英语听力练习 英语听力练习【精选4篇】
下面是书包范文为朋友们精心整编的英语听力练习【精选4篇】，希望对小伙伴们有所帮助。
英语听力练习 篇一
[关键词]英语听力；提高；策略
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1006-0278(2011)09-051-01
教师的观念需要转变。要改变以往的重读、写，轻听说的观念，以彻底改变“哑巴英语”的局面。在教学过程中，我们一线的中学英语教学工作者确实要注意培养中学生的听力能力，因为只有先听到信息才有输出的信息，只有提高了听力能力才能更好地提高说、读、写三种基本能力，从而为进一步学好用好英语打下坚实基础。
强化音标学习，打好语言基础。在起始年级特别是小学刚刚接触英语的时候，教师就要多强化音标的学习。每天不断的反复，不断的让学生看到，听到各种音标，长此以往，学生会有一种身临其镜的感觉，对音标就不会陌生。渐渐的，学生对容易混淆的音明白了，了解了，分得清楚了。那么，我想，在听力的时候，一些语音的问题就可以迎刃而解了。
以竞赛的形式，激发学生听的兴趣。首先要激发学生“听”的欲望，培养兴趣听是一个主动积极地对信息进行认识加工的心理语言。要激发学生听的欲望，得让学生明白听懂英语有什么好处。让学生明白，随着我国对外开放政策的扩大，特别是各种运动会，博览会的召开，我们的国际交往将日益频繁。我们不仅需要阅读英语书刊、资料，也需要用英语口头交流信息。如：听英语新闻、跟外宾打交道、看电视台里的英语节目等等。使学生认识到听是学好英语的一个重要因素，一开始，就应满腔热情、树立信心、有一定要听瞳的强烈愿望。
营造良好的氛围，提高听力能力。在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语组织课堂教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好。事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。这样，学生在特定的环境中学习了语言、也无形中培养学生学英语的浓厚兴趣。在课外，让同学用学过的英语语言打招呼，简单地进行对话。在此，老师应起示范，碰到同学、主动用英语打招呼。通过创造良好英语氛围、刺激学生不断的用心去听，久而久之，就能较容易提高学生的听力水平。
学会抓重要细节，善于捕捉信息。在初中阶段的英语考试听力部分中，有听对话的，也有听语篇的，而学生往往在听语篇中会失分比较多，而造成失分的最主要原因是学生还不太学会抓重要细节，善于捕捉信息。在听语篇时，学生没有必要也不可能把整个单词或单句都听得很清楚。听短文时学生要带着故事中的人物、故事中的主题、故事发生的地点、时间等问题听音，注意捕捉文中相关信息。听力好的学生在听语篇时善于通过预测选择要点，往往能根据选择项推知材料的大致内容，善于捕捉段首句、主题句和过渡性词语等了解段落内容、中心思想，理清句与句、段与段之间的逻辑关系，完整理解整个语篇；听力差的学习者则往往抓不住要点，跳不出单词或句子的圈子，常把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主要信息。
利用课本内容，拓展课外资源。充分利用现有的课文教材的文章，将他们设置成听力材料。比如，在教授New standard English：Module 7 Unit 3 page 62的听力对话的时候，这么做的：①听一遍录音，但不看文字；②再听一遍，同时显示一些文字，让学生根据所听到的录音来完成句子中所缺少的词；③让学生将所缺的词写在的本子上，并核对；④再听一遍，并跟读；⑤以2人一小组的形式进行自由朗读。⑥小组表演，并评选thebestgroup，获得奖励。渐渐地，学生会喜欢用这种听的方式来学习新的课文与新的知识。潜移默化地，学生会用听的方式去接受新的信息。充分利用一些报刊杂志上的文章作为听力材料，例如《英语周报》、《学英语报》等有关较短的语篇可以作为听力材料，扩大听力的范围和获取信息的数量。这样学生听、说的能力的提高就会水到渠成了。
听写训练结合，稳定基础能力。要巩固、促进和提高听力水平，只有坚持有目的地对学生进行听写训练。教师要重视平时的单元考试听力题，课后的听写训练材料，这些都是很好的练习听力的方式。虽然将听到的内容写下来，这个难度非常大，但也不能放弃。听写时教师应控制听写材料的难度，先易后难，随着学习内容的增加和学生听力的能力不断提高，听写难度才逐步加大。
看图听与说，培养英语思维。如果我们注重情景，常做一些看图听和看图说的训练，对于克服听英语时母语的干扰，形成用英语思维是大有益处的。让学生养成直接用英语思维的习惯。
英语听力练习 篇二
关键词：听力理解，听力学习策略，策略培训，策略运用
一、研究背景
众所周知，听说读写四项技能是学生学习英语的必经之路。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。在语言习得中，头等重要的是听力理解。根据美国外语教学法专家Rivers和Temperly （1978）的统计，听在人类交际活动中所占比例为45%，说占30%，读占16%，写占9%。“听说”活动占语言活动总量的75%。由此可见听力的重要性非同一般。
随着英语新教材的启用，特别是随着听力测试被正式纳入高考范围，加强学生的听力训练，提高学生听力理解水平，已经受到广大英语教师的高度重视。让人感到失望的是，尽管老师高度重视英语听力教学而且学生们也在英语听力理解的练习中投入了大量的时间和精力，但是学生的听力水平仍不是非常理想。因此，英语教师努力寻找更有效可行、更合符实际的听力教学途径。作为提高听力教学效率的方法之一的听力策略培训，他的研究备受关注且成果丰硕。策略运用能有效提高学习者的听力水平这一点已成共识。本研究正是在这一背景之下，通过实证的角度论证在普通高中生中进行听力策略训练的成效。
二、听力学习策略训练的模式
一些语言学者和外语教师在认识到策略训练重要性的同时，也十分注重策略训练的方法问题。近十几年来国内外研究者陆续推出了一系列的策略培训的方法和步骤，其中影响比较大的有： Oxford八步训练模式、Weaver &Cohen以策略培训为基础的教学模式、文秋芳的策略培训模式。
所有的这些训练模式在步骤和内容上都有所不同。然而通过仔细的对比研究，笔者找出了他们的一些共同之处，并以此为基础建立了一个基于英语普通高中学习者的听力策略训练模式，以使其更有针对性和可操作性。该模式中听力策略训练分5个步骤进行：（1）判断学生听力水平和策略需要（2）选择要教的策略，制定策略训练计划（3）实施策略训练（4）评估策略训练的效果（5）修订、完善策略训练
三、听力学习策略训练的实验研究
3.1实验目的
本实验是想通过一系列的英语听力策略的培训，使学生能比较系统的了解听力学习策略，加强学生的听力策略意识和掌握一些能有效提高自己英语听力的学习策略，以达到提高自己的听力理解水平目的，从而提高自己的英语知识的实际运用和培养学生自主学习的能力。通过教师在听力教学中对学生进行系统的策略讲解与训练和不同水平的普通高中生在听力策略中受到影响的差异，对老师的听力教学水平和学生的听力水平的提高都有很大的帮助。
3.2研究问题
本研究包括以下几个问题 ：
（1）普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平？
（2）经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识？
（3）听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响？
3.3听力学习策略的研究过程
本研究的对象是浙江省瑞安市一所普通高中的高二年级两个文科班11，12班学生（共80人），皆由笔者任教其英语。笔者设计了调查问卷对两个班的学生进行调查，结果发现两个班在实验开始阶段在听力学习的主要困难、对待听力的情感态度、对听力学习策略的掌握程度上和听力前测成绩都不存在明显的差异，笔者在这两个班中随机挑选了一个班11班为实验班（40人），在课堂教学中增加听力学习策略训练，采用五步法“判断学生听力水平和策略需要――选择要教的策略，制定策略训练计划――实施策略训练――评估策略训练的效果――修订、完善策略训练”的模式对实验班进行听力学习策略方面的训练让学生有意识地在做题过程中使用听力学习策略。根据本次实验的目的，笔者首先选择使用状况较差或者一般的听力学习策略作为重点，共10项听力策略包括：利用目标资源、选择注意、自我管理、自我监控、自我评估、推测、联想、协作、提问、减少焦虑。而另一个班12班为对照班（40人）按学计划上课，没有策略训练的内容，任课教师采用“传统的听力教法”，即教师选用与实验班同样的听力教材，在课堂上播放配套的录音材料，学生紧跟教师的步骤，一道题一道题往下听师生之间，学生与学生之间很少互动，，并校对所选的是否正确。
3.4实验的方法和数据的搜集
为了教准确地了解学生的听力水平、听力理解困难，笔者以英语听力水平测试和调查问卷的方式展开本次研究。在开展听力学习策略训练后，设计了一份听力学习策略自我评价表。测试包括对两个班的前测和后测。在前测中两个班成绩没有明显的区别，只要比较后测成绩，就可以看出哪个班听力成绩提高快一点。
问卷是本研究非常重要的方法。在实验研究前对两个班的听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行了调查，在实验研究后对两个班再次就进行听力学习情况和听力学习策略的运用现状进行调查，通过两次做比较来检验经过听力学习策略训练后学生的使用听力学习策略的意识是否提高了，听力水平有没有提高。我们运用SPSS 17. 0，进行T检验，对前测、后测成绩和两次问卷调查所得的数据进行统计分析，得到了如下结果。
四、研究结果及分析
通过一个学期一系列的英语听力策略的培训，收集到许多有关实验班和对照班在训练前后的相关数据，并对这些数据进行了统计分析。笔者试图通过对实验结果的分析和讨论，来解决本次实验提出的几个问题，即普通高中生经过听力策略训练后能否提高其听力理解水平；经过听力学习策略训练后，普通高中生是否增强了使用听力学习策略意识；听力策略训练是否对学生听力学习的情感状态有影响；听力策略训练是否对学生克服听力学习困难有影响；从而为下一步研究奠定基础。
4.1 听力策略训练对听力理解水平的影响
如表（4.1）所示，在听力策略训练前，实验班与控制班的平均分分别为：19.0229和19.2000，没有明显的差异（p=.757>0.05）。经过为期一个学期的策略训练后，实验组的平均分为24.4000，比前测提高了5.37，而对照班进过一个学期后也有所提高提高幅度为2分左右。实验班和对照班在前后两次测试成绩有非常显著的差异（p=.000）因此，可以得出结论：英语听力策略训练可以提高学生的听力理解水平。通过实验结果分析，采用听力策略确实能明显的提高学生的听力理解能力，跟对照班比较实验班差异非常明显，这为今后的工作开展提供了理论基础。
4.2 听力策略训练对学生使用听力策略意识的影响
在听力学习策略训练的前后对实验班都进行了听力学习策略的问卷调查，目的是通过比较来检验训练对学生使用听力策略意识的影响。经过听力策略训练，实验班在元认知策略、认知策略和总体策略上的平均分明显高于实验前的平均分且具有显著的差异。在元认知策略和认知策略的使用上，策略训练的效果比较好比较明显，说明这两类的策略训练对普通高中生有明显的作用。实验前后实验班在社会/情感策略上的平均分提高不明显，没有明显的差异，说明这类听力策略训练对普通高中生没有明显的作用且效果不明显。在具体分项中，实验后，实验班的学生对于自我管理策略、选择注意、联想、推测、自我评价这些策略的运用明显高于实验前且具有显著的差异。以上研究结果表明：听力学习策略训练能增强普通高中生使用听力学习策略意识。
4.3 听力策略训练对学生听力学习的情感状态的影响
在实验前针对学生对待听力学习的情感态度进行了问卷调查，针对学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度等方面进行对比。根据调查发现两个班在努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度方面也没有明显的差别。听力策略训练对学生听力学习的情感状态有无影响，只要比较策略训练后两个班的情感状态有无差异。为此笔者听力学习情况调查问卷（2）中设计了四个分别关于学生的努力程度、自信心、学习兴趣和焦虑程度题目。
调查发现实验班花在听力上的时间比对照班多了；两个班在学习兴趣和焦虑程度方面也有明显的差别。两个班在自信心方面，相差不大没有明显的差异。以上研究结果表明：经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。
五、结论及启示
5.1本研究的结论
本次实验通过调查问卷发现学生在听力学习方面存在的主要问题，结合收集的相关数据，对学生进行为期一个学期的策略训练。最后得出如下结论：
（1）在实验班与对照班在前后测中的比较中，实验班的成绩明显高于对照班。
（2）听力学习策略训练加强了普通高中生使用听力学习策略的意识
（3）经过听力学习策略训练后，普通高中生基本上能够较大地改善听力学习的情感状态。
因此，我们可以得出结论，在普通高中的听力教学中融入听力策略训练比传统的听力教学更有效果，它能较快提高普通高中学生的听力理解水平、增强使用策略意识、改善学生听力学习的情感状态，对克服听力困难也有帮助。研究结果证明了听力策略训练的价值，说明了在普通高中的听力教学中融入听力策略训练是可行而又有效的。
5.2本研究对教学的启示
以上研究结果对听力教学有一定的启示。
学生在日常的学习、生活中有意识地培养语言基本功。在教学中教师应扩大学生的词汇量，丰富学生的语法知识，加强对语音、语调进行训练。
教师应把学习策略的培养纳入到自己的教学范畴中去。在日常听力教学中，教师备听力课时，不仅要备词汇、语法结构，而且要备跟听力材料相关的背景知识，适合听力材料的有关学习策略。
提高教师的听力学习策略水平。学生使用意识的观念淡薄也反映出教师的策略水平意识不强。教师自己要积极主动地拓宽对于策略的知识面，在进行策略训练时要对听力理解策略进行充分的认识和了解。
教师在对学生的听力策略训练中要能做到因材施教。学习风格、语言知识水平、个性、动机等的差异影响着学生对策略的选择，教师要根据学生的实际情况进行有针对性的训练并鼓励学生开展策略讨论，相互交流相互学习。
参考文献：
[1]O’ Malley， J. M. and Chamot， A. U. 1989. Listening Comprehension Strategies in
[2]Second Language Acquisition. [J]. Applied Linguistics， 10： 420； 1990. Learning Strategies in Second Language Acquisition. [M] 2001，上海：上海外语教育出版社。
[3]储俊，浅谈初中英语听力障碍及训练策略，[J]，中小学英语教学与研究1999（5）：21-22。
英语听力练习 篇三
初中英语听力教学是英语教学的重要内容，也是中考的重要考查项目，但农村初中的英语听力教学现状不容乐观，农村初中的英语听力教学还存在许多问题。要提高农村初中英语听力教学的效果，就要从学校的教学实际出发，创设英语听力教学的良好环境，加强听力训练，提高英语听力教学效果。
[关键词]农村初中英语听力教学困境对策
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）180059
农村初中的英语教学一直是学校教学的薄弱环节。农村中学的英语听力教学如何走出困境也是农村初中英语教学的一个难点。
一、 农村初中英语听力教学的现状
1.农村学校英语听力教学条件严重落后
英语听力教学要有必要的听力设备，如录音机、网络条件、多媒体教室、英语专用教室等。但农村初中由于办学条件差，许多学校的网络还没有普及，英语的听力教学还停留在录音机的时代，靠磁带去进行听力教学。加上农村学校的英语教师严重短缺，师资条件差，学生很难听到教师自己录制的听力训练。在这样的背景下，农村初中的学生就更加难以很好地进行英语听力学习。教师也很难有针对性地进行英语听力知识的学习和训练。
2.学生的英语听力基础差
农村中学生的英语听力成绩不好，与学校的英语教学条件差有关，但与学生的英语学习基础差也有很大的关系。由于农村初中的学生都是来自农村小学的学生，他们在小学时基本上没有好好学习过英语。根据我们对七年级学生的英语成绩检测可知，有一半学生连26个字母都读不全，90%以上的学生没有进行过听力训练。
3.学生没有很好的听力学习环境
农村学生的家长绝大多数不懂英语。家中没有英语学习的环境。学生没有口语交流的习惯，父母也没有和孩子用英语交流的能力。许多家庭没有网络，没有英语听力学习的设备和条件，有的家庭连录音机都没有，学生不能及时进行听力训练。由于没有良好的英语听力训练的条件，所以学生回家基本上不进行英语听力学习，也就没有良好的英语听力学习的习惯。
二、提高农村初中英语听力教学效果的教学策略
1.从学生英语学习能力的实际出发
英语学习中，由于基础和能力的差异，学生的英语听力也有很大的差异。特别是农村初中学生的听力学习一般都比较差。在听力教学中就必须从学生学习能力和学习基础的实际出发，根据他们的接受能力，选择合适的听力训练内容。对学习能力不同的学生进行有层次性的学习安排和内容训练。对那些英语学习成绩较好的学生，可以安排有一定难度的听力训练，对那些成绩一般，还能接受正常听力学习的学生，可以适当增加训练时间和内容，但难度不能太大。而对于少数英语听力较差的学生，就可以采用量少次多的训练办法。每次少听点，听的次数多一点，这样可以防止他们有畏难情绪，让他们有成功感。
2. 调动学生英语听力学习兴趣
农村初中学生由于英语学习基础差，英语听力低，许多学生都害怕英语，更害怕学习英语听力。要提高学生的英语听力水平，首先要激发学生学习英语听力的兴趣，要利用各种教学方法引导学生进行听力训练。比如，有的学生会采用先分析题干的方法，将汉语翻译意思写在题目旁边，为自己节省时间。然后，教师再进行各种英语听力练习方法的总结，让学生自主完善自身的英语听力练习方法。
3. 提供丰富的英语听力练习素材
听力不是天生的，是在反复训练中形成的。要提高英语听力水平就要提供丰富的听力训练内容，让学生反复练习。在听力训练中要营造一定的语言环境激发学生英语听力学习的兴趣。在听力教学中有了一定的语言环境就能很好地提高听力效果。例如：
a.Fortunately， my wife was safe and sound after her ordeal.（很幸运，我的妻子能够劫后生还。）
b.Industrial expansion is a very sound investment in present society.（在当今社会，发展工业是一种可靠的投资。）
c.The house was surprisingly sound， though it was more than two hundred years old.
（这座房子虽然有两百年的历史了，可依然非常坚固）。
以上例子中sound 的意思，按顺序分别为：完好的，可靠的，坚固的，学生在听的时候很难分辨。通过创设具体的语言环境来进行听力训练，不仅可以帮助学生更好地去记忆单词，而且也可以扩展学生的词汇量。
农村初中的英语听力教学还存在许多问题。要提高农村初中英语听力教学的效果，就要从学校的教学实际出发，创设英语听力教学的良好环境，加强听力训练，提高英语听力教学效果。
[参考文献]
英语听力练习 篇四
关键词：敏感期；技巧；减轻焦虑情绪
在现阶段小学英语教学中，尤其是偏远地区，学生英语听力还是相对缺少语言环境。现在的小学英语教学，相比初中、高中每周课时较少，而课堂又是英语教学的主阵地，英语的语境氛围是英语学习的重要组成部分。而大部分学生虽然在课堂上用英语交流，但在课外很少有接触英语的机会，与家长、同伴的交流主要靠母语，这就导致很多学生的英语语感尤其是听力水平提高很慢，甚至基本停滞不前。而听力能力是英语学习中的四项技能之一，它是构成语言交际能力的重要组成部分，有很强的实用性。在小学阶段，“听说领先，读写跟上”，是学习英语一条基本原则，因为没有听，就没有说，用英语交流也就无从谈起。因此，英语听力对学习英语十分重要。然而，绝大部分小学生的听力能力普遍较弱，有些学生尤其是基础不太好的学生听自己的老师说英语，还能明白点意思，让他们听录音就觉得如同听天书一般，半天都没反应，这是因为学生听得少，大部分学生只能在英语课上接触到英语，而在课堂上听老师说的英语又受到汉语思维及教师个人行为习惯的影响，回家又不能自觉、持之以恒地听磁带导致没有形成良好的语音语调，导致换一个老师或转换到欧美人说的英语就不能适应，“聋哑症”的现象较为普遍。小学生正处于英语学习的起步阶段，语言敏感器还没有过，可塑性强，所以在小学英语教学中，应抓住时机，培养小学生的听力能力。尤其是小学中年级阶段，正是打基础、承上启下的关键时期，提高小学中年级的英语水平，就变成一件刻不容缓的事情了。
学习英语，需要勤学苦练，但更需要讲求方法和策略，只有这样才能勤学有成，苦练有果。有效的学习策略，就是使学生把时间和精力科学地加以运用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。“授之以鱼不如授之以渔”，教给学生一定的听力技能和技巧还是很有必要的。即由“学会”变成“会学”。在中年级的英语教学中，我认为以下的听力技巧是很重要且实用的：
一、单项性听力练习和整体性听力练习相结合
单项性听力练习是把听的材料分为各个语言层次和类别，如数字、日期和形容词等，让学生分步听，进行听力基本训练，尤其是对英语学困生而言，这种有针对性的训练既可以夯实基础，又可以增加自信，提高他们对英语学习的兴趣。整体性听力练习是在听力基本功训练的基础上所进行的听的活动，适当增加内容及难度，如把单词扩展成短语，短语扩展成句子，把几项内容整合到一起，如把时间与日期组合起来一起听，这种训练是对单向性基本练习的扩展与补宠。只有在做好单向性基本练习的基础上，整体性体力训练才能有所进展。
二、泛听和精听相结合
泛听是指了解所听材料的大概内容。比如：要知道故事的大意，就是要训练学生特别注意文章开头和结尾的句子，培养捕捉问题的能力。细听是指注意力集中在语言材料的细节，培养学生识别关键词的能力。
三、重视听写结合训练
听写是训练听力的有效方法。从字母、单词到句子、短文都可做听写练习，学生只有全神贯注地听，听清其意，才可能写正确。小学英语听写训练形式是多种多样的，学生既可听录音写，也可听老师或同学说的内容去写。题型有听音判断、听音填空、听音选择、听音完成句子等。为了不影响小学生学习英语的气氛，听写练习最好在巩固课、复习课或综合课的巩固教学环节进行。要限制听写时间，讲究检查方法，掌握听的效果，培养学生自学自检的习惯。
四、减轻学生的焦急情绪
要想听懂一段文章，必须具备听的动机、自信心和自然放松的状态。如果学生处于焦虑、紧张之中就会分散注意力，从而严重干扰听的理解。这也就是语言输入的“情感过滤”问题。在单调、沉闷的课堂气氛中，学生会感到紧张和压抑，容易产生厌恶甚至抵触情绪，结果往往连最简单的词句都听不懂。所以教师一定要尽量使学生做到放松。
听力训练是一种强化教学，因此必须严格控制时间，时间过长，不但会使学生产生厌烦心理，而且会使学生的敏感性下降，产生听力疲劳。因此在训练的间隙尽量插入些轻松美妙的音乐或简短幽默的笑话作为调味剂，能达到放松的目的。
五、听力训练是一个逐渐积累的过程，是需要时间去慢慢地提高的，在这其中要注重方法，要遵循一定的原则
（一）持之以恒的原则。
听力能力是英语学习中最难提高的能力，是需要时间去积累的，要持之以恒。日积月累才能提高英语听力成绩。所以要引导学生天天听，每天可以少听一些，但一定要坚持。
（二）轻松学习原则。
学生在做听力题目的时候往往会出现恐惧和焦虑的心理，因此在平时的训练中要给学生创设一个轻松的听力氛围，逐步消除学生的恐惧心理，全身心投入到听力练习中，发挥主体性，积极思维，发展智能。
（三）由浅入深原则。
学习是一个循序渐进的过程，听力学习也是如此，教师应由听词到由单词听句子再到听短文，逐步深入，要掌握一些方法技巧。
（四）听说结合的原则。
听的最终目的是会说，即交流。听完之后应鼓励学生模仿原文来朗读听力材料，这样有利于学生口语水平的提高，而且能够学到地道的英语。
（五）内容多样原则。
丰富学生的“耳朵”，拓展学生的听力“视野”。录音内容不局限于课本，根据儿童心理特点选择取他们感兴趣的卡通或电影的录音片段，热播的儿童英语节目。听不同人物的声音。
（六）英语思维的原则。
虽然英语不是母语，但尽量要培养学生的英语能力的思维，让学生将实物与英语直接对应，尽量用英语思维，对英语听力的提高也大有好处。
总之，小学生英语听力水平的提高是一个循序渐进的过程，一定要在通过多听、勤练、多实践、不断增强语感的基础上，才能提高听力能力。作为教师但我们都应根据小学生心理活动的特点从内因和外因上着手，运用科学的方法和手段促进小学生英语水平的提高，从而使学生的英语学习水平和自己的教育教学水平更上一层楼。
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