高中生物教学案例高中生物课堂趣味教学案例分析（精选5篇）

2023-05-02 00:07:30

高一新生要根据自己的条件，以及高中阶段学科知识交叉多、综合性强，以及考查的知识和思维触点广的特点，找寻一套行之有效的学习方法。接下来是关于高一生物学科教学案例设计的文章，希望能帮助到大家！下面是书包范文为朋友们带来的高中生物课堂趣味教学案例分析（精选5篇），希望能够对朋友们的写作有一些帮助。

高中生物教学案例范文：植物细胞工程篇一

【教学目标】

1、知识目标 (1)理解植物细胞的全能性

（2）理解和掌握植物组织培养、植物体细胞杂交的操作过程和联系

（3）了解植物细胞工程的实际应用

2、能力目标：(1)应用细胞的基础知识，分析植物细胞工程的理论基础；

（2）收集、分析和交流有关植物细胞工程的资料

3、情感态度与价值观目标：讨论植物细胞工程的技术、应用

【教学方法】

讲授法、讨论法及其它教学法

【教具准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、展示考纲目标：解读本课题在《考纲》及《考试说明》中的要求及高频考点

二、复习细胞全能性

1、概念

2、细胞全能大小的比较

三、复习植物组织培养技术

学生活动：回忆细胞工程所包含的内容，写出植物组织培养技术的流程简图

教师活动：检查学生书写情况并解读该植物组织培养技术的流程简图中各环节的注意要点

学生活动：完成课题练习。

师生共同讨论、归纳总结：

1、植物组织培养的概念、原理、过程。

2、细胞全能性的概念、全能性大小的比较

3、植物组织培养所需的条件：离体（为什么？）、无菌、培养基（形态、成分）、环境条件。

4、植物组织培养过程中注意的问题

（1）该过程从繁殖方式上应为无性繁殖，细胞分裂方式为有丝分裂，包含脱分化和再分化两个阶段。

（2）获取细胞产品的时期应为脱分化之后再分化之前的愈伤组织；制作人工种子需再分化后形成的胚状体阶段。

四、复习植物体细胞杂交

课件展示植物体细胞杂交具体过程并提出以下问题进行思考讨论：

1、你认为两个来自不同植物的体细胞完成融合，遇到的第一个障碍是什么？

2、有没有一种温和的去除细胞壁的方法呢？

3、为什么两个原生质体能发生融合，这与细胞膜的什么特性有关？

4、如果两个来源不同的原生质体发生了融合，下一步该做何处理？

5、如何将杂种细胞培育成杂种植株？

课件展示，教师与学生讨论基础上，教师讲解：

1、概念：用来自不同植物的体细胞融合成一个杂种细胞，并且把杂种细胞培育成新的植物体的方法。

2、原理：细胞膜的流动性和细胞的全能性。

3、过程：该图是两种不同品种的植物细胞A、B进行细胞融合的过程。

C：用酶解法去掉细胞壁，获得原生质体的过程，所用酶为纤维素酶和果胶酶

D：在诱导剂的作用下进行诱导融合，先进行膜的融合，再进行核的融合，最后形成杂种细胞E，E细胞有三种（AA型、BB型、AB型，只有AB型才是所需的杂种细胞，所以需进行筛选）

常用的诱导方法（物理法：离心、震动、电刺激；化学法：聚乙二醇）

表示细胞融合完成的标志是新的细胞壁的生成；

G：表示植物体细胞的融合

F：表示进行组织培养。

师生共同讨论、归纳总结：

1、植物体细胞杂交的概念、原理、过程。

2、该技术的目的是培养成杂种植株，而不是形成杂种细胞就结束。杂种植株的特征：具备两种植物的遗传特征，原因是杂种植株中含有两种植物的遗传物质。

3、该技术最大的优点：克服远源杂交不亲和障碍。

4、体细胞杂交即两个细胞融合成一个细胞，不管染色体、基因组还是染色体组都采用直接相加的方法

5、该过程培育新品种的过程中，遗传物质的传递不遵循孟德尔的遗传定律。

6、目前还不能让杂种细胞完全按人们的需要去表达亲代的优良性状

五、植物细胞工程的实际应用

引导学生回归教材，阅读课本P38—41，归纳总结

1植物繁殖的新途径：（微型繁殖——高效快速实现种苗的大量繁殖；作物脱毒——取材：茎尖、根尖部位进行组织培养可得到无毒植株；人工种子——结构、优点）

2作物新品种的培育：（单倍体育种——花药离体培养；突变体利用）

【课堂教学小结】

【巩固练习】课件展示习题

【作业布置】课后习题

使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。篇二

教学幽默在课堂教学中的有效应用，避免了“板着面孔说教”而引发的学生憎恶情绪，而是在笑声中引发学生意味深长的思索或茅塞顿开后的愉悦。

案例：当同学们昏昏欲睡时，我在讲台上激情飞扬地说：“同学们，你们现在这样的状态，便像是注射了过量胰岛素后的症状。也有点类似缺少甲状腺激素后的症状，慵懒而无活力。那么，同学们是被注射了过量胰岛素，还是甲状腺被切除了呢？”学生一听乐了，沉闷的气氛一扫而空。有时，学生上课过于活跃，常常漫无边际地插嘴。对此，我对学生讲：“同学们是不是把酶加多了，反应如此激烈。若再不降温，老师可要加水稀释了。”学生们一听笑了，态度一改从前。

巧妙引用诗词、俗语等增添教学的趣味性。篇三

案例(一)：如“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这是比喻植物的向光性。再如“落红不是无情物，化作春泥更护花”，这是对生态系统物质循环知识的描述。再如借用“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”和“一猪生九子，连母十个样”来引入遗传和变异。学习生态系统的稳定性时，把抵抗力稳定性比喻为“大雪压青松，青松挺且直”;而把恢复力稳定性比喻为“野火烧不尽，春风吹又生”，这样来比较区别，学生就容易接受了。

案例(二)：分析食物链时，用“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米啃泥巴”或“螳螂捕蝉，黄雀在后”来描述几种生物的关系，引申出生态系统中的物质和能量转递过程，进而分析“大鱼，小鱼，虾米，泥巴”在食物链上各处的营养级。

趣味教学强调以教师为主导，以学生为主体。篇四

案例(一)：课堂抢答，以赛促趣。中学生大多争强好胜，将“竞争机制”引入教学中，对激发学生兴趣有较强的催化作用。教学中我尝试了“课堂抢答积分制”，以学生的自然分组为单位，课堂提问或复习以每组轮流回答或抢答的形式展开，答对的为该组记分并当堂公布每组得分结果。这样不仅回忆了上节课内容，而且提高了学习的兴趣。

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运用报刊上的新闻内容穿插讲课或介绍最新生物成果，能活跃课堂气氛。篇五

案例(一)：从2003年的SARS到AIDS，再追溯到天花、鼠疫，以及西班牙大流感，还可以联想到二十一世纪杀伤力最大的生物武器及各个国家对生物武器的研究。这些都是学生非常感兴趣的话题。高中生物新教材在内容的编排上，力图构建一种联系现实生活的氛围，创设一种进一步理解和应用生物学知识的情境。

案例(二)：1998年洪水泛滥直接造成一千多人死亡，国家损失巨大，其罪魁祸首是长江中上游森林被大量砍伐。近年来，黄河每年断流达100多天，这是大自然向人类发出的警告。大炼钢铁“炼就”了多少荒山。先围湖造田，后返田还湖，浪费了人民多少血汗。听说过“多利羊”吗？还有最新的一些生物科技产品，等等。

生物学知识日新月异，发展很快。为了赶上时代步伐，教师有必要经常上网查阅资料，了解现代生物学新成果、新观念，结合新教材内容相关知识，如克隆人事件、转基因生物与生物效应器等生物高新技术知识等，让学生也关注社会、关注生物学热点。事实证明，这种潜移默化的熏陶在学生中产生了巨大的影响，他们非常关注生物科学发展的动向，科学成就也成了同学们爱谈论的话题之一。

高中生物教学案例 高中生物课堂趣味教学案例分析（精选5篇）

高中生物教学案例范文：植物细胞工程 篇一

使用幽默、夸张的教学语言感染吸引学生。 篇二

巧妙引用诗词、俗语等增添教学的趣味性。 篇三