小组合作学习案例 小组合作学习案例范文（精选8篇）
这里是书包范文精心整编的小组合作学习案例范文（精选8篇），让您更全面的了解小组合作学习案例的相关知识。
小组合作学习案例范文 篇一
【关键词】合作 学习 初中 历史 教学
一、合作学习是新课程改革中学习方式变革的重要途径
在新课程观念指导下，学生的活动性、参与性越来越强，这样，就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化。传统的课堂教学只关注学生的个体学习，将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆，而忽视了学生之间的合作、互动与交流。然而缺乏合作意识的人是发展欠缺的人，这样的人难以适应社会发展的需要。而认知心理学理论认为，合作学习可以促进学习的意义建构，促进学生高水平的思维和学习活动。
下面让我们来观察师生、学生之间的多维有效互动的一个教学案例：
案例：活动课之“历史短剧或历史小品的编写（义务教育课程标准实验教科书 ，《中国历史》七年级下册。以下称《中国历史》）
活动准备：（提前一周）
（1）讲解短剧或小品编写特征。
（2）准备主题“鉴真东渡”或“玄奘西游”的有关材料。
（3）座位前后6-7人组成小组，定好组长安排任务。
活动目标：通过同学们合作编写、导演短剧或小品来再现历史，加深对唐与周边各族人民友好相处的情感体验，提高历史知识的运用能力和表达交流能力。
活动要求：
1.尽量再现历史，允许有一些合理的想象、发挥，使历史短剧或小品流畅、生动、有趣。
2.小组成员均要参与编写、演出任务，（语言允许旁白）。
3.选出若干名评委与老师共同评出优秀剧本与优秀表演奖。
活动过程：
1.课堂完成剧本编写工作。老师给予巡视指导、做好课堂监控。
2.课后老师与学生评委10人评析剧本，写出改正意见，选出5篇优秀剧本。
3.组织优秀剧本的创作者进行修改和实际演出。
4.（室外）演出评比，选出3组优秀表演奖，选5名优秀演员。
5.教师对成果（剧本、演出）进行评析。
二、教学反思
在实施课程改革的新理念中，小组合作学习逐渐成为我们初中历史课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单地让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话，真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关⑦。因此，老师在运用合作学习时应有所作为，进行有效调控，才能使之真正富有实效，例如下面的教学例子。
（一）合作学习的有效操作要略
1.主题要明确、科学。主题任务的确定是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天。合作学习不是坐在一块乱说话的活动，我们老师进行合作学习首先想某问题是否有必要进行合作（即考虑它的必要性），因为它要花掉一定的时间和要有一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探究性的问题才能开展合作学习。案例选择的主题具有探索性和挑战性。
2.合理分组。合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生，历史科学习较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起⑧。这样分组主要是为了形成一种互补，每个小组4-6人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以调动他们的积极性。案例中都基本体现这样的较好分组方法。当然，这样的小组人员安排也可不同时段作调整，以便让学生有更宽的交往空间。
3.规范操作
（1）课前作好准备，正如案例1、2中合作前让学生对史料进行收集，这也是培养他们学习历史兴趣的重要方法。
（2）开展小组互评活动，当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。
（3）正确处理中心发言人（或小组长）的角色。他是落实好良好合作的关键，但他不是权威，正如案例1、3中，他是小组重要组织者，他是监督其他成员是否作发言的保证者，当然要让学生明确他不是固定的（可轮流担任）,他不是代表个人，是代表小组的。
4.形式整合。所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果⑨。案例中老师让学生自主学习（包括课内、课外），在此基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要。自主学习是交流的前提，没有个体学习、独立思考，没有形成的思想与认识，那么在合作中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。
5.全班交流。合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。案例中学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。案例3中教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流达到了最大范围的资源整合。
6.创设平等和谐的合作氛围
（1）引导学生们合作学习中友善互助。同学们在合作中是热烈的，但需要有民主、有坦诚的交流，各案例中教师都尽力促使出现这种和谐的氛围，致使合作更愉快，有更好的效果。
（2）做好教师的合理角色定位。在学生合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，教师应该是组织者、引导者、参与者。首先我们教师要组织好课堂，既要创设师生良好的合作对话关系，也要规范同学的良好行为。课堂上，师生之间合作对话关系的建立使课堂的活力充足，师生沟通和谐，并可以共同探究、畅所欲言、心灵交融，如案例中都有师生良好交流，但是对个别不认真的同学，则是要及时地引导，正如案例1中做好监控，确保合作学习能够顺利开展。其次我们教师要做好对学生的引导和帮助。如案例中都有深入到小组中去倾听同学发言，对不会发言的同学进行排除障碍。对观点有创意进行肯定表扬（即会发现火花），对发言欠妥的加以引导。
（二）合作学习的评价
合作学习应作何评价？这又是不太懂事的初中生所关注的，，把学生们的合作成果作为成绩评价的部分，它能进一步完善发展性教学评价，因为它的根本是促进学生的发展，它既重视结果，更注重过程，它关注不同的个体差异，它倡导师生评价。
小组合作学习案例 篇二
关键词： 小学数学 分组合作 学习研究
新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。
一、杜绝形式上的数学小组合作学习
[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。
1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。
2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。
3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。
各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。
反思：小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师预期的“那个”答案。创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，通过合作得出独特的答案和创造性的方法。
二、防止问题情境设计简单化
[案例二]
问题1：正三角形、正方形、正五边形的外角和分别是多少度？
问题2：在有理数中，较大的数减去较小的数是否一定是正数吗？较小数减去较大数是否一定是负数吗？为什么？
问题3：正n边形的外角和是多少度？为什么？
反思：问题一中提出的问题探索性不强，不具备挑战性，学生只要经过独立思考很快就可以解决。问题三中，由于问题的探索性较强，有一定的难度，学生一下子达不到这样的高度，很难进入合作角色。所以并不是每一个问题都适合小组合作学习，而且有些问题是可以改变的，把它重新设计成一个探索性的问题，有利于学生开展小组合作学习。如：上面的问题一和问题三可以合成一个具有一定的层次感、可操作的探索性问题。问题二中的问题有一定的探索性，可操作性强，所以学生容易开展研究，学生很快进入合作角色，他们独立思考、互相交流，并很快得到答案，但当他们回答为什么时，思维遇到了障碍。这时就需要教师作一定的引导，如提示他们能否用有理数的减法法则和加法法则来探讨。由此可见，设计问题情境，应具有层次感、探索性、开放性、可操作性，具有小组合作学习的可行性。由于开放性的问题本身具有多种答案，因此在合作学习的环境下，学生可以集思广益，相互交流与沟通，碰撞出不同的思维火花，可以体现出不同学生对于同一个问题所采取的不同的解决策略。
三、防止以教师为主体的小组合作教学
[案例三]《圆柱体侧面积》的教学
在复习了圆柱的相关知识后，老师拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要将这个圆柱体的侧面都包上，包装纸要多大？提完问题后，学生分组讨论，然后交流、汇报。（以下是部分教学片段）
师：怎么办？生：剪曲面。
师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……
师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高。
师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积。
师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。
……
师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长。
师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）
师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。（师再次演示）
师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高。
师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。
师：要知道长方形的面积就要知道什么？生：长和宽，长方形的面积=长×宽（师板书）。
师：我们知道长是圆柱的周长，宽是高，长方形的面积就是圆柱的底面面积，那公式可以怎么写呢？生：圆柱侧面积=底面面积×高（师板书）。
师：是不是每次都要把侧面积展开？生：不要，只要知道底面面积和高就行。
反思：以上小组活动在老师的引导下，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问：怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。再后来，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图……表面上看小组讨论热烈，交流自如，但整个过程都是以老师为中心，是老师牵着学生走。没有体现学生的主体性、探究学习和算法多样化等新理念，小组合作学习走了过场。所以，在小组合作学习过程中，教师要更新教育理念，以学生的主动参与、主动思考，靠学生的主动探究开展小组合作学习。其次，教师要处理好独立学习与合作学习的关系。以培养学生先独立思考问题，在每个学生有了初步想法后再进行合作交流，共同解决问题。这样的教学，给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。第三，要处理好交流与汇报的关系。一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展和每个学生的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度与价值观。因此，在小组合作学习中，教师不能让好学生一个人代替小组汇报交流；要充分发挥学生表达自己想法的能力，培养其独立思维的习惯，从而保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
参考文献：
[1]刘洪赏。小学数学合作学习的实践与体会[J].中国现代教育装备，2011（08）.
[2]杨军。浅谈小学数学教学中学生自主学习能力的培养[J].科教新报（教育科研），2011（29）.
小组合作学习案例 篇三
关键词：小组合作学习；道德与法治；对策
我国新一轮的基础教育课程改革作为素质教育的突破口，依据时展对人才需求的转变以及以人为本的科学教育理念，要求教师改变传统的教学模式，在课堂教学中尊重学生的主体地位和个性发展，通过组织和引导学生进行自主探究、合作交流，提高学生的探索创新能力和团队精神，促进学生的全面发展。小组合作学习作为一种新型的教学模式，经历了数十年的理论实践研究，如今已在课堂教学中得到广泛的应用。在初中道德与法治课程中，有效的应用小组合作学习对学科领域进行探究与实践，是达到德育教育与课堂教学有机结合的重要途径，学生通过合作探究在情感与知识技能上有了更深入的理解，有利于激发学生的学习动机，提高道德与法治课堂的教学质量。
一、小组合作学习在初中道德与法治课堂中存在的问题
1.小组合作学习形式化，走过场
在学校与教师方面，为了顺应课程改革的潮流，部分学校虽在课堂教学形式上开展了小组合作学习，但是却没有对小组合作学习如何在课堂教学中具体实施进行合理的探讨和研究；在学校教学制度方面并未进行系统全面的合作学习教学体系的改革和完善，同时缺乏对教师开展小组合作学习的集体培训和实地考察，导致小组合作学习流于表象，素质教育的改革落实的并不到位。
在班级与学生方面，班级和小组氛围对于学生的整体参与度也是有很大影响的，有的班级或小组整体较为沉默，小组合作学习中得不到充分的交流和讨论，学习效果不明显。
2.小组合作学习的内容设置不合理
一个方面是在探究内容的选择上：有的教师选择的探究内容没有讨论价值，如课本中基础的学科知识或基本常识，导致学生失去兴趣，不予重；有的教师选择的案例素材过于老旧或不贴合实际，道德与法治课程强调在道德、情感上的体验和感悟，案例的使用也要从学生的生活出发，从近期的时政热点中选择，案例素材的选择若不符合生活化时代性的特征，学生则不能感同身受，在小组合作学习中没话可说。
另一个方面是在探究问题的设置上：有的教师设置的探究问题数量过多，或者语句太长，使学生在小组合作学习之前心理产生压力，或者对问题的理解不全面，尤其从初中道德与法治的教学目标角度出发，过多的问题设置导致多而不精，不利于促进德育教育的思考和升华。
3.小组合作学习中学生参与程度不均
在小组合作学习的进行过程中，有的学生平日成绩优秀且擅于发表观点，在讨论中容易产生“话语霸权”的现象，其他小组成员发言和展示的机会较少，或者由于成绩上的不自信而选择沉默；有的学生受自身性格的影响，或者属于班级中的“后进生”，在小组合作学习的过程中不经意间的“被边缘化”，没有参与到小组合作的过程当中，在交流中的学习效果和体验就会比较差。
二、小组合作学习在初中道德与法治课堂中存在问题的改进对策
面对道德与法治课堂中小组合作学习存在的问题，应当以马克思主义辩证唯物法的发展观来看待，对存在的问题及原因进行分析和总结，结合具体的学科实践经验与理论成果，提出相应的改进对策，在教学过程中不断的发展和完善。
1.组内成员合理分工，人人同责
在小组进行合作学习之前，应对组内成员进行合理明确的分工。组织管理方面设定纪律组长，各学科学习方面设定学科组长，做到分工明确，人人有责；进行小组合作学习时，组内成员互相监督，轮流发言，做到学习过程共同参与，学习成果共同享有，人人同责；并设定一对一的“组中组”模式，以互补为原则对学习问题尤其是自己的薄弱环节进行相互辅导，还包括进行学习互评、作业互批。在道德与法治课堂中进行合作学习时，小组成员合作完成案例分析，分工进行案例的展示与表演，转变学生对道德与法治课程枯燥无味的固有印象，在语言的交融碰撞中使课堂生动有趣。
2.探究内容贴近生活，层层深入
在小组合作学习中，探究内容的设置会直接的影响到小组合作探究的学习效果。教师在进行探究内容的选择和设置时，首先应做到案例的选择贴近学生的日常生活，符合当下的时代特征，比如共享单车，网络中的表情包，APP带给我们生活的转变等等，在内容上要激发学生的学习兴趣，引发学生的思想共鸣，让学生们有话可说；其次在探究问题的设置上，要具有开放性、简洁性和可探究性，提出具有深入思考和探究价值的问题，鼓励学生多角度进行分析，让学生的思想不局限于课本和学校，注重对学生思维能力的培养，问题的设置也不易过多，且语句表达间接明了，让学生能够一目了然；最后在探究内容的整体设计上，要做到层层递进，逻辑分明，有利于帮助学生在知识建构中形成完整的知识体系，提高学习质量。
3.教师进行有效管理，积极反馈
在学生进行小组合作讨论时，教师应走下讲台进行适当的组织和引导，深入集体中和学生探讨交流，有利于在学生产生疑惑时进行及时的反馈和互动，增强和学生间的感情，营造轻松愉快的课堂氛围；此外，注意观察学生间的参与情况，对于气氛较为沉闷的班级和小组多多引导和沟通，以幽默生动的对话调动学生的积极性，对于班级气氛过于活跃的班级在必要时进行适当的管理，发挥教师的主导作用，在学生进行结果汇报时适当的追问、总结和升华，促进学生思维能力的培养，实现道德与法治课程中学科知识与德育教育的有机结合。
小组合作学习案例 篇四
1.学生“自主”不等于“自能”
【案例】初一级新教材“游戏公平吗”课，教师把学生分成各小组，让他们自主探索：“怎样设计游戏使双方公平？”教师通过转盘演示和创设情境，同时各小组准备了转盘，给学生充分的时间探索。有的学生完成了，却不知所以然，只觉得好玩，开始还能认真一会，紧接着就互相开玩笑，爬上爬下，东窜西窜，热闹非凡，秩序一片混乱。
【反思】这样的课堂，学生是在“游戏”还是在“探索”？我们说课堂主动权真正还给学生，教师创造民主、平等、自由的气氛，给学生充分的时间和空间，就是让学生成为课堂的主人和学习的探索者。然而，自主不等于自能，不等于自会，也不等于不要教师教和指导。学生自主有余，似乎成为学习的主人，却收效甚微。目前的课堂教学中，许多学生还不能自主，不会自主。
因此，小组合作的“自主探索”，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子的感觉”；当学生“山重水复疑无路”时，教师要有意识的引导他们步入“柳暗花明又一村”的佳境，这样才能达到预期的目的。
2.设置“套路”抑制“创新”
【案例】摸到红球的概率教学。老师设计了任务，让小组合作解决。
用4个除颜色外完全相同的球设计一个摸球游戏。
1、使得摸到白球的概率为1/2，摸到红球的概率也是1/2
2、摸到白球的概率为1/2，摸到红球和黄球的概率都是1/4
你能用8个除颜色外完全相同的球分别设计满足如上条件的游戏吗？各小组的学生经过操作、合作、交流后，派代表汇报……结果各组回答都是一样。
【反思】常言道：问题是智慧的窗口，是开启创新之门的钥匙。我们知道只有当学生意识到问题的存在才是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。案例中的小组“探索”，事先设定问题“套路”，无需经过学生的“头脑风暴”，也无需经过讨论，一目了然的“形式化的小组合作学习”现象又成为数学课堂的一道风景线。看似学生都在积极参与，但是否有“探索”性？是否是课堂的主人？这样的小组合作学习充其量只不过是一场“学生演员”依据剧本的成功演出罢了。
那么，课堂教学又怎样帮助学生进行探究学习呢？首先，教师要创设问题的情境，围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来建设合作学习的依据，而不是教给学生课本中“专家”式的答案。其次，设置的基本问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的，这样就意味着他们有多种研究和讨论的路线，以期提出新问题，而不是诱导出教师所预期的“那个”答案。再次，创设小组合作学习的“问题”是为了激发和维持学生的兴趣而精心构造的，这种问题能够适应各种兴趣和各种学习风格，使学生可以得出连老师也未能考虑到的独特答案和创造性方法。
3.一味“开放”忽略“一般”
【案例】整式的除法的教学：8abc÷2ab（-2/3abc）。平时罗嗦惯了的教师认识到应该把更多的时间让给学生自己去学习、去感悟。于是不敢过多的讲话，惟恐占据学生的时间；不敢评论，惟恐压制学生的个性。所以教师只是充当“点将官”的角色，充分让学生民主，由学生解，由学生讲，学生把各种解法都搬上了黑板。
教学过程中课堂气氛十分活跃，学生各抒己见，教师就鼓励学生解题各取所好。案例中的例题是一道重点要培养学生代数初步思想，可是就是未见教师对本题“一般性”解法进行总结性的归纳，对“普遍性”的解题原理进行概括。有些后进生或者思维慢的学生，提笔不知所措，不得不东张西望，随着做得快的同学写计算过程。
【反思】教学中引进“开放题”不应流于形式，脱离教学内容和教材编排意图盲目“开放”，即过分的开放以至认为任何一种解答都可以接受，而失去普遍性、一般性，那就与数学的精神背道而弛，使学生陷入思维的“误区”。
小组合作学习案例 篇五
关键词 小组合作学习 会计专业英语 美国会计学原理
中图分类号：G633.98 文献标识码：A
20世纪70年代，在学习理论的发展下，“合作学习”于美国兴起。至80年代中期取得实质性进展，目前已经广泛应用于许多国家的中小学乃至大学的教学之中。他们以群组为主，以学生为中心来组织教学，强调学生的个人发展和合作意识。素质教育提出以后，合作学习理念在我国也迅速发展起来。许多学者对合作教学也进行了比较系统的研究，理论研究的水平较为成熟，而实践层面却在很长一段时间内不能与理论研究同步，尤其在大学会计专业英语课堂的应用探讨还不是那么普遍。笔者希望通过在大学会计专业英语课堂教学中实践小组合作学习，促使小组合作学习得到更多重视，从而促进大学会计专业英语课程教学。
1美国会计学原理教学中引入小组合作学习的意义
1.1美国会计学原理的特点
美国会计学原理与普通英语有着不同的内涵，这些决定了美国会计学原理的学习不仅仅是语言的学习，还包括会计专业知识的积累以及跨文化交际能力的提高，其目的也是适应将来职场的需要。具体来说，就是通过这门课程的教学，要求学生能学以致用地用英语阅读简单的会计文献及资料，用英语阅读和分析财务报表；并培养学生的会计职业兴趣和扩展职业规划视野，提高自身能力来适应将来工作。很多学生认为会计专业知识枯燥乏味，英文版本的会计学原理更加是看不懂、听不懂。在教学过程中，老师们也感觉到：这些无工作经验的学生不仅英语基础薄弱，而且会计专业知识也比较匮乏，如何让他们把两者很好地结合运用对教学来说无疑是一个巨大的挑战。
1.2小组合作学习的优点
据不完全统计，在听讲为主的课堂，学生保持注意的时间不超过40%；如果学生在开头的10分钟能够记住70%，那么后10分钟则只能记住20%；注意力会随着时间的推移不断下降，学生会越来越不喜欢听课，从而导致学生对事实性信息的低水平学习。由此可见，改变传统的以听讲为主的教学方式，对提高课堂教学效率是十分重要的。与传统教学模式相比，合作学习更有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地发挥学生的智力特长。在合作的过程中让具有不同能力的学生相互帮助，也有利于学生增强自身的责任感和与人交往的信心。同时，在小组合作学习中，更加注重的是学生之间的探究学习、自主学习，这样会大大降低教师的教学工作量，在尊重学生间个体差异的基础上，有利于因材施教。教师和学生之间不再是传统课堂中的“上下级”关系，学生之间的个体竞争也成为了小组竞争。因此，把合作学习融入到美国会计学原理课堂教学中是非常有必要的。
2美国会计学原理教学中小组合作学习案例实践
目前研究最深入、运用最广泛的基本合作学习方法有学生小组成绩分工法、游戏竞赛法、切块拼接法、思考-配对-分享法、小组调查法等。在教学实践中，如何有效地组织合作学习，直接决定着合作学习的质量与效益。
2.1游戏竞赛法
在进行专业词汇教学中，可以采用游戏竞赛的方法。在课前把任务布置给每组学生，要他们提前预习。课堂上进行听写，选出得分最高的学生并给予适当的奖励，同时计算出每组的平均分，最后进行点评。
2.2切块拼接法
在进行会计循环这章内容的教学时，可以采用切块拼接法。在分组的基础上，每组负责一部分内容。第一组负责工作底稿，第二组负责结账程序，第三组负责会计循环，第四组负责分类资产负债表。每个组的组长分到任务之后，再把任务细分到每一个组员，比如第二组结账程序有四个步骤，就可以分解给每一个组员来完成。而这些任务都需要学生在课前来完成，老师需随时跟踪了解学生遇到的问题并进行解答，到课堂上则由各组学生来进行展示，老师进行评分及点评。其次再进行组间任务的交换，如此反复三次，就能让学生掌握本章全部内容。再次把小组打乱，同一内容组成专家小组进行沟通交流，最后回到各自原来的小组，帮助其他人掌握其所负责的部分。采用这种方式，能让学生对学过的内容记忆深刻，从而提高学习效率。
2.3思考-配对-分享法
在进行权责发生制和收付实现制这个内容的教学时，可以采用思考-配对-分享法。首先老师设计一个案例，用ppt展示两个学生正在教室争吵的画面，争论的主题是如何确认当期的收入和费用。通过这个情境的设计，可以激发学生对权责发生制和收付实现制运用的思考。学生通过查找课本相关内容了解权责发生制和收付实现制的概念之后，老师可以引导学生做出相应的判断。然后根据学生的判断结果将他们进行配对，把全班学生分成若干个小组，每个小组再进行讨论。讨论完成之后，再请几个代表发言，分享本组的讨论结果。最后老师可以根据不同知识水平的学生提出新的问题：为什么目前的会计核算以权责发生制作为基础？何种情况下可以使用收付实现制作为核算基础？
小组合作学习教学实践改变了以往单一的师生互动形式，学生之间、师生之间的关系更加融洽，小组合作学习将不断完善，课堂效率也将稳步提升。
参考文献
[1] 詹才琴。合作学习教学法在独立学院商务英语教学中的运用[J].英语广场（学术研究），2014（4）：61-64.
小组合作学习案例 篇六
关键词： 小组合作学习 问题 反思
时下，凡公开课，小组合作学习就如餐厅的特色佳肴必点不可，百点不厌。从课堂气氛看，倒也热热闹闹，但是仔细观察，就可以发现，多数小组讨论只停留在形式上，问题多多，收效甚微。
案例1:轻与重(人教版教材第一册)
课一开始，教师通过脑筋急转弯题引出课题，师边说边贴出“一千克棉花和一千克铁”的图片。
师：“小朋友，请你们以小组为单位讨论一下：一千克棉花和一千克铁，谁重？”
学生开始小组讨论，各说各的，没过几秒，都纷纷举手。
生1:“我认为铁比棉花重。”
生齐声说：“同意。”
这时有一个学生举起小手说：“老师，我认为棉花和铁一样重。”
师：“小朋友，那你们认为棉花和铁谁重呢？请你们小组再讨论一下。”
这次更快了，没有一个人改变主意。
教师没有办法，只能请这位学生来说说为什么一千克棉花和一千克铁是一样重的。
短短的两分钟内，就组织学生进行了两次小组讨论。
案例2:时、分(人教版教材第四册)
联系实际，学习小明的一天时间是怎样安排的。在这里学习四个时间的看法及读法。
第一个时间：上午8时30分做早操。
教师辅助于多媒体，经过点拨引导，学生看出是8时30分，也可这样表示：上午8∶30。
第二个时间：上午9时15分上课。
师：“小组讨论一下，小明是什么时候来上课的？”
学生一哄而上，各说各的，很快又一哄而散。然后请了一个学生来说说是怎么看出来的。教师又重复一遍。
第三个时间：下午1时44分做运动。
师：“小朋友讨论一下，小明在下午什么时候做运动？你是怎么知道的？”
学生开始讨论。
第四个时间：下午4时56分。
师：“小组讨论一下小明是什么时间去洗澡的？”
学生又开始讨论，很快就结束……
一共学习了四个时间的读法，组织了三次小组讨论。
这是我在听课的过程中记载下来的几个普通案例，但这些案例却折射出众多实验教师在面对小组合作学习时的普遍尴尬：或束手无策，举步维艰；或听之任之，信马由缰……新课程理念指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。课堂教学由传统的大一统局面转向现在有“形”无“质”、泛滥成灾的尴尬，这不能不引起我们的反思。
反思一：小组合作学习是注重形式还是注重实质？
我们经常可以看见这样的场面：当教学进行到某一环节时，通常是教师的提问无人回答，教学进行不下去时，教师便会要求学生“以小组为单位几个人讨论这个问题”。这时有的学生按照教师的要求发表自己的看法，但往往是你说你的，我说我的，有的学生则利用这个时间说闲话。
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。有些课中，短短的三十五分钟就组织学生进行了六七次小组讨论，这种频繁的讨论只会削弱师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在短时间内达成。就像案例1中，一个课题的引入，在短短的两分钟内就组织学生进行了两次小组讨论，第二次讨论本身就只有一个学生表示“一千克棉花和一千克铁是一样重的”,根本就没有必要进行小组讨论，学生还是坚持自己的观点。在案例2中，学习了四个时间，有三次是组织了小组讨论，讨论速度之快，讨论频率之高，效果可想而知。像这样的小组合作学习怎能提高生生的互动，真正体现学生的主动性、互补性，又怎能培养学生的创新意识和合作能力呢？这样的小组合作组织又何用？
小组合作学习固然是一种比较好的教学策略，但也不是说它普遍适用于各种情况。就一节数学课的教学目标来说，有的可以通过学生自己的学习达到，没有必要再去合作学习；有的只有学生自己完成才能收到好的效果，采取小组合作的方式反而不利于达标。这些都需要根据实际情况来确定，千万不能过于追求小组合作学习的形式，而忽视了对其内在的需求。一般来说，只有那些重点目标、难点目标、高层次目标或不适合学生个体达标的目标的达成，才有必要采取小组合作学习的形式。同时小组合作的时间要保证，一般来说，小组合作学习的时间至少应该包括这样几个组成部分：学生自学，产生自己见解的时间；小组成员在小组陈述自己见解的时间；小组成员之间讨论并形成代表性意见的时间等。如果没有这些足够的时间作为保证，小组学习就起不到预期的效果，结果反而白白浪费了时间。
反思二：小组合作学习是为少数人提供展示自我的机会还是促进大多数人的发展？
我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色。困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。如在案例2中，一共学习四个时间的看法，第一次是教师教给学生看的，剩下的三次都是以小组讨论的形式学会的，而且时间很短，基本上都成了少数尖子生展示自我的机会，对于中下生，特别是学困生，教学效果几乎等于“0”,这就造成了“少数人学习，多数人休闲”的场面。小组合作学习时，学习好或者性格外向的学生频频发言，其他人则成为了“多余人”,坐在那里静听；小组汇报时，真正发言的仍是那一两个学生。在这样的课堂上，参与合作学习的只是少数几名学生，大多数学生则游离于学习过程之外。课堂也成为少数人学习，多数人搭车的场所。学习好的学生不会等其他学生发言，而是首先把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式。当教师提问学困生时，他们虽然往往能够答对，但这不是他们自己思考得到的。结果，好的更好，差的更差。
首先，要让每个学生都有参与合作、参与学习的机会。有的教师在解决这一问题时，采取了“专人负责，轮流主持”的方法，即指定负责人让其主持、组织小组学习并负责整理、归纳组内的意见，在集体交流中代表本组发言，组内的成员轮流主持，以确保组内每个人都有发言的机会。其次，独立在前，合作在后。合作学习必须在独立学习的基础上进行，不经过独立学习的合作学习只是“水上浮萍”,收不到合作学习应有的效果，如果只有合作学习，而缺乏独立学习，长此以往，学生的自主学习能力也将会丧失。像上面两个案例，5次小组合作，没有一次是让学生先经过独立思考，再合作的。最后，教师还要有意识地指导学生掌握合作的学习方法，使其养成良好的合作学习习惯。比如，让组内比较差的学生先发言，其他学生学会认真倾听，有针对性地补充意见，较得体地发表自己的不同见解等，能够比较深入地思考问题。也惟有如此，在合作中才能形成融洽的学习氛围，促进思想与思想的撞击及融合，才能提高小组合作学习的实际效益，才能使小组合作学习成为大多数人学习的机会。
反思三：小组合作学习是随意进行还是要把握好学习的时机？
凡是听过公开课的教师都会发现有这样一些现象，一节课中小组合作学习的随意性很强。有的教师看看没有学生回答问题，就会组织学生小组合作学习一下，有时一节课，组织学生小组学习多达十来次，时间长则三四分钟，短则几秒，为了按时完成教学任务，学生刚进入角色，思维刚被激活，教师就停止讨论，急于总结，似乎为了合作学习而组织合作学习，流于形式。如上述两个案例中，教师想组织讨论就组织讨论，这样的讨论又有何价值呢？纯粹浪费时间。在课堂教学中，不是任何内容、任何时间都适合采用小组合作学习，教师要依据教学内容的难易、知识的前后联系等因素而定。因此，教师要认真钻研教材，精心安排小组合作学习的最佳时机。那么，在什么情况下开展小组合作学习更合适呢？
1.当学生独立思考出现困难时
安排学生去解决的许多数学问题往往具有一定的挑战性，学生在独立探索这些问题时出现困难是很正常的一件事。这时教师宜采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，在适当的时侯再给予指导，提供一些暗示、辅助工具或材料，如：同样是《轻与重》这节课，三个物体进行比较对学生来说就比较困难，教师就组织学生进行了小组学习，组长分工，各成员都有事可做，通过两两比较得出哪个物体“较重”。
2.当问题的答案不唯一或解决问题的策略多样时
数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时教师可以考虑采取小组合作学习的形式，让组内的几个成员充分发表意见，通过有意义的协商和共享，相互补充，并不断从别人的发言中受到启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如：在《设计方案》中，“有50个同学乘车外出活动，每辆面包车可以乘坐10人，每辆小车可以乘坐5人，如果你是大队辅导员，准备怎样设计乘车方案？要求每辆车全部坐满，没有空位，想一想，有多少种方案？”这个问题的答案很多，而且解题思路可以先从全部是乘坐小车考虑，也可以先从全部是乘坐面包车考虑，对于学生个体来说有一定的难度。在教学中，我组织进行了小组讨论。学生在小组讨论过程中看到了其他成员解决问题的另外一些角度，培养了全面考虑问题的意识，拓展了解题思路。
3.当学生意见不统一时
由于学生思考问题的角度和理解的深广度有差异，意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的好时机。教师让学生互相说说理由，问题会越辩越明。例如，一把椅子的价钱是75元，一张桌子的价钱是一把椅子的3倍，一张桌子比一把椅子贵多少元？出现了四种答案：(1)75+75×3;(2)75×3-75;(3)75-75÷3;(4)75×(3-1)。学生在小组讨论过程中，逐渐明晰起来，很快就统一了答案。在以后的练习中，学生对这种经过合作学习得来的结论比教师直接告诉给他们的印象要深刻得多。
参考文献：
[1]叶澜。“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004.
[2]钟启泉，张华等。为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3]《人民教育》编辑部。新课程优秀教学设计与案例[M].海南：海南出版社，2003.
小组合作学习案例范文 篇七
关键词：案例教学；过程；策略；高职高专
1 高职高专计算机应用案例教学法的意义
案例教学在法律、商业、医学学生和师范生的教育训练中取得了成功，但在高职计算机教育中的应用，会因为教学对象、内容、条件的不同而呈现出不同的特点。国内外的相关研究给本研究许多启示，但在高职环境下的案例教学仍然缺乏具体的行动方法，本研究旨在就此进行深入的探讨，探索一种符合计算机学科教学特点，有利于高职人才培养目标实现、适合高职学生认知规律的新的教学模式，为深化高职教育教学改革，提高高职计算机教学质量，促进高职计算机教育稳定、健康的发展做一些基础性的探索工作。
2 高职高专计算机案例教学的操作过程
2.1 准备阶段
（1）选择或撰写案例：在教学过程中我通过如下几方面收集整理相关的案例资源：①从生活实践中收集。从日常生活中收集最直接、最生动、最真实的事件。学生身边的计算机应用需求，如一封家书、入学申请书、海报、个人简历、生日邀请函、个人生活费用开支明细、学生干部竞选等。②从企事单位中收集。如工作情况汇报、开会通知、招聘启示、职工档案管理、产品销售管理、产品展示宣传、工作岗位竞聘演讲。③从相关书籍和网络资源中收集。通过这些资料，对现实生活中选择的案例，根据教学目标要求进行适当的“加工”处理。
（2）教师对教学对象及教学内容的深入了解：在开展高职计算机基础课程案例教学时我尽量做好如下几方面的工作：①了解案例中的问题。把握好案例所涉及的知识点，对案例涉及的问题有相应的解决处理经验（包括实践经验和教学经验）。②熟悉有关的背景知识。对案例涉及的背景知识有所了解，在教学中适当地介绍与教学内容有关的背景知识激发学生学习兴趣，有助于学生综合能力的提高。③明确教学目标。明确学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。在明确教学目标的同时还要考虑到学生的学习能力和其他的条件和状况。④确定案例教学的具体操作程序。不仅要确定合理的教学内容，更要按照科学的程序组织实施。⑤设计预习提纲。向学生指出案例中必须注意的地方，操作的难度、要达到的目标。让他们有目的开始预习工作，避免学生盲目的预习，而丧失学习的兴趣。
（3）学生对案例及相关知识点的预习：在具体的预习环节中，我首先将编制好的教学案例以及指定的相关材料发给学生，使学生对将要讲解的案例有一定的了解，激发学生的学习兴趣，调动学生的主动求知欲，让他们思考自己如何才能做出案例作品展示的内容。有了学习探究的动力以后，再根据教师提供的预习提纲，有针对性的预习案例所涉及的相关知识点，尝试重现案例作品。预习过程中学生要将自己的已有经验整合到教学案例当中，归纳出自己对问题解决的初步假设，提出多种合理的、能经得起质疑和反驳的解决对策及方案，并认真做好笔记。
2.2 课堂实施阶段
（1）案例的展示：展示案例作为案例教学的一个有机组成部分，是实施案例课堂教学的开始，选择合理的展示方式既可以节省时间，提高课堂效率，又可以在上课伊始吸引学生主动参与到学习活动中。在教学中留意学生身边发生的事，通过恰当的提问，引出案例，吸引学生的注意，然后对案例开展讨论实践工作。
（2）讨论、操作重现案例：案例讨论旨在分析问题，提出解决问题的方法和重现案例的操作步骤。对于同一个案例，不同的学生允许提出不同的分析结果和实现方法。有的学生找到的方法比较繁杂但容易理解，有的学生则能发现较为简易的实现途径但难以理解等。在教学中我注意引导学生滤除掉案例中次要的细节，发现案例中主要的结构和案例与理论知识之间的内在联系。在讨论中，注重学生的引导，当好学生的配角，让学生综合运用所学的知识积极地独立思考，大胆地交流研究。充分发挥学生的主体意识，体现了学生的自主性，让学生在不断尝试中得到新知。在给学生展示了案例之后，先让学生自己根据预习时，寻找到问题解决方法和操作步骤进行实践，尝试重现案例所展示的内容，当他们在操作实践过程，遇到问题时再寻求小组帮助，在小组内进行讨论分析，操作实践，寻找解决问题的方法和实践操作步骤，并将小组完成任务的操作步骤、涉及到的相关知识点、以及未解决的疑难问题做好记录工作，为全班讨论做好准备工作。
（3）全班讨论，归纳总结：分组讨论操作结束后，开展全班讨论对知识进行归纳总结。选一个案例重现操作完成得较好的小组来展示，说出该组的案例作品的重现操作，可以对其他组起到抛砖引玉的作用，其他组发言人针对他们阐述的操作步骤有目的的补充新的看法，一致的则不必重复。鼓励各组有创造性地发表看法，提出有关这个教学案例重现操作的其他不同方法。在在全班讨论结束后，教师和学生一起对案例中的疑难问题、重要知识点和操作步骤进行归纳总结。
2.3 总结评价阶段
总结评价是案例教学的最后一个环节。对学生来说，课后的总结评价也是一个很重要的环节，此时，学生要把交流讨论中的体会、收获及案例重现操作步骤撰写成案例分析报告的形式，并通过自我反思，进一步梳理问题的解决策略，提升理论的理解水平，归纳尚待释疑的问题或提出新的问题，以便日后继续思考解决。经过这次梳理与反思，学生将更容易接受不同人面对同一问题情境产生不同做法的个性差异，也同样乐于在多种备选方案中选择自己
独具特色的一种。
3 高职高专计算机案例教学的优化策略
3.1 案例选编策略
笔者认为应遵循如下几个原则。（1）目标性：案例必须在教师对教学目标深刻理解和研究后，才动手选取或编写的。教师在案例的资料检索过程中，需考察案例是否具有帮助学生获得教学目标所规定的基础知识、基本技能、思想情感的功能。（2）典型性：案例所提供的素材、信息虽为个例，但不能是特例，能折射出事物的一般规律和共同特性。选择典型事件来作为教学案例，使之能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三、触类旁通的作用。（3）实用性：学生对知识的认知过程，是一个从感性到理性的过程。学生对身边的事物是熟悉的，也是最具感性认识的。选择或编写案例时注重案例的实用性，尽可能地选择发生在学生身边的事，这不仅有利于激发学生的兴趣，更能实现学生从感性知识到理性知识的飞跃。（4）专业性：案例的选取应紧密结合学生的专业特点。案例内容要体现一定的专业方向性，同一门课程，针对不同专业方向的学生，在案例选择上要有针对性，不能搞一刀切。不同专业方向的学生在案例的难易度、复杂程度要求上是有差别的，在案例教学中依然要考虑学生的差异性。（5）趣味性：趣味性可以启发学生的学习动机，增强学生的主动参与意识，使学生全身心的投入到案例的分析讨论中，进而“悟”出案例中所包含的计算机理论知识和操作要领，并逐步养成乐于研究、勤于学习的习惯和态度。
3.2 分组策略
（1）分组形式：正确合理地选择和运用分组，可以切合学生的实际，提高学生的练习积极性；能够增多学生的练习次数和作业时间，有利于动作技术和技能的掌握；有利于培养学生之间团结协作的集体主义精神；还有利于培养学生独立锻炼的能力。 转贴于
（2）小组分工：小组合作学习是以小组活动为主体的，组员有分工有合作，各司其职，各尽所能，最终合作达到目标。可以根据不同组员的自身特长或者组员的自我意愿将组员进行详细具体的分工，比如让知识面广的学生担任信息收集员；让思维严密的学生担任数据与材料的分析员；让文笔优美的学生担任小组的记录员；让表达能力强的学生担任小组的“外交官”，负责向其他的小组或者教师宣布他们小组的最新成果或者计划。
（3）组长的职责：组长是教师和学生之间的枢纽，组长可以在组员中收集意见和想法然后向教师反应；同时教师可以定期的召开组长会议，向组长收集学生的意见，另外可以对前阶段的成绩和问题作一个评价于总结，同时部署下一阶段的教学探究任务。让小组长可以预知下阶段的内容，协助教师的工作。
3.3 教学实施策略
（1）理论准备阶段：针对有关计算机概念和原理较为抽象难懂的事实，在理论准备阶段应强调发挥教师的教学主导作用，采取以教师讲授、解释为主的教学策略。为提高讲授的效果，讲授要潜心研究每章每节教学内容的知识结构，掌握知识系统的整体与部分的相互联系。并在教学中经常用图示、表格、图片等形式直观显示知识之间的内在联系，以促进学生对知识的记忆、理解、贮存、提取、迁移和应用。
（2）案例研讨阶段：①以疑促思，全面研讨：第一，让每一个学生都有解疑的机会和思考的过程，使学生真正成为研讨活动的主体。教师提出问题后，先不要急于让学生回答，相反，教师要留出—定的时间让学生独立地、充分地思考。在学生进行独立思考的基础上，教师应进一步通过小组合作学习、全班集中讨论和师生相互磋商等形式促使学生对计算机案例进行更全面更深人的探讨。第二，引导学生进行归纳概括，形成结论。教师应引导学生对各种类型的观点和主张进行批判性的分析和评价，既肯定正确合理的主张，又补充完善片面的观点，也要指正错误的看法。在综合评价各种观点和主张的基础上，教师要启发学生进一步抽象概括出在解决某类教育问题上具有普遍指导意义的原则性、工具性、方法性和策略性的结论，从而为学生将来创造性地解决某类新问题打下方法论的基础。②创造迁移阶段：在案例研讨结束后，教师要继续给学生提供创造迁移的实践机会，以进一步提高学生创造性解决问题的能力。笔者认为给学生布置设计型作业是一条行之有效的策略。所谓设计型作业，是要求学生根据所学的理论知识，在借鉴案例作品成功操作经验的基础上，以小组为单位完成与案例作品类似的实验任务。通过完成各种设计型作业，培养学生的创新能力和使用精神，使学生能灵活运用所学理论创造性地解决实际问题。
参考文献
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［4］王亿。浅谈高职计算机教学中的几个问题［J］.职业技术，2007，（2）.
小组合作学习案例范文 篇八
关键词：案例教学 合作性学习 教学实施 评价机制
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1004-4914(2011)05-131-02
《教育大辞典》中对案例教学法的描述是教师以教学案例为基础在课堂中帮助学习者达到特定的学习目的一整套教学方法与技巧。它力图促进专业知识和行为技能的发展，以焦点或问题为导向，在本质上关注解释现实生活的经验。美国学者格柯认为使用案例教学法大大缩短了教学情境与实际生活的差距。
对于高职商贸类课程来说，案例教学法是经常使用的一种教学方法，在具体的实施过程中，教师通常整理、呈现、分析案例，并直接将结论灌输给学生。在全过程中容易出现教师完全主导，学生听的时候感到热闹精彩，过后印象模糊，对能力的提升效果甚微等现象。案例教学更应该关注学生在过程之中的表现与收获，所以在案例教学中研究学生“如何学”就成了题中应有之意。在各种学习形式中，由于合作性学习所具有的独特优势，使之成为在开展案例教学法中非常理想的一种学习方式。
合作性学习是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感、技能的教学策略体系。美国当代合作教育研究的著名专家尼尔・戴维森(N.Davision)认为合作学习的定义应当有七个要点：小组共同完成、讨论、解决(如果可能)难题；小组成员面对面地交流；在每组中的合作、互助的气氛；个人的责任感(每人承担自己的任务)；混合编组；直接教授合作技巧；有组织地互相依赖。学生通过在小组中共同学习，探讨案例中复杂深层的意义及争议性的问题，促进知识与技能的掌握，学习倾听、响应挑战、辩论、妥协与决策等社交技巧，培养合作意识和精神。
一、课前准备工作
1、案例准备。案例教学是一项较为复杂的事情，若要取得理想的效果，教师必须舍得沉下去，用心思、花功夫，必须进行充分的课前准备。这些准备包括对所需案例的搜集、整理、改编、系统化等内容。最终被选用开展案例教学的案例应当具有适用性、典型性、复杂性和一定的难度。学生通过对案例的学习能够进行知识的建构和技能的提升。
2、学情了解。要想在案例教学中开展合作性学习，就必须充分了解学生的情况。学生对案例教学的了解情况、是否开展过合作教学、学生的能力和兴趣以及特长，学生对必须的信息技术的掌握和运用水平等。
学生对合作性学习方法的理解程度，可以通过设计问卷进行了解。问题可以包括，在你以前的学习中教师是否使用过合作性学习方法；老师是按照什么标准进行分组的；在一个学期中合作性学习是贯穿始终还是偶尔在一两次课上使用；在合作过程中你主要承担的角色是什么；你认为合作学习对你的学习效果有帮助吗。另外还可以通过访谈等形式，了解学生的特长、爱好、兴趣，也可以通过班主任等渠道深入了解学生的性格特征。为下一步进行分组做好充分准备。
异质分组因素的选择。在异质小组中，要充分考虑到各种因素。需要考虑的因素包括学生的住宿情况(住校、走读)，生源情况(三校、高中)，学生性格(内向、外向)，学生掌握信息技术的情况(熟练、生疏)，学生擅长处理的信息类型(文字、图片)，学生课余打工的情况(有兼职、无兼职)，是否担任学生干部(院、系、班级)。极端情况下，如果某一小组成员全部都打工，或全部是学生干部或全部走读，那么他们的业余时间就会很少，合作性学习需要的大量课下准备与讨论恐怕很难完成，必然影响学习效果。一个理想的异质小组，应该包含各类学生，取长补短，能力互补。
二、合作性教学的组织与实施
1、教学过程的设计在不同的案例教学任务中，合作性学习的要求、目标和侧重点都有所不同。按照刘篪(2007)的观点，商贸类课程的案例教学可以分为分析式、列举式和实践式。分析式案例教学，案例由教师整理并提供，学生在课前通过在线或纸质材料反复阅读、理解，以小组的形式提出并整理观点，并在课上选派代表阐述观点；列举式案例教学，教学活动的复杂性和难度都有所增加，在这种形式中，学生在学习教师提供的案例基础上，需要借助实际调查或网络，搜集能够反映所学内容知识点或理念的案例，并要求以文字、图片或视频的方式加以呈现；最后实践式案例教学活动则最具挑战性，学生需要利用所学知识和技能，针对某一企业或产品设计相关方案(如促销方案、物流方案、顾客投诉解决方案等)。通过以上分析可以看出，上述三种案例教学活动，学生需要完成的任务复杂性不断增加，对学生的思维能力、技能要求和合作技巧的要求不断增加。
2、分配角色，明晰个人责任。在合作性教学中，通过给学生分配角色，促使其有效的承担自身责任，除了自身掌握知识以外，还要促使其他组员更好的学习。在一个学期中每个学生都有机会扮演不同的角色，从而使能力得到全面的发展。在分组之后，学生应以书面的形式提交其角色分配情况，以便教师了解每个同学在小组内的学习情况和进程。通常在案例教学活动中，需要的角色包括：资料的分发者，为了保证案例教学的效果小组成员必须在课前，对案例资料进行充分的认知加工，这项工作有时表现为将电子资料进行打印、复印然后分发，对于一些图片或视频资料，则需要上传至课程网站、BBS论坛、博客、小组成员的公共或个人邮箱、或是QQ群里，并确保每个组员都得到了相关的资料；信息技术支持员，信息技术作为教学的一个基础环境，为小组合作学习提供了诸多便利，使案例资料的形式更加丰富且具有及时性。但是许多高职学生对信息技术的掌握程度远不能够达到教学要求。有调查显示，学生利用网络从事的事情排在前三位的分别是：聊天、购物、浏览信息，这说明高职学生对互联网的使用更多的局限于娱乐或游戏方面。因此，组员之间相互帮助和交流计算机的使用是非常重要的；概括者，需要将小组成员的各种观点、意见进行梳理、概括、提炼和总结，并以文字或其他形式上交；记录者，主要负责在小组成员的讨论过程中进行记录；联络员，负责与老师或其他小组之间进行沟通协调，或帮助联系调研或实践地点等。每个小组，可以选出组长一名，建议组长不要单独设置而是与其他角色兼任，并轮流担任，在小组成员发生分歧时，组长需要进行积极的协调，在进行决策时，吸收和归纳不同意见。
3、合作性学习的组织实施。(1)分析式案例合作性学习。个人深入阅读掌握案例资料，并准备自己的发言提纲；在讨论时发言，并认真倾听其
他人的发言，交换意见，并随时准备修正自己的观点；资料分发者，通过各种方式将教师准备好的资料分发到每个组员；信息支持员，负责资料的下载、保存、整理、上传等技术支持；概括者，认真倾听所有人的意见，归纳总结提炼本组的观点，发言或以书面形式提交；记录者，记录组员的发言；教师，准备案例资料，做引导性发言，倾听学生代表发言，利用各种信息工具阅读学生提交的报告，就学生的各种观点展开对知识点的讲授，并对各种观点和意见与学生一起进行分析评判。(2)列举式案例合作性学习。小组成员进行讨论，就拟列举的案例的方向、资料搜集的方法、准备研究的行业、企业或产品充分的交换意见。组员各自搜集资料，资料分发者将所有组员搜集的资料进行整理汇总后发给组员，信息支持员提供信息支持。每个组员看到所有资料后，进行充分讨论，提出案例制作的思路、切入点、对材料的取舍等，记录者负责记录，概括者负责对材料的进一步整理。由自己全部完成或由小组成员共同分工完成案例的整理、编写。最后选派组员进行展示。教师在这一过程中需要随时跟进小组的进度，在学生遇到选题、资料搜集、案例写作切入角度等困难时，教师应随时提供帮助。并对学生提供演示文稿进行讲评分析，并结合案例对教学内容进行讲解。(3)实践式案例合作性学习。小组成员共同讨论选题，并对某一选题的实施的可能性进行评估，可以征询教师的意见，通过调研或搜集二手资料，进行充分的头脑风暴，组长做好讨论的引导，进行发散性思维，每个人提出自己的策划思路或解决方案，课上讨论，课下可以共同观看视频启发思路，最后由概括者进行整理创作或小组成员共同组织实施。最终选派组员进行展示。教师在这一过程中应充分尊重小组成员的选择，在实践式案例教学中，师生将共同面对不确定性，教师要随时做好与学生一起解决困难的准备，为学生搭建平台。
三、建立相应的评价机制
评价机制的建立应遵循如下几个原则：从鼓励竞争到鼓励合作。将个人计分转化为小组计分；评价主体的多元化，学生自评，学生互评，组间互评，教师评价；评价内容丰富化，除了对小组提交的成果进行评价外，还要对合作态度、团队精神、个人承担责任情况、社交技巧的运用等内容进行评价。另外在学生互评和组间互评的环节，最好能够借助信息技术的支持，以背对背的形式进行，以免受到学生之间情感因素的影响。在教师评价环节，教师不应仅仅满足于对小组提交成果的评价，要切实关注每一个学生在这种学习模式下的感受、收获和学习成果，这就要求教师要进行过程评价，比如一个教师想了解某位学生在列举案例方式中，对资料的收集情况，即可以从记录员处调阅当时这位组员提供的资料，在小组讨论中他的发言，结合教师自己的观察及其他组员对他的评价进行综合衡量，必要时，甚至可以是教师与学生的一对一的交流和讨论。
总之，开展合作性教学的目的是为了更好的促进每个学生的学习，切不可为了搞合作性学习而搞，只关注教学形式，图虚热闹，而使合作性教学成为一种摆设或少数学生展示才能的平台，让其他学生成为了“沉默的大多数”，这就背离了合作性教学的初衷。
在高职学生的商贸类课程的案例教学中开展合作性教学，还属于尝试阶段，其教学效果的提升有赖于实施的师生共同对合作性教学内涵的不断深入领悟，以及在实践中不懈的探索与创新，更有赖于与其他基于行动导向的教学方法的借鉴与融合。
参考文献：
1.柳力文。混合式学习的设计与应用研究。中国知网，2009
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