桃花源记练习题 《桃花源记》综合创新练习题【优秀4篇】
书包范文小编精心为大家带来了《桃花源记》综合创新练习题【优秀4篇】，希望能够对朋友们的写作有一点启发。
《桃花源记》综合创新练习题 篇一
第25课《桃花源记》必考内容整理
一、重点字词
（一） 通假字：
1、便要还家 要通邀，邀请 2、具答之 具通俱，全、都
（二）古今异义：
1、鲜美 古：鲜艳美丽 今：味道好
2、交通 古：交错相通 今：运输、邮电事业的总称
3、妻子 古：妻子和儿女 今：男子的配偶
4、绝境 古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地
5、无论 古：不要说，更不必说 今：关联词
6、不足 古：不值得 今：不满、不够
（三）一词多义；
舍 1、便舍船：舍弃 2、屋舍俨然：房子
寻 1、寻向所志：寻找 2、寻病终：不久、随即
为 1、捕鱼为业：作为 2、不足为外人道也：对、向
乃 1、乃大惊：于是，就 2、乃不知有汉：竟然
志 1、处处志之：做标记 2、寻向所志：标记
3、故为之文以志：记
（四）其他：
1、渔人甚异之 异：认为它奇怪 2、缘溪行 缘：沿着
3、中无杂树 中：中间 4、复前行 复：又
5、欲穷其林 穷：穷尽 6、才通人 才：仅仅
7、屋舍俨然 俨然：整齐的样子 8、有良田美池桑竹之属 属：类
9、咸来问讯 咸：全、都 10、欣然规往 规：计划
11、后遂无问津者 津：渡口 问津：问路
12、悉如外人 悉：都 外人：桃花源以外的人
13、延至其家 延：邀请 14、复前行 前：向前
15、未果 果：实现 16、落英：落花
17、缤纷：繁多的样子 18、具言：详细的说出
19、叹惋：感叹惊讶
20、便扶向路 扶：沿、顺着 向：从前的、旧的
21、阡陌交通 阡陌：田间小路。 22、鸡犬相闻 相闻：可以互相听到
23、黄发垂髫：指老人和小孩
24、诣太守 诣：到，指到尊长那里去。
25、不足为外人道也 足： 值得
26、怡然自乐 怡然：愉快的样子
二、重点句子：
1、初极狭，才通人。 起初，洞口很狭窄，仅容一个人通过。
2、便扶向路，处处志之。 就顺着原路回去，一路上到处做记号。
3、黄发垂髫并怡然自乐。 老人和小孩一个个都安闲快乐。
4、此人一一为具言所闻。 渔人把自己听到的事一一详细的告诉了他们。
5、率妻子邑人来此绝境，不复出焉。
率领妻子儿女和同乡的人来到这个与世隔绝的地方，从此没有再出去。
6、此中人语云：“不足为外人道也。”
这里的人告诉他说：“不值得对外面的人说。”
7、阡陌交通，鸡犬相闻。
田间小路交错相通，村落间能听到鸡鸣狗叫的声音。
8、有良田美池桑竹之属。
有肥沃的土地、美丽的池塘和桑树竹林之类的东西。
9、乃不知有汉，无论魏晋。
竟然不知道有汉朝，更不必说魏晋了。
10、林尽水源
桃林在溪水发源的地方就到头了
11、村中闻有此人，咸来问讯。
村里的人听说来了这么一个人，(就)都来打听消息。
三、全文理解：
1、本文的作者是 陶渊明 ， 东晋 时期人，我们学过他的两首诗有《饮酒》、《归园田居》， 这些作品都表现了他对 田园生活（隐居生活） 的热爱。
2、本文主旨：
本文以渔人的行踪为线索，虚构了一个没有剥削、没有压迫的理想社会，反映了作者和广大劳动人民对美好生活的向往和对黑暗社会的厌恶。
3、从本文什么地方可以看出“桃花源”是虚构的？（3分）
答：渔人离开桃花源后，“便扶向路”，又“处处志之”，而后来“寻向所志”，却“不复得路”，由此可见本文是虚构的。
而且，后来南阳刘子骥曾经认真的去寻找，却没有找到。
4、桃花源人为什么要叮嘱渔人“不足为外人道也”？（2分）
答：害怕外面的人来破坏他们幸福自由的生活。
5、你认为陶渊明是一个怎样的人？为什么？（3分）
答：我认为他是一个热爱田园生活，热爱大自然、安贫乐道、淡泊名利的人。
6、出自本文的成语有哪些？分别是什么意思？（4）
答：1、世外桃源：比喻理想中的美好地方。
2、无人问津：比喻无人过问而十分冷落。
3、豁然开朗：形容由狭窄灰暗一下子变为开阔明亮的情况。
4、怡然自得：（怡然自乐）形容十分高兴而自得其乐的样子。
7、.“诣太守，说如此”这句话中的“如此”包括哪些内容？
答： “如此”，是指代语，指上文所说。渔人见太守的目的是告诉他武陵郡中有此“绝境”，希望他派人去探个究竟，因此他一定会谈到自己发现桃源村的经过、村中的生活情状，还会谈到他归途中做标记的事。
8.请用简洁的文字补充下面对“渔人”行踪的概括：（2分）
发现桃花源→ 进入桃花源 →做客桃花源→离开桃花源→ 复寻（迷失）桃花源。
9、南阳刘子骥“闻之，欣然规往”说明了什么？ （2分）
说明桃花源神奇美好，令其向往。
《桃花源记》综合创新练习题 篇二
第一部分：
1.解释下列加点的实词。
⑴缘溪行（缘： ）
⑵渔人甚异之（异： ）
⑶欲穷其林（穷： ）
⑷率妻子邑人来此绝境（妻子： ）
⑸余人各复延至其家（延： ）
⑹此中人语云：“不足为外人道也。”（语： ）
2.理解翻译下面几个句子。
⑴阡陌交通，鸡犬相闻。
⑵此人一一为具立所闻，皆叹惋。
⑶及郡下，诣太守，说如此。
⑷后遂无问津者。
3.结合语境，说说下列多义词的含义。
⑴舍：便舍船，从口入（ ）
土地平旷，屋舍俨然（ ）
⑵寻：寻向所志，遂迷（ ）
未果，寻病终（ ）
⑶为：武陵人捕鱼为业（ ）
此人一一为具言所闻（ ）
不足为外人道也（ ）
4.文中哪句话表明桃源人听了渔人的话之后，虽“叹惋”却仍然想继续在桃花源中生活？他们为什么不愿离开？
5.标出下列句子的朗读节奏。
⑴缘溪行，忘路之远近。
⑵有良田美池桑竹之属。
6.通过课文中描写，你觉得“桃花源”是一个怎样的地方？
7.“桃花源”是作者虚构的理想境界，既然不存在，作者为什么还要写呢？
读选文，回答问题：
林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避泰时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遵与外人间隔：问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。令人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。”
8.选出加线字的意义有错的一项( )
a.便要还家(要：邀请)
b、鸡犬相闻(闻：听见)
c.土地平旷(旷：空阔，宽阔)
d.有良田美池桑竹之属(属：属于)
9.选出下列句中加点词的意义与现代汉语相同的一项( )
a.阡陌交通 b.无论魏普
c.率妻子邑人来此绝境 d.落英缤纷
10.选出下列各组句中加点字的意义相同的—项( )
a、悉如外人 咸来问讯
b、屋舍俨然 便舍船，从口入
c、武陵人捕魚为业 一一为具言所闻
d、问今是何世 孰知赋敛之毒有甚是蛇者乎
11.桃花源中人“与外人间隔”的原因是“ ”。
12.用现代汉语写出下面句子的意思。
此中人语云：“不足为外人道也。”
第二部分：
山川之美，古来共谈。高峰入云，清流见底。两岸石壁，五色交辉；青林翠竹，四时俱备。晓雾将歇，猿鸟乱鸣；夕日欲颓，沉鳞竟跃。实是欲界之仙都①。自康乐②以来，未复有能与③其奇者。
(选自陶弘景《答谢中书书》)
注释：①欲界：佛教所谓的三界之一，这里实指人间。②康乐：谢灵运，袭康乐公，世称谢康乐。③与：参与，即置身其中。奇：山水的奇妙。
13、下面对加点词语解释有误的一项是( )
a.古今共谈(一起谈论) b.夕阳欲颓(正要落山)
c.五色交辉(交相辉映) d.晓雾将歇(将要散尽)
14、本文虽未提到所描绘的究竟是何处之景，但我们仍可从文中景色的清丽明净看出作者所描绘的是 （江南 塞北 边陲）的山水之美。作者在写景时，先写 （动 静），后写 （动 静），以 （动 静）衬 （动 静）；从时间上看，既有 之景，又有 之景，层次极为分明。
15、“晓雾将歇，猿鸟乱鸣”中的“乱鸣”所描绘的是怎样的画面？“乱鸣”在整个场景描写中有何作用？
16、作者对所见之景的直接评价为“ ”，换为四字短语应是 。
17、范仲淹《岳阳楼记》中有四个字与本文中“沉鳞竟跃”所用修辞方法相同，所描绘的景观相似，那就是“锦鳞游泳”，这里的“鳞”意思是 。
第三部分：
18.下列句子没有语病的一项是（ ）（2005年资阳试题）
a.身处顺境，不能因为有一点点成绩而沾沾自喜，让赞美声冲昏头脑，更不能以自己优越条件而玩世不恭。
b.能不能战胜自己思想上的弱点，是一个人在事业上能否成功的关键。
c.经过这次有趣的实验，我喜欢上生物课了。
d.流星体是天外来客，在接近地球时，被地球的强大引力吸住，以每秒几十公里的速度闯入大气层。
19.为下面这段新闻拟一个能概括其核心内容的标题，字数在20字以内(含标点符号)。(2005年株州课改区试题)
北京时间2004年8月28日凌晨2点40分，雅典奥林匹克运动场，一个值得所有中国人铭记的时刻，刘翔在奥运会男子110米跨栏决赛中以12秒91的成绩获得了奥运金牌，实现了中国在奥运会男子田径项目上金牌零的突破。
20.阅读下面两则材料，根据要求答题。（2005年舟山试题）
材料一：1405年，明成祖派郑和率领由208艘海船组成的船队，带着纺织品、瓷器、茶叶等货物访问东南亚，载回大量供皇室享用的珍珠、玛瑙、象牙等奢侈品。此后28年间，郑和七次远航，先后到达东南亚、南亚、西亚和北非。但是这七次远航并没有给明王朝带来多少经济利益。
材料二：为弘扬海洋文化，促进舟山旅游业的发展，普陀区朱家尖管委会投资200万元仿制郑和下西洋时的“绿眉毛”号帆船。在郑和下西洋600周年之际，“绿眉毛”号帆船计划沿着当年郑和下西洋的线路访问亚非各国。
从发展经济的角度，谈谈你对“绿眉毛”号沿着当年郑和下西洋的线路访问亚、非各国的思考。（60字以内）
《桃花源记》综合创新练习题 篇三
21 桃花源记陶渊明
霜林菊影
【知识目标】
1.朗读、背诵课文。
2.把握课文的思想内容和艺术特色，体会文章优美精练的语言。
3.掌握并积累文言词汇，了解古今异义、通假字、一词多义现象。
【能力目标】
1.培养朗读和背诵的能力，理解文章深刻的思想内容。
2.掌握故事情节，理解故事寓意。
【情感目标】
认识作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想的思想感情。
【教学重点】
1.朗读、背诵课文。
2.掌握并积累文言实词。
3.理解文章的叙事线索。
【教学难点】
正确认识作者的社会理想。
【教学时数】
两课时
第一课时
一、创设情景，导入新课。
今天我们学习《桃花源记》，从课文题目中，你能联想到一个什么成语？这个成语是什么意思？
“世外桃源“这个成语比喻与外界隔绝的生活安乐、环境优美的理想境界或幻想中的美好世界。
二、作者和本文写作背景介绍
陶渊明（365－427），一名潜，字元亮，东晋大诗人、辞赋家、散文家。他是我国文学史上第一位田园诗人。曾著《五柳先生传》以自况，世称靖节先生。浔阳柴桑（今九江西南）人。陶渊明出身于没落的官僚家庭，是大司马陶侃的曾孙，其祖父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。但他生活在东晋和宋的易代之际，社会动荡不安，战乱频繁，生灵涂炭，他有志难酬。二十九岁开始，先后做过几任小官，在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，终于在41岁辞官回乡，过着“躬耕自资”、寄情山水的隐居生活，并作《归去来兮辞》以明其志。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现优美的田园风光，抒发热爱田园生活，愿与农民来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操。但又包含了消极遁世的因素。
本文写作年代大约是宋永初二年（421年），其时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，隐退农村达十多年，对广大农民的苦难深有感受，作《桃花源诗并序》寄托自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了一个人人安居乐业的理想社会；序即《桃花源记》。《桃花源记》描绘了一个没有压迫、没有剥削，人人安居乐业，彼此和睦相处的理想社会。这在一定程度上反映了农民的愿望，同时对于当时的社会也是一种否定。因为《桃花源记》语言清新自然，状物亲切逼真，想象奇特新颖，被人们当作一篇独立的文章来读，并成为传诵千古的名篇佳作。
三、诵读感悟
1.播放课文录音朗读，要求学生注意读音和句读。
便舍船（shě） 屋舍（shè）俨（yǎn）然 豁（huò）然开朗
阡陌（qiān mò） 黄发垂髫（tiáo） 便要（yāo）还家
邑（yì）人 遂（suì）与外人间（jiàn）隔 语（yù）云
为（wèi）外人道诣（yì）太守 刘子骥(jì)
2.指导学生朗读课文，要求：
①字音要读准。② 句读要分明。③节奏要合理。④语速要适中。⑤语句要流畅。⑥要读出感情。
3.自由朗读，齐读。
四、对照注释，疏通课文，初步了解课文内容。
五、指导学生理解文中所出现的古今异义词、一词多义、通假字和省略句。
六、口译全文。
七、布置作业：
熟读课文。
【板书】
桃花源记
陶渊明 东晋大诗人、辞赋家、散文家。
我国文学史上第一位田园诗人
1.古今异义词
词语
古义
课文例句
今义
鲜美
鲜艳美丽
芳草鲜美
（味道）新鲜
交通
交错相通
阡陌交通
交通运输
妻子
妻子儿女
率妻子邑人来此绝境
指男方的配偶，老婆
绝境
与世隔绝的地方
率妻子邑人来此绝境
没有出路的地方
无论
不要说，更不必说
无论魏晋
不管（连词）
不足
不值得
不足为外人道也
不够，不充分
如此
像这样
说如此
这样
缘
沿
缘溪行
缘故，缘分
延
请
余人各复延至其家
延长。延伸
2.一词多义
词语
词义
课文例句
舍
舍弃
便舍船
房子
屋舍俨然
寻
寻找
寻向所志
不久
寻病终
志
做标记，动词
处处志之
标记，名词
寻向所志
向
以前
寻向所志
对着
眈眈相向
为
作为
武陵人捕鱼为业
对，向
不足不外人道也
给
此人一一为具言所闻
3.通假字
“要”通“ 邀”，邀请
4.“然”字解
“然”字是个语缀性的词，与现代汉语的“地”相当，作“……的样子”讲（有时可不翻译）。
豁然——开阔、敞亮的样子。
俨然——整整齐齐的样子。
怡然——高兴、满足的样子。
欣然——欣喜、乐意的样子。
5.省略句
①（桃源中人）见渔人，乃大惊，问（渔人）所从来，（渔人 ）具答之。（桃源中人） 便要（渔人）还家，设酒杀鸡作食。
②此人一一为（桃源中人）具言所闻，（桃源中人）皆叹惋。余人各复延（渔人）至其家，皆出酒食。（渔人）停数日，辞去。
第二课时
一、指名学生朗读全文
二、理清课文结构，归纳各部分大意。
课文以什么为线索？据此可分为几个部分？
文章以渔人的行踪为线索，按照发现桃花源——访问桃花源——离开桃花源的顺序可分为三个部分。
第一部分（第1段），写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。
第二部分（第2～3段），写渔人进入桃花源后的见闻。这是全文的重点部分，作者正是借此寄托社会理想。
第2段写桃花源中宁静安乐的生活环境。
第3段写桃花源中淳朴的社会风尚。
第三部分（第4～5段），写渔人离开桃花源后重访桃花源未果的情形。
三、课文研读赏析
1.渔人是怎样发现桃花林的？为什么会“甚异之”？
“忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返。“忽逢”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前从未见过的，因此“渔人甚异之”。
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？描写 桃花林的目的是什么？
桃花林“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
桃林在视觉上色彩缤纷，嗅觉上芳香扑鼻，突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。对桃花林的描写为渔人进入桃源渲染气氛，为写桃源美和渔人进入桃花源作了铺垫。
3.渔人是怎样进入桃花源的？看到了怎样的图景？
进入桃花源不容易：“林尽”——“一山”——“小口”——“入”——“极狭”——“复行”，这表明桃花源很隐蔽，与世隔绝，难以发现。
渔人见到的景致是：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。”见到的人是“悉如外人”“怡然自乐”，说明桃花源环境幽清，人们生活美满安宁，丰衣足食。作者用句整齐，音律和谐，生动勾画出一幅祥和安宁的田园图画。
4.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？ 桃源人为什么到这里来？桃花源中的人是如何对待这位不速之客的？
“乃大惊”写出桃源人对陌生人的惊异，显示出桃源与世隔绝的久远。与下文“自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境……无论魏晋”相呼应。
“便要还家，设酒杀鸡作食，村中闻有此人，咸来问讯。”表现了桃花源中的人好客、淳朴、民风淳朴、生活富足。
5.渔人一一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”？渔人到底说了什么？
“渔人一一为具言所闻”说的应当是秦末以来战乱的历史，桃源中的人听后为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
6.根据第2、3段的内容，联系作者生活的时代背景，请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处。
①桃花源有着“有良田美池桑竹”的秀美环境，而外界却是战乱频仍，“烽火连三月”。
②桃花源“土地平旷，屋舍俨然”，人们的生活安定舒适，而外界百姓却是颠沛流离，背井离乡，国破家亡，一片焦土瓦砾。
③桃花源“鸡犬相闻”，人们“往来种作”，“怡然自乐”，处处是人丁兴旺、祥和愉悦的氛围，而外界百姓却饱受战火磨难，度日如年，终日生活在痛苦之中。
7.“此中人语云，不足为外人道也”的原因是什么？
对桃源生活满足，不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻找桃源而不得埋下伏笔。
8.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的，同时增加文章的神秘色彩。
9.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎样看待这种社会理想？
作者虚构的一个世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，物资丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会的人民的理想世界。这一理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。
陶渊明对生活在东晋末年这样一个黑暗社会里深感痛苦和不满。他想要改变社会现状又根本不可能，于是只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着没有君主、没有剥削压迫、人人劳动、风气淳朴、平等自由的理想社会，本文正是这种理想的生动写照。这在一定程度上反映了当时农民的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有一定的进步意义。但是这样的社会在当时是不可能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，《桃花源记》既曲折地表现了作者对社会现实的不满和否定，也反映了作者消极避世的思想。
四、成语集萃
世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、俨然开朗、怡然自乐、无人问津
五、拓展学习：《桃花源诗》
嬴氏乱天纪，贤者避其世。 黄绮之商山，伊人亦云逝。
往迹浸复湮，来径遂芜废。 相命肆农耕，日入从所憩。
桑竹垂馀荫，菽稷随时艺； 春蚕收长丝，秋熟靡王税。
荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。 俎豆独古法，衣裳无新制。
童孺纵行歌，斑白欢游诣。 草荣识节和，木衰知风厉。
虽无纪历志，四时自成岁。 怡然有馀乐，于何荣智慧！
奇踪隐五百，一朝敞神界。 淳薄既异源，旋复还幽蔽。
借问游方士，焉测尘嚣外。 愿言蹑清风，高举寻吾契。
1.教师解说该诗大意：
2.学生朗读该诗。
3.比较该诗与课文的异同。
①内容相同：表现世外桃源的美好、神秘。
②所写的重点不同。序曲折表达作者的社会理想，诗则直接表达作者对桃花源这个理想社会的向往。
③表现手法不同。序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情节；诗以记叙为主，兼有议论和抒情。
全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。
六、指导背诵：
记忆链条：缘溪行——逢桃花林——林尽水源——山有小口——舍船从口入——豁然开朗——见渔人——自云先世——问今是何世——停数日，辞去——既出——及郡下——寻向所志——不复得路——南阳刘子骥——无问津者
七、布置作业：
1.解释下列成语的意思：
世外桃源、落英缤纷、豁然开朗、俨然开朗、怡然自乐、无人问津
2.背诵并默写全文。
【板书】
教学后记：
《桃花源记》综合创新练习题 篇四
师：在中国，素有“山川以人而胜”的传统。所谓“景不自美，因人而彰”“地不自胜，惟人则名”。陶渊明作了《桃花源记》以后，桃源仙境忽名声大噪。历代文人雅士纷纷涉足山溪，探寻灵秘。今天我们就要与东晋大文豪一览桃源仙境。在阅读文章之前，老师请几位同学上台来做一个小练习。谁愿意一试？
（生小声议论：不知道老师会出什么题目考大家？）
师：不用紧张，老师出的题目是：把这篇文章的题目写在黑板上。
（生有十几人举手）
师：请蔡飞飞，杨辉恒，任雪妍三位同学上台来。
（生三人分别写了题目，台下有议论声。）
师：好，这三位同学都写完了。请大家看，题目写对了的同学是哪几位？
生齐说：蔡飞飞，杨辉恒的写对了。任雪妍的错在把“源”写成“园”。
师：那有没有同学能解释一下为什么不能把“源”写成“花园”的“园”呢？老师打出幻灯片1，幻灯片1为课文题目）
（生沉默，表示不解。）
师：这样吧。我们先看文章的一、二两段，看能否找出答案？
（生纷纷仔细阅读一、二段。2分钟后，有一位学生举手。）
师：好。请杨志深同学来回答。
生：“林尽水源”的“源”与题目有关。
师：能否具体点？
生（想了想）：应该与水有关吧，指水的源头。
师：很好，请坐下。桃花源的“源”字的偏旁是“シ”，与水有关，从文章一、二段看得出，“桃花源”里写水的句子有“缘溪行，忘路之远近”“林尽水源”，从而可看出桃花源是水流的尽头、源头，在比较隐秘的地方。所以不仅仅是指“桃花园子”。以后要注意，不要再写错了。接下来请大家把一、二段朗读一次。（生读完后，老师放出幻灯片2，叫一生读幻灯片上的作者简介。）
生大声读：陶渊明，东晋人。名潜，字元亮。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。他曾做过小官，由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展，后弃官回乡过起田园式的隐居生活。
师：读的很好，吐字清晰，声音洪亮，以后有机会成为播音员。（生窃笑）请大家注意，前人有姓名外，还取名、字，甚至还有号。请大家从陶渊明取名、字来看，古人取名字有何特点？
一生对古文颇喜爱，答：“渊”与“潜”都与水有关。“明”与“亮”有关，都指明亮。
师：很好。看来蔡飞飞真的是有心人，平时她看书就喜欢思考，知识面也广，我们应该学习她认真思考的精神。古人取名、字、号往往是有关联的，不是随便取的。下面请大家一边看课文，一边听朗读。注意生字词、朗读的停顿和感情的把握。（师放录音，学生看课文。）
（听完录音后。）
师：接下来，请大家自由地有感情地朗读。
（生认真地朗读。师巡视，了解朗读情况。）
（生读完）
师：刚才大家读得挺认真的，还有没有字不懂读啊？
有生举手：“豁、俨、邑”不懂读。
师：谁能帮他解答？
生：第一个读“huò”。第二个读“yǎn”，第三个读“yì”
师：对了。请坐下。昨晚老师已叫大家预习了全文。文意要求先疏通，不知道大家做了没有？
生齐说：做了。
师：很好。那老师检查一下预习情况，老师随便挑原文几句话，请几位同学来翻译。（抽了几个成绩大概在30名左右的学生）好，卢国豪，你来，请把“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”译出来。
生：其中来来往往耕田种地的男男女女，穿着都像外人。
师：“外人”能否译得具体点？
生思考片刻，照原文答：桃花源以外的世人。
师：有没有同学有异议？
另一生答：应是指与渔人生活那个朝代不同的人。（生纷纷赞许）
师：不是有句古话“尽信书不如无书”我们课本的注解是错误的，在这里李小娜同学有认真思考，大家可要学习小娜的认真学习的态度。接下来请看第三段第5行“余人各复延至其家，皆出酒食”谁来译？
生几个人举手，由其中一位作答：其余人各自又请渔人到他们家作客，都拿出酒和食物。
师：好，译得很流利，请坐下。看来大家对文章的翻译应该了解得很透了，学习态度都很认真，效果较好。那接下来看看老师幻灯片上的问题。（打出幻灯片3）桃花源最吸引人的地方在哪里？请从原文找出来。
(由学生阅读全文3分钟，3分钟后由学生作答。)
一生说：在文章第一段：“忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。”
师说：这句话是写桃花源的什么美？
生答：景色优美。
师：很好，请坐下。大家先自由朗读第一段，应把景色优美读出来，在读中感受桃花源的迷人色彩。
(自由读完后)
师：刚才老师看大家读得很专心，能从读中感受到景色美的同学举手。（稍等片刻，有1生举手）好，许智宇你来给大家试范。
（该生有感情朗读第一段。）
师：刚才许智宇读得最好的地方在哪？
生：“忽逢”读出偶然遇到奇境的味道，还有“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”读出了诗人陶醉其中，赞叹讶异不已的味道。
师：卢咏芬对许智宇的朗读评点怎么样？
(生齐声说很好。)
师：那我们大家齐来一次。（生大声有感情地朗读）
师：文中桃花源以景美吸引人之外，它的美还体现在哪些地方？（生举手人数有十多个）
一生答：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻，……黄发垂髫，并怡然自乐。”
师：这里写什么美？
生：景美。
师：这里的景跟前面写的景有何不同？(生思考后答不出)
师提示：好，你先请坐，此处写到了人没有？
一生恍悟答：前面写自然的景色美，这里写人在这里生活创造了景物美。
师：哦，发现了区别。既然有人在此劳作，此处除写景美外，“黄发垂髫，并怡然自乐”还体现了老少生活无忧无虑，怡然自得，那是什么美？
生答：生活美。
师：很好，大家齐来读应把第二段写桃花源的生活美读出来，读出作者的向往之情。（由生齐读第二段）
师：桃花源除景美和生活美外，美还体现在哪？
生齐答：桃花源人热情好客。
师：桃花源人热情好客体现在哪一段，能否找出来？
（生多个人举手。）
师：好，黄贵发，你来。
生：体现在第三段的“便要还家，设酒杀鸡作食”和“余人各复延至其家，皆出酒食”。
师：“要”读音是——
生齐答：yāo
师：对了，作邀请讲，所以不读第四声，王贵发你要注意这个注音，请坐下，既然桃花源人都好客，那此处应是指什么美？
生答：人美。
师：有没有更好的词概括？
台下有一生小声答：人美。
师：人美好，还是人情美好？
生答：人情美好点吧。
师：（老师打出幻灯片4）桃花源的美我们概括出了景美、生活美、人情美，这三个方面是不是桃花源最吸引人去的地方呢？我们中国大山名川，风景美，人情美，生活美的地方也不少，为什么桃花源让人魂牵梦绕，一千多年来，在中国诗人的心中，桃源仙境始终美好，让人向往呢？生思考后依然无人作答。
师提示：刚才我们在介绍陶渊明生活的背景时，大家有没有记住陶渊明是生活在什么样的社会背景下？
生：社会动荡不安，有战争。
师：那文章第三段有没有提到桃源人是为什么举家搬迁到这里来呢？
生齐答：“自云先世避秦时乱”。
师：那也就是为了躲避战乱而来此处了，桃花源最吸引人的地方就是——
生：没有战争
师：用战争好还是战乱好？
一生答：战乱好，因为“战乱”指人们因社会动荡而无法安居乐业。
师：很好，请坐下，中国古代战争连连，人们确实无法过太平日子，所以安居乐业，没有战乱的社会才是人们最想得到的，在战乱的年代，桃花源的宁静，便是历代人们所向往的。接下来，请大家把第三段朗读一下，朗读时应该读出文中人物的语气，比如“乃大惊”、“皆叹惋”、此中人语云：不足为外人道也”。
（由学生自由朗读，读完后老师打出幻灯片5）
师：请大家看幻灯片5，“……寻向所志，遂迷，不复得路”和“……，欣然规往。末果，寻病终”，作者写这些句子目的是什么？四人一小组讨论。老师会请几位同学把你那组讨论的结果与大家分享或共同探讨。
（学生积极讨论，非常感兴趣，3分钟后）
师：大家刚才讨论得蛮热烈的，不知结果如何？有哪组的同学先带头发言？（多名学生举手，师请其中一名学生答）
生：我们认为桃花源的人不愿意外人打扰，破坏他们的生活，比如渔人言而无信，带人来寻找，不怀好意，所以找不到。
另一生好像有异议，师：刚才这组同学有自己的见解很好，我们再看余海彬有何见解？
生：我想去桃花源的人不一定个个都去破坏他们的生活，刘子骥是高尚的人，陶渊明为什么也不让他找到桃花源呢？
师（赞许）：余海彬看来对课文研究仔比较深，提的问题也挺有意思，那你认为陶渊明这样写有何用意？
生：我想桃花源可能没有这个地方，我在网上查过武陵有个桃花源，但经考查并不是陶渊明笔下的桃花源，我想文中的桃花源可能是陶渊明捏造出来的，因为陶渊明生活的年代社会动荡不安，所以他特向往，就捏造了文中的桃花源。（生齐鼓掌表示赞同。）
师：余海彬同学的这种学习态度实在令人感动，看来陶渊明笔下的桃花源还真让余海彬也去—访芳踪了，余海彬也没找到真正的桃花源，但却找出了作者的写作目的。（《打出幻灯片6》总结）这篇课文陶渊明成功地运用了虚实结合的写法，使人感受到桃源仙境的存在，实中有虚，以“不复得路”“未果”等句写出仙境在恍惚间消失得无影无踪，让人觉得似梦似真，这些都不过是陶渊明巧妙的安排，理想的寄托，美好的愿望而已，实际上是子虚乌有的，桃花源让后人津津乐道，可见桃花源已成为一种理想，一种美的象征了。接下来我们再把最
后两段朗读一下，朗读时应注意读出找不到桃花源的那种遗憾的感情。
（生自由朗读，读完后请一为学生范读。）
师：杨智深你来试读一下。
（生杨智深读。）
师：遗憾的感情从哪体现？
生答：“遂迷，不复得路”和“后遂无问津者”。
师：那刚才杨智深把握了朗读的情感没有？
生有的答：还可以。
师：老师觉得杨智深已经把握了，接下来大家跟着音乐再把全文有感情朗读一次好吗？
生：好。（生跟着音乐自由朗读，读完后下课铃响。）
师：好，今天我们的课就上到这里，下课。
点评：这节课堂教学实录概括说有以下特点：抓点、带面、释词、究义。教者开场就抓住“源”与“园”的区别，以此为起点，带出“世外桃源”有何特点这个“面”。然后一线串珠，拧起了“景色美”、“人情美”、“环境美”（无战乱），这样一气贯通，自然分析至结尾。释词究义完美结合，思维始终保持一种勃发的状态，是文言文教学比较好的设计。(点评者：吴泓)
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