人遇难
自杀
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇四
教学目标
1、认识本课6个生字。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，学习哈尔威船长的崇高品质，体会他的伟大人格。
教学重点
了解“诺曼底”号遇难的经过；体会和学习船长临危不惧、沉着镇定、舍己为人的崇高品质；提高独立阅读能力。
教学过程
一、谈话导入
1、师：大海是美丽的，大海是雄放的，但大海又是无情的，有关大海中的故事说不完也道不尽，在《跳水》中我们认识了一位遇事沉着，机智果断的船长，今天我们又将认识一位新船长，一个英雄——哈尔威船长，以及和他有关的另一个海上故事——“诺曼底”号遇难记。
2、生齐读课题。
3、师：读了课题，同学们你们会想到哪些问题呢？
学生提问。
4、师：同学们的问题提得都很有价值，要读懂一篇文章，除了会“质疑”，还要学会自己通过阅读理解来“解疑”。在《跳水》中我们采用了初读感知，合作探究，品析体会（逐步出示课件）的学习方法，今天这些问题，我希望同学们用这个方法靠自己来解决，我相信大家一定能行，你们说呢？
二、初读感知
1、师：下面请同学们初读课文，感知课文的主要内容。
2、学生自读。
3、交流。
4、师或生小结：1870年3月17日，“诺曼底”号邮轮被“玛丽”号撞出大窟窿，哈尔威船长镇定自若地指挥大家脱离危险，使船上的所有人获救，而他自己却随着沉船牺牲了。
三、精读课文
1、师：海难的发生，始料未及，在课文的描写中一定有许多地方让同学们留下了深刻的印象，下面请同学们带着屏幕上出示的。三个问题读这些地方，读中的感受你可以用笔在书上写下来，不明白的地方做个记号，待会我们小组讨论。
2、学生自读。
3、师：请同学们把自主学习的收获和同学一起分享一起探究吧！
4、学生小组合作探究。
四、细读探究
1、大家合作的那么默契，那么愉快，相信大家的收获一定很大，老师由衷地为你们高兴，就让我们一起来交流吧！
2、学生交流。
过程：
（1）你们小组想交流对什么问题的看法呢？
（2）你是怎么理解的呢？从哪些地方看出的呢？
（3）你能读好吗？
（4）其他小组对这个问题感兴趣的话，也来谈一谈吧！
（5）场面是如此的混乱，这里有一个录象片段，同学们可以一起感受。这是人类历史上一次悲惨的海难，豪华巨轮泰坦尼克号与冰山相撞。船上二千多的人在一片混乱之中，拼命挣扎。
（6）看完后，你们又有一些什么感受，能告诉我们呢？
（7）让我们带着这些感受，再读课文第7、11节，边读边体会。
（8）场面混乱到极点，再不用枪威胁大家，一定会不可收拾，在这种情急万分的情况下，用枪胁迫是必然。从课文第9，30，31，32节，我们也体会到了。
（9）在船长镇定指挥的20分钟里，一个个生命被挽救，而惟独自己却随着轮船沉入大海，难道他忘了自己了吗？你们是怎么认为的呢？
（10）师小结：撞船后，哈尔威想到的是船上的人们，想到的是他们的生命，完全把自己抛在了一边。
（11）凝望着在夜色中随着轮船一起沉入大海的哈尔威船长，你想到了什么，在你眼前出现了怎样一幅画面呢？
（12）这个黑色的雕像牢牢地刻在了脱险的60个人心中，也深深印在了我们心中。让我们怀着敬意齐读课文32-40节。
五、悼念船长
1、师：船长是可歌可泣的，船长是可敬可佩，就让我们用自己喜欢的方式来怀念船长吧！你可以写一首诗献给他，也可以写一两句话追悼他，也可以画一幅话赞颂他！
2、生写。
3、交流。
4、千言万语道不完我们对船长的无比怀念，无比敬意，就让我们献上少先队员最崇高的敬意。全体起立，敬礼！
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇五
学习目标：
1、学习哈尔威船长勇敢、镇定、忠于职守、勇于献身的精神。
2、学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
3、激发学生阅读英雄故事的兴趣。
学习重点：
1、感悟哈尔威船长作为一个英雄的特有本质。
2、明确环境描写的作用
学习难点：
学习小说运用神态、语言、动作塑造人物的方法。
学习过程：
一、激趣引题，交流信息
背景：媒体出示：英雄
1、师述：“英雄”一个多么美好的字眼，每个人的心中
会有自己崇拜的英雄，谁来说说你心目中的英雄形象？
2、学生交流（抽2—3名）
3、师小结：“英雄”壮举不胜枚举，今天我们再来认识一位外国的英雄。
4、出示课题，齐读
九“诺曼底”号遇难记
雨果
———真正的强者是那种具有自制力的人。
5、师：认识英雄先来认识作者，对作家雨果你了解多少呢？
6、学生交流了解的信息，教师出示雨果的图像及简介等资料。
二、初读课文，整体感悟
1、学生边听录音边思考：完成课后练习1
2、这是一部小说（纪实性）
3、小说三要素：情节（开端、发展、高潮、结尾）环境、人物。
4、课文主要写了一件什么事？
5、学生分段（根据情节）说明。
6、学生交流：
（1）在“诺曼底”号被撞沉船时，哈威尔船依靠经验，果断、镇定挽救了60人的生命，自己与轮船同沉大海。
（2）媒体出示：勇敢镇定忠于职守勇于献身过渡：船长的所为足以证明他是一个大英雄，文中又是怎样来具体叙述的呢？
三、把握重点，深层体验
1、师：文中哪些片断最让你感动？请找出有关的句子，读一读品一品。
2、学生思考交流：重点研读以下句子，研读中进行朗读体会。
（1）哈尔威站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其它乘客跟上，船员断后。必须把60人救出去。”
（2）哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，指挥着，主宰着，领导着大家。他把每件事和每个人都考虑到了，面对惊慌失措的众人，他镇定自若，仿佛他不是给人而是在给灾难下达命令，就连失事的船舶似乎也听从他的调遣。
（3）哈尔威船长屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一名话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。
3、师提问：刚刚我们研读的句子都能很好地体现船长的英雄本质，那么，是通过什么描写来体现的呢？
4、学生交流。
5、媒体出示：语言、动作、神态。
6、理解副题意思。
齐读、提问：你是怎样理解这句话的？
（体现船长是英雄、是强者、牺牲自己的生命，让别人脱离危险）
7、师述：“小疑则小进，大疑则大进”，学了课文，你还有什么疑问吗？
学生质疑，全班交流讨论
四、拓展阅读，能力迁移
1、师：课文是通过语言、神态、动作的描写来刻画船长的英雄形象，现在我们用同样的方法学习一篇文章。
2、师提出要求：
（1）以小组合作学习的方式。
（2）先读文章，概括出人物的英雄特点。
（3）找出感受最深的句子。
3、学生小组合作学习、交流。
五、课外作业，练笔提高
1、总结：通过学习，我们又认识了一位轰轰烈烈，为了挽救乘客献出生命的船长，但在现实生活中，英雄并不一定要献身，那些在平凡岗位上发挥才能，为社会作贡献的，也是大英雄，比如徐虎、杨伟利。
2、布置作业
（1）选择喜欢的语段背诵。
（2）课外阅读雨果的作品。
（3）通过语言、神态、动作的描写，写班级中一位同学。
附板书
“诺曼底”号遇难记
雨果
————真正的强者是那种具有自制力的人
英雄哈威尔
勇敢镇定
语言、神态、动作忠于职守
勇于献身
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇六
一、教学目标：
1、了解雨果在法国文学和世界文学中的地位及其作品的价值。
2、认识生命的意义、面对灾难时生命的价值体现以及对待职责的态度。
二、教学重点、难点：
对哈尔威船长以身殉职行为的认识和理解。
三、教学时数：
1课时。
四、课前准备：
（一）教师：
1、收集有关“雨果”及其代表作的资料，确定向学生介绍的内容。
2、反复阅读课文，能很好地读出课文第十六段后“简短有力的对话”的语调、语气。
3、准备好投影仪，写好投影片。
4、准备好课堂研究的话题。
（二）学生：
1、借助工具书，熟悉课文中的字词，编好字词练习，朗读课文。
2、借助图书室、网络等查阅“雨果”的相关资料，摘抄在本子上，课上交流。
3、根据教师提供的研究话题，自行选择，并学会与同学共同研究。
五、教学过程：
（一）了解作者，导入新课。
教师投影作者“雨果”，根据学生准备的资料，有选择的投影出来，进行交流。学生可以补充。此时，教师要通过询问获得资料的方法，引导学生关注“学习方法”的掌握。在学生交流的基础上，教师可作适当分析，帮助学生进一步了解“雨果”及其作品的地位，进而导入课文的学习，完成第一个教学目标。
（二）学生默读课文（时间3分钟），了解全文情节，准备复述。
（三）指名学生复述故事情节，可以采取“接龙”的形式（即有人说得不够清楚，可以由会说的接替），帮助学生，熟悉课文内容，达到全面感知。
（四）分小组，让学生选择自己感动的语段读给同组的同学听，并交流感悟。（时间10分钟）
（五）小组推荐同学来朗读，要读出语调、语气，并分析处理的理由。教师根据同学的分析，引导学生从“生命的意义”这一角度来思考阅读的感悟，特别是重点阅读第十六段后的“简短有力的对话”和文章结束对船长的描写，结合“探究·练习一”，引导学生讨论“对船长以身殉职行为的认识和理解”，认识到“面对灾难时生命的价值体现”以及“对待职责的态度”。
（六）研究性学习：
（1）蚂蚁在遇到火灾和水灾等时，总是抱成团，以个体的牺牲来保全群体的生存，怎么理解？
（2）去年的高考题，面对危难时，首先丢掉的是健康、美貌、诚信、机敏、才学、金钱、荣誉？
（3）［探究·练习三］。
学生根据自己的兴趣，课前对这三个话题进行选择，确定自己的研究内容，提出自己的研究见解，与同学合作交流，课堂上由每个专题派出一位代表向全班同学汇报，其余同学可以提问、质疑。通过研究学习，从中认识到对生命的珍惜，对生命价值的真正理解，对职责的态度。
（七）自主学习：请学生投影课前准备的关于字词的练习，检查学生的自学情况，字词的掌握情况。教师对从中发现的掌握较差的学生要加强指导。
（八）布置作业：写一段对“生命·职责”的感悟的话，要求真实，字数不限。
六、教学建议：
本课是第一单元的最后一篇课文，通过对作家“雨果”的学习指导，教会学生收集信息和处理信息的方法；在对课文的理解中，着重在运用各种阅读方法。
《诺曼底号遇难记》教学设计 篇七
教学目标：
认识“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15个字，会写“行驶、凌晨”等10个词语。
朗读课文，读好人物对话。
能找出描写哈尔威船长言行的语句，说出从中感受到他的什么品质。
能结合哈尔威船长的英雄壮举，试着说说自己对生命的体会。
教学重点:
哈尔威船长在海难发生的危急关头，勇于决断、沉着指挥、舍己救人、忠于职守的崇高品质的理解及感悟。
教学难点:
含义深刻的语句的理解。
课前准备:
1、学生借助工具书扫除字词障碍，理解字词音、义，阅读课文。
2、教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读课文。
3、师生分别查询资料，了解作者雨果及雨果作品。
第一课时
一、课前互动：猜读小诗
【设计意图】拉近师生距离，调动学生们学习的积极性，提示学生认真听课，不做小马虎。
二、直接导入，简介作者
三、初读识字
1、学生自由读文，想想你读出了什么。
2、结合课前预习，初识词语。
弥漫赤裸哭泣酣睡剖开
维持可卑岗位主宰调遣
山脉汹涌机械师
指名认读。
师：同学们预习充分到位，所以读得很好，建议读时尽量做到字正腔圆、掷地有声，如（教师范读2个词语），一起读。
生齐读。
3、归类指导会写的字，详细介绍“卑”的写法。
四、初步把握课文内容，理清文章脉络
1、用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一遍。比比看谁说得好。
回忆上一单元学法提示:
如果是一两句话概括，只要说出其中的关键信息即可：时、地、人、事。如果是比较详细地介绍，则除了“时、地、人、事”这几个关键信息外，还可简单说说事情的起因、经过、结果。
2、指名学生概括文章主要内容。
3、理清文章脉络
每件事的发展都有一个过程，有的有一个起伏，有的有几个起伏。每一个起伏就是故事的一个情节，这些情节的发展变化我们可以用曲线的起伏来表示，这就是情节曲线。
大雾夜航——海难发生——组织救援——赞扬英雄
4、师：大家了解了课文的主要内容。我想读了课文有一个人给大家留下了深刻的印象。是
生：船长。
师：课文是怎样展示人物的形象，船长是如何留给大家深刻印象的，如何指挥救援队，下面就请大家读读课文，找出关键句子，写下批注。
出示任务单，给学生的批注提供方向。
学生在小组内交流批注内容，互相点评，追问问题。
【设计意图】不动笔墨不读书，通过做批注小组内分享让学生有读的时间，说的机会，问的权利，评的自由。
四、课堂小结
小说为我们描写了一起猝不及防的海难，为我们塑造了一个沉着感人的英雄形象。准确生动的语言、个性鲜明的人物、悲壮感人的场面，都给我们留下了深刻的印象，我相信也会给大家深深的震憾和启迪。让我们在下一堂课再深入地探究学习吧。
五、作业
阅读思考后，就文章的任何一个方面提出问题。
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