校本研修校本研修实践教学案例（优秀3篇）

2023-12-07 16:25:21

时光在流逝，从不停歇，我们的工作又进入新的阶段，为了在工作中有更好的成长，该为接下来的学习制定一个计划了。计划到底怎么拟定才合适呢？下面是书包范文为朋友们整理的校本研修实践教学案例（优秀3篇），希望能够给大家的写作带来一些的帮助。

校本研修实践教学案例篇一

关键 www.jiaoxuela.com 词：校本研修；资源整合；机制；内容；模式

转型期的县级教师培训机构要想更好地发挥在校本研修工作中的重要作用，就必须立足实际，突出实效，在探索和实践中做好以下工作。

一、整合资源，创新机制，构建现代教师学习与资源中心

县级教师培训机构的主要职责是指导中小学教师在教学实践中学习和研究，推动中小学教师开展教改实验，为本地区中小学开展校本研修提供指导和服务。然而在具体实践中，培训机构会遇到一个实际问题，即培训机构的职能与教研室、教科所(室)、电教站等发生重叠，如果这个问题不予解决，就会引起各部门之间的矛盾和冲突。况且，从组织设置来看，在同一县域范围之内，完全没有必要设置如此众多功能相近的事业单位。根据《教育部关于加强县级教师培训机构建设的指导意见(教师［2002］3号)》，很有必要将教师进修学校、教研室、教科所(室)、电教站按照“小实体、多功能、大服务”的原则合并为一个机构，成立一个“四位”一体的新组织，具有教研、科研、培训、信息化等综合功能，统一管理、服务于教师教育工作。这样既可以避免冲突，又可以减少资源浪费，实现优势互补。

2005年4月，教育部下发了《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》(教师函［2005］4号)，并明确规定了“示范性县级教师培训机构评估标准”(试行) 。《通知》在功能定位指标中明确提出：进行教师教育相关资源整合，优化资源配置，有效实现本区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构资源整合，优势互补，形成上挂高等院校、下联中小学校的现代教师学习与资源中心，形成有效促进中小学教师专业发展的良性运行机制。笔者认为，资源整合的关键问题在于合并不是捆绑型的，不是形式上“几合一”而是真正的功能、机构和管理的整合为一。如果同在一屋檐下，一个牌子几套人马，各吹各的号，各唱各的调，不仅不会出现1+1+1+1＞4的结果，反而会大大影响整体功能的发挥。当然，如果整合后的新机构领导层能以大局为重，真正以服务基础教育为己任，不计较个人得失，不过分看重自己的权力和位置，领导各部门各司其职、相互配合，形成合力，那么就会缩短磨合期，尽快建成集教师综合素质培训、教育教学研究、教育信息资源开发、教育技术推广服务、校本研修引领等为一体的教师学习与资源中心。

二、健全组织网络，完善管理制度，指导学校建设有效运行机制

在具体实施中，县级教师培训机构必须对辖区内实验校的研修活动进行监管和服务，明确中小学校长在校本研修中的责任和作用，指导各类学校制定研修目标、健全组织机构、完善管理制度，使校本研修工作有序高效运行。

(一)因校制宜，因人而异，建立目标导向机制

不同学校的实际情况决定了校本研修必须因校制宜。教师培训机构应根据学校的实际把实验校大致分成几个发展层次，指导学校制定出校本研修工作的长远规划、中期目标、短期计划和切实可行的实施方案。

实验学校根据在职教师专业发展的不同时期划分为入职期、适应期、发展期、创造期等不同类型，也可以按任职资格等级分为初级教师、中级教师、高级教师等不同层次。不同层次有不同的发展目标，同一层次也有不同的发展阶段，因此教师培训机构要指导实验学校建立教师专业发展目标动态管理系统，明确各个层次的发展方向及各个层次不同发展阶段的发展目标。每位教师根据自己的基本素质、能力、职称、身份(不同级别的骨干)，申报不同的级别，学校根据申报情况进行评审，最终进行级别定位。

(二)健全机构，强化组织管理，做到事有人管，人有事做

1.建立学校校本研修组织

建立“校长—校本研修领导小组—校本研修活动组—教师”四级管理体系。校长是学校校本研修工作的第一责任人，负责校本研修总体目标的确立、整体方案的设计和培训资金的保障。由校长、教师代表、教师培训机构指导教师组成的“校本研修领导小组”负责学校中、长期研修方案的制订、实施、评价与调控。“校本研修活动组”负责学校学期研修计划的制定，并组织教师具体开展校本研修活动。

2.建立校本研修协作组织

校本研修的自主性不等于自我封闭，校本研修也需要开放。目前，广大农村中小学布局结构不合理，多数学校规模较小，教师人数少，师资水平相对薄弱，培训资源短缺。要防止校本研修工作的低水平运作，有必要建立校本研修协作组织。协作小组成员由结成协作伙伴的若干学校领导小组成员和教师培训机构的包点教师及中心校的有关负责人组成，其主要职责是协商和组织协作组内教师校本研修活动，帮助不同的学校发挥各自的优势，促进学校之间的交流和资源共享。

3.建立“教师校本研修导师团”

导师团成员主要包括：高等院校的教育专家学者、县级教师培训机构的研究人员、本地区各级名师、学科带头人和骨干教师等。在校本研修活动启动之初，教师培训机构要组织在校本研修研究方面的专家，对各实验校的负责人和教学骨干进行理论讲座，使大家统一思想，澄清认识。在校本研修实施过程中，导师团成员要经常深入分包学校对教师们进行指导和系统性的专业引领，使教师们的认识得到深层的升华。

(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循

教师校本研修活动由学校组织实施，往往容易出现随意化倾向，从而影响校本研修的均衡发展和质量提高。要保障和推进校本研修工作可持续发展，建立健全校本研修管理制度是非常必要的。

上级教育行政部门要按照指导性和可操作性原则出台全面推进校本研修工作的指导意见，各地市也要制定出配套的实施细则。这些制度要多“弹性”，少“硬性”，内容要具有普遍性，对所属各级各类学校都具有指导意义。各县(区)、学校还必须根据自己实际的制定出适合县 (区)情、校情，内容具体、可操作的具有最佳约束和激励效果的管理制度，如《检查管理办法》、《考核评价方案》、《表彰奖励办法》等。

在各项管理中，最不容忽视的是评价管理，因为它是激活教师发展的动力，具有鉴定、导向、改进和调控功能。对教师参加研修情况的评价工作可统一在教师培训机构的指导下，以中小学校和乡(镇)为单位进行，由县(区)、乡(镇)、校指导组和中小学校长对参训教师进行评价。

转贴于

为了实施动态评价，县级教师培训机构要倡导并指导实验学校建立教师成长记录袋校本研修机制。研修机制的基本活动方式是为每一位教师都建立教师成长记录袋，记录袋包括以下内容：(1)教师基本情况(其中包括所处发展阶段)；(2)发展目标，包括学期计划、中期目标和长远规划；( 3) 文集汇总，包括校本研修自培计划、学习笔记、反思日记、案例评析、教学随笔和自修总结等；(4)成果展示，包括开放课教案、优秀案例、自制优秀多媒体课件、论文和个人获奖证书等四大块。学校制定《教师专业发展目标动态管理系统》，明确各个层次(入职期、适应期、发展期、创造期)中各个级别(优秀、良好、合格和不合格四个等级)的发展目标。学期初，全校教师都根据自己实际进行申报，学校根据申报评审，最终进行级别定位。每学期末，教师根据自己达成目标情况自评，学年组或学科组进行互评，最后学校进行阶段性总评，根据总评结果确定教师能否晋级。

建立教师成长记录袋校本研修机制，明确了研修目标，引入了竞争机制，为评价管理提供了抓手，使校本研修活动充满了活力。

三、精心选择研修内容，为校本研修提供载体

校本研修内容大致可分为通识性内容和特色性内容两部分。

1.通识性内容

根据实效性、系统性和发展性的原则，那些符合国家改革要求，有利于教师专业素养和职业道德素养提升的通识性内容应当被列入各学校教师校本研修的基本内容。现阶段的教师专业发展主题应该是以新课程、新理念、新技术为研修主题，以师德教育和新理念培训、教育教学理论和新课程通识培训、新课程学科培训、教学技能培训、新技术专项培训为主要内容。

2.特色性内容

不同的学校具有不同的特色，同一学校不同发展层次的教师有不同的发展需求。以校为本、以师为本的校本研修还应当结合学校和教职工的实际审慎地选择研修的特色性内容。如：为帮助入职期的教师尽快实现角色转换，站稳三尺讲台，可选择一些教师职业道德法规、班主任工作论坛、教学基本功训练等作为研修内容。

四、构建有效研修方式，最终实现研修目标

实践反思、同伴互助、专业引领是校本研修的主要实现形式。在实践中，根据各中小学的实际，可采用以下几种校本研修方式：

1.“自修反思”式

要求教师对照自选发展目标，有目的地研读师德教育、新课程、新理念的专刊。在自学过程中，要求教师有意识地实现理论观点与实践问题的碰撞磨合，联系发生于本地、本校及身边的教育、教学现象，回放自己的教学实践，在自省自查中形成新的认识。通过撰写反思日记、教育随笔、典型案例，定期召开教师“教学反思”座谈会，促使教师素质与理论的提高，激发教师终身发展的欲望。

2.“接受借鉴”式

主要是通过经验分享和理论知识的更新，让教师自主重构自己的知识结构。具体的做法有：(1)组织必要的教师培训会，聘请专家讲学；(2)举办名师论坛，让名师讲述经验和体会，发挥其辐射功能；(3)导师团组织校内或校际集中研讨，解决带普遍性的问题；(4)开展教学观摩、师徒结对等。

3.“课题带动”式

主要是利用学校承担的各项科研课题研究资源，运用教育科学研究方法，结合课题研究过程，有计划、有步骤地开展教师行动研究，不断地改进教育教学行为，在提高教育质量的同时，提高教师的专业素养。

4.网络环境下的研修方式

网络学习共同体模式，即培训人员、教研人员、中小学教师借助网络环境而形成学习型组织，通过共建共享教育教学资源和开展名师骨干帮带、案例评析、成果交流等活动，使共同体成员得到提升和发展。

利用网络还有咨询诊断模式，即培训人员、教研人员针对中小学教学场所中的实际问题或视频教学案例，采用提问、咨询和讨论等策略，通过网络进行双向视频交流，与中小学教师共同寻求切实可行的解决方案。

参考文献

［1］毕天增，等。走进校本学习与培训［M］.北京：开明出版社，2003.

［2］朱小蔓，等。新世纪教师专业化走向［M］.南京：南京师范大学出版社，200 3.

［3］徐学俊，等。教师校本研修及其区域协作机制探索［J］.教育研究，2004(12 ).

校本研修实践教学案例篇二

校本研修的最高目标是造就研究型教师，营造学校常规的科研氛围。而要实现这样的目标，不是行政命令下达就能达到的，管理过程中的引领艺术显得尤为重要。

转变校本研修的观念

要让教师钟情于校本研修，首先要更新教师的研究观念，它决定了教师参加活动的积极性和主动性。在转变观念方面，应该注重如下几方面。

1.树立以教师为主体、促进教师成长的校本研修观。传统的教研多为自上而下的行政教研，教师处于被动地位；在教师的观念深处，他们只是为上级研究、为学校研究，或是为完成考核任务而研究。而新课程改革背景下的校本研修，明确了教师的主体地位，教师是教研的主人。教师不但是研修活动的参与者，更是研修活动问题的开发者，目标的确定者。校本研修还把促进教师专业成长作为重要目标，从这个意义上讲，教师也是为自己搞研修。确立以教师为主体、促进教师专业成长的校本研修观，能唤醒教师研究的自觉意识，并逐渐形成自觉研究的行为动机。

2.树立以生活为基质、创造研究文化的校本研修观。传统的教研，在贴近教师的现实工作、贴近教师的生活方面存在一定的差距。很多时候，教师教研不是自己的教研，而是他人的教研。新的校本研修制度，坚持以人为本，关注教师的情感和生活，主张校本研修是教师的职业生活的重要组成部分，教师要从研究中寻找幸福，在研究中去体验成功的喜悦。如果教师确立了这种观念，学校建立了这样的研究文化，校本研修就不再是负担，而是生活的必须，是教师幸福的重要源泉。

3.树立以问题为核心、解决教学问题的校本研修观。新课程、新课标、新教材贯穿着全新的理念，同事也存在着许多具体问题，校本研修制度就是要发挥所有学校、所有教师的作用，通过以问题为核心的行动研究、课例研究，解决教学中的各种问题。它要求学校、教师要真正树立以问题为核心、注重解决教学实际问题、提高教研质量的校本研修观，改变过去远离教学实际或只重形式、只重单一应试的状态。事实上，实实在在的研究，教师非常需要，也会以最大的热忱参与。

4.树立以课堂为中心、改进教学方式的校本研修观。聚集课堂、通过教研改变教与学的方式是校本研修的重要使命。过去的教研，关注以教师为中心的讲授方法的研究，而忽视以学生为主体的自主、合作、探究的学习型教学方式的研究。目前，通过引导使教师懂得研究课堂、改变教学方式是校本研修的基本任务。突出校本研修的重点会增强教师研究的成就感。

形成校本研修的氛围

1.打造学校价值导向的研究文化。对于天天生活在学校的教师来说，学校赞赏什么，提倡什么，对其校园环境有很重要的暗示和引导作用。以校为本的研修制度的确立，需要创造一个良好的文化舆论环境，让教师每时每刻都感受到教研的重要性。学校可以通过网络、校报校刊、橱窗、演讲、座谈等途径宣传研究型名师及其成长经历，宣传教研教改名校，宣传教育教学新理念，宣传“研能兴校、研能兴教”的思想。

2.建立和谐的人际关系。合作是校本研修的核心要求，合作需要和谐民主的人际关系，领导与教师、教师与教师，无论新老教师都应坦诚相待、相互尊重，为校本研修奠定情感基础。在校园内，教师有话可以大胆地说，可以表达自己的观点；崇尚学术，服从真理，信仰科学；能包容大度，虚心接受不同意见；敢于挑战权威，质疑过去或别人已有的结论。

3.建立积极向上的激励机制。鼓励先进，扶植骨干是营造学校良好研究氛围的关键。学校培养和扶植的骨干队伍越大，对教师的教育教学行为和思想的引领作用也越大，校本研修也自然在校园内绽放成一道道美丽的风景。因而校本研修要真正扎扎实实展开，必须有一批活跃的教研骨干，通过他们的教研热情、教研成果带动和影响其他教师。

激发校本研修的兴趣

校本研修是一项心智活动。强化的手段与物质的刺激很难让教师在兴趣中主动参与校本研修。

1.让研修的环境更温馨。建构主义学习理论告诉我们，学习不是知识从一个大脑转移到另一个大脑的过程，它是在一定的情境下，以一定的经验为基础，对知识或技能进行重新建构的过程。因而在开展校本研修的过程中，学习者愉快的心情是建构的重要因素，让教师做自己喜欢做的事情，学习、研修的结果肯定不一样。在校本研修中，要让参与者感到轻松愉悦，搭建轻松的研讨、交流平台，营造温馨的心理环境。创设温馨环境的方法很多，比如：将教师的研修场所装扮成教师休闲的地方。伴随着轻音乐，教师在非教学、非教室模样的地方心情舒畅地交流学习，这样，研修场所就会成为教师爱去的地方。

2.校长与教师同行。校长或校本研修的其他组织者，不是一味地在上面强调校本研修的重要性，也不是站在一旁评判谁优谁劣，而应深入到教师之中，与他们一起研究，同甘共苦，并在学习、交流、研讨中共同成长。这种教育生活兴趣将激发教师研修的内在动力。

3.为教师搭建展示成果的平台。校本研修所追求的主要是精神的成果，精神成果要通过展现才能看见光华。为教师搭建展示校本研修的平台，以展示自己的学习、研究成果，既是对教师个人的莫大鼓舞，也能给其他人起到一种引领作用，更能激发和保持教师的研修兴趣。

引领贴近教师的校本研究

1.以观、听、评、研为主的观察研究。观察研究是指人们有目的、有计划地通过感观和辅助工具，在自然状态下对客观事物进行考察而获取其事实资料，并对这些资料进行归纳分析的一种科学研究方法。

观察研究落实到校本研修中的最好形式应该是观课研课。教师之间的相互观课、共同研课，是研究课堂教学最直接、最有效的方法。当然，观课研课还可以扩展为备课、说课、做课、评课等形式。其中，观课是研究的切入口和着力点，说课与评课则通过对观察到的现象进行分析、考察与研究，提升认识层次，拓展探究视野，生成改进措施。

观察研究能使教师有意识地关注实践智慧，关注教学活动，关注教学行为；使教师把成长的预期由学习显性知识转移到默会知识；能促使教师学会行动研究，学会通过案例分析、教育叙事体会感悟教育的本真，进而积累实践智慧。这种研究同时使教师在发现问题后，能有意识地在研究中解决问题，既改善了行动，又学到了技能，既学会了交流与共享，又使研究成果辐射和放大，取得教育教学事半功倍的效果。

2.以回顾、反思为主的叙事研究。叙事研究就是教师将自己教育教学过程中的事件，整合成故事，以讲故事的形式进行教育研究的方法。叙事研究落实到校本研修中的最好形式是教师用言语形式显现教育生活事件，在叙事过程中感悟自己，影响他人，共同探究事件后面的教育规律。

人都有思想，教师都有教育思想。只不过教师的教育思想往往隐藏在教育事件背后，只要教师将其抽象出来并加以表达，教育思想就可以闪亮登场。正是因为叙事研究贴近教师的生活，能反映教师的需求，包含教师的情感，因此，叙事研究能让教师收获快乐，收获研究意识，收获实践智慧，有助于改造和提升教师的教学经验，为教师开辟一条专业发展的新路。

3.以学习、借鉴为主的案例研究。案例研究是对特定的教育案例进行分析、讨论、评价、处理、寻求对策的个案研究。它既是一种教学方法，又是一种研究方法。案例研究落实到校本研修中的最好形式是教师能用个体发现和提出的问题转化为教师群体共同关注和思考的问题，能把学校里发生的真实问题概括、提炼、升华为有价值的课题。

教育教学案例具有真实性、问题性、实践性、可读可视性和操作指向性，理论上不繁杂，又贴近教师的工作生活。所以案例研究易激发教师的研究兴趣，促进教师间的实践智慧的分享，改变教师的教育教学理念，影响改变教师的行为，打造成学校的研究生活，从而加快教师的专业成长。

4.以改善行为为主的行动研究。行动研究是一种在行动中开展的研究方法，是研究与行动的结合，教师的研究就在自己的行动中，教学行动既是研究的对象，又是研究的载体。教师的发展不仅仅表现为知识与能力的增长，也表现为研究意识的提升。教师在自己的教学生活中，随时随地都会遇到各种各样的问题。行动研究落实到校本研修中的最好形式是教师能敏锐地发现并抓住实际问题，以解决现实问题为目的，在研究过程中视需要情况而随时修改，边学习、边研究、边总结、边反思，不断总结提升，致力于改善学校情境中教师教学与学生学习的质量。

校本研修活动实施方案篇三

校本研修活动实施方案

校本研修是教师成长的主渠道，近年来，我校坚持以教师培训为先导，以课题研究为主线，以校本研修为核心，以课堂教学为主阵地，扎扎实实地开展校本研修活动。

一、研修模式

教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。本学期我校以学校工作计划和师培工作计划为指导，以开展过的校本研修活动为基础，结合学校的实际情况，从“为了学校”“ 基于学校”“ 在学校中”这三点出发，坚持“四不”的原则，即不赶时髦，不搞花架子，不机械模仿别人，不增加老师负担，结合小课题研究、“协作杯”课堂教学竞赛、教师过备课关、家长开放课等活动进行，继续延续“五课三研”的校本研修模式。

二、概念界定

五课：“备、说、讲、评、听”是教师的基本功，结合我校的“协作杯”课堂教学竞赛采取“五课”互动的研修模式，通过开展互动式的备课、说课、听课、上课、评课活动，使教师钻研教材，同伴互助、取长补短、共同提高。

三研：“研”，就是解决课堂教学中存在的问题。“三研”即：主题研究、课例研究、反思研究。我校确立了“以问题为抓手，以课例为载体，以反思为取向”的工作思路。捕捉教育教学中带有普遍性、迫切性、典型性的教育问题，引导教师进行观察、思索、交流与合作，实现快速成长。

三、活动主题：提高课堂教学质量，实施有效教学。

四、活动目的1、通过“五课三研”的活动模式，解决课堂教学中存在的实际问题，探究怎样使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、深度研修的活动，使教师在教研活动中有所体验、有所思考、互帮互学、共同提高，增强教师的组内团结协作精神。

2、通过“遴选带共性问题——组织积累式研课——形成课后反思”系列活动的开展，进一步提高我校教师的业务能力及课堂教学水平，达到优化课堂结构，完善教学方法，增强教师教学能力的目的。

五、参加人员：全体教学人员

六、活动流程：

（一）遴选共性问题。

问题决定方向。首先由学校教导处确立宏观主题，各研修组教师结合自己的教学实际在组内提出研究问题，然后由组长遴选出共性问题，并将此问题确立本研修组的研修主题也就是小课题进行研究，并呈报到教导处。

（二）组织积累式“研课”

抓住了问题，其实就是一种超越，有了这种超越，最后当然要改变课堂。我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则，结合学校协作杯课堂教学竞赛和过评课关活动开展五课互动式的交流研讨。

具体流程如下：课前教研组长组织本组成员根据主题确定授课内容，并进行集体备课——主讲人试讲——再次备课并修改问题——再次试讲——执教教师现场说课（听课教师带任务听课）——上课——组内一名教师总体评课——听课教师围绕本主题现场论课——打分——教导处汇总

（三）形成课后反思

上一个流程结束后，使最初提出的问题由潜在转为显性，研修教师通过文字来描述自己的得与失，提炼观点，沉淀思想，理清一些模糊的、肤浅的认识，力求形成一个跨越式的提升，最后学校召开研修成果交流会，达到以教带研，以研促教，取长补短，共同提高的目的。

七、活动要求：

1、出课教师做好出课前的各项准备工作，要充分发挥组内的团结协作意识，达到共同备课的目的。

2、全体教师在本次活动中听、评课不少于5节，教导处将对教师听课情况进行总结。

3、出课的专科教师提前通知所用班级的班主任，进行调课，不允许出现空堂。

4、评课教师要围绕主题积极发言，并提出宝贵的意见和建议。评课结束后教师要结合研修问题撰写教学反思，并在本组校本研修成果交流会上进行汇报。

八、分组情况

九、各部门职责及上交材料

校长：是校本研修的责任人。负责制定本校的研修方案与项目研修计划，从宏观角度调控、统领本校的校本研修活动。

分管领导：负责将研修内容贯彻落实给研修组长，参与主题的确立、听课、评课，审查各种材料，督促各研修组日常工作的开展，保证各组的研修活动具有实效性，实现教学资源共享。

研修组长就是课题组长：主要负责组织组员确立本组的研修主题，各种材料的初检、上交、存档等工作。组织组员开展评课和二次上课等活动。评课前要布置好听课任务，要围绕小课题多角度评课，可以只评一个点，尤其是评学生的表现，一定安排专人。要细致到评老师一节课提问的次数、学生回答问题的人数等等。还要做好评课记录，针对大家的评课，进行二次上课。

研修教师：主要是根据学校的研修活动，积极参与本组的研修活动，支持组长工作，群策群力，实现同伴互助。

天空收容每一片云彩，不论其美丑，所以天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，所以高山雄壮无比；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，所以大海浩瀚无边；我们用真情容纳每一个学生，不论其优劣，所以我们才桃李满园。

雨果先生曾经说过这样一句话：“花的事业是尊贵的，果实的事业是甜美的，让我们做叶的事业吧，因为叶的事业是平凡而谦逊的”。

校本研修 校本研修实践教学案例（优秀3篇）

校本研修实践教学案例 篇一

校本研修实践教学案例 篇二

校本研修活动实施方案 篇三

校本研修校本研修实践教学案例（优秀3篇）

校本研修实践教学案例篇一

校本研修实践教学案例篇二

校本研修活动实施方案篇三