广告学论文广告学专业论文（精选6篇）

2024-03-25 10:24:50

下面是编辑为大伙儿整编的广告学专业论文（精选6篇），欢迎借鉴，希望对大家有所帮助。

广告学论文篇一

传统的包装设计教学中，系统性规范性贯穿其中。包装设计课程设计通常按部就班从包装基本形态到应用设计逐步进行。但在结合广告学专业特性，尤其要求审美与使用结合的前提下，若仍一成不变得采用传统教学方式，教学效果将会大打折扣。包装设计如何面向传统和未来，不仅要培养学生设计审美的水平，但也要培养解决实际问题的能力，多方面进行包装设计创造力的教学。我们需要认清专业课堂教学与课程体系在社会实践中的关系。市场发展日新月异，我们必须紧密结合当下社会实际状况。包装设计课程中有许多细微的环节并没有做到从市场、实用以及整体的角度去把握包装设计，比如学生对包装材料认识的缺失———相当部分可利用材料已经成熟运作在产品包装中，但在专业实践教学中并没有更新这部分教学内容，学生当然也无法做到触类旁通、举一反三。包装设计课程不仅要体现出科学性、综合性、先进性，还要充分考虑到可操作性以及设计教学与市场研究的关系。

二、广告学专业教学中包装设计课程的建设的建议

(一)教学理念的更新

包装设计是与市场及产品非常贴合的课程，这需要我们在包装设计课程过程中加强对市场的勘探了解。作为以现代设计为导向的设计课程，不论我们在设计理论中，还是实践操作中，现代包装发展阶段和发展状况都要了然于心，而且这个过程是不断发展不断跟进的。这也是对于设计类课程教学来说最基本的要求之一。这并不是简单的几分问卷调查，也不是纸上谈兵，这需要在教学过程中引导学生了解现代市场发展，还要在生活中做个“有心人”，才能够真正的做到包装设计的现代化，做到包装的超前设计。课程教学需要把握包装设计在课程体系中的定位。包装设计并非孤立地做好保护产品和视觉美观就够了，它在广告学专业中是作为一个环节一个链条存在的。课程教学需要带动学生宏观得观察包装设计的意义并思考包装设计要与企业品牌的关系，将包装设计课程与其他课程融会贯通。将“以人为本，从实际出发”的理念注入教学设计。“绿色包装”等环保观念在包装设计发展中常被提及，实际上有些设计也已经将此付诸市场。但如何在教学实践中做到“以人为本，从实际出发”还是一个挑战。有些学生在错误的引导下盲目地追求“绿色包装”，结果导致设计成品甚至比非“绿色”更昂贵。这种形式主义在教学中确实需要我们深思，正确引导，避免这种状况的发生。

(二)课程结构的调整

要想为学生设计创新型人才培养模式，必须将丰富的知识内容教学与实践制作教学视作同等重要。包装设计课程需要引导学生多方面地实践操作，包装设计教学并不能止于学生的电脑样稿或者手绘概念图，它需要学生熟悉相应的材料和工艺，熟悉包装制作的各个环节和流程，尤其是在课程中后期，实践制作起着至关重要的作用，它决定了学生是否将包装理论知识转化成设计能力并提高了设计素养，最终这些专业知识通过实践环节将有利于他们今后所面临的实际问题。

(三)教学方式的优化

包装设计课程教学之前，学生通常已经完成了立体构成、版式设计、图形创意等基础课程，但多对包装设计的认识比较局限，我们需要明确教学目标，贴合广告学专业特性并通过教学方式的多样化引导学生学习。比如教学过程中可以通过参观工厂包装外形印刷流程的方式强调包装设计中印刷类知识，并展示其制作工艺和材料打开学生的设计思路；还可以结合已完成的广告学相关联课程引发学生深入设计的欲望。除此之外，鼓励学生参加包装设计类比赛，提高学生对包装设计的积极性。在课程考核方式上将课堂成绩与实践环节考核相结合，不仅把教学局限在课堂上校园内，更要引导学生将包装设计延展到生活中社会中。广告学专业中包装设计课程的建设是一项综合系统并需要不断提高完善的工程，要培养出富有创新力、高水平的应用型人才，课程设计及教学必须不断地探讨创新型的有效模式，加快理论转化设计能力的进程，适应21世纪社会对设计人才全面素质的需要。

广告学专业论文篇二

■一、修正目标走出误区

高校广告专业到底应该培养什么人的问题，至今在教育界仍有争议，存在分歧。由于广告业恢复之初都是为了应急培养广告公司、媒介、企业急需的广告应用型人才，因此，多数院校的广告教育都偏向技能教育，实际操作培训，而且有扣当多的课程是从本本而来照猫画虎。在办学之初出现这样的情况在所难免，因为当时国内的广告公司、媒介、企业，尚不具备正规的岗位职业培训的意识和能力，专业培训的任务只能由高校广告专业来承担。市场需求决定了“产品”性质，因而在广告学专业成长的前期，教育偏重于操作层面的技能培训也就不足为奇。然而经过近十年的发展，社会环境、市场环境和广告的生态环境都发生了根本性的转化，企业经营思想成熟了，媒介经营竞争激烈了，广告公司的经营范围和运作功能也增加了，社会对广告人才的需求已从技能型逐渐转向懂经营战略，懂整合传播的高层智能型人才。前瞻未来，随着现代科技日新月异的发展，社会前进步伐异常迅猛，一个人即使掌握了很多的知识和技能，都会有随时落伍的可能。因此高校广告教育的目标，不能够仅仅定位于设计人员、市场人员、媒介人员或策划创意人员、管理人员等具体目标上，而应该从培养适应社会发展，适应行业发展的“广告人”的角度来思考问题，为学生毕业后的十年二十年考虑，为广告人的一代一代的传承考虑。高等教育的历史使命是为社会培养有用的人才，而不是培训员工，大学教育绝不能等同于技能学校、职业中专。从本质上讲，它是教人学会思想，教人养成独立品格的文化养室，它以深厚的文化底蕴和人文主义思想，培植着生产与建设所需要的最为复杂的内在动力——创造力和批判精神。广告业的终极发展，不仅是信息传播服务业，而且是一种智业。要使广告专业人才在充满智慧竞争的知识经济时代，搏于潮头，傲视群雄，大学专业教育的重心应放在启迪心智、培育人文精神、激发创造力，培植敏锐的观察与判断力方面，让学生学会学习，学会适应，学会沟通。高校广告教育应承担的是“培养”的责任，即：培养学生积淀知识文化的能力，培养学生健康的精神品质，培养学生超常的思维和创造力，培养学生敏锐的触角，培养学生意识形塑的解读力、文化符号的创造力和行销服务的整合力(参见1997年第10期(国际广告>,(GDP增长与上海广告业>一文)。广告教育应当从专业知识、职业敏感、敬业意识、责任感、主动性、团队意识、沟通能力等方面全面开展，这样的育人理念，才是培养髙等级广告人才的正确思路。

二、认识学科特征，正确把握规律

明确了广告人才培养的总体目标，具体的广告学科架构就有了依据。然而，具体的学科架构，还有待于对广告产业结构特征和广告人知识结构特征的整体把握。

1.广告产业被归类于经济信息服务产业，这就决定了其结构具有行业渗透、学科交叉的综合性特征。市场、企业、消费者、媒介、广告公司等，编织成了一张巨大的交织在一起的沟通网络，从市场营销到企业发展，从消费心现到消费行为，从媒介经济到传播策略，从广告创意到各种表现形式，从广告公司的业务操作到内外部的经营管理……，可以说广告业的运作涉及的是一项非常复杂的系统工程，缺少任何一个环节。，经济信息的传播都不能有效地进行，传播效果和市场效益都不能得到很好的保证。

2.广告人才具有观念系统与经验系统平衡的知识结构特征。一位学者型资深广告人曾经说过，一个优秀的广告人才，应该是观念系统与经验系统平衡型的人才。观念系统的建立，应是由多个基础学科的知识整合而成。广告人的观念系统包括文化、社会传播与经济的大学科交叉；而广告人的经验系统，应表现于稔熟的业务技能，快速的沟通能力以及高度的职业敏感。无论是经验系统还是观念系统，仅靠学校的学制(历)教育是不可能最后完成的，而是要在学习与实践中反复修炼。学校教育的直接效果是为学生打下宽厚的知识基础，对学生进行方法论教授，训练学生的基本业务技能。按照教育部对高校教育的“三S”要求去培养学生，即学生在校期间除了完成心灵塑造，树立健康的人生观、价值观，在学业上要掌握基础理论、基本知识和基本技能。培养学生既有精通的专业知识，又耍有广博深厚的文化底蕴，同时还要具备很强的专业技能和适应能力。

3.高等广告教育的学科特征

通过对广告的产业结构特点与广告人知识结构特点的分析，已经可以大致归纳出广告学科教育的基本特征，在育人为本的前提下，在教学理论知识框架方面，一是具有学科、专业交叉的特点；二是具有基础理论与应用理论相结合的特点；三是要有一定的操作实践能力训练。

支撑广告学的三大支柱，经济学体系、文化学体系、社会(传播)学体系，这三个学科都已是相当成熟的学科，三者的有机结合是广告学的坚实的理论基础。具体而言，其中在经济学这一支，就有理论经济学和应用经济学，如《社会主义市场经济理论>、《市场学>、《管理学>、《商学概论〉等；而在文化学这一支，则包括文学、史学、哲学(思维学)、美学的相关课程；在社会(传播)学这一支，更是涵盖〈社会学>、〈大众传播学>、<媒介学>、<心理学>、公关理论等。在业务知识、业务技能框架上，首先是“三语”的基本技能的熟练掌握，这是从事一切工作的基本工具，业务课程则包含了贯穿于广告运动始终的各环节科目。无论是市场调査还是广告策划，无论是创意表现还是具体广告的设计与制作，无论是文案写作还是媒介分析，以及公关术，沟通术等具体的操作技能，每个环节都是广告学专业训练中不可或缺的一环。

三、科学规划营养配餐

广告学学科体系的建立与完善，正是对上述各类课程的整合与科学配置。要做到科学，就应重点安排好课程梯级结构，调整好各学科之间的关系，分配好课程比重，处理好理论课与技能课之间的关系。

1.基础层面：基础课程的设计思想和课程价值体现，在于培育广告学生的心智，在于人文品格塑造和思维视野提升。只有浩然的理论才能培植元气，使其根繁叶茂。“地瘦者大木不长，水浅者大鱼不游”，一个胸无全局，对社会和人性缺乏认识的广告从业者，是不可能成为优秀的广告栋梁之才的。大学教育就是耍以高标准要求学生，让学生树立高尚品格、宏图大志。

根据本专业教学大纲，除学校公共必修的基础课程外，我们主耍的专业基础课应体现广告学科的三大支柱特点。

具体的基础课程并非一定是某某概论、某某概论的罗列，对于综合课程跨度的广告专业来说，在相关的学科中选一两门典型和有特点的课程是必要和可行的。例如文学类，不可能开出十几门主干课，可以选取培养学生创意思维和语文表达的典型课程，类似《古典文学》、(现当代文学〉、〈外国文学作品选讲〉、(语法与修_>等；而哲学类，则以思维科学和方法论的学习为目的，开设〈哲学>、〈逻辑学)和(创意思维)等课程；美学类，以具体的〈艺术概论>、(音乐欣赏>(选)、《中外电影欣赏>(选)等具体课程来培养学生的审美意识和美学价值观，等等。

梯级结构的特点，还在于在大基础课上，架构专业基础课，在专业基础课的上面，分支业务课，由学生在全面掌握的基础上，有侧重有目标地重点加强某一方面的学习，有意识地培养兴趣专长，力争成为某一方面的专家。这样才能使学生在宽口径厚基础的台阶上达到一专多能的目的。

2专业知识与业务能力层面：根据广告实践性强的特点，以运作流程和业务布局为线索，系统全面地开设市场、媒介、策划、文案、设计制作等多门业务课程。在广告学的教学体系中，绝不可忽视学生的能力培养。广告业是创造性、实践性很强的行业，我们培养的目标是适应社会发展，能为社会服务的广告人才。高等广告教育一方面要反对技能至上，操作第一的低层次培养目标的认识偏差，同时也要警惕另一种片面的认识，BP:大学里广告教育只需重视理论和文化的培养，学生没有必要掌握太多的操作，因为他们只是动脑而毋须动手，这恰恰是不了解广告专业性质的表现。广告专业特点是理论与实践相通并重，广告的操作并非只是“画”广告或“拍”广告，市场调查分析、广告策划、文案写作、媒介分析与策略以及传播与沟通等，没有一门专业不需要能力，不需要操作，而语言能力(英语、中文)、电脑操作都成为广告人最基本的工作手段，如果连越本的工作能力都不具备，怎么能成为一名合格的对社会有用的人呢？

成功的广告教育，应该是培养学生能够把知识转化为“能力”，以及掌握基本的业务操作技能。“技巧是信息传播过程中渡河的桥，翻山的路。没有它负载着信息的车辆，就无法顺利地由起点驶向终点”(引自刘炽(电视意识论>P224)技能、技巧是知识的外化和延伸，是人的创造性思维活动的结果，并且广告学科的基础课与专业课，理论课与技能课并非游离和脱节的，具体教学安排是在体现学科整体逻辑关系和一定梯级结构的基础上，各门类课程的组合及相互穿插渗透，交织成为一个有机的系统。如果能这样认识各门课程的意义，就会使高等广告教育走出只重理论知识而偏废技能的误区了。

3.学科关系和课程安排比重：对广告专业的教改突破，应努力改革目前多数学校课程设置的弊端：基础课时平均，力量平均，教学方式单一；技能课虽课时多，但重方法。而轻原理的知其然不知其所以然的简单教学，或把业务课也当成理论课来上的不按专业规律办事的问题。对于基础课和专业理论课要规划重点课程，如市场营销、传播学、心理学、语言训练以及广告创意、策划、文案、广告经营管理等，在课时上加大力度，讲深讲透，在教学法上结合案例，鼓励学生参与、讨论、研究，激发学生的学习兴趣，提升学生认识深度。对于业务课程教学，要密切联系实际，将案例教学和课程实践作系统的教程安排，经常采用走出去、请进来的方式，请资深的企业经营者、广告人到课堂传授实战的理论和经验，组织学生进行实战训练或利用课余参与实践，培养学生的职业感觉和实际工作能力。由于广告学科跨度宽课程多，如何在教学法和教时上科学调配，至今大家仍在探索，技能课占课时多，理论课占课时太少且用力太平均的矛盾尚未能够很好地解决。

广告学论文篇三

1、中国高校课程结构分析

根据2013年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，笔者选取了北京大学、武汉大学、厦门大学、中国传媒大学为分析对象，发现其课程结构大致可分为三大部分：公共课程、专业课程和补修课程。这4所高校广告专业研究生学位总学分要求基本接近，公共课程与专业课程所占学分比例也大体相当。笔者综合了所选4所高校广告专业硕士教学计划的内容（详见表2），分析发现4所高校的课程结构与课程内容设置有较高的一致性：首先，都设有包含的公共课程；其次，专业基础课基本都是围绕传播、媒介等学科基础理论研究的课程，表现为传播理论与研究方法课程居多；再者，专业必修课主要以广告综合理论研究为核心，涉及广告运作管理、广告伦理法规等方面；最后，专业选修课涉及领域广泛，既有研究方法类的课程，也有广告专业实务课程，还包括营销、公关、媒体等方面的研究课程，有利于拓宽研究生的研究视野。

2、美国高校课程结构分析

根据2013年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，本文选择了伊利诺伊大学香槟分校、佛罗里达大学、西北大学、德克萨斯大学奥斯汀分校4所美国高校为研究对象。他们都将广告专业设在其新闻或传播学院之下，其课程一般分为广告专业的必修课程、相关学科的选修课程以及毕业环节（包括论文和研讨会），所有课程基本要求学生在两个学年内修完，课程安排可由学生自主选择。通过对所选4所美国高校广告专业硕士教学计划内容的整理分析，笔者发现，与中国高校不同，美国高校广告专业在课程内容设置有各自的特点，这种差异在选修课内容设置与选择要求上表现得更为明显。比如西北大学提供给学生自主选择的选修课/强化课程（con-centration）远多于其他高校广告专业，分为“品牌与广告策略”、“企业传播与公共关系”、“媒介管理”、“营销分析”、“直销与互动市场销售”5种类型。

二、中美广告专业硕士研究生课程设置特点比较

1、学科归属

到2004年，根据《我该去哪里学广告和公关》所列美国129所设有广告专业大学的统计，有占总数近80%的广告专业设在新闻、传播或新闻/大众传播院系。而梳理中国高校广告专业所属学院，根据其不同的办学特色，将广告专业基本设立于新闻传播学院、商学院、艺术设计学院三类院系之中。就本文所选择的中美两国高校来看，其广告专业也基本都设于传播学院之下，尤其是硕士研究生的课程内容以新闻传播学为理论基础，为研究生广告专业的学习打下坚固的学科基础。

2、课程分类

中国的大学课程一般分为公共必修课程、学科基础课、专业必修课与专业选修课，其中公共必修课程为政治与英语，美国因社会体制与国情的不同，并没有开设此类课程。美国的研究生课程一般就分为必修课与选修课两大类，有的学校会根据教学计划安排辅修课程、强化课程（concentration）等。本文所选的中美8所高校都会根据该校广告专业自身特色来开设不同的专业必修课，例如西北大学IMC项目就以整合营销传播相关课程为主。除此之外，中美两国也都同样开设了广告学理论与传播学研究方法两门核心课程。

3、课程安排

美国高校研究生的研究课程可提供多种方法供学生选择，美国学生可完全自主选择感兴趣的课程和相应的教师，只需学完教学计划规定的必修课，选学足够数量的选修课，完成必要的实践性教学活动，修满教学计划规定的毕业总学分即可毕业。因此，完全学分制也是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度。比如佛罗里达大学并未直接规定具体的课程安排时间，但提供了一份“推荐课程列表”，让学生在课程安排选择时有所参考。而中国虽然也实行选课制，但在课程安排上却几乎是统一划定。

三、对中国广告专业硕士研究生教育的启示

自1983年厦门大学成立广告专业以来，短短的30年间中国已然成为世界广告教育大国。在如此高速的规模发展形势下，如何提高我国广告教育质量则成为了国内广告教育者共同关心的问题。

1、改革广告专业硕士研究生培养目标定位

随着市场条件的成熟，广告业对高素质的专业型人才的需求日趋扩大。中国硕士研究生教育虽然已经开始重视专业型硕士的培养，但整体上仍侧重于学术型人才的培养，专业型硕士的教学模式、课程结构、考核评价体系等都深受学术型硕士培养方案的影响，并未形成针对性强的专业人才培养方案。国内高校广告专业应拓宽应用型高层次专门人才的培养渠道，与资历雄厚的广告公司建立合作关系，为广告专业硕士研究生寻求更为广阔的实践性学习平台。

2、优化广告专业硕士研究生课程体系

广告学学科体系的形成一直深受传播学与营销学两大学科影响，中国高校在广告专业课程设置中也将这两门学科作为其学科基础，设置了学分比重较大的相关课程。中国各所高校可根据各自办学特色，在广告专业现有的课程体系上，必修课中只保留基础学科的研究方法等课程，适度增加广告学核心课程在必修课中的比重。此外，由于广告学所具备的强应用性，其课程设置体系中必须加强专业实践性教学，所以增设美国高校所推行的专题研讨会，有助于在研究生阶段培养学生的自主研究能力，也使广告专业教学更加多元化。

广告学专业论文篇四

关键词：广告学；实训教学模式；学科竞赛；创新人才培养

广告学是实践性和应用性较强的学科。美国广告教育成立之初就注重“应用”和“技能培训”。其高校功能定位中包含了社会服务的理念，人才培养模式注重综合技能和应用素质、理论素养和创新能力的全面培养。我国高校广告教育发展的理念和人才培养模式也应以培养创新、创意人才为目标，学生创新能力的培养成为应用型学科广告专业必须解决的关键问题。

一、我国高校广告学教育的现状及存在的问题

我国广告教育起步较晚但发展较快，从1983年厦门大学开设中国第一个广告学专业到2013年8月，我国设有广告专业的院校为412家。纵观改革开放三十多年来我国高校广告教育，发展速度快、规模大，但“量”与“质”的矛盾突出，先天发展根基不足，后天发展滞后。总的来看，我国高校广告教育存在以下问题。

(一)学科设置缺乏科学性

根据教育部2012年颁布的《普通高等学校本科专业目录》，广告学所属专业类别为新闻传播学，所属的学科门类为文学。一般意义上来说，传播学包括两大类，理论传播学和应用传播学，其中应用传播学包括广告学和公关学。也就是说，广告学的学科属性应为传播学。但目前我国开设广告学专业的院校很多，既有综合类院校也有理工科的院校，涉及的院系有设计艺术学院、美术学院、人文学院、文传学院、新闻学院、商学院、经济学院等。其学科归属与院系设置不契合，依托其他学科建立起来的广告学专业院系难以厘清广告专业学科定位。一些院校偏重实用性，把广告学本科教育混为专科职业教育，突出市场营销、广告设计以及拍摄剪辑等技术技能，忽略了学科本身的理论性和学术内涵；一些院校偏重理论性，过于强调人文素养和传统媒体信息传播，忽视技术技能及创新创意能力培养。因此，广告学科特色、优势难以体现，自身凝聚力不足，甚至专业发展方向错位。学科归属与院系设置不契合，学科带头人缺乏等问题，使广告教育长期处于边缘化、从属化的发展地位，在学科建设及发展方向上缺乏话语权。同时，广告专业课程设置非专业化。我国高校广告教育尤其是经济欠发达地区的广告教育，由于“跑马圈地”式的发展，师资力量严重不足，在课程设置方面缺乏科学的论证，因需设课的平台和机制尚未健全，因人设课的情况较为突出。课程体系中，相关学科如新闻学、汉语言文学、设计艺术学等学科的专业核心课或基础课在广告学专业课程中占的比重较大，而广告学专业性较强的课程，如消费者行为分析、广告媒体销售、广告预算、整合营销传播、广告效果研究、广告心理学等开课率较低，从而割裂了广告学科本身的整体性。现有课程设置庞杂但层次性不强，专业融通性不足，不能结合当下营销传播环境的变化而有针对性地开设相关课程，培养的学生很难适应广告专业的发展要求，学生整体行业竞争力偏弱。

(二)课堂教学重理论、轻实训，课程课业评价体系与学科属性不匹配

我国高校从事广告学专业教学的骨干教师，大多是汉语言文字、艺术学、新闻学等专业出身，经济学、市场营销学、广告学、传播学等学科背景的教师相对较少。教师学历普遍不高，从教时间短，专业结构不合理以及缺乏行业经验等是目前师资队伍较为突出的问题。［1］因此在实际广告教学中侧重理论教育，忽视学生创新、创意能力的培养，忽视广告实务的训练及技术培养，导致学生动手能力不足，缺乏对市场的感知能力以及服务于社会、服务于商业的认知，难以适应行业需求。我国高校广告学课程课业评估体系不完善。广告作为与行业发展紧密关联的应用性学科，广告教育定位应以市场为导向，人才培养的目标应是培养创新创意人才，培养强技术、厚基础的新媒体广告人才及经营管理人才。因此广告学主干课程除了理论知识，还包括技术和实务两部分课程。培养学生技术技能及实务的课程，操作性强且与市场及行业需求联系紧密，重行业经验和操作实践。但我国高校用人标准和职称评审标准习惯于一刀切，偏重以课题、项目、论文、著作等为代表的理论性的学术研究，对实践应用重视不足，没有建构起与应用性学科相匹配的课程评估体系，难以激发从事技术技能培养以及实务培养的教师们的教学潜力，也限制了这些教师的发展空间，影响了广告学专业人才培养的质量。综上所述，这些问题直接影响了高校广告人才的培养质量。在广告行业呈现大数据营销、整合营销、社交化媒体营销等行业发展趋势下，积极探索与时代相对应的广告教学实践显得尤为必要而迫切。

二、北方民族大学广告学专业教学改革探索与实践

根据大数据时代数字营销、整合营销、社交化媒体营销的发展趋势，为了满足广告行业的需求，北方民族大学积极探索广告学教学的转型，立足专业特色，以培养懂创意、具备实战技能及具备新媒介传播、新媒介营销、广告经营与管理类人才为目标。北方民族大学2014年版广告学专业人才培养方案着力打造创意与营销策划、创意表现融合的专业特色，构建了多元、立体、开放的广告实训教学模式。

(一)构建实务理论型课程体系

北方民族大学文史学院广告学专业，借助2014年人才培养方案修订契机，注重课程设置的时代性和多元化，构建了以培养学生应用能力和培养创新人才为目标的实务理论型课程群，培养学生广告策划、创意制作、营销、执行能力，广告文案创作能力、平面广告、影视广告、网络广告设计制作能力，新媒体营销能力；增设专业实验课程：数字化影视制作实验、广告摄影与视觉传达实验、平面广告实验、个人广告作品设计、网页设计与多媒体制作实验等，强化学生的专业技能；成立工作室，培养学生市场销售能力和实战能力。通过实务型理论课程群的打造，逐渐打破了以教师讲授为主的传统教学模式，形成了以教师为主导、以学生为主体的新型教学模式。该教学模式以实训任务为主，重组课程内容，让学生在完成具体实训任务中掌握理论知识，提高应用和创新能力。

(二)依托学科竞赛，夯实实训教学基础

通过学科竞赛，有效弥补实训教学中实训内容真实性不强的缺陷，保证了实训教学的真实性、具体性和可实现性，缩短了学校教学与市场需求的差距，加强了广告教育与广告行业之间的联合与对接，塑造了学生广告人的职业理念。学科竞赛以其贴近实战、涉及专业知识面广、实践教学效果好而深受高校、业界与学生的欢迎。［2］以教育部主办的“全国大学生广告艺术大赛”为例，该大赛将专业教育、素质教育、职业教育融会贯通，企业命题涵盖平面类、影视类、广播类、网络类、广告策划、公益类六大类别，涉及传统媒体和新媒体广告，贴近实战，涉及专业知识面广，能够较好地与广告学多门课程结合，实现了理论教学与实践教学同步。从2011年起，北方民族大学文史学院广告学专业师生开始参加全国各大赛事，包括全国大学生广告艺术大赛、白金创意大赛、中国大学生广告艺术节学院奖、宁夏大学生广告艺术大赛等。2014年，参加第六届全国大学生广告艺术大赛获甘肃赛区(包括甘肃、青海、宁夏地区所有参赛院校)各级奖项20项。其中，一等奖5项，涵盖广播、平面广告作品；二等奖7项，涵盖所有参赛类别即广播、影视、策划、平面类作品；三等奖8项，涵盖广播、平面、影视类作品。在宁夏大学生广告大赛中，获得平面类一等奖1项，影视类作品二等奖2项，三等奖3项。2015年参加第六届全国大学生广告艺术大赛，获得全国总赛区一等奖1项，二等奖1项；获得甘肃赛区一等奖2项，二等奖5项，三等奖14项。获奖级别及获奖比例不断提升，学生获奖覆盖面不断扩大。

(三)健全管理制度与激励机制

依托学科竞赛，构建广告学实训教学模式，需要建立健全相关的制度和相应的管理与奖励细则，这是实训教学模式可持续发展的有力保障。北方民族大学设有创新创业教育中心，专门管理各类学科竞赛和各种创新活动。其职能包括进行学科竞赛筛选，制订学科竞赛的组织管理规则，制定配套的经费支持政策和激励机制。该中心规定，学科竞赛采取立项方式，各学院每年初递交《学科竞赛项目申报书》。部级、全国性赛事立项后，由创新创业教育中心组织赛事，所需资金全部由它列支；省部级赛事，由创新创业教育中心与学院共同组织，经费按学院40%、创新中心60%列支。对获奖学生给予经济奖励和综合素质学分认定，并在评优活动中予以加分等；年终对表现优异的指导教师给予奖励，并作为其职称评定时的认可条件。健全的管理机构、竞赛管理规则及相应的师生激励机制，为广告学专业实训教学模式打造了宽广的平台，激发了师生共同参赛、不断创新的热情。

(四)组建高水平的教师指导团队

高水平的学科竞赛、实训教学及大学生创新能力的培养，离不开高水平的教师指导团队。北方民族大学文史学院联合电台主持人、电视台制片人、摄影协会的摄影家、区内互联网上市公司的创意总监、设计艺术学院与本学院专业教师等，共同组成综合指导团队，通过四个实训环节培养学生的创意思维和表现能力。首先，指导团队向学生展示、分析历届大学生广告作品及大赛特点和要求，根据学生意愿、兴趣组建参赛团队，确认参赛人员，确定选题；其次，指导团队根据本次大广赛的企业命题单，精心设计实训教学方案，与课程教学安排同步，实现课程教学与学科竞赛融通，使学生实训具有针对性；再次，让参赛团队或个人进行头脑风暴，创意阐释，其他同学给出建议后，教师指导团队在尊重学生创意的基础上给出建议，组织学生进入创意执行阶段，有时还邀请大广赛宣讲团教师进校宣讲；最后，各参赛团队和个人提交参赛作品，教师分层深入指导学生对作品进行修改，修改后的作品参加校内评选，并向分赛区报送作品。对创意执行不足的学生作品继续重点培养和深入辅导。这四个实践环节，不论是分工合作的学生还是个体参赛的学生，都需要完成命题材料分析、整合、策划创意、脚本创作、设计、拍摄、后期制作等工作。这不仅提升了学生的组织合作、创新精神、实践意识以及策划、执行的能力，而且参赛作品也逐渐成熟，增加了获奖几率。

(五)变革课程考核内容和学业评价方式

教学模式的变革要求课程考核内容和学业评价方式的变革。根据广告应用性、实践性较强的学科特点，建立针对实训教学模式的多元化评价方式有利于发挥教师教学的主导性，有利于发挥学生学习的主体性。北方民族大学广告学课程总的考核原则是加大对学生实践能力和创新精神的考核分量，加大对学生情感态度和价值观转变的考核分量，弱化对知识性内容的考核。学业评价进行考试改革，要求平时表现成绩占50%，考试成绩占50%。以《广告媒介》课程为例，平时表现成绩考核具体指标：出勤率、课堂表现等占30%，主要考核学习态度、学习行为及表达能力、沟通能力等；参加校内媒体实践占5%，考核利用《北民大青年报》、校园阳光电台、校内电视台进行报纸广告、广播广告、电视广告制作和的实践能力，媒介销售能力及团队精神；参加“全国大学生广告艺术大赛”占15%，主要考核专业实践能力和创新精神。考试试卷为开卷，阐述性试题占考试成绩的55%，考核学生知识面、媒介素养及综合概括能力，难度一般；主观分析题占考试成绩的45%，考核学生关注现实问题，解决问题的能力以及用理论指导实践的能力，难度较大。

三、结语

大数据时代的广告营销策略和互联网思维的流行，对广告学教育理念及人才培养模式产生了深刻的影响。在充分把握新媒体环境中广告特点的前提下，北方民族大学广告学专业依托学科竞赛，在积极探索和实践实训式教学方法基础上，重置课程体系，促进课程考核和学业评价方式的变革，在相关机构、制度、激励机制的保障下，经过具体的实施论证，取得了较明显的教学效果，证明了实训教学的可行性和有效性。但北方民族大学的实训模式在今后的探索与实践中还需做好以下工作。首先，重视指导教师的培养和培训，不断探索指导教师的课堂教学能力、科研能力与实践能力的深度结合转化的有效途径，这是培养创新人才和应用型人才不可忽视的重要问题。其次，营造创意、创新文化氛围，培养学生的创新意识。积极健康向上的校园创意、创新文化氛围可以为学生个性培养、特长发挥、专业创新创造足够的空间。最后，在实训过程中必须培养学生的原创意识和版权意识。通过建立行之有效的激励和惩罚机制，使参与实训的学生在掌握专业技能的同时，树立起职业道德观。参赛过程是一个品质锤炼的过程，参赛的文本内容同样是学生思想的流淌，任何广告作品都在言说一种观念，在商业广告中，教师要培养学生树立正确的主流意识观。［3］实训不仅是实践能力的培养，也是德育素质的培养。

参考文献：

［1］侯健。论国外广告教育及其启示［J］．教育理论与实践，2015(12):7.

［2］余晓莉。广告创意三阶段教学模式的探索与实践［A］．中国媒体发展研究报告(2009年•广告卷)［C］．武汉：武汉大学出版社，2010:307.

广告学论文篇五

无论是市场营销专业本身，还是广告学课程，都是来源于生活，又高于生活。这为广告学的教学提供了很好的素材。在教学中一定要秉承理论联系实际的教学原则，采用多种教学法并存的方法，培养学生的实践能力。

1.进一步强化案例教学法

如今经管类院校在教学中广泛采用案例教学法。广告学作为一门综合学科，具有非常强的操作性和创新性。这门学科需要学生在掌握基础知识的前提下，发挥创意，不仅要善于学习理论知识，更要善于观察生活、把握时代特色，鼓励发散思维、嫁接思维。因此，案例教学法在课程学习中尤为重要。第一，经典案例。在广告学中，有许多理论来自于广告创作人的实践经验总结。在课堂讲述中，用经典案例来说明，更能刺激学生对理论的学习热情。第二，代表性案例。将广告热点作为案例讲述，并带领学生深入分析。要培养学生的创造能力，必须让学生多观察、多思考，也就是启迪学生的思维创造力。学生本来就喜欢追赶潮流，也乐于去接受新事物，广告热点问题本身就受到学生的关注，以此作为突破口，更能引起学生的共鸣。第三，网络广告案例。在目前的广告学课程体系中，对具有时代特征的新媒体、网络广告模式的讲述非常少。但这又是未来的营销、广告发展的方向。因此，在课程讲述中有选择地讲述网络营销案例，启发学生的思维。在平时的工作中，教师需要收集广告案例，建立案例库。管理类课程有一个共性，即权变的影响：环境不同，则方法不同。案例的学习就是要让学生学会寻找不同的变量，并匹配不同的理论，查找解决方案的过程。此外，对于授课教师来说，案例收集的过程也是获取知识的过程，并不断关注时展的特征。在案例教学的过程中，教师虽然是将主动权交给了学生，让学生有更多展示的机会，但教师需要将大量工作做在课前，例如对案例的精简、整合、分析、归纳等，这也是一个学习和提高的过程。另外，教师需要在课后给学生布置作业，让学生查找资料，寻找解决方案，多动手，勤动脑。通过多看、多想、多练，培养学生对广告创作的感觉。

2.专题教学法

教师需要结合课程内容，结合实际情况有针对性的做些专题讲座。在专题教学法中，可以将课程中的重复内容进行凝结归纳，并在主题突出的情况下启发学生的思维能力。这种教学法需要结合教材，又高于教材，突出主题，增强教学的针对性。例如，在广告学课程中，广告心理学部分与消费者行为学的重合、广告调查部分与市场调查与预测课程的重合等，通过专题教学法可有效消除。

3.演示教学法

演示教学法的重点在于优秀广告的展示。只有看得多，才能锻炼出学生的欣赏能力。当代的教学手段日趋先进，教师可以利用电脑、投影仪、互联网等多种信息教学手段，灵活运用PPT课件插入广告图片、播放广告视频等多种方式，让学生欣赏优秀广告作品的同时，有目的地讲述作品成功点在何处，提升学生的广告欣赏水平，了解广告成功的因素，潜移默化式地提升学生的广告创作能力。另外，可以通过作业的方式，要求学生在课后查找有名的广告网站，例如中华广告网、中国广告设计网、中国广告网等，通过某个主题搜索、寻找优秀的广告作品，使学生提高广告素养，达到教学目的。

4.实践教学法

实践教学是让学生整合知识，快速成长的有效途径，但这类教学需要整合企业资源，寻找适合学生操作的广告项目，来达到提升学生能力的目的。例如，让学生参与创业策划大赛、营销策划大赛、与某些企业合作参与广告设计项目、包装品牌设计项目等，让学生在实际设计中获得直观的认识，教师在旁指导说明，增强学生的实践能力。另外，在课堂中，还可以通过某些课题，让学生开动脑筋，例如：关于某某项目的广告主题的思考、对某项目策划的广告方案等。在这里需要提出的是，基于网络广告的迅速发展和新媒体的出现，如何有效地利用网络进行广告宣传，是需要教师考虑和学生学习的一个重点。毕竟，目前在网络上做宣传的方式都具有很强的技术性质，例如搜索引擎、博客营销、病毒营销、植入式广告等。但随着时代的发展，营销专业和广告专业的学生就业时会向网络广告领域扩展，不掌握这部分的技术就意味着与时代的需求脱节。因此，教师在课程教学中，也需要有目的的加强这部分的培养。

5.研究教学法

当然，我们在课程的学习中，也需要加强学生对知识点的掌握，引导学生加强课外阅读，并指导学生阅读文献，确定研究方向，用科学研究的方法来解决广告问题，并学习写作专业论文，为以后的学习打下基础。这种方式可以和课程考核机制结合，培养学生的科研创造能力。

二、结语

广告学教学的创新，很大程度上要符合营销专业学生的特色。要加强学生对广告作品的欣赏能力、广告文案的写作能力、广告预算的敏感能力、广告活动的管理能力。市场营销专业“广告学”课程的教学老师，则需要拓宽知识面，广泛学习和搜集符合时代特征的知识，结合专业特点，对学生进行有针对性的教学。

广告学专业论文篇六

[关键词]行业背景院校应用型人才培养广告专业人才培养模式

[作者简介]李艳平（1977- ），女，湖北枝江人，防灾科技学院人文社科系，副教授，主要从事新闻传播学、广告学的教学及研究工作；贾雪倩（1982- ），女，河北唐山人，防灾科技学院人文社科系，讲师，主要从事广告学的教学及研究工作；朱宏（1981- ），女，内蒙古赤峰人，防灾科技学院党委宣传部，助教，主要从事学院宣传工作及广告学的教学工作。（河北廊坊 065201）

[基金项目]本文系2012年防灾科技学院教学研究与教学改革资助项目“提高广告专业人才灾害科普宣传素养的对策研究”的研究成果。（项目编号：2012A09）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）36-0110-02

我国广告教育自1983年产生至今，已有400余所高等院校开设广告及相关专业，其中有相当一部分具备行业背景的院校在教育改革的大潮中逐步综合化，适应社会需求，根据自身的教学资源条件增设广告学或与之相近的专业。无论是出于对社会热潮的追随，或是想提升办学层次，或是对其他院校的模仿，这些院校所开办的广告专业都面临这样一个问题：如何借助行业特色体现自己的优势，以受到社会的认可？

一、行业背景院校广告专业人才培养现状

行业背景院校依托行业办学，从不同的学科领域和研究方向开办广告专业，虽然专业发展方向不尽相同，但几乎所有的院校都在抢抓机遇，加快专业建设的步伐，已为社会输送了一大批广告专业人才。但是，由于开办专业的盲目性，广告专业人才的培养方面却呈现出“大一统”的状态，未体现各院校的特色。

1.应用型广告专业人才培养的课程建设相对滞后。课程建设是专业建设的重中之重，但是目前的广告专业课程建设还没有真正体现应用型人才培养的特点，广告专业大多依旧学习借鉴国内通用的教学内容，存在重理论、轻实践，重学术、轻应用的现象。

2.师资队伍还不能完全适应应用型人才培养的需要。具有从业资格和任职经历的“双师型”教师数量相对不足。教师实践水平整体不强，能够承担科研与社会服务工作的教师偏少，科研成果转化为教学成果能力偏弱，行业实战经验能力弱的教师较多。

3.与地方政府或地方社会经济合作教育相对滞后。社会资源在人才培养中的支撑作用还未得到充分发挥，良性互动的校企合作教育机制还需进一步完善。人才培养模式的多样性不足，与企业结合深度不够，合作形式、合作项目以及基地功能比较单一，合作实习实训基地在人才交流、项目开发等方面还需挖掘和拓展。

4.专业产学研合作教育发展不平衡。行业背景院校主干专业已开展了有效的产学研合作教育，但非行业背景的广告专业产学研合作教育还处在初级阶段，尚不成熟，在吸收行业专家合作制订人才培养方案、合作开发课程、合作培养学生、合作就业等方面还不够广泛与深入。

二、行业背景院校应用型广告专业人才培养的必要性

广告学科是一个与产业发展密切关联的应用型学科，广告产业大环境的变化使我们必须正视广告专业传统教学模式的改革与创新。因此，遵循广告学科的发展规律，行业背景院校应用型广告专业人才培养成为必然的选择。

1.产业环境对广告专业人才提出了更高的要求。20世纪90年代以来，以计算机和网络为代表的新媒体大大地改变了广告产业的发展格局。广告产业需要实现不同行业、不同部门和不同领域的合作，是一种融合各种产业内容、产业流程的混合型、创新性产业形态，这种新的产业形态需要高质量的复合型、应用型人才，这给广告教育界提出了新的任务。2009年7月22日，国务院常务会议讨论并通过了《文化产业振兴规划》，规划指出：“要重点推进文化产业，以文化创意、影视制作、出版发行、印刷复制、广告、演艺娱乐、文化会展、数字内容和动漫等产业为重点，加大扶持力度，完善产业政策体系，实现跨越式发展。”①标志着发展文化产业已上升到国家战略层面，这为广告产业的发展提供了政策支持。因此，作为第三产业的广告业应清醒认识到广告产业系统化、科学化、高效化的特点；利用其知识密集、人才密集、技术密集的“三密集”优势，通过广告经营的活动形式，提供高智力、高技术的服务。由此可见，高素质应用型广告人才的培养成为广告教育的必然选择。

2.培养应用型广告人才是广告教育创新发展的必然趋势。广告学就其本质而言，是一门实践性较强的应用性学科，广告学需要随着社会实践的迅速发展而不断进行知识更新和理论创新，这种特性决定了广告是一种具应用性质、非单纯理论型的学科。中国广告教育三十年的发展，以理论教育为主的培养模式成为主流，这虽然也为广告业培养了一大批中坚力量，为业界提供了理论支撑和实践指导，但这种教育模式培养出来的广告人才仅仅是“专才”，后劲不足，无法与产业接轨、无法跟上国际经济社会发展的步伐。因此，广告专业人才的培养，在寻求量的增长的同时，更应注重质的提升，注重内涵式发展，做到从量到质的转型，打造自己的特色，树立自己的品牌。这是中国广告学科创新发展的内在需要，也是中国广告业发展的必然趋势。

3.行业背景院校广告专业发展的生存之道。高等教育改革给高等教育事业带来了勃勃生机，行业背景院校在规模、结构、层次和体制机制等方面发生了巨大变化，作为新兴的综合性边缘交叉学科，广告学科具有应用性、综合性、兼容性等特点，如果用狭隘的“对口”培养的广告教育观、传统基础学科的管理模式进行建构，在缺乏学科全面发展的优势，也缺乏广告学科高度集中发展的优势教学资源的情况下，行业背景院校广告专业如果无法找到与行业特色的有效结合点，势必会在竞争中处于劣势，这就直接导致了广告专业在人才培养上个性特色模糊、竞争优势明显不足。因此，行业背景高校中的广告专业必须依托学院已有的具有行业特征的优势学科专业，在专业特色上寻找突破口，才能在竞争中生存并不断发展。

三、行业背景院校应用型广告专业人才培养的路径

行业背景院校广告专业教育虽然与综合性大学相比有许多明显的差距，但是行业背景院校广告专业要努力探寻适合自己发展的路径，在分析自身资源优势的基础上，扬长避短，在激烈的竞争中谋求生存与发展。

1.遵循院校办学规律，进一步理清应用型广告专业人才培养的思路。行业背景院校是在计划经济体制下，为适应国民经济对各行业高级专门人才的需求和科技发展的需要，由原中央或地方行业主管部门主办，包括综合类、理工类、农林类、师范类、财经类、民族类、政法类、美术类等类型高等院校。具有行业特色的院校既有别于重理论的综合性研究型大学、又有别于重技能的高职院校，在人才培养规格与层次上存在一定差异：具有行业背景的院校主要培养大量服务于行业的基础扎实、实践能力强、综合素质高的应用型人才；综合性大学是按照传统大学的模式培养理论研究型人才；高职高专院校培养的是职业技能型人才。

因此，行业背景院校广告专业人才培养模式必然要以广告产业的发展状况为背景和基础进行创新。广告学专业的人才培养模式不仅要反映广告学科的本质特点，在遵循广告学科自身发展规律的基础上，搭建起多学科交叉融合的教学体系，培养学生掌握广博的理论知识，同时还要按院校长期形成的学科优势和行业背景，使学生具备较强的行业能力。这样培养出来的广告专业人才应该是既有较强的理论基础，又能够适应地方经济社会发展的应用型人才。

2.在院校既有行业优势的基础上进行课程开发，优化课程体系。课程是专业建设的核心内容。课程的建设与改革与专业特色息息相关。课程建设既要符合行业背景院校基本的办学宗旨和办学理念，又要遵循广告学学科发展的规律。而广告学本身就是一门综合了各类学科知识的边缘学科，它运用了经济学、新闻学、美学、声学、光学、电学等众多学科的研究成果，具有较强的整合性。因此，打破陈旧的课程设置模式，革新课程设置，是培养复合型、创新型、应用型广告专业人才的重要途径。而要实现这一目标，必须设置开放的课程体系，既体现广告专业边缘交叉的学科特性，又关注行业发展动向，注重培养学生的创新能力。

以美国广告学教育著名的佛罗里达大学为例，该校在课程设置时打破专业限制，将数学、物理学、生物学、统计学等自然科学类课程均列入广告学专业指定培养计划中，其目的就是拓宽学生的知识面，提高学生的综合素养。鉴于此，行业院校可以依据应用型广告人才的知识、素质、能力等设置课程体系，除了开设通用的广告专业课程，如广告策划、广告创意、广告文案写作、广告设计等与岗位职业能力相关的课程外，还应充分考虑广告与其他学科的关联性，在结合行业院校的背景，突出院校特色的基础上，增设行业特色通识类课程，如交通类、财经类、设计类课程作为辅助，形成其他高校广告专业毕业生难以具有的优势，从而提高专业人才的整体素质。

3.注重实践能力的培养，为应用型人才培养提供保障。从广告专业人才培养的实际情况来看，重理论、轻实践的广告教育一直被广告界诟病。2004年秋，中国广告协会与中国传媒大学联合开展了一项中国广告教育的专项调查，调查结果表明：“高等院校广告专业只是从服务于广告界，势必造成学生培养口径太窄的局面。高等院校应当把培养学生的责任心和创造力当作最为重要的教学目标，重视挖掘学生的自我学习能力，以求在今后的职业生涯中找到更大的上升空间。”②这表明，广告专业人才不仅需要掌握相关的专业知识，还要将这些知识转化成能力。这就要求广告专业人才走出课堂，走出校门，走进基层，走向社会，通过到各个基层单位参观学习，及时了解用人单位的市场需求，加强学习的针对性。

4.建立双向的实训基地，构建广告专业人才多元培养模式。广告学学科具有开放性和包容性，随着广告产业的发展，行业院校势必要走向开放办学，做到“把院校、广告经营单位、社会三者的教育有机地融合在一起，营造新的广告教育大环境――大广告教育圈”。③与行业密切合作是行业背景院校产学研合作教育的特色。行业背景院校在长期的办学过程中，凸显人才培养的服务指向，使人才培养更加符合行业和经济社会发展的需要，为应用型人才培养提供了最重要的保障，这种与行业长期稳定的合作机制必然为广告专业打通了行业服务渠道。高等院校可以与相关的行业研究所、事业单位建立有效的合作办学机制，在人才培养、科学研发、社会服务方面进行广泛合作，共建教学、科研、社会实践的合作教育实训基地，从合作中完善人才培养方案，推进人才培养与就业一体化。在产学研合作中提高学生的实践应用能力，增强学生的岗位认同感，促进学生就业质量的提高。

5.加强师资队伍建设，提高教师的教学和学术水平。广告教育是伴随着经济改革的浪潮发展起来的，开办教育之初，广告教育的师资力量匮乏，新闻学、传播学、艺术学等专业出身的教师较多，广告学科班出身的教师很少，经济学、社会学、心理学等专业领域的师资更少。随着中国广告教育不断发展，行业背景院校广告专业师资缺乏现象已有改善，但具有行业背景、工程背景的教师仍然不足，与开放式教学和培养高素质应用型人才的要求有一定差距。

为适应应用型广告专业人才培养需要，行业背景院校在培养广告专业人才时必须考虑到师资队伍建设的长期性、可持续性与结构的均衡性等因素，提高师资队伍的整体水平。一是加强师资队伍的培养和培训。高等院校可有计划地选派教师到基层单位进行实践锻炼和职业素养培训，增加教师的职业经历，以在教学中为学生提供生动的案例，引导学生进行仿真训练。二是教师通过与企业开展技术合作和研发，或在企业兼职，提高职业能力和实践技能，进一步熟悉行业状况，提高工程实践能力。三是制定相应的激励措施。学校制定并实行一系列的制度和政策激励教师，挖掘教师的内在潜能，发挥教师在专业领域不断创新的积极性和创造性。

[注释]

①文新华社。化产业振兴规划[N].人民日报，2009-09-27.

广告学论文 广告学专业论文（精选6篇）

广告学论文 篇一

广告学专业论文 篇二

广告学论文 篇三

广告学专业论文 篇四

广告学论文 篇五