事物的正确答案不止一个教案《事物的正确答案不止一个》教案优秀5篇

2024-03-17 03:46:12

作为一位优秀的人民教师，有必要进行细致的教案准备工作，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。我们该怎么去写教案呢？以下是可爱的编辑帮大伙儿分享的《事物的正确答案不止一个》教案优秀5篇。

《事物的正确答案不止一个》教学设计篇一

[教学目标]：

一、学习本文中心论点的提出方法：引一个具体实例，并作简要分析后提出。

二、理解本文围绕中心，逐层展开论述的论证思路。

三、感受作者的求异思维，引导学生懂得确立创造性思维方式的重要性，努力成为具有创造精神和创造力的人。

[教学重点]：

1、掌握本文紧扣中心逐层展开论述的思路。

2、文章运用事实论证的写法。

[课时安排]：1课时

[教学过程]：

一、导入课文——

师：在上课之前，老师想来做个口头练习：

请看屏幕——

能告诉我，你们看到的图形是什么吗？

（学生发言）

师：很好，大家很有想象力！那么在你们的答案中，谁的最正确？

（停顿片刻，学生自由回答）

师：不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们认识一个事物，或解决一个问题，不同的角度会有不同的答案，正如苏轼在《题西林壁》一诗中所言：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。原来事物的正确答案往往不止一个。这不就是我们今天要学的课文吗？

二、疏通字词——

师：请同学们把书打开，翻到105页，在浏览课文前，我们首先来看一下课文中出现的一些重要字词。

（投影）

词汇积累：根深蒂固

孜孜不倦一事无成推敲汲取

不言而喻

轻而易举锲而不舍持之以恒

师：特别要注意其中一些字词的读音和注解，尤其是几个成语：比如“孜孜不倦”的“孜孜”是“勤勉”的意思；“锲而不舍”的“锲”指“雕刻”；“不言而喻”的“喻”是“明白”的意思。另外，关于“推敲”这个词还有一个有趣的典故，请同学们课后查工具书，把它整理在笔记上。

三、整体把握——

师：解决完字词的问题，我们可以来看课文了。请同学们一边浏览课文，一边通过思考屏幕上的这些问题来对课文进行整体的把握，可以和周围的同学交流。

（投影）1、本文主要论述什么问题？

2、作者又是怎样论述这个问题的？

《事物的正确答案不止一个》教案篇二

一、教学目的：

１、积累孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍等６个词语和部分语句。

２、教会学生从多个角度分析问题的方法，培养学生的创新意识。

３、教会学生利用网络工具，提高学习效率。

二、教学重点

培养学生的创新意识。

三、教学难点

怎样才能做一个有创造力的人。

四、教法设计

自读课文——网络测试——网络阅读——网络讨论——教师点拨

五、教学时间

１教时

六、教学过程

导入新课：

你能告诉我冰融化了是什么吗？你知道下水道的井盖为什么做成圆的吗？你有办法把梳子卖给和尚吗？

引出话题：怎样才能做一个有创造力的人。

正课：

一、自读课文

请认真阅读《事物的正确答案不止一个》，整体感知课文，把握课文主要内容，结合课文注释，理解词语意思，5分钟后进入网络测试。

二、网络测试

读完课文后，请打开“网上邻居／teacher/test/简易客观题考试系统”，填写好班别，姓名、学号（没有随意填写），点“开始答题”，即可开始答题。单击你认为正确的选项，即表示完成该题的答题。答完一题后，请选择下一题。总共５题，做完后单击“交卷”即可看到你的得分。

试题：

1、如果要到因特网上去查找《事物的正确答案不止一个》，输入下列哪一项关键词最易找到该文（A）

A、事物的正确答案不止一个

B、罗迦·费·因格

C、事物的正确答案

D、不止一个

2、下列诗句中，直接表达“事物的正确答案不止一个”意思的一句是（D）

A、海日生残夜，江春入旧年。

B、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。

C、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

D、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

3、作者列举“约翰·古登贝尔克发明印刷机、排版术”和“罗兰·布歇内尔发明了对战型的乒乓球游戏”是为了证明哪一个观点（B）

A、富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博

B、发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并在此基础上，持之以恒地进行各种尝试。

C、富于创造力的人，认为自己具有创造力；缺乏创造力的人，不认为自己具有创造力

D、拥有创造力的人留意自己细小的想法

4、对成语“持之以恒、不言而喻”中“恒”和“喻”的解释正确的一组是（B）

A、永恒比喻B、恒心明白

C、恒心蕴涵D、永恒明白

5、选出不同意思的一个成语（A）

A、根深蒂固B、孜孜不倦

C、持之以恒D、锲而不舍

三、网络阅读

请同学们阅读课文和网络资源，思考：怎样才能做一个有创造力的人？10分钟后进入网络讨论（你也可以一边阅读一边在网络讨论组里发表自己的看法）。

1、快速阅读课文一遍，圈出关键句。

2、请利用百度搜索下列内容之一，然后阅读，注意思考：怎样才能做一个有创造力的人。

四、网络讨论

让我们一起来探究一下“如何做一个有创造力的人”！

结合课文、网络资源和你个人的认识，在网络讨论组里（或者举手发言）讨论“如何做一个有创造力的人”。

给你一个小小的提示：请你别忘了从课文中找出关键句段来回答问题！你可以把相关的关键语句直接粘贴复制到讨论组里。

我们只有8分钟的讨论时间。

五、教师点拨

做一个有创造力的人需要：

积累知识——“孜孜不倦地汲取”“学识渊博”

灵活运用——“发挥创造力的真正关键”

反复实验——“持之以恒地进行各种尝试”

拥有自信——“认为自己具有创造力”

珍惜灵感——“锲而不舍地把它发展下去”

保持好奇——“好像迷醉于神话故事一般”

多向思维——打破“根深蒂固”的“思维模式”

敢于质疑——不“迷信权威”，坚持真理

走进自然——悉心观察、动手实验

异想天开——没有想像就没有创造！

（说明：以上用幻灯逐条展现，并加以适当评说，其中“孜孜不倦、根深蒂固、锲而不舍”等几个重点词语要求学生结合课文做出解释，并且请学生大声朗读重点句和最后一个重点段。）

除了以上几点，你认为还有吗？

在学生回答的基础上，教师提出——

当然还有，因为：

《事物的正确答案不止一个》

——答案是丰富多彩的

边呈现画面边激情朗诵

（现在你认为:只有他们会创造吗？不只他们会创造）

有很多同学都了解李阳和他的疯狂英语，现在，让我们和李阳一样大声地喊出——

（我们同样会创造，而且一定能够创造！）

六、课堂小结

现在，请反思一下：

1、你是不是懂得如何做一个有创造力的人？

2、你能不能初步利用网络资源为我们的学习服务了？

最后，祝愿大家在自己的人生道路上能有所创造，走出一条只属于自己的路！

七、作业设计

请利用百度、搜索查找一下老师在导入新课时提出的三个问题，看看别人是怎样回答的，然后自己再补充一个答案。

搜索关键词：

冰融化了是什么

下水道的井盖为什么做成圆的

把梳子卖给和尚

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计篇三

教学目标：

A、确立科学思想，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的特点

教学重点：

培养学生的创新意识

教学方法：

启发式、合作式、探究式

教学步骤：

一。导入新课。大屏幕显示苏轼一句诗：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”

教师：这句诗本是写从不同的角度看山会有不同的形状，但也告诉我们一个道理，哪个同学能说说？

学生回答，教师点拨：从不同的视角看事物或问题，会有不同的答案。

教师：同学们在生活中有这样的经历吗？学生回答

教师：由此可见，事物的正确答案不止一个，这就是今天我们要学习的课文。

大屏幕显示课题。

二。分析课文。大屏幕显示学习目标：

A、确立科学思路，树立创新意识

B、理清文章思路，初步了解议论文的`特点

议论文三要素：

论点——作者的见解和主张

论据——用来证明论点的事实和道理

论证——用论据证明论点的过程

思路：提出问题——分析问题——解决问题

大屏幕显示课文开头的四个图案

教师：请同学们从四个图案中找出一个性质与其他不同的来，并说明理由。学生回答，答案各不相同。

教师：通过这道理，我们可以知道事物的正确答案不止一个，下面请同学亮度第三段，并想一想第一部分提出了什么论点？用文中的一句话回答。

学生回答，教师点拨后明确：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”不满足于一个答案需要什么思维？

回答，教师点拨后明确创造性思维有哪些必需的要素？

学生回答，教师点拨后明确：两个要素：A、必须精通各种知识，因为知识是形成新创意素材；B、必须有探求新事物，并为此而有人觉得“创造力仅仅是贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的”对不对？人是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别？作者的观点怎样？你的观点怎样？

学生回答，教师点拨明确：A、富于创造力的人认为自己具有创造力，缺乏创造力的人不认为自己具有创造力；B、非凡的灵感往往产生于“关注极其普通，甚至拥有创造力的人留意自己一闪念的想法”

学生回答，教师点拨。全文紧紧围绕“事物的正确答案不止一个”这个论题，论述了怎样才能成为一个富有创造力的人。全文分三部分。

一。提出问题：不满足于一个答案，不放弃探求。

二。分析问题：A、创造性思维有哪些必需的要素？；B、富有创造力的人和缺乏创造力的人的区别；

三。解决问题：论述了怎样才能成为一个富有创造力的人；

四。探究练习

教师在大屏幕分别展示三道题，由学生分小组讨论回答。

一个圆，假如你是下面这些人，他会把它想象成什么？

A、天文学家B、数学家C、艺术家D、乞丐

有一个100ml的药水，但到盖子的地方还有几毫升却不知，要怎样做才能知道有多少毫升？

司马光年少时，与一群儿童一起玩球，球掉进里一个树洞中，洞很深。大家束手无策，司马光灵机一动，叫儿童们端水来，一盆一盆端来，水流进洞中，球终于浮出来。

(1)如果洞底是沙地，灌水法行不行？

(2)如果洞底恰好和别人的建筑相通，你认为最经济的办法是什么？

当你在前进的路上遇到困难，不要丧气，换一个角度，你会看到另一个答案——成功在不远处微笑。当“山重水复疑无路”时，因为有另一个答案，等你发现它时，就会“柳暗花明又一村”了。

《事物的正确答案不止一个》教案篇四

【同步达纲练习】

一、给加横线的字注音。

汲取（　　）孜孜（　　）锲而不舍（　　）根深蒂固（　）

二、解释词语。

1.孜孜不倦—

2.根深蒂固—

3.锲而不舍—

4.不言而喻—

三、选词填空。

1.富有创造性的人总是孜孜不倦地　　　（汲取、吸收、学习）知识，使自己　　　（学识、学问、才学）渊博，从古代史到现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的　　　　（创造、创意、创造性）。

2.知识就是形成创意的　　　（材料、素材、原始材料），但这并不是说，光凭知识就拥有　　　　（创造性、创造力、创新）。

四、阅读语段，回答问题。

①时代呼唤　　　　的创新型人才。

② 当前的时代是经济全球化的时代，经济、科研、军事、文化等领域的竞争日益激烈，人们要求创新型人才首先应当是最具创意和活力的。他们具有强烈的创造意识和创造激情，富于怀疑性批评性的追根究底的求索精神，而又有着知识创新和技术创新的能力，他们充满探索欲、求知欲、进取欲，具有永不停息的求新求变的勇气和不畏艰险、锲而不舍的意志和毅力。回溯科学史，没有对托勒密宇宙系的背叛，哪来伟大的哥白尼变革？没有对亚里斯多德物理理论的怀疑，哪来伽利略在运动学上的重大变革？没能对牛顿经典力学的超越，又怎么会有爱因斯坦的相对论？

③今天，随着科学技术的综合化、整体化及人文科学相互渗透、融合的趋势加速，随着社会主义市场经济的逐步建立，社会对人才的多样性、适应性需求日益增强，人们要求创新型人才也应当是多功能的。他们不仅一专一能，而且多专多能，具有多才多艺的特点。仅以当前迅猛兴起的信息网络而言，它就熔铸了计算机、微电子、光电传输、卫星技术、自动化、半导体、多媒体等多学科多领域的知识和技术。尤其是网络经济、网络文化的发展，越来越需要集科技、文学、经贸、外语于一身的人才。

④经济全球化时代，既充满激烈竞争，又亟待协调与合作，人们要求创新型人才还应当是善于协作的。他们善于协调人际关系，具有兼容并包的胸怀和团队拼搏的精神，他们善于在传统与现实、历史与未来、科学与人文、理论与经验、思想与实践、精神与效益、个人与社会等等关系之间不断地进行协调，化解矛盾，防止内耗，同心协力应对各种严峻的挑战。这样，才有可能赢得机遇，竭尽潜力，不断创新，不断前进。

1.根据全文内容，在第①段的横线处补人准确的文字，使第①段成为全文的中心论点。

时代呼唤　　　　的创新型人才。

2.下面一句话是从文中抽出的，它的位置应当在第　　段的末尾。

早在十多年前，日本就提出“四合一”人才计划，要求培养有“科技内涵、艺术气质、经贸才干、外语本领”的人才，以适应经济全球化带来的人类社会活动全球化的需要。

3.这篇文章是　　式结构，文中画线句子运用了　　论证的方法。

4.第④段是怎样进行论证的？

5.汉语中许多成语都表达了创新的意思，如“革故鼎新”“别具匠心”等，请你再写出两个表达创新意思的成语。

①　　　　　　　②______________

【创新能力训练】

阅读下面语段，回答问题。

① 有了书，才将古今距离的时间拉近了。②“东门有人，其颡似尧，其项类皋陶，其肩类子产，然自要（腰）以下不及禹三寸，累累若丧家之狗。”从这几句话我们看见了两千四百一十九年前一个名叫孔丘的老头子的形象和疲惫倒霉的样子（读《孔子世家》）。③有了书，才将地域的远近缩短了。在黄土高原上我们能望见驶向冰岛的渔船和大海里汹涌的波涛（读《冰岛渔夫》）。读但丁的《神曲》，一个在尘世的人可以认识天堂和地狱。读吴承恩的《西游记》，一个最现实的人也能像孙猴子一样可以入地腾空。书，什么不给你呢？足不出户，而卧游千山万水；素不相识，可以促膝谈心④。给城市的人以乡村的风光，给乡村的人以城市的豪华。年老的无妨读血气刚盛的人的冒险故事，年轻的也可以学饱经世故的长者的经验。

书籍是会提高人的⑤从（⑥）到文明，从（⑦）到崇高。高尔基曾这样说过“每一本书都是一个小小的梯子，我向这上面爬着，从兽类到人类，走到更好的理想境地，到那种生活的憧憬的路上来了。”真是这样，读书愈多，应当愈富于睿智，愈具有眼光。因为那样⑧，可以经验得多，见闻得广啊！小气的人该会大方一点，狭隘的人该会开旷一些。“学问就是力量！”有人这样强调说过。自然，也还是有俗不可耐的读书人的，正像有博雅的文盲一样。但原有博雅的人再多读上一些好书呢，我想他会像纯钢之出于生铁，更近乎炉火纯青了。因而有了黄庭坚“三日 ⑨不读书，使觉语言无味，面目可憎”和梁高祖“不读谢玄晖（南朝齐著名作家）诗，便觉口臭”那样的话。

读书吧，从书里找认识世界改造世界的东西吧！富有真理的书是万能的钥匙。什么幸福的门用它都可以打开。

1.简答。

（1）第一段中②与①的内容关系是：②是①的　　　；①与③的层次关系是　　　。

（2）第一段中④“素不相识，可以促膝谈心”，“促膝谈心”的双方指的是　　和____

（限两字）；第二段中⑧“那样”指的是　　　（原文四字短语）。

（3）第二段⑤处的标点符号应该是　　　（a.： b.， c.——　 d.！）；为⑥⑦处划横线词语补出两个反义词：⑥　　　　⑦

2.文章的中心论点是：

3.按要求补充论据。

（1）给分论点“有了书，才将地域的远近缩短了”补充一个事实论据，仿原文“读……”形式。

（2）给分论点“书，什么不给你呢？”补充一个道理论据。（仿文段此论点后的表述方式）

4.从总体上看，最符合文段思路的一项是（　　）

a.逐步深人　　　　 b.分别介绍

c.由分到总　　　　 d.正反比较

5.古人形容“多”或“少”，均爱用“三”字，例选文中的⑨⑩，另还有什么“绕梁三日”“士别三日，当刮目相看”“三人行，必有我师焉”等等。请你也举出两个含“三”字，其含义也是表多数或少数的成语、俗语、典故等。

举例：①　　　　　②

参考答案

【同步达纲练习】

一、jí　zī　qiè　dì

二、1.勤奋努力，不知疲倦 2.比喻根基深厚牢固，不可动摇 3.比喻有恒心，不毅力　4.不用说就可以明白

三、1.汲取学识　创意　2.素材创造性

四、1.最具创意和活力的、多功能的、善于协作2.③（“3”或“三”）

3.总分（或：总论—分论）举例（或：事实；列举事实）

4.先提出本段论点，然后进行道理论证（回答“先提出本段论点，然后加以论证”的也对）

5.标新立异、别出心裁、（独出心裁、自出心裁）、独树一帜（别树一帜）、别开生面、不落窠臼、独辟蹊径，等等。

【创新能力训练】

l.（1）举例或论据，并列（2）④读者、作者 ⑧读书愈多（3）⑤b⑥野蛮⑦庸俗

2.最后一段读书吧……可以打开。

3.与原文中表述相似，内容正确即得分。

4.a

5.如：三寸不烂之舌三番五次三顾茅庐三教九流三亲六故三言两语三头六臂三天打鱼，两天晒网等等。

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计篇五

【教学设想】

1、文中关联很多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培养学生议论语言的语感。

2、采用自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法

【教学目标】

知识与能力：

1、能通过对文章的学习，了解作者观点，学会如何进行创造性思维。

2、理清“事物的正确答案不止一个”的思维方式与创造性思想、创造力之间的关系。

3、理解本文的中心论点和分论点。

过程与方法：

1、激发学生的创造性思维，培养学生的创新能力。

2、引导学生如何及时处理文中传递出的现有信息。

情感态度与价值观：

1、肯定学生不同答案，教学中鼓励成绩差的学生回答问题。

2、培养不满足于一个答案，不放弃探索的精神。

【教学重点】

分析创造力各因素间的关系。梳理文章层次，掌握递进的说明顺序。

【教学难点】

品读语言，体会议论文中商讨对话式的语言表达的作用

【教学方法】

自主学习、合作探究与讲练结合

【教学用具】

多媒体

【课时安排】

两课时

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

头脑转转转。请同学们计算下面两道题。

1（月）+2（月）=1季度？8小时+16小时=1天？

还可以举例。如3天+4天=1周等。

回忆苏轼的《题西林壁》，这首诗告诉我们什么道理？

每一种事物都可以从不同的角度去观察，观察的角度不同，结论也不相同。

可以说生活中事物的正确答案不止一个，今天我们就来学习［美］罗迦费因格的《事物的正确答案不止一个》。

二、相关资料

1、关于作者：罗迦费因格（RogervonOech，一般译作“罗杰冯奥奇”），1948年生，当代美国实业家、学者、创造学家。曾任加利福尼亚创意顾问。著作有《当头棒喝》（ＡWhackOnTheSideOfTheHead）、《创造性纸牌》（ＣreativeWhackpack）等。“唯一真正快乐的人们是儿童和富有创造性的那一部分人”是他的名言。

2、关于“推敲”的典故：

胡仔《苕溪渔隐丛话前集》卷十九引《刘公嘉话》：“岛（贾岛）初赴举京师，一日于驴上得句云：‘鸟宿池边树，僧敲月下门。’始欲着‘推’字，又欲着‘敲’字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作‘推敲’之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：‘作“敲”字佳矣。’”

3、关于“锲而不舍”的出处：

《荀子劝学》：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”

4、背景资料

许多人在在生活、学习的过程中因受传统思想的影响，容易形成固定的思维模式，他们只知死学知识而不知活用，不会跳出圈外去思考问题。生活中还有许多人以为搞发明和创造的都是天才人物，

不相信自己也能有所发明和创造，结果导致创造性被自我压制，最终丧失。本文正是针对这种情况而写的。作者想要说明，有过许多发明创造的人最初也是和大家一样的普通人，而普通人只要有自信不断学习知识，活用知识，敢于打破常规想问题，就会成为一个有所发明、有所创造的人。

三、知识积累

1、读一读写一写

汲取（jí）孜孜不倦（zī）锲而不舍（qiè）根深蒂（dì）固

2、多音字

创【（chuāng）创伤（chuàng）创造】

3、释义

汲取：吸取。

推敲：传说唐代诗人贾岛骑着驴做诗，得到“鸟宿地边树，僧敲月下门”两句。第二句的“敲”字又想改用“推”字，犹豫不决，就用手做推、敲的样子，无意中碰上了韩愈，向韩愈说明原委。韩愈想了一会儿说，用“敲”字好（见于〈苕溪渔隐丛话〉卷十九引《刘公嘉话》。后入就用推敲来比喻斟酌字句，反复琢磨。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。

孜孜不倦：勤勉的样子。

持之以恒：有恒心地坚持下去。

不言而喻：不用说就可以明白。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心。有毅力。

轻而易举：形容事情容易做。

一事无成：连一样事情也没做成；什么事情都做不成。

4、议论文知识点。

议论文的三要素是：论点、论证和论据

论点：作者在文章中所表达的观点和主张。

论据：证明论点的材料、依据。论据有事实论据和道理论据。

论证：用论据来证明论点的过程。论证方法有举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证。

（通过默写、口述完成学习目标一。）

四、整体感知全文

请用你喜欢的方式读课文，思考：

1、认真朗读课文，找出表明作者观点的语句。

2、围绕这个观点，作者阐述了那几个问题，在文中划出概括性的语句。

3、用浪线划出引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

五、分析课文

指导回答问题的思路：问题———观点———论证方式

1、文中表明作者观点的语句是哪一句？

明确：因此，不满足于一个答案，不放弃探求，这一点很重要。

事物的正确答案不止一个

2、作者是如何提出观点的？这样写有什么好处？

明确：由对四个图形分类的不同答案引出，这样显得更加生动形象，而且激发读者的阅读兴趣。

3、围绕这个观点，作者阐述了哪几个问题。

a、创造性的思维需要哪些必需的因素？

b、创造性思维是否任何人都具备？

4、提出这两个问题，作者运用什么句式？

明确：设问句。它的作用有：引出下文，引发思考，使文势有变化。在结构上起承接、过渡的作用，使文章结构紧密，条理清楚。

六、深入感悟

1、创造性思维又有哪些必需的要素呢？

（观点1渊博的学识2有探求新事物、活用知识的态度和意识3持之以恒地进行各种尝试的毅力）

事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；

罗兰布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

论证方法：事实论证引用论证

2、创造思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？

（观点1任何人都有创造力，创造的意识在自己的思想里。

2即使是伟大的科学家、发明家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实而形成的。

3区别一个人是否拥有创造力，主要根据之一是：拥有创造力的人留意自己的细小的想法。）

事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。

4、最后，作者是如何总结的？

怎样才能成为有创造性的人。

a、经常保持好奇心，不断积累知识；

b、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

c、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去

七、小结

1、文章结构

（一）提出问题。（1～2段）从四个图形，提出‘“事物的正确答案不止一个”的论题。

（二）分析问题。（3～12段）

第一层（3段）：不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。

第二层（4～5段）：富有创造性的人总是孜孜不倦地吸取知识，使自己学识渊博。

第三层（6～9段）：发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识，并举例说明。

第四层（10～13段）：拥有创造力的主要根据。

（三）解决问题。（14段）总结，做一个富有创造性的人的关键所在

（应注意下面的三点：第一，第5自然段和第10自然段在文中的过渡作用；第二，末段在全文中的总结作用。第三，本文是按照逐层递进的逻辑顺序进行论证的。）

2、议论方法

引证法、例证法

八、布置作业

第二课时

一、复习导入

文体常识

二、本文的论证方法：

（1）例证法：

约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；

罗兰布歇尔的事例（第9自然段）——都是从自然科学方面设例。

（2）引证法：第6自然段和第11自然段。

三、交流引起你思考的警句，并结合自己谈谈会。

1、做一个做一个富于创造性的人，关键在哪里？（讨论）

关键是要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识，一旦产生小的灵感，相信它的的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

2、思考：“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要。”为什么？（尽量用课文中的话回答。）

因为：

1、生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。

2、情况变化，解决问题的`方法也要变化。

3、如果认为答案是唯一的，找到答案就会止步不前。

3、思考：“区分一个人是否拥有创造力，主要根据之一”是什么？

留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清楚，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己一定能使之变为现实。

教师总结：做一个富有创造性的人

1、经常保持好奇心，不断积累知识；

2、不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；

3、一旦产生小的灵感，相信它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。

四、思维火花

创造性思维—以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭示客观事物的本质及内部规律，而且在此基础上产生新颖独创的、有社会意义的思维过程。

广博的知识与浓厚的兴趣

克服思维定势

克服“中庸之道”、“枪打出头鸟”

善于抓住灵感

五、本文写法上值得我们学习的地方

1、充分利用了事实论据，有力的证明了论点——————事实是证明论点的最有力的武器。

2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气势———————议论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务！

六、拓展延伸

阅读下面的短文，回答文后的问题：

最后一课

一位哲学家带着他的一群学生漫游世界，十年间，他们游历了许多国家，拜访了许多有学问的人，现在他们回来了，个个都满腹经纶。在进城之前，哲学家在郊外的一片草地上坐了下来，说：“十年游历，你们都已是饱学之士，现在学业要结束了，我们上最后一课吧！”

弟子们围着哲学家坐下来，哲学家问：“现在我们坐在什么地方？”弟子们答：“现在我们坐在旷野里。”哲学家又问：“旷野里长着什么？”弟子们答：“旷野里长着野草。”哲学家说：“对，旷野里长满杂草，现在我想知道该如何除掉这些杂草。”弟子们非常惊愕，他们都没有想到，一心在探讨人生奥妙的哲学家，最后一课问的竟是这么简单的一个问题。

一个弟子首先开口，说：“老师，只要用铲子铲掉就够

了。”哲学家摇摇头。

另一个弟子接着说：“用火烧也是很好的办法。”哲学

家微微笑了一下，示意下一位。

第三位弟子说：“撒上石灰就会除掉所有的杂草。”

接着讲的是第四个弟子，他说：“斩草要除根，只要把根挖出来就行了。”等弟子们都讲完了，哲学家站了起来，说：“课就上到这里，你们回去以后，按照各自的方法除一片杂草，一年后，我们再来相聚。”一年后，他们都来了，不过原来相聚的地方不再是杂草丛生，它变成了一片长满谷子的庄稼地。弟子们围着谷地坐下，等待哲学家的到来，可是哲学家始终没有来。几十年后，哲学家去世了，弟子们在整理他的言论时，私自在最后补了一章：要想除掉旷野里的杂草，方法只有一种，那就是在上面种上庄稼

；同样，要想让灵魂净洁，惟一的方法就是用美德去占领它。

1、根据文意，在最后一段的两处横线上填上恰当的词语。（每处4个字以内）

2、对哲学家“如何除掉这些杂草”的提问，为什么弟子们的回答都不正确？

无论是从表面上除去杂草，还是连根挖出杂萆，都只是暂时性的，而不能彻底永久地除掉这些杂草。

3、根据上下文的提示，该怎样正确地回答哲学家“如何正确地除掉杂草”的问题？

要彻底永久地除掉这些杂草，就要把它改变成良田，种上庄稼。

4、文中说相聚的地方已变成了一片庄稼地。它是怎样“变成一片长满谷子的庄稼地”的？

是哲学家用一年时间把荒地开垦成农田种上的谷子。

5、一年后，哲学家为什么始终没有来赴约？

因为哲学家把旷野改造成农田，已用行动和事实给学生们作了回答，所以他不必再赴约作口头回答了。

6、用自己的语言简洁准确地概括这篇短文的中心论点。

要除掉头脑中错误的、肮脏的思想，只有用正确的、美善的思想去武装。

七、总结课文

本文围绕中心，运用了多种论证方法，逐层深入地进行了论述，使我们认识到思维方法的变化对培养创造性思维和创新型人才的重要性。

八、布置作业

九、教学反思：

一、关注学生全面发展，挖掘教材的人文内涵，是语文教学的重要目标。

我认为，教育的作用就是将人类的经验一代一代传下去，推动人类社会的发展与进步，所以从教学的基本价值看，教学的最终目标是促进学生的全面和谐地发展。《事物的正确答案不止一个》中，作者针对现实生活中常局限于“事物的正确答案只有一个”的认识，张扬了新的创造性的思维方式，提出了成为创造性人才的可行之路。启发学生认识到这种不拘泥于传统的思维方式的重要作用，让他们体会到创造对于个人和社会的发展所具有的重要意义，并且让每一个学生认识到任何人都有创造力，创造时时刻刻在我们身边，这对于对孩子的未来发展起着相当重要的作用。

《九年制义务教育语文新课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。工具性是指语文的形式，人文性则是指语文的内容。要把语文当作语文来教。不能脱离人文性仅强调工具性，也不能只强调人文性，而忽视工具性。所以在培养创新意识的同时，也要让学生紧扣课文，沿着作者的思路深入体会内容，并能在了解内容的同时进行更深一步的感悟。

二、关注学生兴趣指向，创设积极探究的学习氛围，是课堂教学深入开展的关键。

英国教育家布鲁纳指出：教学学生学习任何科目，决不是对学生心灵中灌输固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。《九年制义务教育语文新课程标准》也明确指出：“课文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”从初中生的心理特点来看，他们对新鲜事物充满好奇心，对未知世界充满求知欲，所以只要精心创设问题情境，有目的地设置疑问，吸引学生积极动脑，主动学习，就可以有效地培养他们的探究精神和解决问题的能力。

《事物的正确答案不止一个》是一篇议论文，过去我在引领学生学习这篇课文时，先让学生整体感知课文，让学生了解课文论述的问题，按“提出问题—分析问题—解决问题”的思路理清结构，然后找出文章的论点、论据，揣摩论证方法，理解课文内容。结果课堂气氛死气沉沉，学生兴趣全无。而现在以学生感兴趣的毛毛虫的故事引入课题，让他们感受创造的重要意义；接着由他们列举发明家的故事，激发他们对创造的渴望；然后抓住他们渴望了解议论文这种文体的欲望，引入对议论文的概念以及常用的论证方法的学习；并且通过活动强化学生的探究欲望，刺激他们的表现欲；最后，用充满激情的结语唤起他们的民族责任感，激励他们有意识地将自己与国家社会联系起来，自觉地走向创造之路。可见，只要在课堂教学中抓住学生的兴奋点，就可以在学生积极思维和情绪高涨中，轻松地完成了学习任务，而且培养了他们的探究意识和自主学习的习惯。

三、关注学生的主体地位，以学定教，是现代教学思想的重要体现。

学生是学习的真正主人。有这样一段话，深刻地诠释了现代教育理念的学生观：“给学生一个空间，让他们自己往前走。

给学生一个条件，让他们自己去锻炼。

给学生一个时间，让他们自己去安排。

给学生一个问题，让他们自己去找答案。

给学生一个机遇，让他们自己去抓住。

给学生一个冲突，让他们自己去讨论。

给学生一个权利，让他们自己去选择。

给学生一个题目，让他们自己去创造。”教师只是学生自主学习的促进者、引导者。学生有着巨大的发展潜能，教师应该尊重学生的自主性、能动性和创造性，使他们意识到自己是学习的主人，逐渐形成独立学习、自主发展的能力。在《事物的正确答案不止一个》的教学中，我和学生在平等和谐的氛围中相互交流，真正感受到了在自主空间中学生的学习热情和学习能力。从学生积极探究的实践中，我也感受到了他们自主学习探究获得的愉快，也感受到了作为引导者的自豪和快乐。

从《事物的正确答案不止一个》一课的教学中，我感触颇深。我感到教学观念的转变对课堂的影响，同时也为自己观念转变而带来的进步而喜悦。我相信，只要在教学实践中积极贯彻新的教育理念，勇于创新，不断探索，一定能提高自己的教学艺术，更一定能为学生开启一扇创造之门，一扇成功之门。

事物的正确答案不止一个教案 《事物的正确答案不止一个》教案优秀5篇

《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇一

《事物的正确答案不止一个》教案 篇二

课文《事物的正确答案不止一个》教学设计 篇三