足球论文优秀足球论文综述范文高中最新6篇

2023-10-30 18:46:20

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足球论文篇一

足球理论课在高校中的教学情况不容乐观。究其原因，一是因为任课老师对于足球理论课程的教授不够重视，无法真正理解理论课程在足球教学或者足球运动中所代表的重要意义；二是现在的足球理论课程比较枯燥无味，学生们对于单纯的理论课程完全不感兴趣，学生们较为感兴趣的则是在实际中去练、去摸索。鉴于以上两个原因，从而使得学生在进行足球运动时，导致理论与实际脱节，没与理论知识去指导实际操作，从而会出现很多不理解的地方，从而增加实践的难度。

2、足球理论课在足球教学中的重要性

2.1、足球理论课能够有效指导足球实际练习

理论课不是莫名其妙就诞生的，而是在实际进行足球运动中而逐渐形成的理论，是很多前辈或者运动员的智慧结晶与经验教训。认真学习了理论课之后，就能够做到了然于胸，就能够真正知道哪一些是足球运动中的难点、易错点，就能够在老师进行动作示范的时候很好地进行理解，能够把握完成动作的要点与注意点。在足球的实际练习与训练中，理论知识能够对其进行指导作用。足球运动要求学习者或者运动员能够准确把握脚的力道以及使力的方向，这些虽然能够在实际中进行慢慢摸索，但是要做好，需要花上很长时间。为了能够透彻理解踢球所需的力道与着力点，理论知识能够给出很好的指导作用，在理论知识中将会对足球运动中的难点以及剖析，分解难点，从而能够有效地帮助学生掌握踢足球的技巧与原理办法。同时在团队练习时，也能够识别那些动作是违规的，能够进行各式各样的理论战术与战略，从而理论结合实际，能够使得学生很好地学习足球运动，并且能够很好地玩转足球，增加足球运动学习的自信心与趣味性。

2.2、足球理论课有助于足球运动中的身体锻炼

众所周知，身体素质在足球运动中具有非诚重要的作用。没有一个好的身体素质，无法进行一场足球比赛。足球场地非常大，要求运动员时常会来来回回进行带球奔跑或者进行防守等，消耗的体力非常之大。可见平常足球运动中的身体素质的提高对于足球教学而言是极有必要的。在足球教学中，进行实际的身体素质锻炼固然是必不可少的，但是也不可忽视理论知识的学习。在理论知识中可以了解到各个实际锻炼方法或手段会带来怎样的身体锻炼，是进行呼吸的锻炼，是进行腿部肌肉的锻炼，还是对敏锐洞察力的锻炼等，从而做到心中有数，并可以根据自身身体状况的需要进行相应的锻炼，从而能够使得身体素质跟得上足球运动的需求。

2.3、理论知识指导足球教学方式与方法

根据理论知识中的一些足球技巧的养成规律，合理安排足球教学的顺序是非常有必要的。一个好的教学方式一定会跟理论知识与千丝万缕的关系。因而老师在制定相关的教学计划与教学方式的时候，应当考虑到各个足球技巧之间的连贯性，安排合理的足球练习项目。例如，按照理论知识的指导对如何进行各种原地传球技巧、接球技进行教学，接着要在实际训练中进行演练，从而使得理论知识正确指导足球教学实践。合理运用理论知识来对学生进行锻炼，不仅仅要使得学生掌握球的各种踢法与技巧，还应该让学生们懂得战术间的相互配合，使得学生在足球场上能够积极发挥技巧性与洞察力，从而达到足球教学的目标与目的。

3、结束语

总之，理论知识之所以称之为理论，是在长期的运动时间基础上，结合经验与教训总结得到的，具有非常重要的借鉴租用与学习参考作用。积极地、有效地学习足球理论知识，对于如何进行足球教学，以及明确教学方法的科学合理性等具有非常重要的意义与作用。

足球教学论文篇二

足球是一项团队运动，其不仅强调队员的个人能力更加强调队员的协作能力，学生在个体上都存有较大的差异，所以在教学过程中也会出现个体发展不均衡的情况，教师采取灌输式的方式进行教学无疑会使得学生在思想上产生一定的偏差，从而影响团队的协作能力。高校足球教学方法存在的问题一直未能根除，主要是由于传统教学观念对其影响过于深刻，因此其他教师在采取创新教学方法的过程中就会出现较为强烈的抵制。

2分层教学法的应用

分层教学法在高校足球中可以得到非常充分的利用，通过分层教学法的运用学生的整体成绩都会得到较大的提升，下面将详述分层教学法在高校足球教学中的应用。

2.1划分学生素质等级

学生的身体素质并不是完全一样的，而且还极有可能出现两极分化的情况，即有的学生身体素质非常优异而有的学生身体素质非常差，那么在对身体素质程度不同的学生进行足球教学的过程中就要非常注意，因为身体素质较好的学生在学习技术动作的过程中是非常快速的，而身体素质较差的学生在学习的过程中就比较吃力，那么对学生进行素质等级的划分就能够对其进行针对性的教学。素质等级主要划分为三个等级，分别是高素质等级、中素质等级以及低素质等级。进行等级划分是进行分层教学法中非常重要的步骤，在等级的划分过程中要尊重学生自己的意愿，使得学生的能力和自尊心得到认可。通过素质等级划分，分层教学法就可以得到更加准确的运用。

2.2划分教学层次

在分层教学法中教学层次的划分也是非常重要的，教学层次划分的目的就是对于不同素质等级的学生进行更好的教学，即对其进行有针对性的教学。对于高素质的学生就应该更加注重激发其学习的主动性，让其更加主动的学习相关的知识，这样其就可以对学习到的知识形成更加深刻的影响，并且培养了其日后的学习习惯。对于中等素质的学生就应该更加注重详细讲解动作要领，在此基础上挖掘其潜力，因为中等素质的学生具有较好的身体素质，但是其学习能力较为薄弱，所以通过更加详细的讲解其就可以更快地学习到相关的知识。而对于低素质的学生就应该更加注重自信心的培养，低素质的学生对于学习缺乏一定的信心，因此学习的效果也不是非常理想，所以首先就要培养自信心，这样学生就会对足球产生兴趣，进而更好地去学习。这三种教学层次非常有针对性，所以要适用于不同素质等级的学生。

2.3分层次考核

分层教学法最主要的改进就是分层次考核，传统教学模式下都是采用统一的标准进行考核，这这种标准下大部分学生都无法得到较好的成绩，即使其非常努力而且取得了较大的进步。高校足球是我国足球事业发展的中坚力量，如果在这个阶段中学生丧失了学习的积极性就会导致我国的足球事业缓慢前行，而传统的考核模式就非常容易使得学生丧失学习的积极性。传统的考核模式只是单纯的看学生的成绩，并且制定的标准是相同的，身体素质较好的标准和身体素质中等的标准以及身体素质较差的标准都是一样的，那么对于身体素质中等的和身体素质较差的学生而言是非常不公平的，尤其是非常努力而且取得了较大提升的学生，学生在经过自己不懈的努力之后虽然取得了较好的成就，但是并不能取得较好的成绩。传统的考核标准是不适应现今的高校足球教学，所以分层次的考核评价是非常有利于高校足球的发展，并且可以更好地采用分层教学法。

3分层教学法的实施策略

虽然分层教学法可以得到非常好的运用，但是其在实施的过程中却有着较多的阻碍，例如教师的观念无法及时转变以及学生兴趣的缺乏，下面将详述分层教学法的实施策略。

3.1转变教师观念

高校足球教师的教学观念还是传统的观念，所以教师在教学的过程中采用的仍然是传统的教学模式，这样将非常不利于学生的发展，那么针对这种情况就要转变教师的思想观念。学校可以对高校足球教师进行专项的培养，让其学习到现代的教学方式与方法，着重讲解分层教学法的优点。让教师逐渐熟悉分层教学法的优点，并且熟悉分层教学法的教学过程，那么教师就会逐渐采用分层教学法进行教学。当然高校足球教师还要进行相关的培养，使其自身素质得到较大的提高，如果教师的素质不过硬，学生也无法得到更好的学习。

3.2注重学生素质整体性的提高

在高校足球的教学过程中首先是将学生按照身体素质的差异进行分组，然后确定不同层级学生的学习目标，最后是制定不同层次学生的考核标准。那么在评价学生整体成绩的过程中时就不能仅仅注重单个学生的成绩，而是要面向所有的学生进行评价，着重看学生的成绩进步，而不是学生最终的学习成绩。高校足球教师在教学的过程中要对其进行分层次教学，对于不同阶段的学生采取不同的教学方法，这样学生在学习的过程中就更加积极，并且所取得的成绩也更加优秀。

3.3激发学生的学习兴趣

高校足球教师长期都是使用传统的方法进行教学，在这种情况下学生的学习兴趣早已消磨殆尽，这就不能够较好地运用分层教学法进行相关的教学任务，为了能够顺利地运用分层教学法就需要提高学生的学习兴趣。足球虽然是一门非常火爆的运动项目，但是在我国高校并不是非常普及，这就使得足球的学习氛围无法得到显著的提升。无论对于处于哪一个阶段的学生而言都要对其进行鼓励以及激励，这样学生才能够在被别人认可的情况下更好的学习。身体素质较好的学生主要是进行激励，过多的鼓励会使得其停滞不前，而适当的激励可以使得其不断地完善自己。当然对于身体素质较差的学生主要是进行鼓励，并且通过不断的鼓励使得其获得较大的自信心，从而得到更好的成绩。而对于身体素质中等的学生鼓励与激励同时进行，这样所取得的效果是最佳的。

4结语

足球论文篇三

1．1实验对象随机抽取扬州大学体育学院学院体育教育专业2013级普修足球两小班(共35人)为研究对象。实验前，对学生的运动经历进行了调查，对不符合条件的予以剔除，调查结果表明，2班各有16名学生参与体育活动及体育相关的学习经历、智力水平等基本一致，完全符合实验条件，因此以符合条件的32名学生为实验对象。实验前对学生的身体形态和身体素质条件及自我效能进行有无显著差异性检验。

1．2实验方法2014年3月－4月按日常教学计划进行教学实验，教学总时数为20学时(每班每周4学时)，共5周。随机抽取一班作为实验组，另一班作为对照组进行足球绕杆射门技术教学实验。实验组的班级采用前馈反馈教学法，对照组班级采用常规教学法教学。实验教学结束后统一进行考核，考核内容包括达标成绩、技评成绩和理论成绩。

1．3实验条件控制为使实验严谨、规范、科学，研究结果有价值，对实施的实验控制如下：(1)实验组采用前馈反馈教学法进行教学：观看标准教学视频和比赛视频－根据标准教学视频和教材图片绘制足球绕杆射门的关键技术过程－教师边讲解边指导学生进行实践练习(通过前馈反馈信息与标准技术动作比较以改正错误技术动作，强化正确动作)，通过前馈反馈信息反复练习并纠正错误动作－巩固提高技术动作。对照组采用常规教学方法进行：讲解示范－观看视频－练习－纠正错误动作－反复练习。教学实验组和对照组学生在教学人数、内容、时数、场地器材上基本保持一致。两组学生的自然状况、技术水平基本相同。(2)成绩达标、技术评定时两班学生同场进行测试，要求两班学生打乱顺序，主考由四名非参与本实验的资深教师担任，每名学生的技评成绩经四名主考教师商定后确定。(3)实验前的自我效能感量表测试和身体素质测试安排在教学实验开始前一周同一天内集中测试，防止因内、外部等因素而造成实验效度的降低。技术理论考试安排在实验后一周内同一天组织考试，技术理论考试内容主要包括完整足球绕杆射门技术及其过程中各阶段的动作要求、要领以及练习方法等。

1．4数理统计法采用SPSS21．0对在教学实验前和实验后的数据进行统计分析，以比较实验组和对照组在采用不同的教学方法时对足球绕杆射门技术教学效果的影响。

2研究结果与分析

2．1实验前比较随机从扬州大学体育学院学院体育系抽取两个小班分为对照组和实验组，根据实验设计要求，把不符合条件的予以剔除，在实验前分别对两班学生的自我效能和身体形态进行测量，同时对身体素质水平进行统一测试。结果统计见表1，实验组和对照组在身体形态及身体素质方面无显著差异(P＞0．05)，因此可以认为两班实验前的身体形态及其运动能力处于同一水平。

2．2实验后足球绕杆射门达标成绩的比较从表2统计数据来看，测得实验组和对照组足球绕杆射门的达标成绩来看，P＜0．05具有显著性差异，且实验组的达标成绩好于对照组。这说明前馈反馈教学法有助于提高足球绕杆射门技术的教学效果，即表明实验组实施的教学方法优于对照组。

2．3实验后足球绕杆射门技术技评成绩的比较由表3可知，实验组和对照组的足球绕杆射门技评成绩(p＜0．01)具有非常显著性差异，且实验组足球绕杆射门技评成绩显著好于对照组，这表明前馈反馈教学法在提高学生铅球的技术水平方面有较大优势。

2．4实验后技术理论成绩的比较由表4可知，实验组和对照组的足球绕杆射门的技术理论成绩没有显著性差异(p＞0．05)，但从平均成绩来看，对照组差于实验组。说明前馈反馈教学法还是有助于提高学生技术理论水平，但可能优势较小。

3讨论

3．1前馈反馈教学法的应用探析本研究采用的前馈反馈教学法强调前馈反馈相结合的重要性，并且特别强调了前馈控制信息的重要性，体现了与以前教学方法运用上的差异性。前馈信息是指直接通过受控装置作用于受控部分的信息，其对受控部分有直接的作用效果。本研究以扬州大学体育学院2013级足球普修的两个小班为例，以学习足球绕杆射门技术进行教学实验。对照组的教学程序按照目前的常规教学程序来进行，即简单的讲解、示范、观看视频、纠错再练习的教学过程。实验组根据前馈反馈教学法的教学程序来进行教学。这种新教学法重视教学过程中对学生实践练习前的事先调控和练习后的信息反馈。把前馈信息和反馈信息控制紧密地结合起来。我们知道，在运动技术的学习过程中，存在着大量的观察与模仿学习。研究表明认知复述与强化练习相结合进行教学的效果最好。此外，合理应用现代媒体的声像功能，对增强学生的接受能力，提供直观的教材内容，提供动作反馈和强化学生思维意识、自学能力、观察、分析、解决问题的能力，都具有其他教学方式不可相比的优势。所以我们认为上述教学程序完全符合人体运动技能形成基本规律。该教法不仅重视练习前正确技术动作思维的形成前馈控制信息，而且也重视实践练习过程的反馈控制信息，最大限度地调动学生积极思维能力，该教法优于目前的常规教学法。

3．2前馈反馈教学法对足球绕杆射门教学效果的影响本研究的结果显示(表1)，表明实验组和对照组的年龄、身体素质和学习动机等基本处于同一水平(P＞0．05)，无显著差异。然而通过5周实验后表明(如表2、3)，实验组足球绕杆射门的技评和达标成绩都好于对照组(P＜0．05或P＜0．01)，说明本研究使用的前馈反馈教学法优于目前的常规教学法，且认为该教学法更有利于提高足球绕杆射门技术教学的效果。此外，表4技术理论评分成绩无显著差异，但总的平均成绩实验组好于对照组。这表明实验组的教学方法在技术理论学习上可能优势不大或影响较小。我们认为，技术理论学习对于学生来说，相对容易掌握，甚至有些只要通过简单的记忆就可以得分，和实践练习还是有区别，因此导致两组技术理论成绩无显著差异。先前许多研究只重视反馈控制信息在教学中的重要性，而忽视了前馈控制信息的重要性，本研究的特点是把两者相结合，打破先前的惯例，强调前馈控制信息的重要性，特别要求学生对关键技术动作过程进行绘图，强化练习前对正确技术的认知，这可能是本实验研究结果取得良好教学效果的重要步骤之一。目前重视运用现代媒体教学，重视反馈信息，可能恰恰却忽视了前馈信息控制和对正确技术动作稳定牢固的认知，以指导实践练习。此外，我们推测，在足球技术教学或所有的体育运动技能现有的教学方法上，重视前馈信息，对关键技术进行简化、强化等尝试，可能更有助于提高体育运动技能教与学的效果。尚有待进一步研究。

4结论与建议

4．1结论1．运用前馈反馈教学法能显著提高学生掌握足球绕杆射门的技术和高度；有效利用前馈反馈控制信息，有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。2．足球绕杆射门技术教学中采用关键技术绘图有助于提高足球绕杆射门技术教学的效果。在教学过程中强化前馈控制信息有助于提高学习效果。

4．2建议1．教师课认真备课，掌握好所学项目的关键技术，把握好前馈反馈的关键信息，实现对教学过程的有效调控。2．在教学中，学生观看、思维技术动作时，教师要求学生对关键技术采用一定的手段进行强化，使课上的一切教学活动都能为更好地为技术学习服务，以提高教学效果。3．要求动态认识前馈反馈信息，如前次课对正确技术的认知或练习可作为后续课的前馈控制信息指导学生练习或巩固已获得的技术动作。同时重视反馈信息在整个动作技术形成中作用，及时纠正错误动作。要想熟练掌握运动技能最终要经过大量反复的练习才能实现。因此，教师上课一定注重组织教学过程，使学生尽可能多的进行练习。

足球论文篇四

一、细化足球教学目标

中学足球运动依据班级人数多和场地规模，参考每个锋位上对球员的身体条件、身体素质、技术特点和比赛需求等的要求不同，在教学中对场上每个队员都有相对固定的位置和分工，课堂上将学生按不同的场上位置分为几个教学小组（前锋、前卫、后卫、守门员等），分别进行具有针对性的技战术教学与训练。同时轮流学生在日常比赛过程中进行裁判实习工作，以此做到理论知识和实践教学相结合，使教学目标更为细化，充分发挥出学生的潜能，更有利于学生的个性化发展。在细化足球教学目标中，要重视过程与方法，情感态度与价值观等的多维发展，在落实学生主体性的前提下，科学、人性化设置足球教学体系，以满足中学生身心健康发展的需求、突破传统教学模式，将足球课堂教学的趣味性与竞技性相结合，运用游戏法、竞赛法及多媒体教学法等先进的教育理念和方法。要延续中学生足球学习的兴趣性，逐步培养中学生足球锻炼习惯和终身足球锻炼习惯的形成。

二、灵活运用教学方法

教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。中学足球教学中，应启发和引导学生发挥其积极性、主动性创新精神，逐步提高其反思能力，从而达到举一反三，由此及彼，由表及里的认知提升过程。传授某一技术动作或技战术时，首先向学生简明扼要传授动作要领，让学生对此动作在脑海中形成一种表象，接着教师来分解示范，然后由学生边复述动作要领边进行练习，让学生自己学习踢球的方法。再如布置某一技战术动作时，由学生来讲解示范给其他同学，教师再强调补充。另一方面还要多安排接近比赛条件的练习和各种活动性游戏，以提高学生在对抗中巩固技战术。灵活运用教学方法不仅能提高了学生的积极性，而且还能迅速提高其实战能力。在教学方法的运用上也要尽量把射门、对抗和比赛结合起来，这样不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以增强纠错的能力。另外，每次课都应安排一定时间的比赛，这对提高中学生的学习兴趣，正确认识自身的足球水平也有很大的帮助。

三、构建多元化评价体系

评价是依据一定的价值观对评价对象进行价值判断的过程。一般认为教学评价的对象主要是学生的考核分数。评价的依据是教学目标。目前普通中学足球的普修和专修课的学习评价主要由体育教师考核学生的基本技术为主要依据，这种单一的评价体系，必然导致学习内容的狭隘、方法手段单一，从而导致学生的足球知识结构单薄。因此，在新课改精神指导下应构建多元化评价体系；在评价内容上，应包括认知、技术技能和情感三方面；在评价方式上，要根据教学目标进行，不仅要评价教学活动的结果，还需要评价教学决策过程，评价教学活动的过程。为此应改革现行的评价方式。足球专修和普修考试不应仅注重基本技术，应将理论知识笔试、教学实践能力考察以及对足球专业知识的理解和学习态度等结合进行，建立多元化的教学评价体系，从教学要求上来适应未来社会发展的需求。

四、小结

足球论文篇五

1．1实践与理论相结合足球教学法首先要通过讲授、示范、演示等传授理论知识。其次，最主要的方式是通过大量的练习和训练让学生掌握各种最基本的技术动作。教师在自身拥有标准的足球技术前提之下，在授课时应该掌握科学合理的教学方法。如分解与完整练习法，分段与循环练习法，预防与纠错法等。因此，教师在自身掌握“教科书式”足球技术之外，更应该对各种教学方法进行深入了解和研究。

1．2教学法要符合教学对象身心发育特点足球教学法在实际应用中必须与心理学、教育学、教育心里学、运动心理学、运动生理学、运动解剖学等紧密结合。教学首先是教师的教与学生的学的双边活动，教学方法也必然是教法与学法的统一。教师如何能教好学生，首先自身的技能和理论知识是基本，其次最重要的就是对教学对象的了解。比如，让学生“怎样练，练多少”，必须考虑学生心理负荷和生理负荷。所以，教师在运用教学方法的同时要根据学生不同年龄阶段的身心发育特点，正确科学的应用教学法。

1．3教学法形式的多样性在足球教学实践中，也需要针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。学生学习动作技能的开始是运动动力定型形成的初期，教学方法形式的变化与多样，会加强和巩固学生下一阶段动作的学习，能提高学生学习的兴趣。足球课中的肢体活动，不单纯只是一个身体运动的形式，而是结合大脑统一指挥下的统一学习活动。所以，如何上好课，在教学方法的形式上是关键，学生上课的激情与兴趣是否完全被释放出来，这完全取决于教师授课时教学方法的新颖与多样。

2．足球教学方法的形式与内容

2．1语言法语言法是指在体育教学中，教师运用各种形式的语言，指导学生学习内容和进行练习的一种方法。语言是教师与学生沟通的桥梁，体育课上的动作讲解、组织调动、预防与纠错和师生之间的相互反馈都必须通过语言来完成，所以教师的语言表述是非常重要的，直接影响学生上课的情绪。足球教师应该做到足球教法上语言的精炼，尤其是在专业术语名词上，要针对不同的教学对象，根据学生的文化水平和理解能力采用不同的语言。在语言功底上，教师还要注意生动、形象、直白、灵活、幽默、风趣等特点，提高学生上课的积极性。

2．2直观法直观法是指在体育教学中，借助视觉、听觉、触觉和肌肉本体感觉等感觉器官来感知和认知动作形象、动作要领的方法。足球教学是足球动作技能的学习，在直观的形式上有直接直观法：动作示范；和间接直观法：教具、图片、多媒体设备等。在足球课上，最直接且直观的方法就是教师能标准、正确、教科书式的动作示范，过硬的足球技术示范动作会让学生学习的动力加倍，提升模仿力。教师示范动作一定要为教学任务服务，明确教学目的，注意示范的位置，根据学生的观察与学习能力的特点，选择合适的示范面，并且结合简练的讲解，这样能更好的使学生熟悉和掌握运动技术的学习。

2．3完整与分解法完整法是指从动作开始到结束，不分部分与段落，完整地传授某种运动技术动作的方法。分解法是指将一个完整地动作技术，合理地分解成几个部分与段落，逐个进行教授运动技术动作的方法。在足球教学中，对所教技术动作是采用完整法还是采用分解法，要根据学生接受能力上的差异和动作的难易程度来决定，要注意教法选用的科学性与针对性。足球教学的基本动作都相对比较简单，技能动作的学习连贯完整，所以，应尽可能的采用完整教学法。分解法应运用在教授那些比较复杂的动作时，难度相对较大的动作，学容易做错，教授把完整地动作分解成每一步，放慢每一步的动作并加以讲解，然后把所有分解的动作串联起来，从完整到分解，再到完整的过程。

2．4预防与纠错法预防法是指教师在教学过程中，所采用的有效预防错误动作的手段和方法。纠错法是指针对学生出现的错误，教师采用的有效纠正错误的手段和方法。在足球教学中，教师应根据教学内容，在示范动作的同时，把学生学习动作最容易出错的地方提前给予提示和讲解。学生一开始练习动作时特别注意叫停，把学生的错误动作示范给全部学生，然后做出正确的动作与之形成对比，让学生能及时发现自己存在的问题，并且加以改正。

2．5反馈反馈是指学习者在运动之中或者运动之后接到的运动产生的信息，如感觉到、听到、看到的及运动在环境中产生的结果。反馈在运动技能学习中的重要性仅此于练习。在足球教学别要注重教师与学生的相互反馈，让学生在练习足球动作中大胆提出问题，教师应做以合理的解释和指导，尤其在学生做出错误动作时，教师要及时反馈，预防和纠正。在教师和学生之间相互交流中，教师通过反馈信息来实现对教学内容和方法的控制，保持教师的教与学生的学的通路，并使教学能更好按照教学设计进行。

3．结论

校园足球的普及与发展，不仅只是专业足球教练的责任，更是我们每一位体育教师的义务。体育教师应该加强对足球教学及其方法的研究，针对教学对象身心发育特点，科学合理的掌握和运用足球教学法，让学生在学校足球课中体会到足球运动的快乐，是真正做到普及校园足球的方法。校园足球壮大之时，必是全民身体素质提高之路，亦是中国足球复兴之路。

足球论文篇六

1.1加强大学生的智力锻炼和情感体验

足球教学是“多以身体活动为主要表现形式，并以此来培养学生的各种运动技术、运动技能的教学活动，这需要多项智能的配合与运用”。足球游戏兼具智能型和知识性，要求学生学习并遵守规则，学生也可将自己的独特思维和活动方式应用其中，锻炼了学生主动思考问题的能力；另一方面，相对于传统的体育教学方法，足球游戏具有更强的娱乐性和集体性，也更容易在更短时间内增强教师及课程本身的亲和力，使学生在小游戏、小竞赛中获得心理认同、实现情感归属。通过足球游戏的组织、参与，师生之间、生生之间、班干与普通学生之间都能实现一定的互动、交流，有利于增强师生及生生情谊，在潜移默化中提升了学生的交际能力和感情认知。而且，足球游戏的竞技性更容易使学生产生竞争意识和集体观念，学生在自我鼓励和互相鼓励中完成游戏，有利于树立其高度的责任感和拼搏意识。

1.2使大学生掌握必要的足球运动技能

提高学生的足球技能是高校足球教学的基本目的，而“体育教学方法是在体育教学过程中为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的”。足球游戏是以足球相关动作或技能为基础创作或改编的，是一种以游戏的形式进行的训练活动。足球游戏具有规则性、技巧性，而足球游戏的运用能够使学生在娱乐中掌握一定的足球技能。不过，足球游戏相对于常规足球教学更容易调动学生学习的乐趣，使其放松身心，从而帮助其提升足球技能，完成教学任务。例如，颠球游戏能够提升学生的球感，而传球游戏能够锻炼学生的运球能力，“网球”则有利于提高学生的运球突破技巧，“抓猴子”能锻炼学生的接控球技术，网式足球、花式足球则能提升学生的定位球踢准、抢断技术等。而且竞技性足球游戏及网式足球通过小场地对抗训练优化了队员组合，对于足球专业学生进行日后的训练、比赛尤为有益。总之，相对于传统足球教学方法，足球游戏作为素质拓展训练方式，能有效提升课堂效果，提高学生的足球技术精准程度。

2高校足球教学中运用足球游戏的类型选择

2.1足球小游戏

高校足球教学中足球游戏的类型选择应该具有针对性，对于非足球专业的学生，在足球体育课教学中可以选择趣味性、娱乐性、团体性更强的足球小游戏。例如，“抓猴子”“网鱼”、分组传球等都是比较常用的游戏。“抓猴子”的游戏规则和“丢手绢”游戏相似，是指让学生围成一圈相互传接球，并找个“猴子”来抓，如果谁在传球或“抓猴子”的环节出现失误，谁就来担当“猴子”的角色。“网鱼”游戏则要求以一个足球场为范围，在班级中选择两名同学作为“网”,其他同学担当“鱼”的角色，“鱼”带球在足球场中游，“网”要带球去捉，捉到后“鱼”就变成“网”开始捉“鱼”,规定时间内“鱼”被抓完即“网”赢，反之“鱼”赢。而分组传球是将学生分成两个以上小组，进行带球、传球的比赛，最先完成的小组胜出。当然，在实际教学中更应该按照学生特点及学校情况进行游戏创新和调整，可在经典游戏基础上予以改进。

2.2网式足球

网式足球的规则与排球类似，即将队员分为两组，分别站在场地(大小为8m×16m,四周分别设3～5m宽的长方形无障碍区)两侧，中间放置0.5～1m左右高度的网。首先由发球者站在底线外将球踢过球网，球可先触地1次再发出，但必须一次过网，每方有3次发球权。接球方可用手、臂以外任何身体部位击球，球到己方区域可落地一次或不落地击球，击球后仍落到己方区域内为失败。每名队员只有1次击球权，每队最多可击球3次，可有1次拦网触球，但第3次击球必须将球击回到对方区域。另外，双方均可在网上拦截对方击球，但身体触网和触网进球为失败。网式足球的规则更为规范和专业，竞技性也更强，而且对场地要求较高，因此在实践中可以适当调整规则，使学生对这项比赛性游戏更驾轻就熟。

2.3花式足球

花式足球又称城市足球、极限足球，简称街球、街足等，是一种充分展现个人球技特色且需要较强身体协调感的足球玩法。花式足球是街头文化的一种代表，可以称之为“脚尖上的艺术”,它也因此深受大学生尤其是男生的喜爱。在高校足球教学中可以迎合大学生这一心态，将花式足球的一些动作、玩法作为课堂游戏。例如，颠球就是为人熟知的花式足球玩法，要求学生用某个或某些身体部位连续不断将空中的球击起的动作，用脚背击球最为常见也更容易掌握，还可用脚两侧、大腿、肩、胸、头等部位。绕球、跳球等花式动作则锻炼了学生的足球过人技能，对于足球专业的学生比较适用。花式足球娱乐性较强且能增强学生的球感、帮助其熟悉球性，对场地和参与人数的要求也相对随意，因此教师可以在不同班级开展花式足球游戏，并以此作为热身或课堂穿插环节，还可以利用音乐伴奏调动学生的积极性。

3高校足球教学中运用足球游戏应注重的原则

3.1以学生为本的人本原则

以学生为本的原则体现了人本教育精神，也符合因材施教的中国传统教育理念。首先，对于不同专业、不同特点学生要有针对性的运用足球游戏。例如，上述三种足球游戏类型中，娱乐性强的足球小游戏适合在非体育专业的足球公选课上运用。网式足球作为专业足球队的队内娱乐及训练方式，比较适合具有一定足球技能的体育生尤其是足球专业学生，而花式足球因其浓郁的表演元素可以应用到艺术专业或男生较多的足球课上；其次，要时刻注重学生的身心健康。足球游戏中很多具有竞技性，尤其是“网鱼”、网式足球等均会发生一定身体碰撞。这就要求任课教师了解学生身体情况，做好安全教育，强化游戏组织，规范课堂纪律；最后，部分大学生具有较鲜明的个性和相对好胜的性格，在足球游戏中可能出现爱逞能、抢风头的情况，教师应留意这些学生的心理状况，以循循善诱或批评教育的方法进行合理引导，从身、心两方面预防潜在的伤害事故。

3.2因教制宜的原则

在高校足球教学中应遵循因教学内容制宜的原则，具体而言，在热身教学中可以选择相对柔和的奔跑类足球游戏，如带球过障碍物、蛇形带球、传球触人，或根据口令作反向动作、三人强球等锻炼反映能力的游戏，从而起到活动身体、集中注意力的作用。“技术是足球普修课中最重要的教学内容”,在技巧教学中则应运用网式足球、假动作、小门射球、局部区域内三抢三或四对四对抗、头顶球、运控球等，这些游戏技巧性要求较高，对强化课堂效果、提升学生足球技能均有帮助。而在战术教学尤其是针对足球专业的战术训练中应运用网式足球、小组对抗游戏等，以此强化队员团队意识和辨别能力。在整理活动阶段应采用以球撞球、颠球接力等相对柔和的游戏，从而帮助学生平静心态、恢复体能。

3.3因时及因地制宜的原则

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