高中数学教学案例 高中数学教学案例【最新3篇】

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织能力。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？书包范文为您带来了高中数学教学案例【最新3篇】，希望能够给朋友们的写作带来一定的帮助。

高中数学教育案例 篇一

彼岸花开

幸福，对于当下急功近利、欲壑难填的国人来说，是一个敏感的话题，也是一件可遇而不可求的奢侈品。人们都说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么，是不是13亿中国人就有13亿种对幸福的解读呢？答案不得而知，但是，作为一个从教7年的年轻教师，一个对生活要求不算太高的年轻教师，我确确实实地感受到了作为一名教师的幸福，这其中虽然伴随着成长的跌跌撞撞，但是我一直坚信，我能成为一名因我的存在而让学生感到幸福，同时我也乐在其中的老师，因为彼岸花开，希望永在。

幸福来自彼此的喜欢。

20xx年秋天，我踏进了亚林一中的校门。我认真备课，我虚心求教。只要有时间我就去听数学组其他老师的课，认真做好笔记，回寝室后我就认真钻研反思，我与前辈的差距在哪，我如何在最短的时间里成长。很快，我的勤奋务实有了回报。学生看见我，老远就跑过来，问这问那，课堂上学生的小眼睛都瞪得圆圆的，自然成绩错不了。有一个叫张浩的学生的妈妈找到我，说张浩近一段时间特别愿意学数学，而她因一些小事和孩子闹得不愉快，问我能不能帮她劝劝孩子。这是我始料未及的，但我欣然答应了。结果是皆大欢喜。所以，这一年的教学经历告诉我，要想成为一名幸福的老师，就要做到既能走到学生身边，又要走进学生的心里，彼此喜欢，彼此不设防，幸福才能

悄然来临。

幸福来自彼此的尊重。

学生尊重老师，理所当然。其实，老师尊重学生也是理当如此。20xx年，因为我教学成绩突出，我被调到高一年组承担文科重点班的教学任务。说起这届学生，就不得不说一个叫张纪元的孩子，他在20xx年的高考中取得了数学141的高分，成为松林管局文科状元。对于刚接触的这个年组第一却选择文科的优秀学生，我要求自己一定要用自己的专业水平赢得他的尊重。我认真备课，做大量的高考题，为他量身选择能激发他的学习热情和动力的习题，哪怕是在我高三每周42节课的时候。如今已中国政法大学大三的他仍不时地给我发短信打电话。不仅是张纪元如此，那届学生见我都会很亲切的喊我一声“晓秋老师！”所以，这三年我成长最快，虽然是被学生撵着成长起来的。我的总结是，不要小瞧学生的能力，要想成为学生的良师益友，就要学会彼此尊重。

幸福来自彼此的认同。

我一直认为林区的家长易于沟通，只要你是一个认真负责的老师，家长就会认可你。20xx年春节，邵明洋的爸爸问了好多人之后，终于打通了我新换的电话，就是想表达一下感激之情。他说，孩子是花了8000元钱上的高中，初中数学倒数，如今成了数学成绩年组第一的优等生，他很感激。放下电话，我的心中溢满了幸福感。一个老师的价值能得到家长的认可，那他就是一个幸福的老师，我把这样的认可当成我最高的荣誉，千金不换。

人往往因为生命的不完美而感到有所缺憾，也因此感慨幸福的难得。就如张爱玲说，生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了蚤子。不要苛求幸福，其实它就在不远处，也许就在彼岸，在你思维的转角处。感谢让我成长，让我感受到作为一名教师的幸福的学生、家长、同（www.shubaoc.com）仁。

看，彼岸花开，幸福常在。

高中数学教学案例 篇二

创造性地使用新教材感悟与案例探讨

西安市第三十八中学（王艳丽）

[问题]

新课程下的课堂教学应使学生真正成为学生的主体，教师只是一个指导者与合作者。正是为了很好地贯穿这一思想，在新课程的第一节课《集合的含义与表示》的课堂教学中，根据课程内容，我采取的是阅读自学与小组探究式的教学方法，课堂上，由于主要活动在学生，因而，学生思维活跃，积极主动，例题掌握也不错，教学内容完成的轻松愉快。但是，学生作业出现了我根本没有预想到的许多问题。比如，从习题1-1第3，4，5题已明显翻映出学生对集合的描述法表示并未真正理解；对集合描述法与列举法的互化也存在问题；学生的书写也很不规范。这时我才意识到：自己新课程下的第一节课是失败的。

[反思]

本节课从理念上说，应该充分地贯穿了新课程的思想，学生活跃，教师感觉也很好，为什么在知识地掌握上却如此欠缺呢？随后，通过认真反思并与学生沟通，我找到了症结所在。这节课，我过分地主注意了教学活动的形式，而在教学内容，教学目标以及我所教学生的知识层次等方面未做深的研究。新课程的教材只是教师为完成教学目标，在教学活动中使用的，供学生选择和处理的，负载知识信息的一切手段与材料。老师在使用过程中，应将个人对教材的理解，经验，知识投入到教学中，更应根据自己所带学生的具体现状灵活地处理教材，而不能不假思索地照本宣科。找到了问题的所在，在后来的教学

中，在教材的处理上，做了很多尝试。下面，就以《函数的单调性》为课例，与大家探讨。

课题《函数的单调性》

普通高中课程标准实验教科书北师大版必修1第二章第三节中，教材内容的设置是这样的：

（1） 实例分析：以非典时期的函数变化图理解函数的单调性表现

（2） 思考交流：以函数的一段图形引出函数单调性的有关定义

（3） 例1：说出yx1的单调区间及在区间上的单调性

（4） 例2：画出函数y=3x+2的图象，判断单调性并证明

本节课的重点是理解函数单调性的有关概念，能结合函数的图象写出一些函数的单调区间及在该区间上的单调性，能用函数单调性的定义证明函数在所给区间的单调性。在抓住本节课课标要求的基础上，结合自己学生的接受能力，我在教学中做了以下调整

主要教学过程：

（1） 实例分析：采用书上提供的非典函数变化图理解函数的单调性

表现

（2） 课堂练习：画出函数y=x的图象并填空 2

当x （)时，y随的x增大而（）当x (）时，y随的x增大而（）

（3） 在学生初中已有的知识条件下，引导学生对上述函数性质进行

数学符号化，从而学习函数的单调递减，单调递增等概念。

（4） 练一练：把书上的思考交流变成结合图象，说出函数的单调区

间，并说出各个区间上的单调性

（5） 议一议：说出函数的单调区间，并说出各个区间上的单调性:y=x

2:y=-x

3:yx1

4:y=x2+2x

5:y=-x2x∈[-1,5]

（6）用函数的单调性定义证明yx1在（0，+∞）是递减的。

（6） 课堂练习：用函数的单调性定义证明y=x在（0，+∞）是递增2的。

我在本节课的教学中做这样的调整，主要是考虑到自己所带学生的接受能力与本节课的要求，无论是知识层次呈现顺序的调整，还是议一议中学生熟悉的函数的给出，目的都是让学生感觉到本节课与初中所学知识的连贯性，从而很好地达到本节课的教学目标。

高中数学教育案例 篇三

作为高中的数学教师，在日常的教学中经常要上习题课，但有一节习题课始终让我难以忘记。之所以难以忘记，是因为这节习题课让我感受到了教师的艰辛，快乐以及众多的反思和感悟！

那节习题课是学生学完均值不等式以后的一节习题课。上课前一天，已经把有关的习题印刷好以后发给每个同学，给学生课前充分思考的时间。原本节课计划是把所发的习题都讲完，结果只讲到第四题，关键就在这个第四题上。题目是这样的：”已知正数，满足，则的最小值是 “.当时作为青年教师，我对这道题目的处理计划是：事先看看同学做的结果，如果基本都做出正确答案，那就轻描淡写地说说思路就想讲下一道题目。结果学生大部分都得出了正确答案，所以我就按原来的计划把这个题目的一种解题思路大致说了以下。结果意外发生了！班级的很多同学举手提出质疑，他们对我的解题思路表示了不同的意见。其中大部分同学的想法是觉得我的解法不简练，个别的同学对我的解法没理解上去，说白了就是没听懂。针对这样的状况，我也只能暂时把讲课的进程停下来，要听听同学们的不同想法。

我当时给出的解法是这样的：因为，都是正数，所以，进而得出，故答案为：4

下面是当时的学生给出的几种典型的解法：

解法一：

解法二：

解法三

解法四：

解法五：可令则

解法六：

解法七：因为已知条件和要求最小值的表达式都是对称轮换式，所以只有当时候取最小值，故最小值为4.

对这些不同解法，学生口述，我在板书的过程中，我内心里是惭愧和欣慰交融在一起。惭愧的是自己对本节课的准备还很不充分，也感受到自己的业务功底还不够厚实。欣慰的是自己的学生并不仅仅把自己的学业看做是一种无奈地要去完成的任务，有个答案就完事大吉，而是要把结果的来龙去脉弄清楚，而且不少的学生还有那种对方法的求简，求优的意识，这个是非常难得的！由于同学们提供的解法太多，在还有几分钟时间下课的时候，才把这个题目真正地讲完。回顾当时后来几分钟的时间里我的做法，说句心里话，我现在还很佩服我自己的。首先归纳了前五种解法的各自特点，然后我说明了自己的解法与解法六是本质上是一类做法，但自己的思路显得不够流畅，思路就象折线那样，感觉不舒服，不自然，但同学们给出的第六种解法，简明扼要，思路流畅，自然和巧妙！感觉很美！第七种解法更是从填空题的特殊性和这个题目的特殊性，即对称性，针对这个题目，整个解法中是最好方法，而且告诉学生，第七种解法是我开始没有想到的。作为教师，在学生面前敢于承认自己的问题。我觉得不能简单地理解成是教师的诚实，而更重要的是让学生感受到，做人不但要诚实，还有敢于面对自己的短处。有短处并不怕，可怕的是看不到自己短处或看到短处后不敢于面对它，因为人是在不断发现短处并直面自己的这些弊端而改掉自身的短处中成长起来的。

这节课上完当天，我对自己的这节课进行了系统的反思。其中最值得自己反思的是：对课堂教学的课前备课的认识不足，再就是对数学教师最基本的一个能力要求，即解题方面的研究还很不到位。如果当时上课前，多思考和研究本节课中第四题里所蕴涵的丰富的数学和思维素材，我想也不至于出现让我感到意外的情况发生！在教师主动的状态下，自如地讲好本节课的话，不论是数学能力的培养角度，还是渗透数学思想和方法的角度，能使学生能有更大的收益。还有就是对解题理论的研究还很不到位。首先，这个题目要让学生彻底地弄明白，实际需要向学生明确：一个题目有这么多的解法的本质原因，即形成这么多解法的根源就是不同角度地观察这个题目所蕴涵的知识或题目结构特征后形成不同的解题思路的结果；其次本题所体现的不同解法体现了解答这个题目的通法的多样性，但其中解法七本身有明显的局限性。如果题目不是填空题，而是个解答题，这个通法是不可用的。

作为中年教师，今后的教学之路还很漫长，但凭借本人现在对待教学的态度和良好的工作习惯以及今后的更加努力，相信自己一定能在平凡的教学岗位上取得更加优异的成绩！

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