大四规划 大四学习计划（优秀4篇）
读书是学习，摘抄是整理，写作是创造，下面是勤劳的小编帮家人们整理的大四学习计划（优秀4篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
大四学习计划 篇一
一、对象与方法
(一)调查对象。采用分层抽样的方法，选取张家口学院护理学院护理学专业全日制本科在校生和毕业生(目前只有一届)共计889人为研究对象。其中，男114名，女775名；在校生807名；毕业生82名。所有研究对象均知情同意，自愿参与。(二)调查方法。自行设计调查问卷《张家口学院护理学专业在校生考研情况调查问卷》和《张家口学院护理学专业毕业生考研评价情况调查问卷》，向学生无记名发放。共发放问卷920份，收回889份。问卷涵盖学生基本情况、考研动机及行为、考研影响因素、考研指导需求等方面，共计27个项目。其中在校生14个项目，毕业生13个项目。(三)统计学方法。将数据导入计算机，用SPSS10.0统计处理软件进行数据处理，χ2检验比较有显著性差异。
二、结果分析
(一)护理本科生考研意向情况。研究显示，本校毕业生(只有一届)在校期间有70.73%的同学们没有考研打算，且在校期间成绩越不理想，其放弃考研的决心越坚定，同时有10.98%的同学早期着手准备考研，但后期又放弃了，只有6.1%的学生着手考研并取得成功。分析这一原因，可能与学生自身能力相对不足，考研压力相对较大，而就业前景相对乐观(有学校达98%［2］)有关；在校生中，不打算考研的学生比例大幅下降为27.39%，不打算考研的学生中以大四的学生占比最高，这可能与其正处于实习和找工作阶段有关。多数人(42.87%)持观望态度，27.51%已有了考研的初步计划，2.23%已有了详细计划，其中以大三的学生占比最高，这可能与该阶段学生专业思想、学习成绩、就业观和价值观更成熟稳定有关。并且，在校生的考研计划情况与学生学历和学习成绩呈正相关。可能说明学生的自身能力与理想抱负、价值取向之间有相互作用。(二)在校生考研认知及行为情况。调查发现，只有很少一部分学生打算报考其他研究生热门专业。选择坚持护理专业的情况，以大一学生所占比例最大。到了大二至大四阶段，易于就业收入可观，便成了选择专业的主要依据；同时，所有在校生一致认为医院管理层是最佳的工作去向。第二位，大一、大二阶段为临床科室，大三、大四阶段则转变为高校教师。由此可见随年龄增长，受外界影响，有的学生专业思想发生动摇，就业观念发生转变，会觉得护理研究生无用武之地，大材小用；［3］在考研的困扰方面，大一、大二主要表现为对考研信息了解不多，没信心，大三、大四则主要表现为与学习就业冲突担心得不偿失和没信心；此外，同学们一致认为专门教师对学生指导考研是急切需要的，其次是组织考研机构人员讲座，组织考研成功同学分享经验，最后是空出教室供学生使用。以上情况均表明，无论是在主观方面，还是客观方面，在校大学生均需要接受考研相关指导和帮助。(三)毕业生考研评价情况。调查毕业生所从事的工作当中，74.39%就是护理专业，17.07%是相关专业。没有考研有部分同学感到后悔，17.07%的学生认为自身知识储备不够，14.63%的学生认为没有实现自我价值。对于考研与工作的对比，多数学生认为应早点就业。也有28.05%的学生认为应趁年轻继续深造，8.54%的学生认为高学历才能找到更好的工作。更有30.49%的学生认为在工作期间想继续备考研究生。由此可见，很多学生毕业后，自豪感和成就感受挫，希望重整旗鼓，加油充电，更好地实现自身价值。
三、讨论
大四学习计划 篇二
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻党的十六大和十六届三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实科学发展观，坚持以人为本和构建社会主义和谐社会的要求，解放思想，实事求是，与时俱进，开拓创新，不断提高领导班子[和领导干部的理论思维能力、组织领导能力和驾驭全局能力，围绕学校中心工作，服务学校发展大局，为推进学校各项事业的全面发展，实现学校“十一五”事业发展规划提供强有力的政治保障和思想保障。
二、主要任务
深入学习马克思列宁主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，学习贯彻党的十六大和十六届三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实科学发展观；不断加强党的执政能力建设和先进性建设，着力建设学习型、创新型、务实型的领导班子；不断提高贯彻落实科学发展观的能力，提高驾驭全局的能力，提高务实创新的能力；坚持以发展为第一要务，结合我校实际，统一思想，务实创新，为推动学校各项事业的健康发展提供坚实的思想基础。
三、学习内容和时间
本学期每月安排一次理论学习，具体安排如下：
1.传达学习十届人大四次会议和全国政协十届四次会议精神，深刻领会两会的重要意义和重要精神，围绕两会提出的关于教育工作任务深入思考。
时间：2006年3月15日
2.贯彻落实学校“十一五”事业发展规划，研究实现学校“十一五”事业发展规划目标的具体措施和步骤，围绕本学期工作重点研究如何为“十一五”开好局、起好步。
时间：2006年4月12日
3.学习高校教育理论，落实科学教育理念，结合教学评建，明确教学在高校工作中的中心地位，讨论如何明确教学目标，改革教学手段，促进教学改革。
时间：2006年5月10日
4.学习高等学校德育思想教育工作理论，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展的体制机制创新和有效实现方法与途径。
时间：2006年6月14日
5.学习同志在建党85周年纪念大会上的重要讲话，纪念长征胜利70周年，继承和发扬不怕牺牲、不畏艰险、拼搏团结的“长征精神”。
时间：2006年7月12日
四、学习方式
1.本学期理论学习要努力做到三个结合，一是坚持自学与集中学习相结合；二是坚持校中心组单独学习与院(处)级中心组共同学习相结合；三是坚持专题理论研讨与专题辅导报告相结合的学习方式。
2.校领导带头学习理论、带头解放思想、带头创新观念，坚持理论联系实际的学风，努力为党员干部做表率，积极营造全校的学习和创新氛围。充分发挥校领导班子成员的模范带头作用，本年度要做到“四个一”，即：主持一次公务员之家版权所有中心组理论学习，作一次中心发言，为师生作一次辅导报告，发表一篇理论研究文章或调研报告。
3.建立完善领导干部学习考核和激励机制，在原有学习制度的基础上，进一步健全和落实各项学习制度，以制度保证学习。要严格考勤制度，落实学习计划，对理论中心组成员的学习情况实行考勤登记。在学习中要做好学习笔记，深刻领会学习内容，不断提高理论水平。党委宣传部要定期检查、抽查学习笔记，好的笔记要组织交流，通报学习情况，并适时组织理论学习报告会或研讨会。
4.学校和院（处）两级中心组要认真制定学习制度、学习计划，努力做到理论学习经常化、规范化。理论学习中心组成员要制订个人学习计划，处理好工作与学习的关系，提高学习自觉性，要努力在提高自身素质和工作水平上下工夫。坚持求真务实，重实际、办实事、求实效，不断开创工作新局面。
5.校、院（处）两级理论学习中心组要分别召开一次学习交流会，展示学校理论学习成果，推动学校理论武装工程深入发展。力求在中心组理论学习形式上进一步创新、内容上进一步丰富、制度上进一步规范、机制上进一步健全、效果上进一步明显。
五、学习要求
1.理论学习中心组学习的总要求是：按照中央、省市委关于干部理论学习的总体要求，围绕我校改革、发展、稳定的大局，努力改进学风，着眼于新时期高等教育新的实践和新的发展，运用马克思主义基本原理，研究解决实际问题，创造性地开展工作。反对形式主义、实用主义、本本主义倾向。要努力形成认真学习的风气，民主讨论的风气，积极探索的风气，求真务实的风气。
2.坚持求真务实，做到“四个结合”。校系理论学习中心组的学习必须坚持弘扬求真务实精神，做到“四个结合”，即坚持理论学习与提高思想政治素养相结合，增强贯彻执行党的路线、方针、政策的自觉性和坚定性；坚持理论学习与解放思想相结合，努力增强创新意识和开放意识；坚持理论学习与理清工作思路、科学决策相结合，提高对重大现实问题进行理性思考的能力；坚持理论学习与作风建设相结合，努力实践全心全意为人民服务的宗旨，不断加强党性修养。
3.中心组学习要以学习贯彻十六届五中全会精神为重点，深入系统地学习邓小平理论和“三个代表”重要思想，深入系统地学习科学发展观和构建社会主义和谐社会的战略思想，紧密结合学校迎接国家本科教学水平评估工作的实际，紧密结合自身的工作实际和思想实际，深入研究学校当前面临的重大问题，把科学态度与科学方法结合起来，把理论学习与工作实践结合起来，努力做到学以致用、学用相长，推动学校各项工作快速健康发展。公务员之家版权所有
4.各级党组织要高度重视，认真负责，扎实抓好理论学习，把严格管理与严格考核结合起来，使学习向科学化、制度化、规范化的方向发展。按照省委组织部、宣传部《关于加强和改进党委（党组）中心组学习的实施意见》精神，加强理论学习的制度建设和学风建设，健全理论学习制度，健全学习考勤、学习档案、学习通报、学习考核、学习奖励制度，保证中心组学习规范有序，扎实有效。
2005-2006学年第二学期
党委理论学习中心组学习日程安排
日期
学习讨论专题
学习形式
主持人
重点
发言人
2006年3月15日
传达学习十届人大四次会议和全国政协十届四次会议精神，深刻领会全国两会的重要意义和重要精神，围绕两会提出的关于教育工作任务深入思考。
座谈讨论
王恩实
刘立群
孙少伟
2006年4月12日
贯彻落实学校“十一五”事业发展规划，研究实现学校“十一五”事业发展规划目标的具体措施和步骤，围绕本学期工作重点研究如何为“十一五”开好局、起好步。
座谈讨论
王永平
袁敬伟
韩相奎
2006年5月10日
学习高校教育理论，落实科学教育理念，结合教学评价，明确教学在高校发展中的中心地位，讨论如何明确教学目标，改革教学手段，促进教学改革。
座谈讨论
张宝春
战高峰
张成龙
2006年6月14日
学习高等学校德育思想教育工作理论，全方位推进大学生思想政治教育，多方面促进大学生全面发展的体制机制创新和有效实现方法与途径。
座谈讨论
王宏哲
周占军
苟志民
2006年7月12日
学习同志在建党85周年纪念大会上的重要讲话，纪念长征胜利70周年，继承和发扬不怕牺牲、不畏艰险、拼搏团结的“长征精神”。
座谈讨论
赵源溪
大四学习计划 篇三
关键词：本科生导师制；PBL教学；综合能力
本科生导师制是根据学生所学专业及专业的优势特点，为每名在校就读的大学本科学生配备辅助的专业导师，根据学生的自身性格和特点来帮助学生制定学业规划、学习计划，并帮助学生解决学习和生活中的疑难问题，同时指导学生参加各方面的创新实践等活动，以此来提高本科生的自主学习、创新实践的能力，达到促进学生全面发展和提升学生综合能力的效果[1]。以问题为中心学习（problem-basedlearning,PBL）即PBL教学，其侧重于以问题为导向和中心的学习方法，使学生主动、自主学习，培养学生灵活利用课堂和课余时间所学知识去解决学习中遇到的难题和实际性问题，以达到促进学生整合多科所学知识、深度挖掘知识的目的[2]。传统课堂教学和学习方式均是以教师单方面授课、学生认真听讲为模式的主体教学方式及学生利用课余时间自主学习和复习巩固课堂知识的学习方式，但这样的教学方式和学习方式带来的是师生交流匮乏、教学模式死板、学生缺乏创新和实践能力的缺陷。
本科生导师制和PBL教学则以学生为主体，导师起辅助和引导作用，融入更多的师生交流和互动，为学生提供更多思考、创新实践、提高动手能力的机会，弥补了现行教学方式的弊端，故本研究通过对医学影像专业大二至大四在校学生进行本科生导师制和PBL教学，旨在探讨并评价本科生导师制结合PBL教学方式提升学生综合能力的价值。
1资料与方法
1.1一般资料。选取陕西中医药大学医学影像专业大二至大四的144名学生为研究对象，将加入本科导师制并采用PBL教学方式的学生纳入研究组，将未加入本科生导师制且未采用PBL教学方式的学生纳入对照组，每组72名。研究组男生34名，女生38例；平均年龄（21.4±1.3）岁；入组时平均成绩（77.3±16.1）分。对照组男生32名，女生40名；平均年龄（21.9±2.1）岁；入组时平均成绩（78.5±14.6）分。两组学生的性别、年龄、入组平均成绩比较，无统计学差异（P>0.05），具有可比性。研究组纳入及排除标准严格参照本校导师制手册，纳入标准：大二第一学期至大四第二学期自愿参加导师制、PBL教学方式的学生；在参加导师制和PBL教学过程中未出现挂科、作弊、受处分情况的学生。对照组纳入标准：未参与本科生导师制和PBL教学者；无挂科、作弊、受处分情况的学生。1.2方法。对照组采用目前高校常规学习方式，除了课堂教学外的课余时间，学生进行自由学习，不参加本科生导师制的系列培训和活动。此外，对照组学生采取传统的教学授课方式，即带教老师利用多媒体、PPT、影像归档和通信系统（PACS系统）、模型、挂图等进行课堂授课，不经过学生动脑思考和讨论，直接将病例结果告诉大家并直接讲解，对于学生不明白之处在授课结束后由学生提出问题，教师直接答疑。研究组采用本科导师制联合PBL教学方式。本科生导师制实施方法：选择优秀的导师及学生为新入校的低年级学生开展有关本科生导师制的讲座，在学期初帮助导师制学生制定学习计划及计划完成进度表，每个月至少安排1次高年资导师进行学术讲座，学生每月最少进行1次文献汇报或学习汇报，正常教学工作时间内导师每月至少进行2次面对面指导，每学期末进行1次小组内交流会和汇报总结并形成文字类文件上交，寒暑假进入临床及专业科室跟师学习，每学期末寒暑假见习结束发放并填写1次学生和导师调查表。PBL教学实施方法：研究组学生采用PBL教学方式授课，包括给出病例并提出问题-建立假设和收集资料-论证假设及总结等三个阶段。第一阶段由带教老师在课程开始时为学生们提供相应的病例并提出相应的问题，此阶段包括提供完整的病史、X线、CT、MR、B超、临床实验室等相关检查图像和数据，让学生对病例有初步的认识和对问题的思考；第二阶段，对病例做出初步的诊断，并列举相应的诊断依据，然后以此诊断为基础，学生在课后自行查阅资料、阅读文献，为自己诊断和鉴别诊断本病例寻找相应支撑的理论依据；第三阶段，教师引导学生根据查到的文献资料对相应的病例进行讨论和论证假设，明确病例的诊断和鉴别诊断，并对相应的病例讨论结果进行总结交流。1.3本科生导师制和PBL教学效果的评价方法。本科生导师制效果评价方法：①学生动手实践评价方面，两组均以3名学生作为一个小团队进行一项大学生创新创业项目和互联网+项目的申报，故每组共申报24项大学生创新创业和互联网+项目，以每组项目申报是否成功和选中评价学生动手实践能力，分别记录每组24项大学生创新创业和互联网+项目的申报结果。②对学生理论课学习成绩、文献阅读、临床影像观察（影像图像阅读、疾病诊断）成绩进行评价，采用期末考试闭卷答题的方式；文献阅读采用学生汇报老师打分形式；临床影像观察采用影像阅片形式，每种评价方法均以100为满分，分别记录并比较两组学生的各项成绩。③在学期末对学生和导师进行问卷调查，问卷内容主要涵盖以下四部分（各占25分）：学生态度考核（包括积极性、主动性、纪律性、责任感、协作性等）、学习能力考核（包括作业完成情况、自学能力、学习计划的实施情况）、工作能力（临床见习工作岗位的相关知识考核、讲课能力、专业基础知识、执行能力、医患沟通能力）及科研能力（专业文献阅读、科研方法的掌握、学生科研思路的开拓等）。PBL教学效果评价方法：PBL教学授课结束后，对两组学生进行教学效果的理论考核和阅片能力评价（各50分）。理论考核根据教学大纲及授课内容，采取闭卷笔试形式进行，两组学生均采用同一套考题进行考核测试。阅片能力考核根据学期授课内容，选择学习范围内的影像病例，在限定时间内对考核病例进行影像学表现、诊断及诊断依据、鉴别诊断等内容的纸质书写考核，由两名专业教师对学生阅片结果进行评分，取两名教师平均分作为阅片考核成绩。最后对两组学生的理论考核和阅片能力评价进行综合成绩（理论考核与阅片能力评价的总分）比较。1.4统计学方法本研究数据均采用SPSS19.0统计学软件进行分析，大学生创新创业、互联网+申报结果等计数资料用n/%表示，用χ2检验，理论课学习成绩、文献阅读、临床影像观察、问卷调查结果、PBL教学的理论考核和阅片能力及综合成绩等计量资料用x軃±s表示，用t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。
2结果
2.1两组学生项目申报结果及理论课学习成绩、文献阅读成绩、临床影像观察成绩比较对本科生导师制效果评价结果显示，研究组大学生创新创业、互联网+项目申报的选中率显著高于对照组（P＜0.05）；研究组学生的理论课学习成绩、文献阅读成绩、临床影像观察成绩均高于对照组（P＜0.05）。见表1。2.2两组学生问卷调查结果比较研究组学生的学习态度、学习能力、工作能力、科研能力评分及问卷总分均显著高于对照组（P＜0.05，表2）。2.3两组学生PBL教学理论考核成绩、阅片能力及综合成绩比较研究组学生的理论考核成绩、阅片能力及综合成绩均高于对照组（P＜0.05，表3）。
3讨论
随着现代医学技术的快速发展，每种简单和疑难疾病的基本病因、疾病发病机制、疾病的精确诊断和治疗方案的选择都在不断更新和变化。医学知识自身具有的复杂性使医学生对于某种疾病的系统认识不足或仅为片面的认识，此外，传统教学中以教师授课为主体的教学方式容易使学生在学习过程中缺乏兴趣和热情，很可能使学生在枯燥的学习过程中不能对一种疾病从病变解剖位置、疾病病因、发病机制、临床表现、影响表现、疾病诊断等方面有系统了解和掌握。近些年，快速发展的本科生导师制和PBL教学弥补了传统教学的弊端，为高校教育带来了新的学生培养模式和教学方法[3-4]。本科生导师制和PBL教学在国内外部分高校得到了推广应用，且取得了很好的教学培养效果[5-6]。本科生导师制最早起源于19世纪英国的牛津大学，在学生培养和教师自身能力提升方面均取得了很大的成就，在其随后很长一段时间内，国内外多家高校纷纷效仿并应用于学生培养中，其中包括美国知名高校哈佛大学、日本著名高校东京大学等。自从21世纪后，中国部分知名高校开始推广采用本科生导师制来培养学生[7]。以问题为中心学习的PBL教学方式是由美国知名神经病学教授BARROWS最初创立并使用于教学中的，目前已经成为国内外盛行的教学方式，其将授课内容中的重点与问题结合起来，学生通过对问题思考和解答，更加容易掌握授课内容，从而提高学生思考、解决问题、自主学习的能力[8]。
本研究对研究组在校医学影像专业大学生采用了本科生导师制和PBL教学方式，而对照组学生未参与本科生导师制且未进行PBL授课方式，研究结果显示，研究组大学生创新创业、互联网+项目申报的选中率显著高于对照组（P＜0.05）；研究组学生的理论课学习成绩、文献阅读成绩、临床影像观察成绩均高于对照组（P＜0.05）。研究组学生的学习态度、学习能力、工作能力、科研能力评分及问卷总分均显著高于对照组（P＜0.05）。研究组学生的理论考核成绩、阅片能力及综合成绩均高于对照组（P＜0.05），提示在本校医学影像专业学生中，本科生导师制联合PBL教学方式可提高学生主动学习和自学能力、影像图像观察和分析能力，提高阅读文献的能力并掌握研究思路及方法，且提前临床见习和专业环境的接触也有利于学生尽早熟悉和规划自己的职业生涯。本科生导师制和PBL教学方式将学生放在教学和培养的中心，授课教师及导师起辅导及引导作用，充分发挥学生自身的潜力和主观能动性，同时导师与学生之间进行更多的沟通交流，有利于促进老师了解学生的真正需求，增强学生及教师对同种疾病多学科间联系的掌握。本科生导师制和PBL教学在我校实施以来取得了很多成绩，但随着导师制和PBL教学方式在我校医学影像专业中的长期应用，发现本科生导师制和PBL教学亦存在一些弊端。首先，教师队伍的资质有待提升，由于学生人数众多，高校专职教师匮乏，临床教师的临床工作繁忙而不能全身心投入教学工作中，所以导师制及PBL教学的导师队伍仍需进一步壮大，教师资质有待进一步提升。其次，学生及导师缺乏积极性及主动性，临床教师因为临床工作繁忙，对学生缺少关心，传统教学中教师授课、学生听课的模式造成学生缺乏积极性和主动性，学生不愿主动联系导师并沟通交流，因此定期举办师生座谈、系列讲座活动均有助于师生感情的增进。再次，PBL教学病例的设计质量较低，年轻教师的工作及教学经验缺乏，且习惯于传统教学模式的教师对于PBL教学模式不适应，造成PBL教学模式是教师根据自己授课内容选取的教学病例，缺少多学科之间的交叉融合，因此应对采用PBL教学方式的教师进行系统培训，病例选取应由多学科教研室共同协作。最后，本科生导师制和PBL教学方式的实施经费匮乏，学生的培养需要经费支持为学生提供平台和教学条件。
人才的培养是一个漫长的过程，高等教育是人才培养的关键，通过本科生导师制和PBL教学在国内外高校的实施和应用，带给高校更多地带来学生能力的提升。对本校医学影像专业学生运用本科生导师制联合PBL教学模式，可以提高学生的理论课学习成绩、动手实践、科研能力、临床影像观察、专业理论知识考核和影像阅片能力，有利于学生综合能力和综合素质的培养，能够在高等教育学生培养中充分发挥教师和学生的自身价值。在以后的教学和学生培养过程中，我校将进一步加大本科生导师制和PBL教学方式在医学生培养中的实施力度，同时完善本科生导师制和PBL教学中的不足，使学生在新的制度和教学模式下充分受益，全面提升自身的综合能力。
参考文献：
[1]胡国杰，刘晓伟，孙国帅。本科生导师制下加强教师自身能力建设的思考[J].农村经济与科技，2017,28(9):289-290.
[2]王俊霞。PBL教学方法在医学本科生培养方面的体会[J].中国继续医学教育，2017,9(13):13-14.
[3]赵洁，唐斓，刘孟华，等。南方医科大学药学专业实施本科生导师制教学模式初探[J].基础医学教育，2017,19(5):402-404.
[4]鲁明骞，李圣杰，李书国，等。PBL教学模式在医学本科生科研训练中的应用[J].中国病案，2017,18(6):84-87.
[5]刘梨梨。PBL教学法在医学生安全教育中的应用研究[J].成才之路，2017,19(19):23.
[6]吴迪，郑志学，李栋。我国高等院校本科生导师制研究综述[J].科教导刊，2017,9(4):35-37.
[7]陈璇，毛玉娥，史亚祥，等。本科生导师制在中医临床教学中的应用研究[J].中国中医药现代远程教育，2017,15(5):6-7.
大四学习计划 篇四
一、指导思想和基本目标
干部学法计划的指导思想：以党的十八大四中、五中全会精神和系列讲话为指导，结合国务院《全面推进依法行政实施纲要》要求，紧紧围绕镇党委、镇政府的中心工作，坚持学法与用法相结合，努力提高干部队伍的法律素质和依法决策、依法行政、依法管理能力，进一步推进依法行政，建设法治政府，为全镇经济社会全面发展创造良好的法制环境。
基本目标：不断增强机关干部依法治国、权利义务对等和依法履行职责等法治观念，不断提高干部依法决策、依法行政、依法管理的能力，逐步实现干部由提高法律意识向提高法律素质的转变；由注重依靠行政手段管理向注重运用法律手段管理的转变，不断提高干部学法的自觉性、系统性和针对性，推进干部学法的规范化、制度化建设，使我镇干部学法工作深入健康发展。
二、学习对象
镇机关全体干部。
三、学习内容
(一)邓小平民主法制建设理论，同志关于依法治国、建设社会主义法治国家和加强民主法制建设的相关内容，依法行政的基本原理及《全面推进依法行政实施纲要》。
(二)宪法和法学基础理论。要全面掌握宪法原则，增强宪法观念。要学习法学的基本理论，提高法治理论水平。
(三)行政法律。重点学习《行政处罚法》、《行政强制法》、《行政诉讼法》、《行政复议法》、《国家赔偿法》、《行政许可法》等。
(四)刑民商法。《刑法学》、《民法通则》、《合同法》和《民事诉讼法》等。
（五）党风廉政法规政策。《中国共产党党员领导干部廉洁从政若干准则》、《廉洁从政行为规范》、《中国共产党纪律处分条例》和《行政机关公务员处分条例》等。
(六)相关的法律法规。与干部本职工作和履行职责所必需的专业法律知识。
四、学习方式及制度
(一)集中学习制度。结合我镇干部学法实际，每月集中学习不得少于半天，根据学法内容、执法实际组织集中辅导、交流研讨等形式，增强学法的实用性。
(二)中心组学习制度。建立健全中心学习组，领导率先垂范，带动全体干部学习。
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