选修课论文格式 选修课论文格式范文【精选10篇】
无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写论文吧，论文是一种综合性的文体，通过论文可直接看出一个人的综合能力和专业基础。为了让您在写论文时更加简单方便，下面是书包范文为小伙伴们带来的选修课论文格式范文【精选10篇】，希望能够对您的写作有一点帮助。
选修课论文格式 篇一
关键词：学分制 教务管理 创新
abstract: base on teaching manage system,educatilnal administration running model and manage means, the text expound the new change of educatilnal administration work after carring out the credit system teaching manage and depend on absorbing the former research harsvest,discussing educatilnal administration running model of high school in order to promoting science, standardization, informationization on high school educatilnal administration manage.
key word: credit system educational manage innovation
一、动态的教学管理机制：刚柔并举的各项教学管理制度
推行学分制是高等学校管理制度的一项重要改革，学分制改革的重要内容之一是创新教学管理机制，这主要体现在：
（一）实行选课制，贯彻因材施教
选课制是学分制实施的基础和前提。开出足够数量的选修课供学生选择，是学分制的根本和核心所在。因此，高校应优化课程整体结构，开出高质量选修课，文、理互相交叉渗透、门类齐全的系列分组选修课程或模块化课程，供学生选择；其次，积极推进本地区高校跨校选课，互认学分的进程；最后，组织、指导学生（尤其是新生）选课，在入学第一学期，教务处将其所在年级的教学计划指导书发到他们手上，便于学生根据专业教学计划，制定自己的学习计划，避免选课的盲目性和随意性。
（二）实行导师制，加强对学生选课和学习的指导
导师制是高等学校实行的一种由教师对学生的学习、思想品德和生活等进行个别指导的教学制度。导师制最早起源于英国研究生教育，1872年，美国率先在本科教育中实行导师制，进而推动导师制在欧美大学本科教育中的发展。随着我国高等教育的不断发展与改革的不断深化，实行学分制的学校也开始实施导师制。导师制中导师的职责概括为以下三点：1.向学生宣传学分制及其他教学管理制度的功能、内容和要求，指导学生制订个人发展计划；2.指导和组织学生按教学计划进行选课和合理计算学分、学分绩点，并结合个人的特长和爱好选择任选课，督促学生修满规定的学分；3. 通过交谈或网络等方式与所指导的学生进行交流，培养学生的科研和论文写作能力。
（三）弹性十足的管理制度
1.弹性学制。以教育部颁布的各专业目录中所规定的基本学制为参照，允许学生在3—8年内完成学校规定的学分总数，允许优秀学生提前修满学分提前毕业，允许学习有困难的学生延迟毕业，允许学生根据自身的经济、家庭、创业等情况，暂停学业，允许学生停学创业。
2.学分绩点制。学分绩点是学生学习的量和质双重相关的量化指标，其计算方法是将学习成绩按分数高低等级折算成绩点学分，将累积平均学分绩点作为毕业资格认定、学位评定、评优（优秀学生、奖学金等）、申请辅修专业（第二学位）的依据。
3.辅修制和第二学位制。辅修制是一种为适应社会主义市场经济发展的需要，拓宽学生专业口径，培养复合型人才的教学管理制度。目前，我国实行的辅修制有辅修专业或辅修第二学位两种形式，其具体操作方法是：学有余力的学生在完成主修专业后，可在自愿选择的基础上选修其他专业的课程，从而实现复合型人才的培养。
（四）灵活与严格相结合的考试管理制度
与学分制密切相关并且在一定程度上能保证学分制操作质量的就是学生的成绩考核，学分制下的考试管理充分体现了灵活与严格相结合的原则。
1.免修、免听、间断听课制。学生通过自学已掌握的课程，本人在开课学期开始提出免修考核申请且考核成绩合格，即获得该课程学分，准予免修；学生在课程开始两周内提出某门课程免听或间断听课申请，在完成课程实验和作业前提下，可参加该门课程统一考核，成绩合格，即可获得该课程学分，但政治理论课、体育课及实践性课程不能申请免修、免听、间断听课，每学期免修、免听、间断听课的课程的总学分不得超过6学分。
2.补考制。学分制下的教务管理理论上没有补考，只有重修。但实际上，由于课程安排、学生不及格人数多等限制，真正完全实施重修难度很大。所以给予不及格学生一次补考机会，补考不及格再进行重修。这样可以减轻重修课程安排上的压力，也使学生利用假期时间复习补考，从而减轻新学期的学习压力。
3.重修、重考制。经补考后不及格的必修课必须重修、重考；不及格的选修课应重修或改选；同一门课程可以多次重修、记载最高一次重修成绩；已获学分课程，可以申请该门课程的重新考核，记载最高一次成绩，从而给学生获得学分、取得更高成绩提供了多次机会。期末考试分年级错开安排，便于学生参加重考。
4.推行试题（卷）库建设，实行教考分离。教考分离是学分制下高质量的教育教学的重要保证，试题（卷）库建设是高校加强考试管理，贯彻落实教考分离的有效措施。有条件的课程要建立计算机试题库，或每次考试出几套在信度、效度和难度相近的试题，积少成多，进而逐渐形成试题（卷）库；建立严格的考试要求、考试纪律、考试管理处理体系，使严格考试制度对学生产生威慑感，杜绝考试作弊现象。
二、校院二级教务管理模式：教学管理工作重心下移，实行校院分级管理
教务处是学校教学管理工作的载体。长期以来，教学事务高度集中在教务处，随着学校规模的发展，基层部门的增多，在管理上容易造成信息传递速度慢、数据失真、工作效率低、工作人员劳动强度大等不良现象，特别是随着学校教学改革的深入发展，推行学分制教学管理给教务工作带来的新挑战，学校一级教务管理模式越来越不适应学分制教学改革，因此，教学管理工作重心下移，校院二级教学管理模式便应运而生。
（一）校院二级教学管理模式运行的保障机制
1.科学合理的理论支撑。现代管理理论的组织管理幅度原理和集权与分权原理是校院二级教学管理模式的理论基础。现代管理理论认为，一名组织的领导者，由于受知识、经验、时间、精力、条件等各方面的限制，能够有效地、直接地领导的下级人数总是有限的，超过了一定的限度，就会降低管理的效率，最高管理者理想的直接领导人数是3-4人，中低层管理者适宜幅度是8-12人；组织规模扩大后，组织的层次和部门会因管理幅度的限制而不断增加。层次增多会使上下沟通的速度减缓，造成信息延误和失真，并意味着今后彼此间的配合工作也会迅速增加。因此，为了加快决策速度、减少失误，使最高主管能够集中精力处理重要决策，也需要向下分权。
2.学院制管理体制的改革成功。为了适应高等教育的规模化发展，越来越多的高校尤其是综合性大学开始实施校、院两级管理体制，通过增加管理层次来化解因管理幅度过于繁重问题，将校级管理者从日常事务摆脱出来，确保管理的有效性。当前，各高校已完成对学院在机构、学科、人员等方面的资源重组，学院制管理体制初具模型，学院完全有能力、有条件作为一个相对独立主体，在学校的指导下，独立进行教学各项事务管理。
（二）校院二级教学管理的运作模式
实行校院二级教学管理涉及管理学中的集权与分权的问题，要正确处理好二者关系，必须明确校院两级权责关系，然后各司其事，各负其责。实行校院二级管理后，学校成为决策中心，学院成为管理中心。学校将很多权力下放到学院，学校立足于宏观调控、协调和监督，成为决策中心；而学院则是拥有一定权力和职责的实体，负责本学院的教学、科研和行政管理工作，是学校的管理中心。在教学管理方面，主要负责日常的教学管理工作（如开课、选课、排课、考试和成绩等）和教育质量工作，以及专业建设、课程建设、教材建设、教学实习、毕业论文和毕业设计等；在科研方面，负责学科建设（组织和规划学科建设）和科研管理（科研成果、成果鉴定、评奖等）；在行政管理方面，负责学院下设的系、所、中心的主要行政工作，平衡各系、所的发展，合理配置资源。
校院二级教学管理模式的核心内容是学校将教学管理工作等下移，明确校院权责，实行分级管理，学院在学校主导下，充分发挥在教学管理工作中的积极性和主动性。
三、现代化教学管理手段：基于网络平台运行的教学管理信息系统辅助管理，实行全程监控
实行学分制教学管理后，教学管理工作人员的工作量大大增加，参与选课的学生和提供选择的课程很多，学籍管理、成绩管理、重修和辅修管理、教学计划管理、排课和选课管理、毕业审核等教学工作较学年制难度大，为保证系统的顺畅，教学管理不能再依赖传统的手工操作，应采用现代教学管理手段，即依托计算机和校园计算机网络，建设校园计算机管理信息平台，建立网络管理软件——综合教务管理信息系统，实现高校教学信息管理手段从手工管理到网络管理的飞跃。
综合教务管理信息系统是学分制实施的技术支持平台和强有力的保障。目前，高校采用的综合教务管理信息系统主要有自行开发软件、校企合作开发软件和购买现成管理系统三种类型。无论采取哪种类型的软件，都要与本校长期办学中形成的教学管理模式一致，并根据管理工作中遇到的问题不断调整和完善教务管理软件。例如，我校使用的综合教务管理系统，就是根据我校教学管理模式而设计、研制开发的管理软件，从2001年投入使用至今，经不断完善，现已成为教务管理人员工作上的得力助手。
综合教务管理信息系统是先进的管理理念和现代技术手段高度融合的产物。该系统是基于校园网络环境，以本科生教务管理为主，面向学校多个部门和多类用户(学校各级领导、管理人员、教师和学生) 服务的综合信息系统。它对全校的招生、注册、收费、学籍、教学计划、排课、选课、考试（大学英语等级考试、计算机等级考试）报名、课程考试、成绩、毕业审查等教务信息进行集中管理，实现全校信息共享。通过学校一级（教务处）授予用户不同的管理权限，实现管理人员、教师、学生三者在网络平台下相互交流和信息传递，从而形成多维度、开放化的管理格局。这样，学校通过对教学过程各个环节的有效监控，实现保证教学质量和促进学校教务管理向科学化、规范化、信息化发展的双赢局面。
参考文献
<1>蔡先金，宋尚桂等。大学学分制的理论与实践。青岛：中国海洋大学出版社，2006
<2>黄宇主编。广西学分制教学管理研究与实践。桂林：广西师范大学出版社，2005
选修课论文格式 篇二
关键词：文献阅读；研讨课；教学方法
中图分类号：G642
文献标识码：B
文献阅读研讨课是在上海大学钱伟长校长倡导下大胆尝试的一种新的研究生教学模式。上海大学硕士研究生要求修满48个学分，其中文献阅读研讨课为24个学分，其余学分安排英语、政治和专业基础课，所有课程在第一学年完成。根据钱伟长校长的要求，研究生部规定每门文献阅读研讨课程的文献量不低于40篇，学生在课程中必须进行文献阅读、课堂报告和讨论。文献阅读研讨课旨在通过组织和引导研究生对专业文献的阅读和讨论，充分调动研究生自主学习的积极性，创造研究性学习的氛围，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，使学生对本专业的现状和前沿有比较深入的了解，能够较快地适应毕业后的实际工作。
上海大学从2002年在研究生教学中引入文献阅读研讨课，经过全校教师的努力，文献阅读研讨课已成为上海大学研究生教学中独具特色的创新型课程。文献阅读研讨课和传统的教学模式相比，有以下两个明显的特点：(1) 以专业文献为核心开展教学活动，教学内容的深度和难度有所增加，教学内容的广度也有所扩大；(2) 学生的学习活动从被动听课变为文献阅读、课堂报告、文献讨论，由被动学习向主动学习转变。文献阅读研讨课的以上特点对任课教师的教学方法提出了新的挑战。
上海大学计算机学院从2006年开设研究生“信息安全”文献阅读研讨课，在两年的教学实践中，我们根据文献阅读研讨课的要求和本院研究生的特点，对文献阅读研讨课的教学方法进行了一些探索。下面对所获得的初步结果进行总结，希望能够起到抛砖引玉的作用。我们的教学方法可以总结为“坚持一个思想，围绕一条主线，做好三个结合”。
1坚持一个思想
研究生是大学科学研究的主力军，研究生从事研究工作的能力对于学校提高研究水平以及研究生自身的发展都具有十分重要的作用。我们在文献阅读研讨课的教学中始终坚持以培养研究能力作为核心教学思想，传授学生学术研究的思想、方法和技巧，旨在通过这门课程的学习，帮助研究生逐步提高发现问题、提出问题、解决问题的能力和创新意识，为以后的科研工作奠定良好的基础。
2围绕一条主线
专业科技文献不仅是研究生文献阅读研讨课程教学的基础材料，也是研究生未来从事科研工作的重要工具之一。为了落实培养研究能力的核心教学思想，我们围绕文献的检索、阅读、讨论这一条主线来开展针对性的教学活动。
2.1文献检索
虽然学校现在开设有全校性选修课程“文献检索”，但这门课程是面向全校各个专业的学生的，只提供了文献检索的基础知识，各个专业的文献检索方法还具有特殊性，这是全校性选修课程“文献检索”所不能覆盖的，我们认为有必要在研究生文献阅读讨论课上进行专门讲解。专业性文献检索的讲授放在本课程的第一节课来讲解，讲授的内容覆盖“在哪里检索”、“如何检索”、“如何获得全文”以及“如何管理检索到的文献”四个主题。“在哪里检索”部分，我们向学生讲解计算机专业文献集中的网络电子数据库，比如IEEE的全文数据库、ACM的全文数据库、Springer的全文数据库、SDOL全文数据库、EI Village以及免费的计算机文献数据库Citeseer等，并介绍计算机专业和信息安全专业最权威的期刊和会议；“如何检索”部分，我们重点讲解文献的标题检索、摘要检索和关键词检索的方法，由于这部分的内容与全校性选修课“文献检索”的内容相似，我们只作略讲；“如何获得全文”部分，我们按照“从全文数据库获得”、“利用google的学术搜索引擎搜索Internet获得”、“从作者的网页获得”、“发E_mail向作者索取”的顺序向同学依次介绍如何高效地获得所需要的文献；“如何管理检索到的文献”部分，我们介绍如何使用NoteExpress或EndNote两个软件帮助管理检索到的文献。
在讲授完以上内容以后，我们立即布置学生在课后检索并阅读“信息安全”方面的有关文献，并规定三个要求：(1).按照“信息安全”课程的知识点(例如对称密码学、公钥密码学、数字签名、消息摘要、消息鉴别、防火墙、入侵检测等)对学生进行分组，每位同学负责检索相关知识点的文献；(2).每人至少检索两篇相关的文献，其中一篇必须为英文文献。我们所谓相关是指一篇文献是对另一篇的改进或提高，或者一篇文献的主题主要是来自于另一篇的启发。我们在教学和科研中发现低年级的研究生对什么是科研思维和什么是创新最缺乏理解，因此我们强调文献的相关性是帮助学生在后期阅读和课堂讨论的时候能够更深入的理解这方面的内容；(3).每位同学把检索到的文献分别上传到一台FTP服务器，供全体同学下载阅读。
2.2文献阅读
如何高效、有效地阅读专业文献是研究生必备的科研技能，也是文献阅读讨论课的主要教学目标之一。为了帮助研究生能够尽早学习这方面的技能，我们安排本课程的第二节课专门讲授如何阅读专业文献的方法。我们根据自己的科研体会，重点讲授“如何略读文献”、“如何精读文献”和“文献阅读总结”三个方面内容，并列出以下要点要求同学在课后进行练习：
在文献阅读部分，我们规定以下三个要求：(1)每一位同学在每次上课之前都要阅读FTP服务器上的相关文献，以便为课堂上的文献讨论做好充分的准备；(2)每一位同学要根据自己所检索的文献，写出多媒体幻灯片，为课堂讲解作准备；(3)每一位同学要根据自己所检索的文献，写出文献阅读读书笔记，并按正式发表的论文格式进行排版。
2.3文献讨论
文献讨论是培养科研能力、激发灵感的重要方法之一，文献讨论也是文献阅读研讨课的重要内容。我们把文献讨论分成“报告”、“讨论”和“点评和总结”三个环节。
“报告”环节：安排每一位同学把所阅读的两篇相关的文献通过多媒体幻灯片在课堂上向全体同学讲解，报告的时间为15～20分钟，报告的重点内容为：论文解决什么问题、研究现状是什么、本文的贡献在哪里、本论文在解决问题的过程中采用什么方法、结果如何、本论文解决问题的方法有什么假设和前提、你认为本文的研究有什么不足等。
“讨论”环节：在每一位同学课堂讲解完毕，就进入“讨论”环节，此时在任课老师的主持下其他同学根据自己的阅读理解和同学的课堂讲解内容进行讨论，时间为15～20分钟。讨论的内容包括：解答老师和同学的疑问、补充课堂讲解的不足、讨论学科交叉的知识和方法等。为了充分调动同学讨论的积极性，达到更好的教学效果，我们把每位同学的提问次数、讨论的积极性、问题的质量以及自己的见解和发现纳入平时考核的范围。
“点评和总结”环节：任课教师对课堂报告的内容和讨论的内容进行点评和总结。点评和总结的内容比较广泛，包括：指出课堂报告的不足之处，补充相关的基础知识点，讲授相关的前沿知识点，介绍相关的科研写作表达方法，介绍相关的学科交叉的知识等。
3做好三个结合
文献阅读研讨课在教学内容和教学方法上跟传统的教学模式不同，为了使文献阅读研讨课取得更好的教学效果，根据我们的体会，必须做好以下三个结合：
选修课论文格式 篇三
研究问题1)对于英文写作的格式规范在学术引用、写作细节和文本编辑方面，学生总体认知现状如何？存在哪些难点？学习者对规范的认识与实际改错能力之间是否一致？2)本科和硕士毕业生在规范的认识和难点上是否有显著差异，认识是否有所发展？研究对象研究对象来自南京大学和南京师范大学英语专业语言学方向2012年本科毕业生50名和硕士毕业生50名。这些学生刚完成毕业论文写作，准备论文答辩。因此与其他学习时段相比，受试对论文写作的格式规范记忆是最清晰的。研究工具研究工具包括调查问卷、格式改错和访谈。首先，调查问卷根据论文写作的APA格式规范在学术引用、写作细节和文本编辑三个方面的核心内容，确定出问卷的分类框架。表1为学习者对规范认知的分类框架和对应的问卷条目，具体内容见本文第2部分的研究框架。表2为学习难点的设计框架，具体内容列于表内。每个问卷条目的回答从1至5是一个连续的自我评价等级，分别代表完全不了解、初步了解、部分了解、比较明确(不熟练)、完全明确(熟练)。研究工具二是格式规范的改错①。改错重点是写作细节和学术引用格式，这两方面也是研究者预期学生可能出现问题较多的地方。根据APA格式规范，写作细节改错包括标点格式10题、大写与缩写格式5题、数字格式5题；引用格式改错包括文内引用10题、参考文献格式1题含10个错误。表2．对论文写作格式规范学习难点的问卷设计框架数据收集与分析本次研究的数据主要来自问卷、改错和访谈。问卷部分与改错部分装订在一起，发放给两所大学的100名研究对象，当堂完成。研究一共收到有效问卷91份，其中本科47份，硕士44份。在完成问卷和改错以后，在本科和硕士毕业生中随机挑选6名学生，对学习写作格式规范的过程和结果进行了访谈，访谈过程进行录音。数据分析分为三步。针对第一个研究问题，首先对问卷结果采用社会科学统计软件SPSS16．0进行描述性分析，确定学生总体在格式规范的认知和难点上所表现出的分布特征，计算平均值和标准差。然后基于问卷分析结果，追溯学生相应的改错部分，检验学生对格式规范的认知和实际的改错能力之间是否一致。针对第二个研究问题，先计算本科和硕士两个群体在格式规范的认知和难点上的平均值和标准差，再通过独立样本T检验，计算这两个群体之间在统计意义上是否具有显著差异。再以改错分析辅助验证硕士生和本科生的改错能力是否有所不同。最后，针对访谈录音，反复聆听，就学生相关学习难点和对教学的反馈意见进行整理和归纳，为解释研究结果服务。
研究结果
学习者的认知现状与难点把本科毕业生和硕士毕业生作为一个学习者整体来看，他们对于论文写作格式规范的总体认知水平处于“部分了解”的状态。学习者对格式规范的认识弱，实际改错能力也很弱。将规范认识、学习难点和改错能力综合起来分析可见，学习者感觉“学术引用”的规范最难，认识到自己不够熟练，实际改错也做得最差。数据统计分析显示(表3)，在规范认识上，学习者相对最明确的是论文的文本编辑要求(M=4．27，SD=0．93)，其次是学术引用(M=3．78，SD=0．68)，最不了解的是各类写作细节(M=3．30，SD=0．63)。这个结果与我们的预期符合。研究对象正值完成毕业论文并准备答辩之际，他们对论文怎样统一标题、字体、字号的编辑要求比较清楚。相比较而言，参考文献格式和正文引用格式比较复杂，学习者汇报自己处于“部分了解”和“比较明确”之间，说明学习者普遍认识到自己在掌握文献引用规范方面尽管有所知，但还不够熟练。同时表3显示，学习者的难点和对规范的认识不完全一致。从汇报的情况来看，从难到易的排列顺序是：学术引用＞文本编辑＞写作细节。也就是说，学生感觉最难的是学术引用要求，而写作细节方面，尽管认识上最不了解，但是感觉上却最简单。从改错题来看，学生尚能做一些有关写作细节的改错，包括标点、大写等形式；但是有关文内引用和参考书目的改错结果很不理想。说明多数学生平时缺乏学术引用的意识和规范，做毕业论文只是按要求依葫芦画瓢，相关的学术写作知识未得到内化，远未习得。从本科到硕士阶段的发展问题总体而言，本科毕业生和硕士毕业生对论文格式规范的认知既有相似，也存在差异。主要表现在两个群体对规范的认识、感知的难点和学习感受上是相似的，差异在于认识程度和对难点的感知程度；但是这些差异并没有在统计层面上显示出来，表明从本科到硕士阶段没有明显的发展进步轨迹。，从规范认识的顺序来看，两个群体认为从熟悉到不了解的规范依次是：文本编辑＞学术引用＞写作细节；从感知难点来看，从难到易依次是：学术引用＞写作细节＞文本编辑。描述性统计数据显示，除了写作细节认知以外，硕士群体总体上比本科群体在各项认知上有所提高，在各项难点上有所减少。写作细节上，硕士生的认知程度(M=3．25)低于本科生(M=3．36)。这个差异并不说明本科生在写作细节上一定好于硕士，反而表明硕士阶段的学习者有可能更加关注对学术写作中具体的标点、图表、数字的表达，因此自我评估值反而走低，可以理解为一个向好的趋势。为确定本科和硕士两个群体在统计意义上是否具有差异性，对两个群体在上述几个方面开展独立样本T检验。根据方差齐性检验，发现Sig．值均大于0．05，说明两个样本的方差相等，因此都取Equalvariancesas-sumed对应的t值和双尾概率值(Sig．值)。检验结果显示，在0．05的显著性水平上，硕士和本科两个群体之间无论在学术引用、写作细节，还是文本编辑的认识和难点方面，都不存在显著差异(见表5)。该结果说明，硕士生在执行论文格式规范方面的认知感受与本科毕业阶段相比，没有显著的进步。从改错的情况来看，硕士毕业和本科毕业之间的差别同样不明显。改错页面有大量空白，部分学生在页边上写“要看标准”或者“不知怎么改。”尤其是参考书目部分，能够动笔改错的学生寥寥无几，即便动笔改错，改得也不够正确。这个令人失望的结果反映出两个群体的共同问题，即尽管学习者对规范的实际改错能力与汇报的难点总体一致，但是改错能力比预期的更差。要准确完成所有的改错确实不易，必须熟悉各类规范。多数学生显然没有平时的积累，只是为了应付一次毕业论文的写作“学”了一点规范知识的皮毛。
讨论、结论与启示
本次研究发现：第一，本科生和硕士生在完成了毕业论文之后，对学术写作规范的认知依然有限，难点不少。具体来讲，学生感觉最熟悉和最容易的是文本编辑规范；在写作细节方面，尽管认识上最不了解，但是感觉上却最简单；感觉最难的是学术引用，普遍认识到自己在掌握文献引用规范方面尽管有所知，但不够熟练。此外，学习者的实际改错能力与汇报的难点总体一致，但是改错能力趋于更弱。第二，硕士阶段并没有比本科阶段在规范认知层面有显著的进步，两个阶段没有明显的差异。尽管研究结果令人失望，但是都在情理之中。基于观察和学生访谈，归纳起来至少有两方面的原因不容忽视。首先，当前既缺乏系统性教学，也缺乏统一格式规范，尤其是参考文献格式。从访谈中可知，学生对学术写作教学提出了系统性教学的要求，希望开设专门课程、相关课程，或专题讲座，“规范统一地学习基础的格式规范”。同时，要求学校制定和提供“统一”、“详细”、“可信”的格式规范标准。希望每条规范之后举出明确的例子加以说明，在相关网站展示具体标准，并且希望老师之间对格式的要求达成统一。很明显，有的学生根本不知道参考文献怎么列，多数从相关的期刊论文中引用摘抄而来。由于国内外的期刊论文在格式规范方面不尽相同，各学校的格式规范在老师之间或者学期前后之间版本不同，给学生造成了一定的困惑，很容易犯错。这无论在本科阶段还是硕士阶段，重点高校还是普通高校，都是普遍存在的问题。第二个原因与教学观念有关。当前无论是本科还是硕士学生，在格式规范方面的学习大多是“速成”的，似乎给他们一个规范，必须立刻学会，不能出错。有研究者(如王崇义2004:75-76)提出在完成了宏观指导的各项工作后再进行包括语言、格式等内容在内的微观指导。我们注意到，格式规范的习得是一个逐步培养的过程，无法一蹴而就。在格式规范的三个核心内容之中，“写作细节”要求学生在有关标点、数字、大写、缩写等细微环节体现严谨的学术态度和专业的写作知识，是应当从基础写作抓起的。速成型的学习结果带来什么？学生即便费时费力通过三年研究学习，完成了一篇硕士学位论文，于形式于内容比起本科阶段来讲相对完美，但是其学术规范的认知意识依然薄弱，难点依然存在。可见，学术写作格式规范的习得对学习者把显性的规范知识转为内化的知识，并在写作过程中得以融会贯通，是一个长期的积累过程，需要循序渐进的学习和模仿，不断地使用和反思。本次研究结果还进一步启示我们思考，培养良好的学术规范意识到底为了什么。
“学术引用”中的文内引用和参考书目格式都比较复杂。尤其是文内引用环节，不仅需要学习者明确为什么使用引证，而且知道怎样正确使用，使得引证的文本形式体现出相应的修辞功能。这些技能恐怕不是指定学生一套规范标准，他们就能习得。已有研究者呼吁，学生亟需学术规范的专业训练(贾永芳2008:108;张惠琴、李俊儒、段慧2008:71)，以解决学术剽窃问题。实际上，规范的学术引用是研究性写作的核心能力之一，通过学术引用的形式建立起前人的研究网络，并把自己的研究根植于该学术网络，从而参与学术对话，发出自己的声音，是学术写作的重中之重。杜绝学术剽窃仅是一个低层面的学习要求。更高的目标是通过经历大量规范的学术写作过程，培养学生辩证的思维方式，审慎的治学态度和独立的研究精神对这些问题的思考给我们的论文写作教学，包括其他科目中含学术写作任务的教学，提供了重要的启示，这就要求我们从课程设置、教学观念和教学方法切入：第一，创设面向全校学生的通识课程，专门辅导英文写作格式规范。学校可开设通识课，不同专业不同年级的学生均可选修。对于社会学、教育学、语言学等学科开设APA规范指导课；对文史哲等学科开设MLA规范指导课；对理科开设CMS/CSE规范指导课。全校学生根据各个学科的写作要求选修课程，从而得到专门辅导。也可借鉴国外大学的做法，开设英文写作中心，为学生的课程论文和学位论文在格式规范和其他方面提供专门辅导。第二，提倡循序渐进的教学观念，将学术规范要求融入多门课程的教学目标。速成的学习注定无法走远。平时写作也好，课堂PPT汇报也好，把学术引用的大目标分割开来，逐步实现，点滴渗透学术写作的规范要求。从一年级抓起，不仅有意识地规范学生的写作细节，而且把学术引用切入各门课程的笔语训练。当学生平时多用APA/MLA格式表达引证内容，他们会在潜移默化中学会尊重前人研究，把自己的思考植根于当前的学术领域。第三，建议论文写作教学采用“对比”的教学策略。比如对比论文样本，示范优秀习作；或者对比国际同领域专家论文与我国学习者论文的差异。在比较中，学习者能够引起重视，找出自己的不足，从而严肃对待论文格式，严格按规范写作，提高学习者自我规范的意识。最后需要指出，本研究以问卷调查、改错和访谈为主要研究工具。针对学习者执行学术写作规范的能力发展，将来研究还可以采用纵向的个案研究方法，跟踪学习者在一段时期内如何逐步习得写作规范知识；既可从个体认知的视角追踪学习者对规范知识的习得过程；也可结合写作文本的视角探讨学习者执行学术规范的能力发展路径；也可从社会认知和语用视角探讨学术规范的习得过程如何体现其学术身份的建构过程；还可以开展教学行动研究，探索学习过程的复杂性和教学方法的改进。
选修课论文格式 篇四
关键词 课程考核 网络 改革 成绩
中图分类号：G424 文献标识码：A
课程考核是课程教学活动的一个重要环节，它既是检查学生把握课程知识能力的重要途径，亦是检验教师教学质量和教学效果的重要标准。①“交通运输安全与法规”在教学内容进行改革之后，②其主要讲述人、车、路、环境、管理等交通安全基础知识以及交通事故分析、再现等方面的应用技术，成为了汽车服务工程专业的一门重要选修课。对于一门专业选修课，在教学过程中，该课程力图讲述尽可能多的交通安全相关知识以及交通事故分析相关技术手段，对于一门仅有24个课时的选修课而言，如何实现大的信息量并保证学习的效果，是一个非常值得思考的问题。当下，恰逢网络教学、①③课程考核改革④等教研教改方向很受重视，则可基于这些方向的相关研究成果，结合交通运输安全与法规课程的特点，开展课程考核改革探索。
1 现有考核方法问题分析
一直以来，“交通运输安全与法规”课程考核的方式均为平时成绩（40%）加期末成绩（60%），但因该课程课时少（仅24课时）、教学内容多，学生多（一个教学班级均超过80人），因而在平时的操作中，仅能依赖于考勤以及与个别学生问答的方式去进行考核，显然这很难真正考察到学生是否学到知识以及尽可能公平地给予学生机会。而对于选修课而言，期末采取闭卷考试的方式，无法体现选修课的灵活性与知识的多样性；而如果仅仅以小论文的方式，又不可避免地面对抄袭的问题，因而对于一门选修课而言，期末总评成绩占到60%，比例稍高，应该适度调低。在网络教学兴起的情况下，加之“交通运输安全与法规”又被列为长沙理工大学校级优秀网络教学课程，因而结合这样的平台，对平时成绩与期末考核做一个适度的调整与改变，以改变课程考核的方式，则显得极为必要与可行。
2 课程考核改革实施细节
改革后的课程考核形式采用三种模式相结合的方式，考核形式包括网络学习情况考核、上课情况考核和期终考核三部分。网络学习占总成绩的20%，上课情况考核成绩占总成绩的40%，期终考试成绩占总成绩的40%。上课出勤率低于75%者，不能参加该课程任何形式的考核。三项分数合计为课程的最终成绩。
（1）上课情况考核。上课情况考核占考核总成绩的40%。其中考勤12分，每缺席一次扣一分，缺席3次，取消参与本次课程任何考核的资格（点名次数不低于6次）。课堂准备为20分，以小组为单位，学生自己根据网络学习情况组织材料，并开展课程教学。剩余8分为奖励分，鼓励学生积极回答老师问题并参与课堂讨论。
（2）网络学习情况考核。网络学习情况考核占考核总成绩的20%。将根据登录次数、在线时长、师生积极互动、参与问卷调查以阅读通知次数、课件浏览次数等情况给出分数。登录次数少于20次、在线时长少于1小时，阅读课程教学材料小于40次，此部分以零分计算。达到这些要求者将获得14分。剩余6分作为奖励分，根据登录、发言及参与问卷调查等的时间分布以及与教师互动的有效性等，酌情奖励。
（3）期终考核。期终考核占考核总成绩的40%。根据全年学生讲课情况，要求学生在课程学习的全过程中，开始思考与交通安全相关的问题，并通过中国知网查阅文献资料以及在长沙本地区进行调查，然后整理出研究论文。在三个方面对论文进行严格的考核：其一是抄袭，发现任何抄袭现象，取消课程所有科目的考核资格；其二是创造性，要求文中有学生自己的观点；其三是格式，要求严格按照论文格式进行书写。
3 课程考核改革效果分析
将所制定的考核改革办法应用于长沙理工大学汽车服务工程专业10级（3个班，87人）教学实践中。改革反响较好，较为成功地完成了预定的各项工作。至学期结束，三个班级各分三个小组很好地完成了其中9个课时的授课工作，学生对所需讲授知识掌握较好，课堂气氛热烈，互动频繁；穿插点名6次，除个别同学外，绝大多数同学基本全勤；网络教学平台上传各类与课程相关资料200多份，学生平均下载资料次数达1381次，平均进入课程次数达37次，平均在线时长353分钟，平均阅读课程通知14.4次……可知，网络教学考核基本达到目的；期末考试采用研究型教学的方式，以小论文的形式在网络教学平台提交，实现评分透明化，统计标准化。
虽然课程考核改革取得了可喜的成绩，但依然存在若干不足之处。主要体现在三个方面：其一是，学生授课有娱乐化趋势；其二是个别同学对于网络教学考核中次数有抵触心理；其三是课程论文依然存在抄袭现象。
L芑鹣钅浚撼ど忱砉ご笱？012年度“交通运输安全与法规”优秀网络教学课程；长沙理工大学2012-2013（二）“交通运输安全与法规”课程考核改革项目；教育部“第六批高等学校特色专业建设点一交通运输”（项目编号：TSl2321）配套资助项目（编号：ZLl217）
注释
① 王运民，马海龙，张希富。“汽轮机原理”课程考核改革的探索与实践[J].中国电力教育，2013（266）：73-74.
② 邹铁方，刘朱紫。“交通运输安全与法规”教学内容改革探索[J].中国电力教育，2012.2012年管理论丛与技术研究专刊：143-144.
③ 胡春芳。网络背景下大学英语教学改革的探析[J].科教导刊（中），2012：57；73.
选修课论文格式 篇五
1.课程设置与简介美国音乐艺术博士的课程设置为55-65学分不等，大致需要2-3年的时间完成全部课程。每个学校学分、课程设置不同，但基本都包括：专业演奏、音乐历史、音乐理论、副修专业四大类。（1）专业演奏钢琴专业演奏课分为两种类型，即每周一次的与教授一对一的专业学习课，以及studioclass演奏课，每次为2小时。演奏课通常要求每位教授其授课班级的所有学生到场，学生自愿报名演奏和讨论交流，每位学生演奏结束之后，老师会让其他学生进行点评，每位学生都可以获得各自展示的机会，从而积累演奏经验、提升心理素养、锻炼语言表述能力。另外，钢琴系每个月都会举行两次pianoforum钢琴演奏讨论会，每学期每位学生必须在讨论课上演奏一次，由除专业老师之外的本系其它教授对演奏进行评论讲解，全系的学生都要求出席并参与讨论。（2）高级音乐理论和音乐历史高级音乐理论和音乐历史课程是专为博士生开设的研讨课程，从各个历史时期中选出具有代表性的音乐作品，主要针对曲式结构分析以及音乐理论的深入研究：文艺复兴和巴洛克；维也纳古典；十九世纪；二十世纪上半叶；自二战以后。或者每学期指定一个作曲家，从和声曲式、历史人文各个角度对作品和作曲家进行透视分析，上课方式以学生讨论为主，小班授课，通常不超过20人。教授出题并作引导，研讨的题目内容形式都很广泛，课程选择并无专业限制，作业是以提交论文以及课堂陈述报告为主要方式。（3）副修专业钢琴表演研究生的副修专业可以从演奏方法与实践、音乐历史研究、音乐理论研究、钢琴音乐教育中选取研究方向。演奏方法与实践是为键盘和弦乐专业开设的课程，主要研究巴洛克时期（1600-1750）以及古典时期（重点放在海顿，莫扎特和贝多芬早期的音乐作品）乐器的构造，装饰音，数字低音、节奏、颤音等一系列演奏方法，除了理论的学习与论证，学生还需分组用古乐器（比如古钢琴、羽管键琴、大键琴、管风琴等）或现代钢琴进行课堂示范演奏与陈述报告。钢琴音乐教育课程分为儿童钢琴教学以及成人数码钢琴实验室教学法两个学期。后者主要针对音乐学院钢琴副修学生的集体课教学法。主要讲述如何充分的了解运用实验室里的仪器与设备，帮助学生在键盘和声技巧、即兴演奏创作、视唱练耳、钢琴演奏等方面得到提升。如果选择音乐理论或音乐历史作为副修专业的学生除了按照第（2）项里的规定修完原有的学分，还需按副修学分的要求，额外修满这两门课程的课时。（4）重点必修课程方法与研究是所有音乐专业的硕士和博士研究生的必修课，课程目的是指导音乐研究生学会应用基础和正确的研究技巧，主题包括如何利用访问图书馆资源和在线数据库；论文的引文格式和抄袭的问题；批判性阅读和写作；以及对不同音乐版本的研究，了解它们的编集，比较各自的优缺点。所有这些知识都是为之后的博士毕业论储备。硕士研究生的课时是2学分，DMA学生为4学分，他们将进一步学习如何规划和写作大型的学术研究论文。所有DMA学生将必须在课程结束时提交博士论文的开题报告并进行陈述。钢琴文献与作品研究是针对钢琴专业研究生必修的课程，以对钢琴音乐有重大贡献的作曲家及其作品为线索，纵览了17世纪中期到21世纪当代的钢琴文献，宏观上对不同时期的钢琴艺术发展脉络进行梳理。内容包括的体裁风格、音乐特点归纳总结、不同音乐风格形成下的时代背景，详细论述和赏析每个时期的作曲家具有广泛代表性的钢琴作品分析。
2.评价体系在完成所有课程后，学生首先需要确定答辩委员会教授组成员（4-6位）,要求包括专业表演、音乐历史、音乐理论、副修专业四个方向的教授，以及论文导师。其次学生需参加博士研究生资格考试并通过之后才能成为博士候选人。资格考试分为理论和实践两个部分，其主要用意在于检验博士生在其研究领域内的综合基本学识理论（substantiveknowledge）和职业技能（scholarlyandprofessionalexpertise），确保其有完成接下来博士论文研究和实践的基本能力。综合基本学识理论考试分为笔试和口试两个环节，出题内容必须包括专业演奏、音乐历史、音乐理论、副修专业这四个方向。考试时间分为两天四个时间段，每位教授会给出两到三个问题，闭卷当场作答，主要以提交论文的形式。考试问题涵盖了几乎所有音乐时期的知识以及作品，例如：讨论20世纪初期法国的键盘音乐，至少包括四位主要的作曲家，详述各自的作曲风格以及运用具体的作品进行论证。音乐理论的教授会给出五个左右的谱例，让考生判断属于哪个时期、作曲家的作品，并详细论述分析原因。口试定在笔试完成后的两个星期内进行，博士候选人除了回答答辩委员会的提问，还要提交博士论文开题报告并进行陈述。对于钢琴演奏专业的研究生来说，职业技能考试是以资格审查音乐会的形式进行，钢琴系全体教授出席进行审核并决定是否通过。美国博士研究生资格考试有着很高的淘汰率，一般在20%-30%左右，如果不通过将无法获得博士候选人资格，进入下一阶段的学位进程。这也体现了美国艺术类博士培养极为苛刻严谨的标准，成为博士候选人仅仅是完成博士学位的第一步，在接下来的两到三年中，钢琴演奏专业的学生需要举办三场独奏音乐会并完成博士论文的写作。音乐艺术博士论文可以通过三种形式提交：200页以上20万字的研究论文；100页论文连带一场和论文有关的projectrecita（l论文项目音乐会）；50页论文连带两场lecturerecital（演讲音乐会）。形式多样的论文提交形式，提倡实践与理论相结合，更适用于演奏专业的候选人。
二、对中国钢琴专业学位研究生教育的思考
中国钢琴演奏专业的研究生教育起步较晚，从2005年起，开始面向全国招收艺术硕士研究生，此为音乐演奏专业目前国内的最高学位文凭。美国是世界上唯一可以授予音乐艺术博士学位（演奏专业）的国家，从设立到现在已经有近70年的历史。它整个系统的规范合理性、大量丰富的研究资源、众多在各领域汇集的一流的师资已成为世界公认的精英教育体系。因此积极借鉴美国高校在专业培养模式上的成功经验和成熟体制，因地制宜，取长补短，对提高我国钢琴专业研究生培养质量有着深远的意义。上文论述中，已介绍了美国音乐艺术博士的专业培养模式的各个方面，在接下来的比较探析中，笔者通过研究中国主流音乐学院音乐硕士（钢琴演奏专业）的培养方案，综合分析美式先进体系的优势所在，提出了如下思考和改进建议。
1.优化课程设置美国音乐艺术博士课程设置的连贯性、系统性、全面性、平衡性、多元性是其整个教育培养模式的精华所在，其主要优势体现在重点突出，环环相扣，构架严谨，搭配合理这几个方面。专业核心理论架构稳定成型，专业选修课程阵营强大，专业副修课程特色鲜明，专业方向（演奏）课生动精湛，其合理的基本课程系统架构确实值得国内各高校艺术专业关注并借鉴：基础理论课＋方法课＋诸门能够让学生掌握具体研究过程的专门研究课+演奏实践课+副专业课。这样的设置不仅使学生在课程选择时灵活性很大，对于拓展视野和深度也能够起到帮助作用，同时更为重要的是使得学生在整个专业知识的学习体系中逐步形成良好完善的高素质研究素养和专业视角，在环环相扣，相辅相成的课业学习中，学生融会贯通知识的综合能力，设置目标完成进度的执行能力无疑都得到更好的锻炼和发挥。国内目前钢琴专业研究生培养课程模式主要分为公共课+专业课+专业必修课+选修课。课程方向齐全，可是每个方向中可供学生选择的课程的数量和种类较为单一。宏观、普适课程居多，中观和微观层面的细化、深入研究课程缺乏。同时也存在课程结构设置比例不合理，内容缺乏前沿性等问题。（1）美国研究生阶段倡导的研讨导修课程模式值得借鉴，教授开课命题，如“德彪西音乐的风格研讨”、“美国当代作曲家作品研究”，学生在既定的范围内自由命题，做课堂研讨、开题报告、陈述展演、论文写作等，循序渐进地引导学生在与本专业相结合的情况下，进入学术研究的领域。（2）应加强如“钢琴文献及作品研究”，“演奏方法与实践”“、方法研究”等钢琴专业学生所需的实践理论课程的开设。目前，国内除北京、上海几所重点院校外，开设这几门课程的艺术院校并不普遍。尤其是研究方法论，学会搜索与研究是研究生阶段一个重要历程，也是学位论文写作的重要依据。（3）注重跨学科领域交叉课程的发展也任重而道远。在国内主流音乐学院钢琴演奏硕士课程设置中没有对副修专业的硬性要求，单一的主修专业使得学生只能完全专注于演奏的探索，缺乏全面适用的知识储备，毕业之后在就业市场上其综合能力和就职空间受到影响。
2.创新培养机制目前国内各高校音乐艺术类钢琴专业研究生在完成规定课程后，学位培养考核模式为举办音乐会以及学位论文的提交。存在的问题主要有考核手段单一，认定标准刻板，缺乏激励主动性学习等。针对表演专业应用型人才培养目标的特殊性，在学位论文提交形式多样化上的创新和改革无疑是一种非常合理的考量。比如，参考美国的经验，可以将传统的论文答辩改为论文+讲座音乐会的形式，边讲边弹，生动地将论据以演奏的方式呈现，并穿插对论点的陈述与讲解，全方位的将研究成果融入到最终极的音乐表现形式演奏当中去，在整个学位论文的完成过程中，学生的自我评估，分析研究，演奏技巧，曲式理解，风格把握等多项音乐素养都会得到本质的提高。此外，艺术硕士学位的中期考核的制度也存在不足，大部分院校只是对课程完成情况的检查以及学分等级的测评，并无统一的对于硕士阶段所学课程以及本专业综合知识的掌握与应用能力的考核。美国音乐艺术博士为了保证学位获得者的质量水平所规定的博士候选人资格考试已成为美国成熟的博士考核制度的重要一环，它不仅起到了中期考核的作用，也是不可或缺的淘汰遴选手段。我们可以借鉴这种方式，在完成规定课程后，举行综合专业理论知识考试（笔试或口试），多次不合格者将不被授予硕士学位，在保证学位质量的同时，考核的形式多样化也促使学生在日常的学习中不得不以理解参悟应用为目标，搭建条理清晰，脉络详细的知识体系，为今后学术研究和论文写作奠定坚实的理论基础。
3.开拓多元化教学形式在艺术硕士研究生教育阶段，除了专业水平的提高和科研能力的加强，还应注重学生，人文素质、沟通能力等方面的培养。针对以表演为核心的理念，采用灵活教学方法，逐渐完成从单一向多元化综合性学科布局，独立和封闭的教学方式向开放互动教学的发展与转化。国内的表演专业课程采用的是一对一教学形式，美国音乐学院studioclass和pianoforum这两种模式可以作为将独立封闭的教学方式向开放互动教学方法转化的起点。专业授课教授希望与学生在演奏上建立平等的交流，站在同一个高度探讨作品，碰撞出灵感的火花。尤其是在studioclass这种新颖有效的课堂模式上，学生可以最大限度的通过相互展示评析克服表演的紧张，在相互切磋的气氛之下更好的掌握演奏技巧和艺术情感。单一封闭式教学容易使学生受到更多的局限，陷入演奏瓶颈。其次，专业理论课的课程多种多样的形式也带给我们一些思考和启发。课堂讲授，讨论班组、文献阅读课、演讲展示、试听鉴赏，无论哪种授课形式都注重发挥学生的主动性，注重培养学生的创造性。课程内容随学科发展而不断变化，有利于学生掌握学科前沿动态。
三、结语
选修课论文格式 篇六
计算机基础课是一门应用性很强的课程，经管类学生主要运用计算机进行文件和数据处理，以办公软件高级应用和数据库应用为主，引导学生通过实际的操作，利用计算机工具来为专业服务，综合案例可以从如下几个方面设计：案例一：排版设计一篇毕业论文，包括封面、目录、标题、页眉页脚、图片表格等，要求格式美观，标题、段落清晰，符合学院毕业论文排版标准。案例二：自己收集、整理材料，结合多媒体技术，利用演示文稿设计一套介绍本校情况的PPT，内容包括学校概况、发展历史、规模、学生组织结构、专业设置等情况。要求目录导航清晰，图文风格统一，内容简单明了。案例三：利用电子表格软件对公司工资管理或投资决策分析管理，前者根据薪资调整政策、各种工资款项、奖金等计算所得税，并制作工资明细表和工资条；后者通过分析债券、借贷款或者保险等进行分析，以便投资人进行简单风险分析。案例四：利用Access数据库管理软件对公司进货、销货管理进行数据库设计，数据的输入、查找分析、统计，对未来货物供需进行预测，提供专业的数据信息以便决策。仅仅实现上述几个案例远远不够，教师在授课过程中不能只是解决某个问题，而是“授人与渔”教会学生解决一类问题。教师可以考虑开设一些计算机应用相关的选修课程，满足其对计算机知识广度的需求以深入学专业知识，如《管理信息系统》、《计算机信息检索》、《多媒体技术应用》等。
二、综合实训方法改革
以往计算机基础实训都是由教师布置统一实训案例，学生在课堂规定时间内完成，这样忽略了学生专业和个体差异，不能启发学生学习兴趣。因此，实训环节需要根据不同专业实际需求和学生的兴趣来安排，并且应以引导和启发为主。1）案例教学法。在实训之前，教师讲解和展示案例最终效果，结合学生所学提出一些新的案例需求，展示和分析之后再引出需要学生实训过程完成的内容。总结相关知识内容，提出合理的实训建议和具体的要求。如案例一所示实训，封面即可要求学生使用表格来设计格式，页眉页脚可以使用奇偶页不同的设计方法等。教师针对学院论文格式要求提出一些基础要求，然后交予学生自行设计。2）任务驱动法。任务驱动法是学生围绕教师提出的任务进行自主探索和互动协作的学习过程，在完成既定任务的同时，引导学生产生一种实践学习的活动。提出的任务要能够贴合学生所学知识，目标太高或太低都将得不偿失，好的任务可以让学生产生浓厚的学习兴趣，能在任务完成过程中进行积极的思考，进行理智的判断。如案例二所示，可以设计一些开放性的题目，让学生自主选择。开放性的题目好在可以根据自己的想法来实施，项目素材可以自由采集，时间也机动灵活，学生能在任务选择过程中发现兴趣和潜能。实现项目过程中还可培养学生合理安排任务分工、进度等，增进项目组织和学生之间的相互学习。3）分组讨论法。为了使班级同学都参与到学习和讨论中来，分组讨论法的组不宜过大，各人均明确职责，并且尽量做到力量均衡，使得每个组都有参与讨论和获得奖励的机会，避免有些组能侃侃而谈，而有些组黯然神伤得不到表现的机会。分组讨论中，教师必须当好“总导演”和“总调度”的角色，担任指导和监督的角色。如案例三所示，设计一项投资时，分组进行投资的利益分析，以评价和判断该项目在财务上是否可行，哪项最优并且说明最优的原因等。4）成果展示法。此方法可以结合应用到上述三种方法中，项目完成之后进行成果展示，能够让学生在项目实施过程中有一个奋斗的动力，作为对自己学习的检测，接受老师和学生的考验，这能激发学生学习和迎接挑战的欲望。
三、结语
计算机基础教育本质上是计算机应用的教育，我们应该以应用为目的进行日常教学研究。教学过程中仍然有很多问题有待探索和解决，在探索中总结、进步将成果付诸于实践，努力提高学生的计算机应用能力是我们不断的追求。
选修课论文格式 篇七
中医药是我国自然科学领域里具有自主知识产权，最具优势、最有特色的行业，是我国传统瑰宝。新时期，除社会发展和中药产业快速增长的因素外，中药行业职业种类的日渐增多和细化，迫切要求中药人才从单一学术型向复合应用型发展，并与医学、生物技术、农学等多学科合作培养复合应用型高层次人才，实现中药产业的技术性变革。首批开展中药学专业学位43家院校中，中医药院校22所，西医药院校11所，综合性院校7所，农林院校2所，商业院校1所，几乎覆盖各类院校，也充分表明这一点。因此，以中药学为主体，多学科交叉培养复合型应用型人才是成功构建中药学专业学位培养模式的重要环节。如中药学与化学、工学等紧密结合，着力培养为从事药物研究、开发和生产的工程技术工作的创业型人才和技术型人才；药学与医学结合，着力培养能解决药物质量控制和临床合理用药等问题的执业药师型人才；药学与管理学结合，培养能进行科学决策、经营管理的管理型人才。围绕以上专业方向构建培养模式，制定相应的技能操作大纲和考核与评价指标体系，并加强基地与技能实验室建设，将有效保证并不断提高中药学专业学位的人才培养质量。
2构建举措
2.1明确人才培养定位，科学设置方向培养目标上，中药学专业学位旨在培养能够结合实际工作发现问题、提出问题、分析问题并解决问题，胜任中药产业各个领域工作的高层次专门人才。以此目标为指导，可以明确中药学专业人才培养定位应是从事中药产业各领域、各环节的质控、监管、营销的应用型人才，而非药物组成、机理及相关理论研究的学术型人才。在实际培养工作中着重以下几个方面的能力培养：系统掌握本学科基本理论和专业技能，具备全面胜任行业实际工作的实践应用能力；基本掌握生产、流通、管理与科研设计等相关学科的理论知识与方法，具备敏锐发现、善于分析、快速解决应用过程中产生的新问题或突出事件的组织应变能力；同时注重人文与专业素质的培养，具备准确把握行业发展趋势和及时处理相关工作的沟通协调能力。
在学科专业方向，可设置为中药新药研究与开发、中药制剂分析与质量控制、中药材种植与加工、中药市场营销与管理、医院调剂与制剂等5个主要方向，基本涵盖了中药产业及社会服务等各个领域。中药新药研究与开发方向要求研究生掌握中药新药研发相关的理论知识和实验技能，熟悉中药新药注册法规和政策，具有现代中药产品研发各环节的科学设计能力，胜任现代中药研究与开发工作。中药制剂分析与质量控制方向着眼于中药及复方制剂的质量监控工作，要求学生掌握中药制剂定性鉴别等现代分析技术和方法。中药材种植与加工方向主要培养掌握药用植物栽培与鉴定的基本理论和技能，能从事中药材种植、鉴定、加工、炮制及中药资源保护与开发利用等工作的专门人才。中药市场营销与管理旨在培养适应现代医药企业、事业单位需要，掌握营销、经济、法律专业知识与技能及中医药知识的高级管理人才。医院调剂与制剂医院制剂方向旨在培养能够开展医院制剂监管工作，对临床医生与患者进行用药指导与信息服务的专门人才，应掌握中药饮片的鉴别、保管，掌握中药各种剂型的制备过程及各生产岗位的标准操作规程。
2.2强化阶段培养，优化培养过程围绕实践应用能力与技能的培养，拟设置课程学习、专业实践、学位论文3个主要环节。其课程学习为第一阶段，时间为第1学期，在学校集中完成课程学习和基本实验技能；第2学期至第6学期为实践技能培养期，进入企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能训练，期间，第4学期至第6学期不脱产开展学位论文研究工作。第一阶段在主、副导师指导下填写专业学位研究生培养计划，主要工作是按照课程要求完成所选理论课程和技能方法课程的学习。课程由公共课、专业基础课和专业选修课组成。公共课由外语和政治理论课组成，为必修课程。专业基础课主要反映本学科的基础理论，专业知识和近期国内外研究进展，为必修课程。专业选修课为方向分化课，是依据研究方向的不同，开设的侧重某一分支学科的系统知识，为选修课。
例如，制药工程与技术方向可设中药工业化制剂原理及技术、制药设备原理、中药药品设计与研发、GMP与技术改造等课程。中药检验与分析方向可设置中药品质评价与质量标准建立、药品检验标准操作规范、中药仪器分析专论等课程。医院调剂与制剂方向可设置中药临床研究管理、中药调剂学专论、中药临床循证评价、中药物流通论等课程。依据中药学硕士专业学位的培养目标，课程内容应突出知识交叉性、实用性、创新性的特点，要注重理论学习与生产管理实际有机结合，以知识或问题（能力）为主线把不同学科知识加以综合，创新教学方法。
授课方式上，多采用课程讲授、案例研讨和实验设计等形式，重视发挥在中药产业管理环节有丰富实践经验的企业（医院）专家参与教学。第2阶段是中药学专业学位培养工作的核心内容，主要在合作企业的生产技术、质量管理、人力资源管理、市场营销等部门进行专业实践技能实习，时间为2年半。第2阶段可分为专业方向的基本技能训练和专项技能训练两个部分。最后一年应属于专项技能训练阶段，在导师指导下完成，并进行资料收集，撰写文献综述、开题报告，完成开题报告评议工作，并进入学位论文研究工作。第6学期完成论文，进行学位论文答辩与申请环节。
2.3产学研结合，构建实践教学体系专业技能训练工作中以产学研结合构建实践教学体系是保证专业学位培养质量的主要手段。国际先进药学教育均着重于对学生分析问题、解决问题能力的培养，侧重于实践技能训练，为我们提供很好的借鉴。以美国的Pharm.D学位为例，前1～3年进行早期药学实践或介绍性药学实践，第4年全年进行进阶药学实践。大多数学校在药学实践完成时不仅授予学位，还颁发实习毕业证，没有实习毕业证，就难以找到工作。英国的临床药学实践多采用连续性实践方式，时间大约为1年，实践范围包括医院、社区、药房、国民健康服务机构等，实践方式亦多种多样。日本、德国均有相似的药学实践要求。因此，中药学专业学位应充分发挥校企、校院联合培养的优势与特色，采取双导师制，即由学校在职研究生导师和合作企业具有高级职称的专家共同担任导师，指导研究生技能训练与学位论文工作。充分发挥企业导师在专业技能实习和学位论文研究工作中的重要作用，针对实践技能培养环节应出台相应的技能操作大纲与考核评价指标体系，确保实践教学的顺利开展。同时还应制定基地的建设规范，特别加强生产、流通等方面基地条件与教学设施建设尤为重要。
2.4规范格式与评阅标准，强化学位论文质量学位论文是研究生申请学位的主要依据，狭义上讲，论文质量即代表着一个类型研究生教育的质量，是判别一个模式成功与否的主要标志。因此必须做好中药学专业学位的论文工作。在内容上，学位论文须与中药产业的实际需要相结合，体现学生运用中药学及相关学科理论、知识和方法分析、解决中药学实际问题的能力。在形式上可以不拘一格，论文类型可以是质量较高的现场调查分析报告、针对主要技术问题提出科学合理的研究设计解决方案，或者其它相关研究论文。作为学校管理部门，应及时细化论文格式规范、内容与行文要求，要设置相配套的学位论文评阅标准与管理办法，供评阅、答辩以及学位评定委员会专家参考执行。
综上所述，作为新的学位类型，中药学专业学位教育面临着巨大的机遇与挑战。随着第一届研究生的培养即将完成一个周期，研究生培养效果将直接为中药学专业学位人才培养模式的构建与优化提供更多的指导，从而形成一个更为完善详尽的培养方案，用于指导中药学专业学位工作。同时，成熟人才培养模式的形成需要培养单位、教师与各行业部门共同参与和努力。必须不断加大对中药学专业学位的研究、推广和宣传力度，使企业、学校、导师和学生都高度重视和热爱专业学位，才能促进中药学专业学位人才培养工作的顺利开展。
选修课论文格式 篇八
关键词 毕业设计 工科 毕业生
中图分类号：G642.477 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.016
The Current Situation and Countermeasures of the Graduation Project of Engineering Graduates in Colleges and Universities
AN Jing， LI Fengjuan， LAN Haipeng， LIU Wenliang， TANGYurong
（Tarim University， Alar， XinJiang 843300）
Abstract The graduation project is an important practical teaching link of undergraduate students， and it is a test of four years university study. Specific to the common problems existing in the graduation project of engineering graduates in Colleges and Universities at present， analyses the direct influence of the quality of graduation project， and the countermeasures are put forward to improve the overall quality of graduates.
Key words graduation design， engineering，graduates
毕业设计是本科教学计划的重要组成部分，是培养工科生理论联系实际能力的主要途径，更是对学生四年学习效果检测的有效手段。但是近年来本科毕业设计质量出现了明显的滑坡已是不争的事实。①本科毕业设计质量的优劣，作为衡量高等学校教学质量的重要评价内容之一，它直接影响着毕业生的培养质量，也直接反映出高校的办学水平。②社会上特别是教育部门普遍关注怎样在持续扩招且不降低办学水平的情况下，使教学质量逐步提升。③
1 本科毕业设计现状
本科毕业设计是培养工科生理论联系实际能力的主要途径，是高校教学工作中非常重要的环节之一。但是近几年来，高校工科本科生毕业设计的质量出现明显滑坡趋势，主要表现为部分毕业生对于基础知识掌握较差，欠缺基本的实践操作技能，不能把理论知识很好地应用到毕业设计中。论文格式规范性不足，基本语言功底差，特别是语句不够通顺，错别字较多，外文文献阅读能力和计算机辅助设计能力不够扎实的问题较突出，还出现个别学生抄袭，甚至花钱雇人论文等现象。④究其原因，具体归纳为以下几个方面：
1.1 学生方面
1.1.1 时间冲突
我国普通高等院校工科本科生毕业设计的时间一般集中于最后一个学年，甚至是最后一个学期，这段时间正是毕业生考虑毕业去向的重要时段。一部分学生在毕业前忙着参加各种招聘会或是在准备单位面试，没有足够的时间踏踏实实去完成毕业设计。还有一部分学生在准备考研或研究生入学复试，没有精力去保质保量地完成毕业设计。也有个别学生提前进入了单位，开始了实习期，承担起繁重的工作。这些“选修课”在很大程度上挤占了毕业设计这门“必修课”的时间，使学生疲于应付，东拼西凑，严重影响了毕业设计质量。
1.1.2 思想上不够重视
考研或找工作确实占用了不少时间，同时也有一部分学生对毕业设计抱着无所谓的心态，最明显的表现就是毕业设计说明书里存在格式不规范、错别字较多、语句不通等问题。有的学生认为毕业设计和其他课程一样，考试之前临时“突击”一下就能完成。还有的学生认为无论毕业设计做得有多差，也不会被判为不及格，大不了多改几次就行了。而现实中确实也没有哪个学生因为毕业设计不及格而不能毕业。也有的学生在整个大学期间不及格门次已经超过取得学位证的最高限值，对毕业设计则抱着“多挂一科不多”的态度，学生思想上不重视毕业设计，也严重影响了毕业设计质量。
1.2 指导教师方面
1.2.1 指导教师精力有限
随着学校规模扩大，很多高校指导教师数量的增长跟不上学生数量的增长，表现突出的是偏远地区生师比例越来越大。比如2016年6月份笔者所在学校农业机械化及其自动化专业有100多名的毕业生，相关专业的指导老师只有10名，每名指导教师至少要带10个毕业生，经验丰富的教师甚至要带10个以上的学生。与此同时，专业教师还要承担相应的教学和科研任务，无暇予以全面指导，指导教师精力不足，教师指导不到位也是毕业设计质量的下降原因之一。
1.2.2 指导教师实践经验不足
由于很多高校对实践环节不够重视，部分工科教师存在理论知识和实践脱节的问题，而指导毕业设计接触的工程实践问题较多，从而指导能力有限。许多高校引进的教师大部分为应届毕业生，年轻教师比例也较大，一部分年轻教师是刚走出一个校园，又进入了另一个校园，缺乏必要的工程实践和科研经验，这也是造成毕业设计质量滑坡的原因之一。
1.2.3 指导教师不够重视毕业设计指导工作
选修课论文格式 篇九
关键词： 公安院校本科生 毕业论文 改革措施
毕业论文是对学生基础理论知识和专业理论知识掌握程度的综合考核，也是高等院校实现人才培养目标的重要教学环节，是本科层次教学计划中的重要组成部分。毕业论文能使学生得到理论与实践的综合训练，强化学生公安实践能力和综合素质的提高。因此，毕业论文质量直接反映公安院校人才培养水平。
一、公安院校本科生毕业论文工作的现状
目前，以我院为代表的公安院校本科生毕业论文工作虽然在学院和教务主管部位的监管下取得了一定的教学成效，但是各教学部门在实施毕业论文教学工作过程中仍存在一些突出问题。
（一）毕业论文受时间限制，教学质量不容乐观。
学院各系部毕业论文工作通常开始于学生第七学期末，要求学生在寒假放假之前完成毕业论文选题、开题、资料查阅等工作。但是，这段时间也正是学生刚刚结束国家公务员考试并将进行各省公务员考试的关键时期。部分学生并未将主要精力用于毕业论文工作，而是忙于奔赴各地参加考试和联系用人单位，势必会影响毕业论文的文献查阅、收集资料信息、设计研究方案和方法等的前期准备工作。毕业论文的主要工作一般安排在第八学期与毕业实习同时进行。虽然，学生五月初即可结束实习，返回学校，但此时距离毕业只有不足两个月的时间。而毕业论文工作包括的内容较多，研究型论文还需要准备实验药品，熟悉实验场地与实验设备，开展实验研究工作，最后还要完成论文撰写和答辩等环节。期间，有的学生仍要前往其他地区参加公务员考试，有的学生还要考虑毕业分配问题，等等。因此，学生真正投入论文工作的时间非常短暂，使毕业论文质量受到影响。
（二）教师精力投入有限，教学质量缺乏保障。
教师在指导毕业论文的同时，还要承担其他教学、科研和办案工作，工作任务繁重，在毕业论文指导方面投入的时间和精力相对有限。此外，有的青年教师参加工作时间较短，公安实战经验不足，指导实践型毕业论文时自身能力不够，使毕业论文质量受到较大影响。
（三）毕业论文过程管理不完善。
尽管各公安院校均有相应的毕业论文管理规定，但在实施细则方面却不尽完善。学校对毕业论文环节的评价多注重论文格式、字数和查阅文献数目等指标，在过程管理和论文本身质量等方面缺乏一套行之有效的方法。从选题、收集资料、试验(调研)、撰写论文、修改、定稿到论文成绩评定，没有明确的标准和考核指标。与课堂教学中的学生评教、同行评价、督导专家评价等多主体质量评价相比，毕业论文监控措施并不健全。
二、公安院校本科毕业论文改革措施
在实施毕业论文改革时，应紧密结合学院办学定位和人才培养目标，从教学计划、管理体制、深化理念等方面进行调整和完善。
（一）根据专业特点适当调整教学计划。
我院的人才培养目标是，培养和造就政治业务素质高、实战能力强的应用型、复合型公安专门人才。毕业论文是培养学生综合素质和应用能力的重要环节，在教学时间上应当给予充分的保障。因此，论证新的教学计划时，应将毕业论文工作时间规划作为重点议题加以论证。我认为，可以结合刑侦、刑技等各专业特点，在教学计划中，将专业课程授课计划在学期安排方面适当提前，以便在第六个学期即可开展毕业论文的准备工作，给学生更多的毕业论文学习时间。第七学期可以适当安排专业选修课和公务员考试辅导培训课程等，这样既有助于学生及时补充毕业论文工作所需知识，又可以使学生集中精力备考。论文工作时间充足，学生才能得以兼顾，为毕业论文的质量提供时间条件上的保障。
（二）深化师生对毕业论文工作重要性的认识，提高指导教师和教务管理部门的关注度。
提高毕业论文质量，关键在于提高院校教务管理部门和指导教师的重视程度，应该从理念上深化毕业论文的重要性。毕业论文工作是实现公安院校人才培养目标的重要教学环节，在培养学生综合运用所学知识的能力、独立分析和解决实际问题的能力方面具有重要的意义。毕业论文是实现人才培养目标的重要环节，必须在理念上引起重视和关注，从而在指导思想上保障毕业论文质量和水平的提高。
（三）建立健全管理机制，强化过程管理。
应当将毕业论文作为一门重要的实践实训必修课程对待，建立健全教学管理机制，强化论文各阶段的过程管理，为毕业论文质量提供制度保障。建立和健全毕业论文的质量监控管理体系，需进一步明确毕业论文的质和量的要求，加强毕业论文准备阶段、研究阶段和验收阶段三个重要时期的过程管理和质量监控。准备阶段监控管理的主要内容有，审查论文题目及其类别、指导教师资格、学生的开题报告、调研和文献资料查阅和收集情况，抽查各专业系部的毕业论文准备工作的完成情况等；研究阶段的监控管理内容主要是对教师指导情况和学生完成情况与任务书中工作计划和研究内容进行核对和检查，从而督促教师定期指导检查学生论文进展，减少学生出现抄袭行为的可能性；验收阶段的监控管理主要是对学生毕业论文的撰写质量、格式内容规范性、答辩组织情况和成绩评定等各环节进行评价性监控，同时，也要听取学生对毕业论文工作的意见和建议。
（四）将毕业设计与毕业论文有机整合，强化学生选题的自由度。
选修课论文格式 篇十
[关键词]本科生；公共选修课；教学改革
[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）11-0018-02
高等教育承担着人才培养、科学研究、社会服务和文化传承四大任务，其中，人才培养是核心。本科生教育是高等教育的基石，在整个高等教育体系中具有举足轻重的地位。加强本科生素质教育，优化本科生知识结构，促进科学精神和创新精神塑造，培养一专多能的博雅型高素质毕业生，是现代大学教育的重要发展特点，公共选修课的开设正是顺应这一趋势的具体举措之一。
欧美高校高度重视公共选修课建设工作，美国部分高校公共选修课在整个课程体系中所占比例高达50%。[1]自20世纪80年代实施学分制以来，我国高校开始设置公共选修课，且开设数量日益攀升，在整个本科课程体系中的比重持续提高。国防科学技术大学是直属中央军委的综合性大学，是我军工程技术的最高学府，是“985工程”、“211工程”和军队“2110工程”重点建设院校，全校2014年秋季学期开设选修课达到80门，涵盖政治理论、人文社科、军事基础、领导管理基础、自然科学与工程技术基础等五大系列。各高等院校积极探索公共选修课教学实施和教学管理改革路子，课程教学质量不断提高[2] [3] [4]，但总体来看，仍存在很多共性突出问题和困境，值得广大教师和教育管理者关注和改进。
本文结合作者在国防科学技术大学近年讲授公共选修课天文学基础、航天技术的经历，对公共选修课教学过程中存在的问题进行系统分析，对在教学过程中逐步实施的教学改革方法进行系统总结。
一、公共选修课教学存在的主要问题
从近十年来公共选修课教学实践来看，本科生公共选修课教学存在的问题表现在很多方面，涉及课程设置、课程讲授、课程考核、课程评价监督、教学过程管理等诸多方面，但核心问题是学生“学”的问题和教师“教”的问题。
（一）学生重视程度不够，学习态度消极
虽然素质教育的重要性和必要性已深入人心，但受传统观念影响，大部分本科生往往把必修课尤其是专业必修课学习放在头等重要位置，将精力和时间（包括课余时间）基本上投入必修课学习中，很多学生甚至在公共选修课课堂上仍在进行必修课学习，而将公共选修课当作“凑学分”的途径，抱着“及格万岁”的思想，学习态度消极，加之我国高校目前本科阶段课程学习任务仍然偏重，学分要求偏高，有些学生确实没有精力顾及公共选修课学习。同时，很多高校关于公共选修课的制度设置对学生形成错误引导，如公共选修课成绩不纳入综合成绩排名范畴，公共选修课考试不及格不需补考（仅没有学分），规定公共选修课不能采用闭卷考试，等等。
（二）讲授内容缺乏论证，偏离公共选修课开设初衷
公共选修课开设的初衷是满足本科生求知兴趣，扩展知识范围，优化知识结构，培养科学精神，提高综合素养。同时，公共选修课的讲授学时一般不会太长，以国防科学技术大学为例，公共选修课一般为18学时。开设初衷和学时限制对公共选修课的课程内容选择提出了很高的要求，但很多教师对公共选修课讲授内容建设投入和重视不够，讲授内容过多，如自然科学类选修课包含大量定量内容，甚至有个别老师直接将名称类似的专业课内容搬入选修课，这对于专业跨度较大的学生来说，理解极其困难，严重影响学生的学习热情和学习信心。
（三）授课方式单一呆板，难以引发学生兴趣
对于公共选修课，很多教师采用传统的理论课教学方式，更有甚者当起“幻灯片”解说员，采用单一枯燥的灌输式教学方式，缺乏或根本没有师生互动[5]，无法激发学生基本的学习兴趣，一定程度上也导致课程出勤率低，加之前述学生对于选修课本来不积极的学习态度，造成选修课教学效果较差。此外，很多教师上课才来，下课即走，课后更不通过电话或者邮件等方式与学员交流，师生“零沟通”，不给学生基本的答疑解惑的机会，也一定程度上影响了学生特别是本身具有学习热情的学生的积极性。值得一提的是，出现上述问题的原因除教师教学态度外，还有教学能力的因素，有些教师自身对于所授公选课也不是科班出身，又不注重加强学习，缺乏讲授“吸引性”课程的能力水平。
（四）采用纯理论教学方法，缺乏必要实践环节
目前，在公共选修课的教学中基本上都是信息直接传输式的纯理论教学，无论是从学校教学要求来说，还是从自己主观能动的角度来说，教师都极少考虑在公共选修课中开设实践教学环节。而事实上，知识传输的方式很多，无论是自然科学系列选修课，人文社会科学类选修课，还是军事基础类选修课，很多公共选修课恰恰是通过实践方式才更有利于知识接收，也更能激发学生的学习兴趣。
二、公共选修课教学改革的探索实践
近年来，作者承担或参与了国防科学技术大学天文学基础、航天技术等公共选修课的教学工作，也参与了航天时代的天文学这样具有公共选修课性质的新生研讨课教学，针对上述面临的问题，进行了一系列教学方法改革，取得一定成效。
（一）精心论证，精选课程讲授内容
在公共选修课内容选择上，组织教学小组人员进行深入调查研究，多轮研讨，慎重取舍，精心确定课程教授内容，并在历年讲授过程中根据实际教学情况逐步更新和调整。以天文学基础为例，其属于自然科学与工程技术系列选修课，内容涉及天置与运动、时间与历法、天文观测、太阳系、恒星、星系等诸多内容，在天体运动、时间等部分会涉及大量专业的球面坐标上描述天体运动的内容，天文观测包含的天体性质测量部分则包括天体距离、质量、大小等很多性质的定量测量，这些内容对于天文学专业的学生是十分关键的，但对于非天文学专业的学生，考虑公共必修课的教学目的，则必要性不是很充分。为此，在内容规划上，我们选取了着重讲述基本概念、基本现象、基本原理、与人们所观所感相对更加密切的内容，实现无预修课前提下，学生易于接收，便于理解。
（二）大力在“解”上下功夫，提升课程教学的趣味性
本科生公共选修课具有全校自由选课性质，授课对象遍布全校各专业，由于我国教育体系在过去相当长的时间内不重视通识教育，除数学、物理、化学、地理、生物外，其余自然科学学科中的很多概念和理论学生往往感到陌生，知识接收难度相对显大，因此，教师在“讲”的同时，应特别注重对内容的理解，尽量用灵活的方式、形象的语言、丰富的外延知识吸引学员，促进他们对基本概念、基本理论和关键知识点的理解。
（三）综合运用图、文、声、实物相结合的教学方式，注重理论与实践的相结合
在课程教学中，我们下大力气对教学课件进行了设计，除教学内容外，还对显示风格进行了专门设计，使其具有视觉冲击感；结合重难点知识点，引入了大量视频类科普教育片进行强化教学，如天文学基础课程教学中引入了中央电视台的《斗转星移》系列片等。在理论教学的同时，结合课程特点，我们适当设计了实践教学环节，仍以天文学基础为例，天文观测是天文学最基本的研究方法，为促进理论与实践的结合，使学员具备最基本的天文观测能力，我们专门购买了两台天文望远镜，安排2个学时的观星实践，还专门安排2个学时讲授功能强大的星图观测软件知识。这样，使学生可以在足不出户的条件下，观测上下几千年、世界上任意地点的四季星空，教学效果良好。
（四）注重建立与学员的畅通交流渠道，促进学员学习
除课间交流外，注重通过教学网论坛、邮件、电话等多种方式与学员进行沟通交流，及时回答学员的各种问题，包括与课程相关的问题和学习生活其余方面的问题。以天文学基础为例，我们除上述所提途径外，在有重要天文现象的时候，还邀请和组织学员一起观看，如我们起观看了2014年10月8日的月全食。通过努力探索，教师建立了与学员良好的沟通交流渠道，拉近了与学员的距离，也一定程度上培养了学员学习的兴趣。
三、结束语
公共选修课是高等院校本科生整个课程体系的重要组成部分，是实施通识教育的主要途径，在培养本科生综合素质[6]，提升高等教育质量方面发挥着不可替代的重要作用。公共选修课教学质量提升是一项复杂的系统工程，涉及课程建设、教师队伍、教学方法、学生学习态度与学习热情、教学监督与评价、考核方式等诸多方面。本文结合笔者在国防科学技术大学承担和参与公共基础课的教学经历，对此进行了初步探索。高等学校的广大教师和教学管理人员，要把本科生公共选修课教学放在重要突出位置，加强调查研究，深化教育教学改革，健全教学管理机制，以改革创新精神不断提升公共选修课教学质量。
[ 注 释 ]
[1] 刘小庆，明庆华。大学生对待公共选修课态度存在的问题与对策[J].高等理科教育，2014（2）：49-56.
[2] 贡福海，胡效亚。改进公选课教学管理，推动素质教育不断深入[J].中国大学教学，2007（2）：65-66.
[3] 刘婕。高等师范大学公共选修课的研究与分析[J].科教导刊，2014（23）：8-9.
[4] 靳娟，斯扬。高校公共选修课建设与管理中存在的问题及对策[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2011（1）：99-103.
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