学前教育论文学前教育论文精选5篇

2023-04-19 12:32:08

在日常学习和工作生活中，大家或多或少都会接触过论文吧，论文是讨论某种问题或研究某种问题的文章。还是对论文一筹莫展吗？下面是书包范文为您精心整理的学前教育论文精选5篇，希望能够为大家的写作带来一些参考。

学前教育论文篇一

一、家庭教育资源是学前儿童教育的基础性资源

(一)家庭教育资源的内涵

不同学科对家庭资源有着各自不同的界定。从教育学角度看，家庭教育资源主要指子女在家庭发生社会化过程中能够促进他们的身心健康发展的家庭物质与人文资源。即在家庭教育过程中，一切潜在的或显现的、物质的或精神的、客观的或主观的，可以发掘利用的，对儿童教育和心理发展产生重要影响的家庭人力、物力、财力和信息资源的总和。其中，人力方面的资源主要包括家长的闲暇时间、职业、兴趣和特长等，物质资源主要包括家庭中的各种经济支持、教育信息支持、环境支持和设备支持等。家庭教育资源是丰富多彩的，按幼儿活动形式可分为生活类、运动类、学习类和游戏类等。从家庭教育资源的概念中可以看出家庭资源的丰富性和复杂性，这就决定了家庭教育资源的功能不是单一的，而是多样的，所以我们可从不同的角度去充分挖掘、利用它的各种教育功能。

(二)家庭教育资源的功能

1、家庭是幼儿园教育的重要合作力量

学前教育专家陈鹤琴曾指出:“幼儿教育是复杂的事情，不是家庭单方面所能完成的，也不是幼稚园能承担的。”家庭作为教育资源，体现在它是幼儿园教育的重要合作力量。家长通过参与幼儿园教育，利用自身的职业特点与便利条件为幼儿园开展活动提供物质方面和人力、智力以及知识经验的支持，积极配合幼儿园教育工作。从管理者的角度来看，家庭的关心、支持和监督评价也是做好幼儿园管理工作、提高幼儿教育质量的重要促进因素，要办好幼儿园必须要取得来自服务对象的支持和帮助。家庭成员的参与为早期儿童教育机构提供了额外的人力资源，延伸了教育机构的范围，为教师和管理者提供了额外的知识和技能。家长可以为幼儿园教育活动提供各种材料，比如，在幼儿园日常教学中需要一些生活中的材料，这时幼儿园就可以请求家长协助搜集材料，从而使废旧材料能够变废为宝，成为幼儿园的教学材料。

2、家庭能够提供对幼儿的个别化指导

家庭是儿童成长发展的第一个环境，由于家庭对儿童的影响最直接，家长与儿童的关系最亲密，因此家庭对其健康发展所起的作用是十分重要和独特的，家庭教育对幼儿的个别教育也是幼教机构所不能代替的。家长的参与，增加了幼儿园教育的人力资源，儿童获得了更多的个别关注，而使得对幼儿进行个别化的指导成为可能。同时家长对孩子的发展与需要更加了解，对孩子的个体差异有更深的体会，能学会欣赏孩子并形成更为灵活的育儿态度。

3、家庭参与幼儿教育能够提高家长的教育能力

家长参与幼儿园教育有助于发挥其自身拥有的丰富知识，增强自信心，提高他们在幼儿教育中的参与水平。积极引导家长参与幼儿的探索活动，会使家长拥有正确的幼儿启蒙教育的目标意识，提高自身素质。在幼儿园利用家庭资源进行教育的活动中，家长会对幼儿教育的价值、目标、内容和方法获得更深入的理解，从而提高自身的教育能力，成为幼儿探索世界的好伙伴，也有利于幼儿园对家庭资源的充分利用。

二、园本资源是学前儿童教育的主要资源

(一)园本资源的内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿园应充分开发和利用一切可利用的园本资源，满足幼儿多方面发展的需要。园本资源主要是指幼儿园教育中可利用的一切人力、物力和其他资源的总和。人力资源主要是指幼儿同伴群体和教师集体，物力资源主要是指幼儿园内的各项硬件设施和课程资源等，园本资源是学前儿童教育的主要资源。

(二)园本资源的功能

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，同伴群体和教师集体是宝贵的教育资源，应充分发挥他们的作用。在园本资源中，幼儿同伴群体、幼儿教师群体是最重要的人的要素，幼儿园园舍、设备和设施条件是重要的物的要素，学前儿童的教育主要在这些人与物的相互作用中展开。其中幼儿教师群体起着关键和导向作用，幼儿园园舍、设备和设施条件等物的因素的功能也是显而易见的，本文主要探讨幼儿同伴群体和教师集体在幼儿教育中的功能。

1、幼儿同伴及同伴群体彼此间有一定的教育影响力

幼儿园是集体教养机构，为来自不同家庭的儿童提供了共同生活的场景，其与家庭教育个别化之最大区别在于，在具有教师指导下的集体生活的教育影响下，幼儿同伴之间、幼儿与同伴群体和班级幼儿之间均可作为教育因素和资源互相影响。每个幼儿在这个共同生活的集体中，既是活动和行为的主体，又是被他人认识和交往的客体。幼儿既可以主动与其他伙伴交往，同时又能够体验到伙伴对自己的看法、态度和行为方式。幼儿与幼儿的交往在促进社会性发展上，具有成人不可替代的作用。每个幼儿都有社会交往的需要，有被同伴承认、接纳的需要。

他们会尽全力去学习如何加入同伴的圈子、学习公平友好交往的规则等，而这些行为习惯仅由教师直接教给幼儿则是很难掌握和改善的。同伴间的互相调节也是幼儿新经验的获得和构建的重要途径。同伴群体的作用不仅在于促进儿童社会化的过程，而且还有助于幼儿获得物理经验。同伴间有着相似的知识经验背景，易于沟通和交流，还可以互相提示观察事物和现象的不同角度和方面，更有利于经验的概括化和发现关系。教师应注意创造良好的集体保育秩序，创设并营造集体氛围，发挥幼儿群体或集体的影响力，同时尽可能多地为幼儿提供伙伴间交往、共同活动和游戏的机会，发挥幼儿伙伴之间互相激励促进的作用。

2、教师集体的对幼儿教育具有主导作用

学生是教育活动的主体，教师是教育活动的主导，这一教育思想同样适用于对学前儿童的教育中。在幼儿园中，教师不仅作为个体对幼儿教育施加教育影响，同时也是作为群体对幼儿产生影响，这就意味着教师存在对幼儿发生影响的综合效应。作为工作集体的教育团体，要求幼儿园保教人员和其他各类人员在工作中加强配合、协调，要注重教师之间的相互交流沟通，建立良好的教职工间的人际关系，互相学习研讨，互相吸取经验和智慧。教师集体的协调一致能够形成教育的合力，积极、有效地教育和引导。幼儿园应注重园所目标的确立，并使之能凝聚全体教职工的共同价值观，塑造良好的幼儿园组织文化，从而发挥环境对组织成员的影响作用，使幼儿受到潜移默化的影响和感染，并最终有利于教育方针的贯彻执行，促进师生之间、教师群体之间在相互合作中共同成长。

三、社区教育资源是学前儿童教育的补充性资源

社区是幼儿认识世界的重要场所，其中蕴含着丰富的教育资源，能为幼儿的教育提供天然的、富有挑战性的支持。幼儿园和社区合作共育的问题已越来越受到幼儿教育领域的关注，很多幼儿园正尝试着走入社区，利用社区丰富的教育资源作为幼儿园教育的有益补充。

(一)社区资源的内涵

社区是指在一定地理空间内的人群及其社会性活动的总称。从幼儿园自身角度来看，幼儿园总是处于一定的地域范围、即社区之中，因而社区是幼儿园生存和发展的基本环境，是幼儿教育和管理活动面临的社会现实。社区及其公众也是幼儿园公共关系的重要客体，社区中包含着丰富的教育资源。学前儿童教育的社区资源是指幼儿所在地区和邻近地区中可被幼儿教育利用的一切人力、物力、自然环境与社会环境，大致可以分为三类，即人力资源、社会组织资源、自然资源。人力资源，包括社区内的管理者、企事业人士、专家学者、社会各界的先进人物、知名人士、各类专业特长的居民等，他们是社区教育资源的“生命载体”，是幼儿园开发和整合社区教育资源的基本力量。社会组织资源，指当地可以用来对幼儿进行教育的社会设施，包括图书馆、博物馆、公园、动物园、活动中心等。自然资源，包括当地的名山大川、气候、森林、名胜古迹、土特产等。有些社区资源，如博物馆等，能够为幼儿收集、陈列、展示多种多样有关自然物和自然现象的内容，如各种动物、植物的标本和实物，可供幼儿参观、观察。

(二)社区资源的功能

从幼儿的学习特点和认知发展水平来看，幼儿参与真实世界的活动可以激发幼儿的兴趣，提升幼儿的认知水平。幼儿的活动如能超越幼儿园的范围，与社会生活紧密联系，与社区的活动相结合，将有效地开拓幼儿的眼界，帮助幼儿获取丰富的感性经验。同时，幼儿对感性经验的运用，对方法的实践，也需要与社会生活相结合。社区教育资源的一个很大的功能就是可以弥补幼儿园教育资源的不足，对幼儿园教育形成有益的补充。社区及社会各方面力量的支持是实现幼儿园发展的重要条件之一。社区能为幼儿园的发展提供人力、物力和财力的支持和帮助，提高幼儿园的教育质量。幼儿园教育质量的提高也能为社区提供更好的服务，这是一个双向互惠的过程。

1、社区能为幼儿教育提供人力和物力支持

社区的人力、物力资源可以为幼儿园所充分利用。如幼儿园可以吸收学有专长并热心幼教的社区有识人士到幼儿园，发挥其智力优势，协助老师组织孩子们活动，或者是教以专门的技能，以扩大孩子们的社会接触，增长见识。比如有的社区街道发挥退休教师的余热，担当幼儿园保教指导、培训新教师或者是为地域内儿童及家长搞幼教咨询、家长培训，宣传育儿的知识方法。社区通过这样的方式为学前儿童教育提供智力资源。同时，利用社区资源进行教育，有利于培养幼儿的交流、表达能力。社区同时也为学前儿童教育提供物力资源。社区各部门或者企事业单位的闲置或剩余资源，如无用的边角料，可以变废为宝作为孩子们的活动材料。空间场地狭小的幼儿园可以利用社区公共设施等环境条件，如社区街道、广场、儿童乐园等，开展户外活动。

农村幼儿园可以利用得天独厚的自然环境，带孩子在广阔的田野、麦场中活动。一些幼儿园正在探索吸收社区成员参与管理幼儿园，这也是比较好地利用社区人力及智力资源的办法。比如建立社区教育委员会，在园所与社区各部门之间进行联系协调和综合管理，定期向家长通报园所工作情况，听取社区公众的意见和建议，与社区共同规划幼儿园的发展前景并研究实施对策措施。社区公众参与幼儿园管理，既可以发挥社区教育资源的作用，同时也能发挥公众的监督制约作用，对幼儿园形成一种外部驱动力，促使其坚持正确的办园方向，增强服务意识，不断提高学前教育质量。

2、社区能为幼儿教育提供富于地方特色的自然资源和人文资源

幼儿园所在社区的自然地理环境、社会经济、历史文化和民风习俗等各不相同，其中蕴含着丰富的教育资源，发掘利用这些教育资源可以使幼儿教育体现各自的地方特色。在自然资源的利用方面，如有的农村幼儿园学前班尽管自身条件有限，但附近的山林、草场，或是山坡、河滩、沙地等，均可作为幼儿园的活动场地；当地生长的动植物等也可以用作幼儿的活动材料，这是幼儿园教学的生动教材。各地的历史文化，特别是乡土民俗、节会等是具有地方特色的文化传统，是无形的人文资源。很多富有乡土气息的儿歌、歌谣、游戏、民间玩具等，具有重要的教育价值，均可以用于幼儿教育。

学前教育论文篇二

新《幼儿园教育指导纲要》的颁布，使广大幼儿教师越来越意识到家长资源的重要性。利用家长资源进行合理的分享、交流、对话，已成为创新幼教工作模式，促进教师专业成长的新途径。

一、幼儿教师专业化发展中的困惑

幼儿教师的专业化是指幼儿教师在其职业生涯中，通过专业训练，获得专门的知识和技能，并在实践中不断地提高自身素质，从而促进幼儿教育工作的过程。幼儿教师作为幼教的专业人员，其专业成长的水平在很大程度上制约着幼教事业的发展。然而，随着幼教的快速发展，教师在专业发展过程中所面临的困惑也日益凸现。

1、专业知识广而不深

幼儿园的课程分为健康、艺术、科学、社会、语言五大领域，而标准的师资配备则实行“两教一保”的包班制，这有别于中小学的分科教学，因此，幼儿教师必须掌握扎实、广博的基础知识，才能达到教学要求。然而，目前幼儿教师重艺术技能、轻文化素养，课程特点以及职前培训的缺少导致幼儿教师的专业知识广而不深，不能满足教学的实际需要。如，由于教师对沉浮原理缺乏深度理解，常常导致大班科学活动《沉浮》的操作失败。

2、操作技能相对缺乏

操作技能是教师专业素质的重要内容。课改的不断推进，给幼儿教师的动手能力提出了更高的要求。如，教师通过环境创设，体现校园文化，突出活动主题，让幼儿在与环境的良好互动中成长。在日常教学过程中，教师帮助幼儿掌握安全有效的操作方法。然而，在实际教学过程中，教师往往忽视环境创设的整体性和教育性，操作技能片面、单一，创新能力和研究能力较低；教师操作环节指导不到位，以口头传授代替操作实践屡见不鲜；教师多媒体操作技能也严重影响了幼儿的学习与发展。

3、课程开发能力薄弱

开发园本课程是教师专业发展的一个更深层次的要求。随着教育概念的不断更新，对教师专业能力的要求不仅只是强调教学方法和教学技能，它还包括教师开发与开设园本课程的能力。新《幼儿园教育指导纲要》就指出：教师要“从本地、本园的条件出发，结合本班幼儿的实际情况，制订切实可行的工作计划并灵活执行。”目前，在对幼儿教师的教育与培训中，几乎没有园本课程相关的课程，不少教师课程开发的意识以及整合设计课程的能力，无法满足课程开发的需要。

4、职业感情倦怠明显

尽管幼儿教育已受到社会的广泛重视，社会要求幼儿教育工作者具有良好的心理素质和过硬的专业素质来尽心竭力地完成本职工作。但是，由于教师工作琐碎、压力大、待遇低、社会认可度低、家长要求过度以及教育效果显现滞后等因素，使幼儿教师普遍存在不同程度的职业倦怠现象。

二、家长资源促进教师专业成长的新途径

新《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。幼儿园应与家庭密切合作，综合利用各种资源，发挥家长的主动性，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因此，教师必须采取各种手段和途径，加强家园合作，挖掘家长资源，形成教育合力。

1、开展家长助教活动

幼儿家长拥有各自特长和专业领域，利用家长资源是幼教工作的有益补充，可以弥补幼儿教师专业上的不足。例如，我园小班开展语言活动《月亮藏猫猫》，曾邀请一位在小学担任语文教师的幼儿家长来园助教。活动中，这位家长根据小班幼儿的年龄特点，以毛绒狗捉迷藏游戏情节作为导入，立刻吸引了幼儿的注意力。同时，严谨而又紧凑的教学环节、形象而又生动的教学手段、简练而又富有启发性的教学语言，让听课教师受益匪浅。

2、形成家园共管机制

建立家长委员会是幼儿教育向家庭教育的延伸，是形成家园共管机制的一种有效手段。通过建立家长委员会，让参与其中的家长以幼儿的利益为核心构成共同体，参与到幼儿园管理工作中来，可以进一步促进家园间的合作与交流，使家长认识幼儿园的管理制度，了解幼儿园的教育方法，提升家庭教育的理念和方法，使家园教育和谐统一，共同促进幼儿的全面发展。同时，也有力地促进幼儿教师的专业成长。

3、建立家园学习共同体

每位家长都有自己的优势和潜能，不同的家长有不同的兴趣爱好、学识经验、专业特长。但是，在教育孩子时，家长往往把握不准幼儿的年龄特点，教育效果事倍功半。此时，教师就应发挥自身优势，指导家长细心观察幼儿各项发展的敏感期，了解幼儿的内在需求和个别特质，尽力为其准备满足他成长需求的环境，充分尊重和信赖幼儿，鼓励其自由探索、勇敢尝试。当教师在涉及自己不熟悉的知识领域时，也可借助丰富的家长资源，将这些优势资源运用到教学活动中去。两者相互利用，形成学习共同体，不断提高各自能力。

三、家长资源促进教师专业成长的成效

1、家长的技能促进了教师的操作水平

随着时代的进步和教改的深入，幼儿教师的动手能力已经不只局限在折纸、绘画、弹琴这些传统技能上，它还包括各种劳动技能、医疗技能和现代化操作技能等。然而，目前教师培训在时间、形式和内容上，都无法满足教师技能发展的需要。借助幼儿家长的力量，提高了教师的动手操作水平。例如，中班“勤劳的人们”主题中的《巧手裁缝》活动，由于教师缺乏制作衣服的技能，于是，我们邀请了在当地服装厂上班的幼儿妈妈来助教，开展《巧手裁缝》活动。活动中，助教妈妈向大家介绍制衣工具，演示制衣方法，使幼儿了解了衣服的制作过程以及衣服的款式与结构。这不仅让幼儿体验了服装的制作过程，也让教师对服装制作技能有了直观认识。又如，通过挖掘精通计算机专业的家长资源，大大提高了教师的课件制作水平。

2、家长的参与促进了教师开发园本课程

开发园本课程需要教师结合本地、本园的实际情况，整合教育资源及实践经验。萧王庙街道拥有浓厚的本土文化：一年一度的“桃花节”“芋艿头文化节”以及流传百年的庙会等。例如，在开发萧王庙庙会的园本课程中，我们开展了“爷爷眼中的庙会”家长助教活动，邀请了幼儿的爷爷来园讲述庙会的起源、习俗以及趣事等，生动而又贴近生活的讲述深受幼儿的欢迎，同时也弥补了教师在本土文化上的欠缺。由于庙会时值假期，我们要求家长带领幼儿参与到庙会中，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会。

3、家长的评价促进了教师提高反思能力

“评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的途径。”美国心理学家波斯纳提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。可见，自我反思是教师专业知识和专业能力的重要来源，是教师专业自我发展的有效路径。教师自我反思的途径一般有四个：自我评价、教师评价、观摩教学活动、家长评价。前三者的评价反思内容多是以教育目标、教育方法等为主，注重的是教师发挥，而家长评价则可以从近距离角度观察孩子的发展，给）书包范文●www.shubaoc.com（教师相对客观、真实、具体的数据和判断，帮助教师从主观性体验感受和不同角度的存在性评价中，综合检验和思考自己的教育行为，不断提高教育质量。

4、家长的理解与支持完善了教师的职业情感

家长是幼教工作的直接参与者，家长的理解、宽容和配合是幼儿教师巨大的情感支持。有一次，一个幼儿在幼儿园磕着了，我万分抱歉地打电话告诉他父母，对方却反过来安慰我们：“没事没事，小孩子磕着碰着是难免的，我自己在家带着他也会摔呢，何况你们要管这么多孩子。”就这样一句话让我非常感动。因此，家长的理解和支持能提升教师对职业的信仰，给人以动力，使人虔诚，提高职业认同度。

总而言之，重视家长资源的有效开发是促进幼儿教师自身专业成长的重要途径，也是让幼儿主动积极学习、健康快乐成长的重要保证。针对保教工作中的现实需要与问题，教师需要综合利用家长资源，有效发挥它在师幼共同发展中的重要价值，不断进行探索以及实践。

参考文献：

张燕。幼儿教师专业发展[M]。北京：北京师范大学出版社，20xx：54-59.

学前教育论文篇三

摘要：美术教育能够促进儿童综合素质的发展，幼儿园教师应具备相应的美术素养以培养儿童的美术能力。从高职院校学前教育专业的美术课程设置情况看，美术课程的学习资源和学习时间较为有限，学生在课程内的学习难以达到未来工作岗位对他们所提出的要求。基于此，该文对当下幼儿园教师应具备的美术素养和学前教育专业学生美术课程的学习现状进行了分析，并提出拓展学生美术学习的途径。

关键词：学前教育；美术课程；学习途径

儿童美术教育是将审美和教育相结合，并借助自然美、社会美和艺术美等审美活动提高儿童的素质和修养，从而促进儿童综合素质发展的教育活动。《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称“《指南》”）明确了幼儿美术教学的目标，即培养幼儿感受美、欣赏美、表达美和创造美的能力。要达到这一教学目标，幼儿园教师必须具备相应的美术素养。

一、《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养

美术素养是指个人了解与学习美术知识之后，所形成的与之相关的感知、想象、思维、表达、设计、审美、评鉴以及参与人际交往等方面的意识和能力，同时包括与之伴随的情感、意志、态度等个性品质。《指南》背景下幼儿园教师应具备的美术素养包括以下几个方面：1.较高的审美能力审美能力是指个人发现美、认识美、评价美的能力，它包括审美感受力、判断力、想象力和创造力等。幼儿园教师必须具备较高的审美能力，这是因为儿童早期的绘画表现为一种涂鸦式的抽象画形式，具有模糊性与不具体性等特点，这些与抽象绘画艺术的构成形式非常相似。对儿童的这种抽象绘画进行赏析，要求教师具备一定的审美意识，因为这时画得像不像已经不能作为绘画作品的评价标准了。抽象绘画是一种非理性的表现形式，它所描绘的对象大多在现实生活中并不是客观存在的，观者需要从点、线、面的构成与色彩的搭配等方面赏析绘画作品。所以，幼儿园教师需要立足大的美术观、把握多元化的评价标准评价儿童的绘画作品。此外，在幼儿园的环境创设等日常工作中，也需要教师充分发挥自身的审美能力。2.基本的造型能力在美术范畴中，造型能力是指能够准确、概括、完整地把握物体造型的能力，通俗的理解就是对创作对象形状的观察、理解以及对物体外在和内在的形体结构的把握。美术又被称为“造型艺术”，可见造型能力对于美术学习的重要性。造型能力可以说是一切美术活动的基础，如果连基本的造型能力都不具备，抛开绘画课程不说，就连欣赏课程或者手工课程都难以展开。如，欣赏一幅绘画作品，很多时候需要对作品中的造型进行赏析。又如，在开展折纸活动时，对于折纸图解的空间性解读和对折叠处在整个纸张中的大概比例的把握也对教师的美术造型能力提出了要求。此外，幼儿园环境的创设一般需要教师参与其中，有些环节甚至需要教师绘制完成，所以幼儿园教师必须具备基本的造型能力。3.灵活运用色彩的能力儿童的好奇心十分强烈，更容易被鲜艳的色彩吸引。在美术教学中，缤纷的色彩对于儿童来说有着巨大的吸引力。幼儿园教师应充分利用幼儿对色彩的好奇心，积极培养幼儿对色彩的感知能力，丰富幼儿的审美体验。这就要求幼儿园教师能够较好地感知色彩在各种对比、调和中产生的变化，并能根据需要正确地掌握和配置色彩关系，灵活运用色彩和搭配色彩。值得一提的是，虽然现阶段人们并不能完整地解释人的情感与色彩之间的关系，但可以肯定的是色彩在很大程度上能够折射出人的心理状态。马萨诸塞大学（波士顿）心理系教授格罗姆在研究儿童通过绘画表达情感的能力的实验中，发现年龄越小的儿童越是喜欢用色彩表示不同的心境状态。所以，幼儿园教师在正确把握色彩的情感知识后，能够通过学前儿童的绘画作品进一步了解儿童的情绪和心境。4.扎实的手工制作能力手工制作是儿童十分喜爱的活动，包括纸艺、布艺、泥塑等内容。教育家陶行知在《创造的儿童教育》一书中提到要“解放孩子的双手”。手工活动对于培养儿童的观察能力、动手能力、空间概念以及创造性思维有着重要的作用。同时，这些手工活动都是以中华民族传统工艺为基础，简化制作工具后发展而来的，对于中国传统艺术的传承具有一定的作用。幼儿园教师应具备一定的分析与制作能力，并能根据自己的分析选择合适的材料、工具和方法进行制作。

二、高职院校学前教育专业美术课程学习现状分析

1、学前教育专业美术课程设置

课程设置主要规定课程类型和课程门类，及其在各年级的安排顺序和学时分配，并简要规定各类课程的学习目标、学习内容和学习要求。虽然各高职院校在具体的美术课程学习模块与学时上有所差别，但总体的学习内容都是以幼儿园对幼儿教师在美术素养方面的要求为基础，由美术鉴赏、图案、绘画、手工几个方面整合而成。以武汉城市职业学院学前教育专业为例，美术课程设置情况如下：本课程的名称确定为“美术应用与实践”，属于学前教育专业的必修专业课程。学生在第一学年完成基础教学模块共计64学时的学习，学习内容包括素描基础、色彩基础、美术欣赏和手工制作等。第二学年完成“应用教学模块”共计64学时的学习，学习内容主要有简笔画、泥工、装饰画以及各种绘画形式的学习。第三学年完成“职业能力模块”共计32学时的学习，学习内容主要包括美术教学法、教玩具的设计与制作、幼儿园环境创设等。

2、学前教育专业学生美术课程学习存在的问题

美术活动对于儿童的发展具有重要的作用。我国的美术教育随着素质教育的推行而受到了人们的重视，在这以前，美术教育在我国国民教育中不受重视，即便开设了美术课程，也是倾向于技能的学习，这种学习是十分片面的，而且课时量较少。以学前教育专业学生的情况看，除了参加美术高考的学生，其他学生的美术素养较为缺乏。而美术高考生也只是经过了几年美术造型基础的学习，这样的美术教育是有偏差的。总体来说，学前教育专业学生的美术基础存在不足。基于这个情况，学前教育专业的美术课程设置包含素描基础、色彩基础等大量的基础知识的学习。此外，由于学前教育专业学生需要学习的课程数量较多，按照教学计划，每周只有两个学时的美术课程学习时间。所以，学前教育专业学生的美术课程呈现出学生美术基础差、课程学习内容多、课时量少等问题。美术课程学时是在整个专业发展需求的基础上综合考虑后安排的，要想通过增加美术课程的课时量提高学生的美术学习质量是较为困难的。因此，拓展高职院校学前教育专业学生美术学习的途径就显得十分有必要了。

三、高职院校学前教育专业美术学习途径拓展的措施

1、开设美术课程兴趣小组

一般来说，兴趣小组是将课程教学中表现较为突出且对本课程有着积极学习态度的学生组织起来，在课余时间开展课程学习活动的学习小组。学习小组的学生人数有限，但是带来的积极效应是能够放大的。因为小组成员参加学习活动会引起其他学生的注意，小组成员通过兴趣小组能够获得成长，进而受到其他学生的关注。这个过程中，其他学生的学习积极性必定能被带动起来。同时，教师可以将这种正面的影响融入美术课堂教学。教师讲授完教学内容后，可以将学生分成小组，并请兴趣小组的成员担任组长协助教师辅导其他学生。开设学前教育专业的美术兴趣小组时，小组学习内容可以结合美术课程的教学计划，并超前于班级的学习进度，这样兴趣小组成员在辅导其他学生时就能更加准确、有效。开设美术课程兴趣小组不仅能够提升全班学生的学习效果，而且对于提升小组成员的能力也有很大的帮助。在开展美术兴趣小组学习活动前，应该配备负责教师。小组的负责教师需要针对学生的学习内容提前做好计划，结合学前教育专业美术课程的特点，主要安排绘画、手工、欣赏三个方面的学习内容，可以参考小组学生对本门课程的学习兴趣点，为学生的兴趣与特长的发挥营造良好的氛围，保证学生的学习热情。此外，在学习时间和地点上要有具体的规定，兴趣小组管理应规范化，保证学生准时参加活动，这样小组的学习活动才能持续开展。

2、举办画展

利用校园资源举办画展，可为学生提供展示自我的舞台。可以选择一个固定的场所，如走廊、空教室、教学楼大厅等，这样有利于画展的持续举办。画展看似只为个别学生提供了展示美术才能的机会，实际上它对于渲染校园艺术氛围、丰富学生的校园生活和提升学生学习美术的热情都是有帮助的。举办画展前，应在校内广泛征集学生的美术作品。可以拟定一个主题，激发学生的创作热情，不限制作品的表现形式，绘画、摄影、手工均可，为学生的创作留下足够的空间，充分尊重学生的特长与个性。虽然最后展出的作品数量有限，但在征集过程中，为画展做准备的学生人数肯定是多于这个数量的，这样就可以增强整个学生群体对于美术的关注与兴趣。同时，为了不打击落选学生的积极性，可以利用学校网站展示所有投稿学生的作品。

3、互联网课程学习

21世纪，人们的生活深受互联网的影响，互联网影响人们的交往、工作和学习等方面。互联网有着资源丰富多样、时空跨越性、信息更新速度快等优势，而学前教育专业美术课程学时安排的有限性和课堂学习的局限性决定了教师只能讲授基础知识，所以美术课程应该充分利用丰富的网络资源提高教学质量。课后，教师可以结合本节课的学习内容为学生提供与课程相关的网络资源，并要求学生根据网络课程继续学习。教师提供的互联网教学视频应该是对课堂教学内容的巩固与延伸，学生可以根据自己课堂上的学习情况自行选择巩固课堂练习或延伸课堂练习。同时，教师可以借用微信平台向学生分享美术相关的有趣的信息，以此开阔学生的眼界，提高学生对美术课程的学习兴趣。教师也可以鼓励学生将完成的美术作业发到朋友圈，通过朋友圈与教师、同学、朋友甚至家人交流学习情况。互联网不仅能够为美术课程提供丰富的教学资源，提高课堂教学质量，还能够满足学生个性化的学习需求，改进师生交流的方式。

4、充分利用美术馆等社会公共资源丰富学生的美术欣赏活动

美术馆具备独特的教育资源，即艺术收藏品。美术馆开展的教育活动多样，除了陈列艺术品的形式，还有名家讲座、艺术家公开制作、开放工作室、公演会等，这是很多高校都无法具备的。美术馆有着相对先进的设备，部分美术馆还配有讲解员，并且场地较大，相较于美术课堂，可以展开大规模的美术活动。所以，美术课程应该利用美术馆等公共文化机构，将美术馆教育作为学前教育专业美术课程的拓展与延伸。大多数学生的观展经验较少，教师应引导学生进行观展活动。参观画展看似简单，不过是进入美术馆后走到每件艺术品跟前看一看，但学生如果以这种无目的的方式参观展览，最后有可能一无所获。所以，教师应该分三步对学生的观展活动进行引导：第一步，在学生参观以前，教师应该为美术馆的艺术展做一个导览，向学生介绍展览的基本情况和参展画家的简介。第二步，为学生分析、讲解艺术展的典型作品。第三步，针对此次艺术展览作品进行再创作。观展后，教师可以在课堂上请学生分享自己观展后的感受，再请学生根据此次艺术展中自己最喜欢的作品进行再创作，使学生能够深层次地理解作品，拓宽学生的美术视野，提高学生的美术鉴赏水平。

5、手工体验馆

美术的形式是多种多样的，鉴于课程课时量较少，而且学校资源有限，如陶艺类的课程内容是无法在课堂上展开的。这个时候，教师可以推荐学生到陶艺店或其他手工体验馆学习、体验。虽然这种学习形式需要消费，但新鲜的内容仍然能吸引学生。任何一种手工艺品的制作，从材料的选择到制作方法、步骤的确定，从动手制作到不断修改和调整，都是一个提升创造意识和动手能力的过程。特别是在创作过程中，个人形象思维和逻辑思维的交融是其他学科都无法取代的。此外，绘画与手工看似相去甚远，其实内容是相通的，主要通过色彩、造型进行创作。所以，制作手工的过程也是一个提高美术综合素质的过程。高职院校学前教育专业的美术课程将绘画、欣赏和手工等内容压缩成一门课程，而且在学时安排上仅为每周两个课时，要想进一步提高该专业学生的美术素养，拓展学生的美术课程学习途径就显得非常迫切。笔者认为，通过上述学习途径，可最大限度地丰富学生的学习形式，增加学生的知识量，从而提高学生的美术素养。基金项目：20xx年武汉城市职业学院校园文化项目：高职院校学前教育专业美术学习途径研究。主持人：赵一婷。

参考文献：

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[6]范帆。在高校美术专业教学中利用微信平台展开“微信教育”探讨。河南师范大学硕士学位论文，20xx（4）。

学前教育论文篇四

本文针对开放教育学前教育专业专科的学生的毕业实践环节的现状进行分析，为了让成人学习者能够运用所掌握的教育教学的理论，做好教学设计和教学实践环节的学习，使理论与实践更进一步的结合，培养学习者专业知识的应用能力和创新能力，增强学习者学习的积极性和主动性，达到学以致用的目的，我校文法教学部在严格按照开放大学人才培养模式改革的要求下，遵循学前教育专业规则，在多次调研的基础上，实施了学前教育专业的毕业实践环节的改革探索，并取得了一定的成效。

一、学前教育专业专科综合实践环节改革的意义

学前教育专业专科的综合实践环节是教育过程必需的重要环节，是培养远程学习者理论联系实际，综合应用所学的教育理论知识解决学前教育中遇到的实际问题和进行科学研究训练的重要环节。

(一)改革学前教育专业专科综合实践环节增强与相关课程的衔接

学前教育专业专科的一些课程，如：教育学、心理学、学前儿童语言教育等，对远程教育学习者来说，这些课程都是基本的理论基础，为学习者进行教育实习和毕业作业提供必要的理论支撑，综合实践环节的改革就是要增加学习者对学前儿童理论的了解及深入了解，树立新时期下的正确的儿童观。

(二)改革学前教育专业专科综合实践环节提升学习者从事学前教育的工作能力

学前教育专业的学习者大多数来自与学前教育机构，他们本身熟悉幼教的教育工作特点，了解学前教育的工作职责和要求，本身具有一定的教学实践能力，但是教学设计能力，教学组织的开展能力及教育活动能力都有待进一步提升，综合实践环节的改革就是为了提升学习者诸多与教学相关的能力。

(三)学前教育专业专科的综合实践改革加强学习者日常管理水平

远程学习者大多数来自于幼儿园或其他学前教育机构，对具体的教育过程有着真实的体验，更希望通过综合实践环节进而全面熟悉学前教育机构的教育工作，独立胜任学前教育机构的日常管理和保育、教育工作，这是学前教育综合改革的重要意义之一。

二、学前教育专业专科综合毕业实践改革的要求

学习者在已取得本专业毕业总学分(76学分)的80%，并已修完所学专业必修课程和限选课程后，方有资格进行毕业实践环节。毕业实践环节改革内容包括教学设计方案和毕业设计作品两项内容。毕业设计方案占3学分，毕业设计作品占5学分。

(一)毕业作业设计方案

1.每名学习者撰写一篇教学设计方案

学前教育专业学习者根据专业教学计划，毕业作业的形式以幼儿园教育活动设计教学方案，其目的是运用现代教育理论和教学方法与手段，紧密联系幼儿园教育工作的实际，通过对教学设计与研究的实践，掌握基本的教学设计程序和方法，树立教与学的新理念，做一名能适应当代学前教育发展形势要求的优秀幼儿教师。

2.教学设计方案字数：不少于1000字

学习者确定一个主题，设计主题目标，以此作为教学活动的依据。设计方案应包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等部分内容。

3.毕业设计的选题

选题应符合学前教育专业的特点，从事教育工作的学习者也可以选择跟本职工作相关的选题。同时要符合幼儿身心发展的特点，能满足幼儿兴趣，需要、包含多方面的教育价值，涉及各个不同的学习领域。

整个毕业设计过程，由学习者独立完成，教师指导。根据个人情况确定选题。选题范围：教育、教育管理、班级管理、教学、小学教育、学前教育等的科目教学。

(二) 毕业设计作品

每名学习者需提交一则20分钟的教学视频，该视频可以是学习者在自己实践单位实习时的实录，也可以专门进行录制。

提交的教学视频的要求如下：

1.以光盘形式，盘面注明“教学设计科目名称，班级、姓名、学号)毕业作品展示采用JPG格式。

2.视频报送要求：按时将学习者的教学视频光盘及教学设计方案统一上交。

三、综合实践环节的实施过程

(一)毕业作业写作环节

远程教育学习者在整个教育实习与毕业作业写作过程中，随时要与指导教师保持联系，进行必要的指导。

综合实践环节的流畅是：

综合辅导→在指导教师指导下拟定教学设计题目→收集资料→独立完成教学设计初稿→在指导教师指导下完成修改二稿→在指导教师指导下修改、定稿→录制毕业作品→提交教学设计及毕业作品→指导教师成绩评定。

(二)毕业作业的考核环节

学前教育专业的综合实践过程具有实践性、活动性的特点，实践成果形式及成绩评定方式不同于一般专业。毕业作业考核由各分校根据学习者提交的教学设计进行成绩评审，由聘请的专家具体实施。具体操作分为：指导教师初评、专家评审最终合成综合评定成绩。

四、学前教育专业综合实践改革的实施效果

针对我校这学期的专家评审的反映及对学习者提交的教学设计方案分析，通过专业责任教师及时与学习者沟通和访谈，了解学习者对此次综合实践环节改革之后教学设计撰写的真实想法。

学习者普遍认可此次改革的效果，教学设计源自于学习者本身的课堂实际教学活动。从学习者发展的角度看，以课程体系与实践并重为原则，教学设计明显是提高了学习者的课堂教学效果。学习者学会了从情感的维度设计教学方案，给每个有个性差异的学习者充分展现自己独特教学才华和兴趣的机会，搭建起不同学习者的教学平台，让学习者在达成自己教学目标的过程中找到自我，体验教学的愉悦。

教学设计作业作品以光盘的形式提交，把各种多媒体技术应用于教学手段，也锻炼了远程学习者更多地应用现代信息技术。现代教育技术要求学习者利用文字、图像、声音、视频、动画等多种途径在教学设计作品里传递信息，生动、形象、感染力强。有效解决了教学中的难点，更突出教学的实践性。

学前教育专业综合实践环节的改革切实提高了学习者掌握学前教育发展的相关知识和原理，指导今后的学前教育工作。更使学习者早日进入教师角色，并胜任学前教师的工作。

五、学前教育专业综合实践环节改革出现的问题

(一)课程教学突显的问题突出

课程教学是学习者掌握实践技能的重要途径，课程教学包括专业课程、公共课程以及基础课程的教学，学前教育专业学习者的实践技能培养应突出“课程渗透”的教学理念，即在各课程的教学活动中都要注重突出学习者技能培养。此次改革没有特别突出学习者对音乐、美术等学前教育专业技能的特长。所学的课程理论知识在教学设计中也没有与教学实践有机的结合。

(二)学前教师应具备的职业技能没有充分展示

在毕业作品的视频中，学习者呈现的教学方法还是很单一，主要以讲授为主，配有多媒体技术教学，但是生动性，趣味性没有很好体现出来。音乐、美术、舞蹈等学前教育专业应具备的技能没有展示出来。

(三)对现代媒体技术的掌握还需加强培训

因为客观原因，一些分校如我校的周至及户县分校，大部分学生来自农村幼儿园，学习者对现代技术的掌握，普遍不如城市里的学生，学习者反映，所在单位条件差，毕业作品的视频制作不能独立完成。

这些问题都有待在今后的远程教育学习过程中，需要学校根据学习者的实际情况逐步解决。

学前教育论文篇五

时间如水，岁月如梭，一转眼两年半的研究生生涯已经只剩半个年头了，毕业论文写的差不多了，有些如释重负的感觉，但更感觉自己在写文章方面的种种欠缺，好像没有达到一个优秀研究生应有的状态，在此为自己的之前浪费的宝贵时间感到十分惭愧。现在也应该静下心来，好好反思一下，为今后的道路提供借鉴。

如果要对研究生期间所有帮助过我的人一一致谢，恐怕还要用写一篇毕业论文的时间才能完成，因为在这期间，有太多的同学、老师、领导和亲人朋友给了我帮助和支持，让我得以安心、开心的享受研究生的时光。但是，如果要对这些恩人的致谢程度进行排序的话，毫无疑问必须要把我的导师，李永友老师排到第一位。李老师，衷心的感谢您！不管在生活上还是学习上，您都超额完成了一个优秀导师的任务。除了师生关系，我个人更深刻的感受是，您既是我们的大家长，更是我们的小伙伴。作为大家长，您对我们的日常生活和心理状态非常关心，每次在我们“饥寒交迫”的时候请一顿集体大餐，从“新发现”到“章吴记”都充满了我们甜美的回忆；作为小伙伴，您用自己年轻的心态、风趣的言谈让我们不必畏惧您老师的称谓，从而能够表达自己真实的想法和情感。拜在您这样德才兼备的老师门下，除了荣幸之外，我也感觉到了一丝望尘莫及的无奈，感到自己的悟性和能力可能永远都无法达到让您满意的程度，想到这里就会产生一点点自信缺失喽。

除了感谢李老师，我还要感谢学院其他的多位老师和领导，所有给我上过课的老师都给我留下了深刻的印象：如钟晓敏老师的严谨、沈玉平老师的务实、张雷宝老师的风趣、金戈老师的激情、骆勤老师的和善等，王奎泉、董根泰等几位老师在论文开题和预答辩时也给了我很诚恳且专业的意见与建议，对之后论文的修改完善起到了十分重要的作用。此外，杨书记、徐老师、小蓓姐、瑶哥都像朋友一样和我们交流谈心，好多时候给她们添了麻烦也没好意思说客套话，可能山东人嘴笨的习惯确实该改一改了，在此真心的谢谢你们！

同门、同班的兄弟姐妹们也都是我要感谢的人，有了他们，研究生生活才有滋有味，丰富多彩。能与龙哥、峰哥在同一寝室相处两年是我的荣幸，平时打打闹闹、吃吃喝喝，需要帮忙的时候便有求必应、绝不含糊，相信我们永远是好兄弟！我也非常感激班级其他同学对我这个班长日常工作的支持以及对我不足之处的包容。和其他专业的同学也建立了深厚的友谊，在此也要特别感谢土管的涛哥在本次论文中花费大量时间和精力为我解决制图难题，最终使得论文有更清晰明了的呈现。已经毕业的师兄师姐经常询问我们的情况，东方学院的耿丽娟学姐更是经常请我们去她家做客吃饭，想想真让她破费了不少呢

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