可能性教学设计《可能性》教学设计（精选5篇）

2023-06-02 01:19:37

作为一位杰出的老师，总归要编写教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。怎样写教学设计才更能起到其作用呢？书包范文为小伙伴们分享了《可能性》教学设计（精选5篇），希望能够为朋友们的写作带来一些参考。

《可能性》教学设计篇一

可能性单元教学目标：1、通过具体的操作活动，直观感受到有些事件的发生是确定的，有些事件的发生时不确定的。2、结合具体情境或生活中的某些现象，能够列出简单试验所有可能发生的结果。3、通过实验操作、分析推理知道事件发生的可能性有大有小。4、对一些简单事件的可能性进行描述，并和同伴交换想法。5、结合具体情境，能对某些事件进行推理，知道其结果。6、获得一些初步的数学实践活动经验，并在和同伴的合作与交流的过程中获得良好的情感体验。单元教学重点难点：1、重点：（1）会借助操作活动，说出某一事件的发生是确定的还是不确定的。（2）能够将某一简单试验所有可能发生的结果一一列举出来。（3）能用“可能”“一定”“很少”“不可能”“偶尔”“经常”等词描述事件可能性的大小。（4）结合具体情境，对某个问题进行推理。2、难点：将简单试验中所有可能发生的结果一一列举出来。课时安排：2课时

摸球游戏教学目标：：1、通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。 2、在活动交流中培养合作学习的意识和能力。教学重点：通过“猜想——实践——验证”，经历事件发生的可能性大小的探索过程。教学难点：初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。教具准备：小黑板、布袋、一定数量的白球、黄球。教学设计：一、创设情境，提出问题：1、建立学习小组，每个小组一个布袋、9个白球、1个黄球（白球、黄球的大小和轻重一样）。2、将9个球放入袋内，创设摸球游戏的情境。小组内每个人依次轮流摸球，请想一想：摸到的球可能是什么球？摸到的什么球的可能性更大些？二、探索研究，得出结论：1、学生对老师提出的问题进行猜测，并把自己的想法告诉给组内的同学。2、实践探索。（1）以小组为单位开展摸球游戏，把每次摸得的结果记录再下表中，然后把球放回去再摸。

第几次

颜色

第几次

1516

颜色（2）统计摸球的结果，看一看；摸到什么球的次数多？摸到什么球的次数少？（3）各小组将摸球的结果进行交流，看一看是不是得到同样的结果。实际摸到的结果与原来的猜测是否吻合。初步感受到再日常生活中有些事件发生的可能性是不确定的，事件发生的可能性是有大有小的。三、解释和应用：1、下面三个地方的冬天下雪吗？请用“一定”“很少”“不可能”说一说。海南哈 &, nbsp; 尔滨武汉2、从下面的五个箱子里，分别摸出一个球，结果是哪个？连一连。 8白2红可能是白球一定是白球 10红 5白5红一定不是白球很可能是白球8白2红白球的可能性很小 10白课后反思：

《可能性》教学设计篇二

教学内容：六年级数学上册第94－96页例1、例2及“试一试”、“练一练”和练习十八的第1、2、3题。

教学目标：

1、理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法，会用分数表示简单事件发生的可能性，进一步加深对可能性大小的认识。

2、能根据事件发生可能性大小的要求设计相应的活动方案，能联系实际对可能性大小的计算结果，判断相关游戏的规则是否公平。

3、在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。

4、进一步感受数学与生活的联系，明确生活中任何幸运和偶然的背后都有科学规律支配的。

教学重点：会用分数表示简单事件发生的可能性大小。

教学难点：理解并掌握用分数表示可能性大小的基本思考方法。

教学过程

一、创设情境，揭示课题

1、昆山商厦正在进行迎国庆购物中大奖活动，凡购物满100元，可以到转盘上转1次指针，猜猜中奖规则是怎样的？

（1）学生凭生活经验阐述（指明学生交流）。

（2）提问：虽然有些不同，为什么大家都认为指针停在红色区域是一等奖？（指针停在红色区域的可能性最小，有利于商家）你知道中一等奖、二等奖的可能性是多少吗？

2、小结：以前我们用“可能、一定、不可能”来描述可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续研究可能性。（板书课题：可能性的大小）

二、初步感知。

1、教学例1

（1）例1场景图，提出问题。

谈话：打乒乓是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎么决定谁先发球的？（学生根据自己的生活经验介绍一般比赛中的方法。）

提问：用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？

（2）学生讨论后明确：一共有2种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。

（3）问：可能性是一半用分数怎么表示？你怎么想到是1/2？

追问：2表示什么？1呢？（及时板书）

（4）小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。用这种方法决定谁先发球是公平的。

（5）以前都是说一说谁的可能性大一些，谁的可能性小一些，现在我们也可以用分数来表示可能性的大小。（完成课题板书：用分数表示可能性的大小）

2、同步体验（第94页的“试一试”）。

课件呈现一个不透明的口袋。

（1）谈话：接着，我们来研究一下摸球活动中的可能性。这个袋子里原来有一些球，现在放入一个红球，从中任意摸出一个球，摸到红球的可能性是几分之几？（学生肯定有疑问）

（2）打开袋子（一红一黄）问：有答案了吗？你怎么想的？

（3）交流中明理：一共2个球，任意摸一个，有2种情况：摸到红球或摸到绿球，所以摸到红球的可能性是1/2。

（4）如果再往袋中放入一个绿球，现在任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？为什么？摸到绿球和黄球的可能性呢？

（5）讨论：为什么两次摸到红球的可能性会不同呢？这说明可能性的大小和什么有关？

（6）小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。

（7）追问：如果要使摸到红球的可能性是1/6，口袋里至少要怎样放球？（答案不唯一，鼓励学生大胆交流，教师及时给予肯定。）

三、迁移提升。

1、教学例2

出示例2中的实物图：谁来介绍一下这六张牌？（或者让学生一起说说）

（1）问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃a的可能性是几分之几？你是怎样想的？

（2）交流后明确：因为一共有6张牌，红桃a有1张，摸到红桃a的可能性是1/6。

（3）追问：摸到黑桃a的可能性是几分之几？摸到其他每张牌的可能性呢？

（4）小结：一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。

2、提问迁移。

（1）提问：从这6张牌，你还想到什么问题？（同桌交流后指名回答）

（2）指名口述问题，可能有：摸到红桃的可能性是几分之几？摸到a的可能性是几分之几？摸到2的可能性是几分之几？……

（3）逐题交流，重点交流第1个问题，明确各种思考方法。

方法可能有：

①摸到每张牌的可能性都是1/6，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3个1/6，也就是1/2；

②一共6张牌，红桃有3张，摸到红桃的可能性是3/6，也就是1/2；

③6张牌平均分成2份，红桃是1份，摸到红桃的可能性是1/2。

3、教学“试一试”。

谈话：刚才我们研究的几个问题都是可能性相等的例子，实际生活中遇到的都是可能性相等的情况吗？我们继续研究摸球活动。

（1）课件出示第95页“试一试”题目及图片。

学生独立思考，然后交流各自的想法，多请几位学生来说说。

（2）比比两种球的可能性的大小，思考为什么。

4、谈话：下面请同学们打开课本第96页，独立完成第1题。

课件出示练习十八第1题，学生完成后进行交流，说说自己的想法。

追问：如果在每个口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？

学生在书上写出分数后进行交流，教师及时评价并关注全体学生练习情况。

四、全课总结。

提问：今天我们学习了什么？你有什么收获？你觉得这些知识有什么用？想想，实际生活中还有哪些情况也是可能性知识的运用。（学生举例说明）教师结合学生所举例子简单分析，如抛硬币时出现正面和反面的可能性相等，各是一半，可能性都是1/2；玩飞行棋扔色子时每个数朝上的可能性也是相等的，可能性都是1/6，等等。

五、实践与应用。

1、课件出示练习十八第2题。

（1）学生思考第1个问题，然后交流自己的想法，教师及时评价。

（2）出示第2个问题，学生独立思考并和同桌交流，再请几位学生交流，教师及时评价。

2、课件出示练习十八第3题。

提问：桌上有9张卡片，任意摸1张，小明和小红在玩游戏，出示规则：如果摸到奇数算小明赢，摸到偶数算小红赢，这个游戏公平吗？为什么？

追问：游戏规则怎么改就公平了？

3、课件出示问题：教材95页“练一练”

提问：我们用今天学到的知识再来研究一下商场里摸奖用的这个大转盘。指针转动后，停在红色区域的可能性是几分之几？停在黄色或蓝色区域呢？如果指针转80次，可能有多少次停在红色区域，可能有多少次停在黄色或蓝色区域？停在红色区域一定是10次吗？

小结：这只是根据可能性进行的预测，实际结果是不确定的，可能正好是10次，也可能大于10或小于10次。

可能性教学设计篇三

【教学内容】

人教版义务教育课程实验教科书五年级上册6单元可能性。98—102页例1、例2。

【教材分析】

关于“可能性”这一内容，本套教材分两次进行了集中编排。第一次是在三年级上册，主要是让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。第二次就在本单元，本单元内容是在三年级上册的基础上的深化。

根据学生的年龄特点和认知水平，本单元安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件是概率论中研究得最早，在社会生活中又广泛存在的一种随机现象，它满足以下两个条件：

（1）试验的全部可能结果只有有限个，比如说为n个。

（2）每个试验结果发生的可能性是相等的，都是1/n。等可能性事件在概率论发展初期即被人们所关注和研究，故这类随机现象通常又被称为古典概型，本单元的例1、例2和例3及相关练习都属于古典概型问题。

【学情分析】

学生在三年级上册已经对可能性有了初步认识。已经对有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的现象有了初步体验。同时学生在三年级上册对分数也有了初步认识。本单元内容是在此基础上的深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，不但能用恰当的词语来表述事件发生的可能性的大小，还要学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。

【教学目标】

1、引导学生在学习活动中体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性之间的因果关系，会求简单事件发生的可能性。

2、能按照指定的要求设计简单的游戏方案。

3、感受可能性在某些事件中随事件的变化而变化。

4、加强对学生概率素养的培养，增强学生对随机思想的理解。通过探究游戏的公平性，在潜移默化中培养学生的公平、公正意识，促进学生正直人格的形成。

【教学重点】

体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，用推理的方法找出等可能性与游戏公平性之间的因果关系。

【教学难点】

会求简单事件发生的可能性。

【教学过程】

一、创设情境忆旧引新：

通过模拟摸球的游戏，激发学生的学习兴趣，同时了解学生对可能性的已有认知，即：能

用可能、一定、不可能等描述事件发生的可能性，并能描绘可能性的大小，从而引出本课学习内容。

二、试验验证，探索新知：（体会等可能性与公平之间的联系）

（一）课件：出示踢足球开场的情形：

提问：你认为用抛硬币决定谁先开球公平吗？

学生解释，教师抓出重点词语：机会相等，进行及时的提升。

数学上把机会相等叫做可能性相等，或是等可能性

小结过渡：那你认为出现正面或反面的的可能性是多少呢？引发学生用具体的量表示可能的大小。

学生表达：（50%、1/2、等）

（二）试验探究。通过试验验证抛硬币的公平性。

提问：大家猜想一下，如果让你把一枚硬币重负的掷几次，正面与反面出现的可能性会是多少呢？

生：1/2或不一定

引发是否公平的猜想，从而引导学生进行验证。

1、课件出示试验要求：略

2、小组试验

3、反馈：

通过反馈得出结论：随着实验的次数越来越多，出现正面和反面的可能性就越来越接近1/2。那我们就理性的认为出现正面和反面的可能性是相等的。从而说明掷硬币决定谁先开球的方法还是比较公平的。

三、及时应用，深化知识：

课件出示：玩飞行棋的游戏。

（一）利用可能性、修改公平方案

出示：小红：用我制作的转盘吧，指针指的颜色与谁的衣服新颜色相同谁先来。

你认为公平吗？转到三个人的可能性分别是多少？

板书：、

怎样设计这个转盘才公平呢？

学生口头叙述修改方案，教师相应的演示。分别说明修改后的可能性是多少。突出可能性相等。

利用大家制作的转盘来开始游戏。

（二）游戏中的数学问题

1、预测

在游戏中提出问题：掷出每个数的可能性是多少呢？

如果投掷60次估计大约会掷出多少次6？说一说你是怎么算的？

小结：这只是理性的思考结论。利用可能性的知识预测某些事件发生的一个概率

2、在单双数中体会用几分之几表示可能性。

出示小军：我发现每次掷出的数，不是单数就是双数，掷出单数或双数的可能性各是多少？

学生思考后回答：或者

说一说分别是什么意思。

在学生回答的基础上利用转盘演示单双数的出现概率，加深学生的理解。

通过演示让学生认识到掷出每个数字的可能性与掷出单数或双数的可能性的联系。

四、巩固练习、拓展提高：

（一）开锁（体会可能性的随着总数的变化为变化）

1、一把钥匙只能开一把锁，有6把钥匙和6把混乱的钥匙，要想把这些锁都打开怎么办？

2、以用所有钥匙开一把锁为例。先开第一把锁，你认为可能是几号钥匙？你猜对的可能性是多少？

3、依次去开后面的锁。每次都追问猜对的可能性是多少？

4、为什么猜中的越老越多？出示所有分数。

小结：看来在某些时候可能性会随着事件的发展不断变化的。

（二）小游戏。（略）

五、课堂小结。

通过今天的学习你最大的收获是什么？

《可能性》教学设计篇四

教学内容：

教材104~105页

教学目标：

１、使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用一定可能不可能等词语描述生活中一些事情发生的可能性。

２、能够列出简单实验中所有可能发生的结果。

３、培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。

教学重、难点：

体验事件发生的确定性和不确定性。

教学过程：

一、活动引入新课

击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。

猜猜他抽中了什么签？

（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）

二、自主探索，获取知识

（一）教学例题1

请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。（实物：例题上的装有不同颜色小球的盆）咱们来看看里面都有些什么颜色的球。

展示两盆中球的颜色、数量。

1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？

学生讨论，教师巡视指导。

各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）

（依次板书：一定可能不可能）

师：小朋友讨论得都非常好。下面，我们实际来摸一摸，验证一下。１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）

2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论

请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？）

3、活动小结

（二）教学例题2

1、生活中有许多的可能性

例如：（请学生举例几个）

2、自已阅读书本例题2

谁理解题目意思了，给大家解释一下。

独立完成

3、汇报、讲评

4、练习

108页练习二十四第一题。

三、全课总结，课外延伸

这节课我们学习了有关可能性的知识，把今天所学的知识和我们的生活联系起来，想一想生活中哪些事是一定会发生的，哪些事是不可能发生的，而哪些事是可能发生，也可能不发生的呢？你能举出一些例子，用一定可能、不可能说一说吗？请同学们先下位和你的好朋友说一说。（学生说）

学生说完后全班交流。

四、巩固练习

P1082、3

教学反思：

可能性（二）

教学内容：

教材P106107

教学目的：

1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性是有大小的。

教学过程：

一、引入

用自己的话说一说什么是可能性举例子说明。

今天我们继续学习关于可能性的知识。

二、实践探索新知

1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）

（1）观察、猜测

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）

如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

（2）实践验证

学生小组操作、汇报实践结果。

汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

小结：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

《可能性》教学设计篇五

教学内容

小学六年级教科书第131页例1、例2，课堂活动第1、2题，练习二十六第1--3题。

教学目标

1.通过实践操作，体验事件发生的可能性及游戏规则的公平性。

2.进一步感受事件发生的可能性是有大小的，知道可以用一个数来表示可能性的大小。

3.会求简单事件发生的可能性。

教学重点

感受不确定现象，讨论比较简单的用一个数来表示事件发生的可能性。

教具准备

课件、乒乓球和卡片等。

教学过程

一、玩游戏导入，复习旧知

1、玩小魔术，激趣。

2、玩真的：一个小纸团，任意放在一只手中，可能在哪一只手中，（可能在左手，也有可能在右手）也就是说有两种可能性，可能性的大小是多少？（能回答给予鼓励）

今天我们就来研究可能性大小的相关知识。（板书课题---可能性大小）

3、检测对以前所学知识的掌握情况：请用“一定”、“可能”、“不可能”来判断下列事件发生的可能性，并简要说明理由。

地球每天都在转动。（）

三天后下雨。（）

太阳从西边升起。（）

小方吃饭时用左手拿筷子。（）

小明的年龄比他爸爸小。（）

4、过渡语：对以前所学知识的掌握得非常好，相信这节课会合作愉快，轻松学会、掌握新知识。

二、动手操作，探究新知

1.摸乒乓球游戏（教学例1）：出示课件

(1)教师口述并演示：袋中有3个相同的球，分别标上数字1、2、3。从袋中任意摸出一个。可能摸出几号球？有几种可能的结果？你能用一个数来表示可能性的大小吗？

(2)猜一猜（四人小组内合作议一议）。

学生：可能摸出1号球、2号球或3号球。

有3种可能的结果。

1号1/3，2号1/3，3号1/3（引导或鼓励会用分数来表示可能性的大小了）

教师：也就是说，摸出三号球的可能性相同，都是1/3。

(3)试一试（摸一摸）。两个同学上台（一个同学摸，一个同学或全班记----用画“正”字的方法记录）（摸、记、放回再摸，连续3--15次）：验证每个号球出现的可能性。

(4)反馈明确：（摸出每个号球的次数接近；如果继续摸下去，摸的次数越多，摸出每个号球的次数越接近），这说明从袋中摸出每个号球的可能性是相同的，摸出三号球的可能性都是（1/3）。

2、摸卡片游戏（课堂活动第1题）：（出示课件）

生：齐读游戏规则。

师：这个游戏规则公平吗？你是怎么想的？

生：同桌交流后汇报（公平，共10张，1和0各5张，各占一半，可能性是1/2）

师：也就是说，可能性相同的情况下，游戏规则具有公平性。

分左右两组，各选两位代表上台，一人摸一人记录，全班同学监督：先摸3次，得分相差多少？再摸3次，......

明确：取的次数越多，得分就越接近，胜的可能性就越接近，获胜可能性是1/2。

教师小结游戏规则的公平性及事件发生的可能性。（事件发生的可能性有大有小，游戏规则中各方可能性相同的情况下，游戏规则才具有公平性。

过渡语：现实生活中，很多人为了赚钱，设计了一些不公平的游戏。希望同学们要高度警觉，不要中了这些人的圈套，上当受骗。

3.教学例2。

转盘游戏：出示一个大的转盘(上面有三个区域，红色区域占整个圆盘1/2，黄色和蓝色区域各占整个圆盘1/4)。

(1)游戏（方案）公平吗？为什么？

生：不公平，……

师：也就是说，红色区域的面积大，占了整个圆面积的1/2；黄色区域和蓝色区域的面积小，各占整个圆面积的1/4；所以这个游戏规则不公平。同时也说明，面积越大，可能性越大。

(2)怎样设计这个转盘才公平。

同桌交流后汇报：

平均分成三份，三种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/3。

平均分成四份，四种颜色各选择其中一种，三人的可能性都是1/4。

(3)计算：指针停在四种颜色区域的可能性各是多少？（1/4）

如果转动指针100次，估计大约会有多少次指针是停在红色区（100x1/4=25）

4.抽牌游戏：1、2、3、4四张牌，抽出小于3的甲胜，大于3的乙胜。

这样约定公平吗？为什么？

小于3的有1和2，占四张中的二张，可能性是1/2。

大于3的只有4，占四张中的一张，可能性是1/4。

你愿意是甲，还是乙？（甲——选择可能性大的）

师：这说明了什么？（数量越多，可能性越大。

三、运用新知，解决问题

1.练习：练习二十六第2--3题。

要求：学生先独立完成，再同桌互议，最后集体反馈、评价。

四、学生谈收获

通过这节课的学习，谈一谈你有哪些收获？

附板书设计：

可能性的大小

1号---------1/3红区-------1/2小于3的--------1/2

2号---------1/3黄区-------1/4

3号---------1/3黄区-------1/4大于3的--------1/4

可能性相同--------公平面积越大，可能性越大数量越多，可能性越大

可能性教学设计 《可能性》教学设计（精选5篇）

《可能性》教学设计 篇一

《可能性》教学设计 篇二

可能性教学设计 篇三