英语创新作文大赛 英语创新作文大赛精选9篇
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英语创新作文大赛 篇一
长期以来，人们一提到“英语”，就认为是单词、句子和课文，就是死记硬背，就是枯燥无味。实际并非如此。伟大教学家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说让学生感到英语学习是一项有趣的活动，学生在快乐中不知不觉地学会了英语。因为学习的兴趣就是求知的兴趣，它能使人酷爱学习。抓好创新型教学，是激发学生学习英语的关键，下面就谈谈我的一些做法。
一、抓好课堂教学的创新，创设生动有趣的情景教学，提高学生的学习效果
1.作为英语教师必须要具备丰富的知识，要给别人一杯水自己先有一桶水
我在上课之前特别注意认真备课，精心设计课堂教学，力争挖掘出每课的生动有趣的地方调动学生的积极性。如：我把一些枯燥无味的文章变为生动有趣的小故事，把一些语法归纳为顺口溜，以激发学生的学习兴趣。我在教“Where would you like to visit？”这课时，我先给学生讲各地的名胜古迹。我用生动口吻概括地讲述了祖国的大好河山。发现同学非常爱听，兴趣很高。我马上话题一转，插入一句：“大家要知详情请一起阅读课文。”学生兴趣正浓，急不可待地打开书往下读起来。这样一来，学生的学习兴趣就被激发了。还有我在教语法时注意找规律，编成顺口溜提高学生的兴趣。
2.让学生在课堂中扮演角色
创设情景教学，增强教学效果，培养学生的创新意识 教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考，并以最简捷，最有效的方法去获得最必要的知识，这就是求知欲。没有兴趣就没有求知欲。根据材料内容结合实际创造更真实的实际环境，对激发学生学习兴趣，增强教学效果尤为重要。因此，我根据中学生的特点在课堂教学中注意创造情景，创设语境，扮演角色吸引学生很快进入学习状态。具体做法是：1.让学生在课堂中扮演角色，如当我教girl，boy，grandfather，grandmother这些单词时，就让男孩子带上辫子扮演女孩，女孩扮演男孩，叫一些学生扮演grandfather，一些女孩扮演grandmother，引得同学哈哈大笑，整节课欢笑声不断，他们在愉快的气氛中记住这些单词。
3.让学生轮流当小老师，积极开发学生的智力和潜能，培养学生自主学习的创新能力
作为一名老教师教两个班的英语又要当班主任，工作繁忙自不必说。因此我就想方设法让学生当小老师，充分调动学生的积极性。我让学生来当老师，上讲台组织讲课，组织领读，每天帮我批改作业。学生为了当一个名副其实的“老师”，而不断提高自己的英语水平，即使是英语成绩极差的学生，为了当好小老师也拼命地学习英语，充分发挥自己的学习潜能。我又采取了激励的措施，评出各班的“优秀教师”加以奖励。这样一来，我所教的班级学习英语的热情空前高涨。
二、创设有趣的英语第二课堂，培养学生的学习兴趣
在英语教学活动中，教师以机动、灵活的方式传授知识，培养学生的学习兴趣和创新意识是非常重要的。同时开展丰富多彩的第二课堂，也提高、巩固学习兴趣的必要手段，是对课堂教学的有力补充。丰富多彩的第二课堂能激起学生浓厚的学习兴趣。我精心创设各种有趣的第二课堂活动，让学生在活动中寓教于乐。
1.开展英语朗诵比赛，培养学生的语感
可在课文中选学课文，也可选一些课外的小短文诗歌等，分小组进行比赛。
2.抓好英语书法比赛，培养学生养成正确的书写习惯
每个学期我都定期举行英语书法竞赛，把优秀的书法作品张贴在学习园里共同欣赏，取得了很好的效果。
3.英语演讲比赛或开展英语游戏活动
让学生自我介绍，或向别人介绍自己的家庭、朋友、教师，或者介绍一下花草树木。既增强了学生的“说”勇气，又锻炼了学生的英语口头表达能力。
三、开展英语写作比赛，提高学生的写作能力
我每月都举行一、二次写作比赛，可以是书信写作比赛，小作文写作比赛，小故事写作比赛或读书笔记写作比赛，或每天坚持写英语日记，扩大学生的知识面，同时提高学生的写作能力和观察能力。如：我的一位学生写的文章“My dog”就荣获英语写作大赛一等奖。
四、唱英语歌比赛，大大激发了学生的学习兴趣
我认为音乐可以陶冶人们的情操，激发学生学习的兴趣，真正是寓教于乐。我在元旦文艺晚会上就让学习搞英语歌比赛。我首先唱了一首《Happy New Year to you》，拉开了序幕，学生一首接一首地唱，最后是全班合唱，气氛非常热烈，学生们也非常激动。
英语创新作文大赛 篇二
举办学生技能大赛，密切了校企合作，将职业教育校企合作向纵深推进。校企间的合作不仅仅是人才的合作，而是深入到人才培养的各个环节，如在技能大赛中，企业可以给学校选手提供比赛服装和器材，这样既经济又实惠，解决了学校的资金难题。在校企互帮互助的进程中，有效推进双方的合作深度。由以上职业技能竞赛对专业建设的影响力可以看出，职业技能竞赛是人才培养水平的检测器，是专业建设的风向标，探讨如何将两者有效融合，是提高人才培养质量，深化教学改革的有效途径。
二、职业技能竞赛与酒店管理专业建设融合的思路
1.明确专业建设的职业导向。通过职业技能大赛的竞技，我们发现，多数院校参赛选手的理论知识较为扎实，操作技能也相差不大。但有些院校的选手英语应用能力和创新能力明显有优势，受到企业评委的青睐，而有些院校却十分乏力。究其原因在于，这些院校在教学的过程中对接酒店行业需求，注重学生英语应用能力和创新能力的培养。这也折射中现代的酒店行业市场需求不仅仅是单一的熟练技术工，而是要在专业理论知识、语言应用能力、创新能力和综合的岗位能力等方面都合格的复合型人才。因此，以这一标准为导向，酒店管理专业应该在人才培养和教学改革中明确这一市场的导向。
2.深化校企共育的人才培养模式。职业教育与高校本科教育的不同点就在于企业、社会参与共育人才，这已经得到高职院校的广泛认可。校企之间要建立长效合作机制，要在行业标准融入人才培养方案，学校专职教师到企业顶岗，企业兼职教师进学校课堂，校企联合实施对学生学业考核等多方面开展合作，要成为真正的进行“你中有我，我中有你”深度嵌入式合作，在课程建设、技能大赛、技术难题攻关等方面开展共同研究，发挥各自的优势力量形成合力。
3.以技能竞赛为指导优化课程体系。因为从近年来全国酒店类技能竞赛的赛项发展趋势可以看出，现在的技能竞赛不仅仅是单一的技能比拼，而是更注重宴会主题创意设计、创意开夜床等创新能力的较量。因此，原有的课程体系已经不能满足新的人才培养的要求，为此，依托大赛标准和企业核心岗位群的实际需要，重构课程体系。在原有核心课程如《餐饮服务与管理》、《酒吧服务与管理》等课程的基础上增设《宴会设计》、《插花技艺》、《酒店服务创新》等课程，同时应该增补西方文化的相关内容，由此才能使培养出来的学生与国际接轨。
4.转变课堂教学模式及考核评价。对接新的人才需求，要不断更新高职育人理念，以学生为主体，以真实的工作项目为内容组织教学。如在讲授“菜单设计这一内容中”，采用传统的知识讲授是远远不够的，学生只知道菜单是什么，而不能真正懂得如何设计菜单。因此，要给学生设计真实任务，如“要求学生为一80岁老人的寿宴设计一份宴会菜单”。采用真实的任务驱动法进行教学，学生就会去思考不同的宴会如何针对性的设计菜单。这样既有利于学生知识点的掌握，也激发了学生创新能力的培养。同时，在课程考核上，也要改变传统的试卷考核和技能考核，而应该重视课程学习中的过程考核。包括平时的作业、课堂的问答、纪律等都应该纳入相应的分值体系。这样可以给学生施加学习的压力，同时也给学生以学习的动力，确保教学效果的提高。
5.师资培养注重眼界的拓宽。目前通过酒店行业大赛，明显折射出高校酒店管理专业教师普遍存在实践能力不足、眼界不够开阔的现象，教师远远不能走在高速发展的酒店行业的前沿，如现在的酒店都采用先进的管理系统在运作，无论是预订、点菜、客房设施等都更新较快，但院校的教师却停留在旧的教材的理论层面，不能紧跟行业的新需求和新动态。
英语创新作文大赛范文 篇三
【关键词】英语；竞赛；实用性；人才；培养
随着高校英语教育水平的不断提高，课堂教学已不再满足学生的要求，培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，是现行高等教育的主要任务，也是开展和参加英语竞赛的主要目的。
一、英语竞赛活动的背景
根据教育部、财政部2008年批准“关于资助大学生英语竞赛项目”的通知精神：进一步加强大学生创新精神、实践能力和团队精神的培养，为学生全面发展，特别是创新人才的脱颖而出创造良好的竞赛平台，推动高等教育人才培养模式和实践教学改革，不断提高人才培养质量。以此为前提，不同种类的英语竞赛如雨后春笋般涌现。
二、英语竞赛活动的意义
英语竞赛活动既培养了大学生的实践应用能力，又提高了其综合素质，这使得竞赛越来越受到应用型本科院校的重视，也将发展成为培养大学生创新与应用能力的一种重要载体。鉴于竞赛在培养学生创新能力和实践能力方面的强大作用，它越来越受到学生们的欢迎，也逐渐受到各个学校的重视，成为高等教育教学改革的热点之一。积极探索竞赛管理体系、建设竞赛平台，构建交流机会，并以此建立实用型人才培养模式方案，是所有应用型本科院校将面临的课题。通过各类竞赛交流活动来推动高等教育人才培养模式和实践教学改革，其核心是提高人才培养质量。
近年来，有计划、有组织地大力开展大学生英语竞赛交流活动，已形成了学生积极参与、教师乐于指导的良好氛围，对推动学风和校风建设起到了积极作用，增强了高校学生的自信心，促进了学校教学工作的内涵建设。
同时，高校培养学生的自信心和发现学生的长处也是非常重要的，每个学生的情况不同，资质不一，但每个人身上都有闪光点，要及时发掘、鼓励和引导，而英语竞赛恰恰是一个施展的平台，通过竞赛能将个人的特点和长处得到充分的发挥和尽情的展示，同时也影响和感染着身边其他的同学。
三、英语竞赛活动组织的有效方法
良好的学习氛围能带动学生学习的积极性，将学生兴趣引导到学科竞赛中来，经过总结得出：
1.对学习兴趣比较强烈的学生进行正确的引导和辅导，让学生了解自己的优势，以饱满的状态和充足的信心参加比赛。在参加比赛的过程中，除了让他们感受成功的喜悦同时还要让他们了解自身还存在的不足，才能对后期的学习产生强烈的激情，这是变向提高学生水平的一种有效途径。
2.学生取得成绩后要在全院范围内做广泛的宣传报道，以点概面引起更多学生的关注和兴趣，才能有益于下次活动的继续开展。
3.在竞赛初期，利用学院的社团组织有效开展英语竞赛选拔活动，也可柔和分院逐级选拔的形式，从而影响面广泛，影响力增强，使更多的学生加入其中。
英语竞赛活动取得的成效
1.经过一次竞赛的历练，学生具备了参加各类英语竞赛交流活动的基本知识和技巧，并打下了扎实的基本功。
2.增强了学生的自信心，提高了其学习英语的兴趣，达到了从理论教学到实践教学的目的，突出应用型人才的重点。
3.通过竞赛让学生有了成功的体验和竞争的意识，让其明白在当今竞争的社会无论什么事情只有努力去做，才不会被社会所淘汰。
五、英语竞赛活动需要完善的思路
1.需要打造一支多元化、专业性的英语竞赛指导教师团队，熟练掌握每一项英语赛事的流程及参赛要求，有重点、有难点、有针对的辅导每一项赛事和学生。
2.建立赛事种子选手库，针对每位选手的不同特点，为其选择适合的英语赛事参加，以达到最好的预期效果。
3.鉴于参加的多项英语赛事并已取得一定的成绩，指导教师还应建立相应的赛事科研项目，旨在突出创新性竞赛及交流模式，积极打造竞赛平台，构建交流机会，为应用型人才培养模式提供有力的理论支持。
4.在学院网站建立赛事信息专栏，定期公布有关赛事的进展等情况，让更多的师生了解其相关内容。
经过不断的探索和创新，把英语竞赛活动融入到课堂教学中，多方面培养学生的能力，学生通过参加英语竞赛活动不仅可以提高学习能力和团队协作精神，而且在培养学生的学习态度、价值观念等方面也可起到一定的作用。
参考文献：
[1]杨一涛。大学生竞赛与本科教学相结合培养人才的方法探索[J].南昌高专学报，2010.
[2]陈新民。民办高校人才培养模式改革的理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2007.
英语创新作文大赛范文 篇四
关键词：竞赛式营销；营销创新；教辅类图书
营销在图书界已经得到广泛的运用。出版社围绕着本社的图书，组织开展各式各样的营销活动，如新闻会、新书签售会、系列新书推介会、教师培训会等，其目的只有一个，就是让本社的图书迅速得到读者的认可，快速占领市场。本文将介绍西安交通大学出版社在出版“剑桥少儿英语辅导系列”图书之《书写天天练》这一产品的营销过程当中，采用的一种竞赛式图书营销模式，希望为不断探寻、创新图书营销模式提供一些参考。
一、竞赛式图书营销的三个特征
图书营销就像是在做高考作文，审题是最重要的，议论文的要求写成散文，那是肯定不得分的。所以，只有在深入分析认知图书产品的基础上，在深入分析图书使用者需求的基础上，才能组织成功的图书营销活动，在短期内创造良好的销售业绩。
竞赛式图书营销只是一种图书营销的手段和方式，不是简单地为了竞赛而竞赛，也不是任何图书都可以采用的，例如《高等车用内燃机原理》之类的高校教材、学术专著，《乔布斯传》之类的大众读物，也不适合采用竞赛式的营销。对于教辅类图书营销而言，符合竞赛式营销的图书产品须具备以下三个特征。
（1）关联性。符合竞赛式营销的教辅图书产品，最好是为补充系列产品而新推出的图书产品。由于图书使用者已经接触过该社的系列产品，也就对新的图书产品有了一定关联性的、潜在的认知和认同。这为竞赛式图书营销的产生做好了铺垫。
（2）符合市场需求。虽然新图书产品的出版是建立在补充或扩大系列产品基础上的，但也必须具有特定的市场需求。没有需求的产品，是不可能有市场的，组织营销活动也就无从谈起。
（3）受众面广。图书产品只有面对潜在的、广大的使用者，才有组织竞赛的可能。面向单一或局限性强的产品，无法组织竞赛。这一方面，大中专教材、教辅类图书就具有非常广泛的基础。
二、竞赛式图书营销的三个考虑因素
除了以上关于教辅类图书产品特征的基本判断，竞赛式图书营销的成功运用中还需要营销人员充分考虑分析图书的内容和结构、分析图书受众的需求等诸多因素。在开展竞赛式图书营销时，营销人员的着眼点简单说来就是“两透一细”。
1 对图书内容的理解、认识必须要透
图书作为一种产品，它的出版建立在一定的出版目的基础上。营销人员首先要做的是深入了解图书产品的出版背景、产品功能、产品定位和产品特点是什么。做到这点，营销人员只通过翻看图书内容简介和出版前言是远远不够的。和责任编辑的交流只是一方面，必须的也是重要的一环就是与图书作者进行沟通。作者往往对其自身作品的出版背景和相关市场状态的认知比较深刻。营销人员只有在充分认知、理解图书产品的基础上，结合自己积累的市场营销经验，并在头脑中反复思考该产品的营销切入点，才能走好组织竞赛式营销的第一步。
2 对图书产品目标使用者需求的了解和认识必须要透
营销人员对图书产品最终使用者需求的认知也是重要的。试想假如在小学里组织雅思考试类图书的营销，结果必然是失败的。在策划“剑桥少儿英语辅导系列”图书之《书写天天练》图书产品的营销活动时，营销人员首先关注的问题是：英文书写在少儿学习英语当中是否需要规范呢？我们了解发现，在实际教学中这一需求是存在的，而且是急需的。由于参加少儿英语学习的学生年龄普遍偏小，以小学一二年级学生居多，很多学生的英文书写尚不规范。而《书写天天练》图书的出版，目的就是为广大学生在学习中不仅能掌握良好的英语基础知识，而且能练出一手优美的英文字提供帮助而专门设计编写的。字帖中所有的英文书写都以规范、优美为原则，参考了众多书写范本，并请有关专家审议，认真确定每个字母、单词和句型的书写规范。同时，每册图书集合了各单元的单词和课文复习两部分，使学生在练习英文书写的同时，还能自觉回忆课堂学习的内容，可谓一举两得。这正是该图书产品的特色所在，也是组织图书营销应该紧扣的核心点。在深入了解后，我们发现各个培训机构在“六一”期间都会围绕英语教学组织各种各样的活动。将英语书法竞赛的概念融入到其中，恰恰是竞赛式营销活动的切入点。
3 竞赛式营销的方案设计必须要细
任何营销方案的基础就是一个字：细，图书的营销活动也是如此。其一，由于竞赛式营销活动是围绕各个剑桥少儿英语培训机构所组织的“六一”活动而展开的，所以不能喧宾夺主。将“剑桥少儿英文书写竞赛”活动融入到“六一”活动中，并成为欢庆“六一”活动的一部分，是设计、起草竞赛式营销方案首先要考虑的核心问题。其二，营销人员要科学考虑参加竞赛活动的培训机构的数量和规模。数量少，影响力不足；单考虑数量多，则会鱼龙混杂起不到应有的营销效果。其三，全程跟踪服务。从初赛到复赛，再到决赛和颁奖，每一个环节都要求营销人员关注每一个细节。其四，奖品的设计，既要考虑到学生的需求，也要考虑到营销的成本支出，最好能结合图书产品本身作为奖品，例如为一级参赛者提供二级图书产品作为奖品，如此一来，也可鼓励其继续延续使用我们的图书产品。其五，竞赛式营销活动期间，可以联系各种媒体进行宣传和介绍，这样既可以扩大图书产品的知名度，同时又可以扩大出版社的影响力。其六，严控投入产出。任何营销活动都需要考虑到投入和产出。而组织竞赛式营销活动只要营销方案设计合适，组织得当，就可以实现“四两拨千斤”的营销效果。竞赛式营销活动可以先在局部省份试点操作，在评价营销效果的基础上，逐步推向全国，以达到扩大竞赛式图书营销活动的整体性和影响力，从而实现以点带面，撬动整个图书市场的目的。
三、庆“六一”剑桥少儿英文书写竞赛的实战纪实
“剑桥少儿英语”经过十年的发展，已成为中国英语教育培训市场的最大品牌。许多家长对“剑桥少儿英语”寄予极高的厚望，希望通过学习“剑桥少儿英语”，使孩子在听、说、读、写方面有均衡的发展，打下扎实的英文基础。这种期望中，写出一手流畅、优美的英文字也逐渐形成一种学习需求。由于缺乏规范的指导，很多孩子的英文书写稚拙生硬，不能与其英语学习的实际水平相匹配，反而越来越制约其英语学习的兴趣。针对这一现状和迫切的市场需求，西安交大出版社在2008年3月特别推出了“剑桥少儿英语辅导系列图书”之《书写天天练》一级、二级、三级三个图书产品。
营销人员从2008年3月起在深入了解产品的出版思路和结构设计后，通过走访西安培训机构一线的任课教师，了解到产品的实际使用情况，以及在实际教学中规范学生英文书写是否有具体的要求。同时，营销人员也和学生家长进行了广泛交流，了解到家长对规范孩子英文书写的认识和需要。在市场调研中我们发现，这一产品有很大的市场需求。但是，如何能够快速地实现销售呢？在与各个少儿英语培训机构的交流中我们发现，各个培训机构每年都非常重视“六一”儿童节，学校和相关机构往往组织各种形式的活动，其中就有结合英语学习的英语口语朗诵、英语小表演剧等。能否结合我们的产品组织一次英文书写竞赛呢？产生这一想法后，我们的营销人员从当年3月起开始逐步组织初赛、复赛，在5月底组织决赛，并结合各个学校的“六一”儿童节活动组织了英文书写竞赛的颁奖活动。
经过详细的策划和设计，一个竞赛式的营销草案制定出来了。考虑到营销的效果和影响力，我们在西安地区组织筛选了六家较有影响的剑桥少儿英语培训机构组织实施这次营销活动。从初赛开始，
我们的营销人员便全程跟踪营销活动的进程，指导每一步的操作细节，及时处理存在的问题。到复赛阶段，我们又为取得复赛资格的学生提供了一批相应的免费图书，帮助其进行英文书法的强化练习。最后决赛产生的获奖选手获得参加在“六一”期间进行的英文书写竞赛颁奖活动的资格。在颁奖活动中，邀请出版社的社长、责任编辑、培训机构的领导宣读祝词并为获奖者颁奖。由于颁奖活动引起了很多学生家长的关注，这次营销活动既扩大了出版社在受众目标群体中的品牌知名度和产品影响力，甚至参与竞赛式图书营销活动的各个培训机构的办学信誉和教学效果在家长心目中也得到很大的提升。通过我们的营销活动，到2008年6月底，该产品仅仅上市三个月后，在西安一地就实现了近2万册的销售。对于出版社来说，这是一个不俗的成绩。
竞赛式营销是教辅类图书营销的一种手段。图书营销工作唯有分析图书内容和定位，找到图书内在价值和市场需求的切入点之后，方可谈创造销售、创新营销。
（作者单位：西安交通大学出版社发行中心）
出史版话
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英语创新作文大赛 篇五
[关键词] “两课”评比；职校英语教师；教学能力
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1007-4244（2013）10-096-2
教育教学能力是教师专业化发展的核心内容。在职业学校英语教师专业发展的过程中，教学能力的提高起着至关重要的作用。目前，职校英语教师面临着“五课教研、两课评比”活动开展的压力和机遇，只有具备自我发展意识，才能抓住机会，及时调整、完善自我，在评比活动中积极参与并不断学习、实践，更好地担当起职业学校英语教学改革的重任。本文在借鉴国内外已有研究的基础上，结合对我省职校英语教师教学能力与教学现状和获奖案例，主要对以下两个方面进行研究：1.英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异：2.“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析。
一、英语教师参加“两课评比” 比赛前后教学能力的差异
华东师范大学的邹为诚教授的实证研究结论：英语教师教学能力构成要素，包括语言能力、识别语言发展机会能力和利用这些机会的能力（如对互动进行扩展、补充、重构、纠错、澄清、解释等互动手段）。杨捷，陈景燕认为，“英语教师教学能力包括：教学设计与准备、教学实施，即课堂教学的组织与管理、教学内容的呈现与练习和对教学的反思与评价。国内普遍认为英语教师教学能力的构成大致是教师教学的基本职责；教师教学活动过程、任务和教师的有效教学，具体体现在教师语言能力；教学设计能力；课堂实施能力；教学评价能力；创新能力。这和“两课评比”比赛标准中所考察的教师教学设计、教学实施、教学反思、教师素质相吻合。
为了解职校“两课评比”对英语教师教学能力提高的具体情况，笔者跟踪调查四位省赛示范课和研究课获得者的授课及教研情况，为期半年。采用深度访谈，同行评价和对该教师所教的部分学生进行匿名问卷调查。教师详细地向学生解释每项能力。此调查共发出问卷193份，收回学生有效问卷共164份。
该问卷主要是调查英语教师的教学的能力。可以概括为15项具体的教学能力（表1）.笔者对所获资料进行认真的归纳和整理，并列表反映有关情况：
从统计结果中可以得出如下结论：
1.参加“两课评比”对于职校英语教师教学能力的提高确有帮助，特别是在教学反思、教学理论理解和运用以及课程整体意识和信息化手段方面，由此可以推断本论文命题成立。
2.调查结果中，参赛教师自我评价和同行教师评价中的板书能力、教学方案设计能力和课程整体认知能力，数据相差较大，该现象值得进一步探索。
3.本调查不足之处在于，学生对于调查内容的理解程度可能存在不足，这可能在一定程度上影响了调查结果。
二、“两课评比”对于英语教师教学能力提升的因素分析
从上述调查结果中，确实可以看出“两课评比”能促进英语教师学习、理解、运用先进的职教教育思想和理论； 它能提高教师整体课程意识，加强教学反思，进行教学创新，发挥群体团队优势，推动职教英语课程改革。
（一）“两课评比”促进职教英语教师更新教学理念
“两课”能促进参赛教师学习先进的职教教育思想，并把所学理论运用至教学设计中去。优秀的英语教学设计一定离不开“二语”习得理论支撑，这就要求参赛教师系统学语习得，英语课程论的理论，并理解运用。在“两课”评比的决赛是以 “说课”为形式。而说课一定要在理论的指导下去研究制定教学目标、分析学清，教学内容、教学过程的设计、教学方法的运用等。因此，教师特别是没有师范背景的英语教师必须要学习教育学、心理学、教学法等，解读职业教育与普通基础以及大学教育的区别，结合所教专业学生的人才培养目标、所需知识素质能力的结构体系，准确把握所教课程在整个课程体系中的地位与作用以及教师所选“说课”内容与学生语言习得过程之间的内在联系。只有这样，教师才能掌握学生的生理、心理特点，阐明本教学设计所要遵循的教学规律和方法。毋庸置疑，这样的准备过程提高了教师教学理论水平。
（二）“两课评比”提高职教英语教师信息化素养和语言能力
在信息大爆炸的今天，教学对教师信息整合、运用、呈现都提出了新要求。因此，“两课评比”的评分标准中，资源整合的能力占到20%。所有有利于达成教学目标的可利用的素材，包括人力性资源、文本性资源和媒体性资源等。这些教学中所使用的教学资源，都是教学信息传递的重要载体。英语教师为教学活动结合教学实际，整合并优化教学资源（如媒体性资源），能充分调动学生的兴趣、激发学生情感和思维，创造学习氛围，增强英语教学效果。教师要想在“两课”中取得好成绩，必须根据课程标准和具体教学内容，对教学材料和所有相关信息加以整合、优化、呈现。此外，PPT制作和教师语言（特别是英语教师口语）在“两课”比赛的上课和现场说课环节尤为重要，它们是教学设计和教师素质的重要载体。而这些在平时的教学过程中，由于面对的是专业水平相差很大的学生，教师往往疏于关注。但在比赛环节确是至关重要，因此，调查结果显示，“两课评比”对英语教师信息化素养和语言能力在短时间内都有大幅提高。
（三）“两课评比”增强职教英语教师课堂教学创新能力
创新是核心竞争力。如果教师的课还是延续中学以语言点和习题讲授的特点，不仅学生不喜欢，专家，同行也不看好。如何让职教英语课堂散发活力，让学生乐学，教师乐教？让每个参赛者都绞尽脑汁。为了成为“示范课”，参赛者们都会根据学生具体学情和专业特点，在符合语言习得规律基础上，突破传统教学局限。如有一位英语老师，她设计的Seeing a doctor 案例中，教学地点就没有在教室，而是选在了学生的护理实训楼。这样可以现场教学，让英语课程和学生专业结合。还有一位教师，她在讲Asking and giving directions， 设计了学生是青奥会志愿者的场景，充分激发学生兴趣，并和社会热点相结合。
（四）“两课评比”提升职教英语教师教学反思能力
教学反思是课堂教学的最后一个环节， 是教师教学能力提高的核心因素。在平时的教学过程中，很多老师表示由于没有具体考核方法，反思都流于形式。但在“两课”参赛的初赛、复赛、决赛阶段，教师反思都是重要考察方面占比分的20%。如何教学反思，如何书写教学反思，如何表述教学反思都是参赛老师必做的功课。在“两课”备赛的几个月里，对于一个单元英语课程如何把握，整个备赛团队，都在一次次的磨课中，进行着集体教学反思。几位参赛老师都表示，即使在比赛后的日子里，上完课后，总会从教学目标是否达成，学生参与度、教学效率、课程的基础性和服务性等方面反思教学，这已经不自觉成为了习惯。他们也从中寻找教学的规律和积累着做教学研究。
“两课”评比中的示范课必定是先进的职教教学理念的体现和教学教学智慧的展示。对教师教学能力的提高有一定的作用，教师在备赛过程中，其教学的各项能力如目标制定、教学设计、语言能力、信息化教学素养以及教学创新能力都会有所提高。因此，“两课评比”推动了职校英语教师教学能力的发展。
英语创新作文大赛范文 篇六
关键词： 第二课堂 课程建设 大学英语教学 研究与实践
教育部2004年颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”《要求》对学生的英语综合应用能力特别是听说能力的提高提出了较高的要求，标志着我国大学英语教学进入了一个新的时代。
我校在继1999年推行分级分班教学模式改革的基础上，进行了加强第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究，给学生创造良好的学习英语环境，创造更多的运用英语的机会从而提高英语综合应用能力，使第二课堂成为课堂教学的有力延伸。
一、英语第二课堂建设的理论基础
英语第二课堂是指在完成课堂教学任务以外，围绕英语学习有目的、有计划、有组织地开展的各项课外活动。第二课堂是整个教学体系中非常重要的一个组成部分，对大学英语这门实践为主的学科，第二课堂显得尤其重要。
美国语言学家克拉申（S.D.Krashen）的二语习得理论认为，学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，即学生接触到的真实或自然的语言。克拉申指出，在课堂教学中，学生获得的只是显性的语言知识，而很难自然地过渡到正常交际中所需要的隐性的语言知识。克拉申还把语言学习过程分为输入和输出两部分。在大学英语教学过程中，随着招生规模的扩大，师生比例失调，教学学时有限，使课堂教学大多都是用来进行输入，而对于同等重要的输出部分却无暇顾及。据国家教委颁发的大学英语教学大纲规定，1至4级教学阶段，“课内外时数的比例不低于1∶2”。这就为大学英语教学的第二课堂提供了发展的契机。在第二课堂活动过程中，由于不受教学时数、空间和时间的限制，可以为学生创造更多的语言学习环境，学生没有任何精神压力和负担，学得轻松，效果显著。
建构主义学习理论（Constructivist Learning）是在皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等早期建构主义思想发展起来的学习理论。它从学习的目标、内容过程、控制、社会性、物理情景等五个方面探讨了学习的基本特征，即深层理解、通过思维构造实现意义建构、自我监控与反思性学习、充分地沟通、合作以及在真实的学习任务之中的学习。建构主义的理论对英语第二课堂教学的具体实施有很好的指导价值。它强调以“学”为中心，充分发挥学生自主性的学习，教师在整个学习过程中主要起组织者、指导者和帮助者的作用。同时，它也强调学习环境的重要性，认为利用情景创设、协作学习、会话交流等学习环境要素能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
二、英语第二课堂组织计划
我校英语第二课堂的组织和实施都由学校训练部教务处、基础部组织，由外语教研室负责牵头实施。大学英语教师直接对第二课堂学习进行指导，它避免了第二课堂中盲目性、无组织性、缺乏系统的特点。在课程设置之初就对第二课堂制定了一系列的方案，按各个学期的教学段有计划地实施。同时，我们还把第二课堂的教学和活动列入了大学英语教学课程体系，把第二课堂作为课程来加强建设，使第二课堂成为第一课堂的必要的补充和延伸，体现了大学英语教学的要求。
通过第二课堂课程建设，我们逐步形成了以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心，以培养兴趣、增加实践、锻炼能力为主要目的的课内外相结合的全新的、系统的教学理念。通过第二课堂活动，使学生能够在轻松愉悦的环境中掌握一些课外知识，了解英语语言的风俗习惯，提高学生的文化素质，拓展学生的自主学习能力和创新能力。由于第二课堂具有时间空间选择上的自由和方式灵活多样等优越性，它通过提供大量实践的机会，使学生接近自然语言环境，在实际运用过程中，掌握所学的语言知识，提高实际应用能力。
三、英语第二课堂的实施情况
1.原则
在第二课堂英语教学设计过程中，我们采用“以学生为主体，以主题为线索，以活动为中心”的教学构想，把每个有理想、有抱负、乐于上进的学生组织起来，让他们在各种英语活动中不断成长。因此我们在活动设计中遵循了下述原则。
（1）以学生为中心的原则
第二课堂大学英语教学旨在促进学生主动参与、主动探索英语学习的各种能力。“以学生为主体”，就是让学生在教师的引导下，树立主人翁意识，参加各项活动。这些活动以主题统领学生英语活动的“语言输入”和“语言输出”。通过这些活动，使学生体会到英语文化活动的愉悦，深度发掘学生的成就感和自信心，培养和拓展学生的自主学习意识及能力。
（2）延伸和增强课堂教学活力的原则
第二课堂教学是对课堂教学的一个有力延伸，引导学生学会学习，补充课堂教学时间，极大地促进班级内课堂教学的活力，满足不同需求。有的学生只是满足于考试，基础好的学生希望能够熟练地掌握英语，具备较高的语言交流能力。课堂大学英语教学要善于捕捉学生的这些英语学习需求，向学生提供多样化的教学服务。
（3）实践性原则
课堂教学由于种种因素，难以广泛开展深度语言交际活动。第二课堂英语教学活动要在形式上力求新颖，吸引学生参与听、说、读、写的各种活动，使不同年级、不同能力、不同程度的学生在有限的时间内充分学习，在实践中提高自己的语言交际能力。
（4）兴趣性的原则
大学英语课堂是课堂教学的延伸。由于班级授课的约束，学生在课堂内只能体会到有限的趣味，而在第二课堂中，通过学生为主体，实践为主题，来激发保持学生的兴趣，更好地增强教学的效果，开阔视野，拓展能力。
2.主要实践内容和取得的成果
我校的大学英语第二课堂活动在学校训练部教务处和基础部的支持下已成为固定的学习模式，按计划有条不紊地开展，我们建设了一支责任心强、实力雄厚、各有专长的师资队伍并制定了规范的外出学习和匹配奖励制度；开设了文化类选修课、英语技能选修课和医学专业英语选修课，对学生进行文化熏陶、技能培训和医学英语基础培养；结合医科院校专业特点，开展了SCI医学应与写作系列讲座及外请专家、外教讲座，极大地鼓舞了全校师生学习英语的热情，为推动学校英语学习再上新台阶；组建了写作、视听、书法、演讲、英语角等各类英语兴趣小组以提高学生对英语的兴趣，并对学生进行有针对性的指导和培训；组织了全校范围内的英语演讲比赛、朗诵比赛、书法大赛、戏剧小品大赛、英语歌曲比赛、英语DV大赛、配音大赛、短信大赛等，给学生提供了足够的展现自我的舞台；同时，所有比赛由师生共同策划、组织、实施，为学生提供了良好的实践机会，极大地培养和锻炼了其创新意识与能力；通过经典英文电影周、英语文化节等活动丰富了校园文化，激发学生英语学习的兴趣；进一步扩建了英语调频台，学生在老师的指导下自己进行节目编导、录制和播音。不仅培养了一大批英语播音员，还通过调频频率营造了英语学习氛围，使更多的人群能受益于英语学习，更加关注调频台这个英语学习的喉舌；在学员旅及各学员队成立了英语学习部，组织实施英语学习和各类比赛和活动，掀起了全校范围的英语学习热潮；挑选校级竞赛中的优秀苗子，对其学习策略，特别元认知策略进行重点强化培训，提高其自主学习能力，使学生的英语综合应用能力得到大幅度提高，综合素质得到全面提升，代表学校参加全国、全军、西南地区和重庆市各类竞赛获奖，为学校争得了荣誉。
从2005―2007年，由于注重第二课堂课程建设，我校学生在全国、西南地区和重庆市的英语各类比赛中成绩优异。累计获得全国大学生英语知识竞赛46个特等奖、65个一等奖；参加西南地区首届模拟联合国比赛获得最佳代表队、最佳代表奖和最佳演说奖；先后参加重庆市英语演讲比赛及“CCTV”杯全国英语演讲大赛重庆赛区选拔赛，获得6个一等奖，并连续三年冲进“CCTV”杯全国英语演讲大赛总决赛，获得去马来西亚等国参加亚洲英语辩论赛的资格；2006年参加重庆市政府和加拿大领事馆联合举办的“枫叶”杯英语演讲比赛第一名；参加第八届全国大学生英语竞赛总决赛暨2007年全国大学生英语夏令营获英语演讲比赛一等奖，英语辩论赛第一名，等等。
学生在积极参与各类英语第二课堂活动的过程中，增强了学习信心，激发了兴趣，提高了实践能力，拓展了创新能力，形成了很好的大学英语学习氛围。
四、结语
我校在继续推行分级分班教学模式的基础上，进行了第二课堂课程建设，提高学生英语综合素质的英语创新教学研究。从第二课堂大学英语的教学实践中，我们得出两个富有启发意义的结论：（1）第二课堂活动是一种充满个性化的创造性很强的趣味性活动，学生可以根据个人的兴趣、爱好和特长来自由选择自己喜欢和擅长的各种活动。在活动中，他们积极性高、主动性强，在遇到困难时，他们不是被动地依赖于老师，而是自己想办法去解决问题。从这个角度来讲，英语第二课堂活动是教师与学习者之间互动的一个过程，更是一个学习者自主学习、自行解决问题的过程，在这个过程中充分体现了个性化教学的原则精神。（2）第二课堂活动能有效弥补课堂教学的不足，是课堂教学的有力延伸。课堂教学的局限性主要有三个方面：一是教学时间有限，听、说、读、写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，不利于实施个性化教学，学生不能发挥其个性和特长。针对这些情况，第二课堂活动可以使学习内容和方法有更大的适应性和针对性，使各类学生都有适合自己的语言实践的机会，加大了他们的英语实践量，从而弥补了课堂教学的不足。
因此，第二课堂教学和课堂英语教学是一个教学体系的两个方面，是交际能力和语言知识教学的不同分工。课堂英语教学依托第二课堂大学英语教学，能够极大地促进学生的智力因素和非智力因素的协调发展。学生通过“第二课堂”能够巩固和加深“第一课堂”所学的语言知识，提高语言交际能力，发挥主观能动性。它极大地提高了英语教学的效率，使英语教学从单一的课堂教学转移到以校园为主的英语学习的大课堂。
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英语创新作文大赛 篇七
论文关键词：国际英语大赛文化交流大使选拔赛，与时俱进，灵活多彩，五大技能，独创思辨性，民族文化特色
国际英语大赛文化交流大使选拔赛是随着全球化进程的加快、国与国之间在各个领域的交流越来越频繁、越来越密切的形式下，由国际英语大赛组委会和英语沙龙杂志社在全国发起的一项赛事。其涉及范围之广、影响程度之深不亚于全国大学生英语竞赛（National English Contest for College Students 简称NECCS）和全国CCTV大赛。因而此赛事受到了全民的关注，尤其是全国各高校的大学生的重视。其宗旨不仅仅是通过大赛选拔出一批优秀的有英语语言运用能力的新人，更多的是想通过大赛，选拔出一批传播中国优秀文化、促进文化交流、以增进中外了解和友谊为使命的新人。正如大学生英语竞赛一样，国际英语大赛文化交流大使选拔赛不干扰正常教学，不增加学生的课业负担。它是作为一种积极的第二课堂活动进行的，对英语教学起着一种良好的促进作用（李树德，2009）。总体而言，此类赛事能有效促进大学生英语水平的全面提升。此赛事包括大学组和成人组。下面，笔者就大学组的赛事做一评述。
一、与时俱进的指导思想
在地球因全球化的加剧而得名“地球村”的今天，英语已不可避免地成为了国际舞台上学术思想的语言、科学研究的语言、技术发展的语言、国际贸易的语言以及各种娱乐和消遣的语言，是地地道道的国际通用语。据统计，目前全世界试用“流利或合理的”英语的人口已多达十几亿与时俱进，占了全世界人口的1/5以上。在这个意义上，可以说英语已不再是以英语为母语的民族的专有话语，而是已经成为了全球化下的国际通用语。然而，当我们在借助英语了解外部世界的璀璨之时，我们越来越强烈地感受到作为华夏子孙的年轻的我们肩上有着不可推卸的义务与责任把中国，一个具五千年历史的华夏民族的世界文明古国的优秀灿烂的文化推向世界，让世界来了解中国的过去、现在和未来，从而推动中外交流的脚步，促进世界政治、经济、文化等各领域的快速发展。由此可见，国际英语大赛文化交流大使选拔赛的指导思想是紧跟时展的，是与时俱进的，附和中国和世界各国的利益的论文格式。建立在这种指导思想的基础上，交流大使选拔赛的目标也就成了：通过大赛，选拔出一批优秀的有英语语言运用能力的新人；选拔出一批传播中国优秀文化、促进文化交流、以增进中外了解和友谊为使命的新人。其终极目标是：在全球化的背景下，凭借英语语言的优势，汲取其他文化的精髓，丰富、充实本民族文化，即达到去其糟粕、取其精华，故为今用、洋为中用；通过交流，让不同文化百花齐放、百家争鸣、互相包容、相互学习、和平共处、共同繁荣，从而创造出更加光辉灿烂的人类文明。
二、灵活多样的题型、丰富多彩的内容
1. 灵活多样的题型
国际英语大赛文化交流大使选拔赛题型灵活多样，有：即兴演讲（impromptu speech）、看图说话(picture description)、听力题（listening comprehension）、影视配音(dub for movie or television)，和写作（writing）等。题型设置可以说是包含了听、说、读、写、译等五大技能的检测，能全面考察参赛者的英语综合应用能力，符合大学英语教学改革和考试改革精神，有助于激发大学生对英语学习的热情，促进其英语水平的全面提高。各赛区的选拔赛可根据自身的特点、不同的赛程对其提供的题型进行筛选、改动。在云南赛区各高校组织的国际英语大赛文化交流大使选拔赛中，昆明学院和昆明理工大学两所高校的赛事受到了云南省教育厅的表彰。下表是国际英语大赛文化交流大使云南赛区昆明学院选拔赛的题型。
国际英语大赛文化交流大使云南赛区选拔赛（昆明学院赛区）
比赛项目（Items）
时间(Time)
要求(Requirement)
分值(Points)
得分 （Score）
1.自我介绍
Self-
introduction
1 minute
选手表现大方，介绍方式有特色、有创意
(natural and creative)
10分
10 points
2.根据所给材料回答问题
Questions & Answers
2 minutes
选手所答信息准确、全面(precise and comprehensive)
30分30 points
3.即兴演讲
Impromptu Speech
3 minutes
选手审题准确与时俱进，语言表达流畅、有条理、有见解；肢体语言运用恰当
(fluent, well-organized, with proper body language)
40分
40 points
4.才艺表演
Talent Show
1-2 minutes
选手表演到位，台风自然，有民族特色
(natural, with national characteristic)
20分
英语创新作文大赛 篇八
【关键词】商务英语；技能竞赛；教学质量
一、引言
高职教育作为我国教育体系的重要组成部分，强调对职业技能的培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育，它在整个教育体系中扮演着越来越重要的角色。而作为高职教育检验尺的职业技能竞赛，则是考察学生职业技能水平和动手解决实际问题能力的比赛，对于激发学生专业学习兴趣，培养学生的团队精神、合作精神、创新精神、职业能力等方面有着重要的实际意义，同时职业技能竞赛也是衡量高职院校人才培养质量、教学质量的重要标准之一。作为实践技能教育的试金石，技能大赛也受到更多人的关注，真正实现了“普通教育有高考，职业教育有大赛”的口号。本文旨在以商务英语专业为例，通过开展商务英语专业职业技能竞赛，来调动学生学习的积极性和主动性，培养学生的创新能力，促进商务英语专业教学质量的提高，包括教育理念的更新，课程体系的构建，“双师型”师资队伍的培养，校外实训基地的建设等等，通过教师带领学生参加各级各类商务英语职业技能竞赛，提高高职院校的教学声誉，获得企业和学生的认可，进一步促进商务英语专业教学质量的提高。
二、商务英语职业技能竞赛的特点及作用
商务英语职业技能竞赛一般分为商务英语听、说、读、写、译竞赛和商务操作竞赛。其中，商务操作竞赛一般又分为商务函电竞赛和商务单证、商务报关操作竞赛。职业技能竞赛采用理论与实践相结合的原则，主要是避免强调片面的技能训练，而放松基本理论与知识的学习。在商务英语职业竞赛中，不论是高级组还是中级组，参加竞赛的选手都是在校学生，但技能竞赛的评委除了部分是来自高职院校的一线教师以外，很多评委都是来自行业专家或企业一线能手，他们更加看重参赛选手的创新思维、商务英语职业操作技能以及选手的职业素质与涵养，而不仅仅是教科书中的理论知识；他们更关心选手将理论与实践结合，来处理解决外贸流程中实际问题的能力，而不仅仅是单纯的会说几句ABC；他们更重视学生在竞赛中所表现出来的商务英语专业职业素质，即商务英语专业英语水平，商务英语外贸动手操作能力、沟通能力等专业职业素质，而不仅仅是填几张外贸单据。因此，我们的商务英语专业教学质量教学改革应更突出专业英语教学的针对性、外贸流程的实用性和操作性。要通过商务英语职业技能竞赛来培养学生的综合职业素质，即外贸从业人员的职业观念、职业道德、职业习惯、创新能力等非技术职业素质。这些不仅体现出高职商务英语专业对培养复合型技术人才的要求，也符合当前社会的人才标准。
商务英语职业技能大赛是高职院校培养复合型外贸人才的航标。通过职业技能大赛的引导，高职院校商务英语专业应该以商务英语职业技能竞赛为载体和切入点，推进学生实践能力培养与实际外贸工作流程的融合；不仅要积极鼓励教师带领学生参与竞赛，更要鼓励教师透过职业技能竞赛，掌握当地地方市场人才需求信息；教学团队应当结合地方特色，调整当地外贸人才的培养方向，创新培养模式，将外贸岗位技能和外贸综合职业能力的训练纳入正常的教学计划，以取代原有的大量理论课程；实训项目的选择应当以外贸工作岗位职责为依据，其操作内容是相应的外贸职业资格考核的内容；对学生的教学过程应当是从外贸实际工作岗位所需的知识和能力分析出发，培养学生商务英语语言基本技能、外贸业务岗位技能、外贸职业综合能力，进而促进商务英语专业的教学质量。
三、借助商务英语职业技能竞赛，促进专业教学质量
借助商务英语职业技能竞赛，激发学生的学习积极性，增强学生的实践动手能力，唤醒教师的时代危机感，进一步提高高职院校商务英语专业的教学质量。
1、激发学生的学习兴趣，增强学生的实践技能
学生通过认真准备各级各类商务英语职业技能竞赛，可以调动学生的对商务英语专业课程的学习兴趣，增加外贸流程实践锻炼的机会，树立明确的学习目标，了解商务英语专业的核心职业能力，对后续商务英语专业课程的学习也有辅助作用。同时，学生借助职业技能竞赛，制定竞赛方案，花费一定的时间和投入一定的精力最大限度地提高商务英语职业技能，学生的主动性达到了最大限度的发挥，充分激发了学生的学习热情。
2、加强教师“双师型”队伍的建设
指导教师的教学理念、自身的外贸操作技能水平、商务专业英语水平、实际工作经历和指导方法等等都能影响学生在商务英语职业技能竞赛中所取得的成绩。让教师了解最先进的工作流程，强化自身对新技能的培训，不断充实更新自身的专业技能，提高专业课教师知识水平、业务素质和实践动手能力。高职院校每年都应当抽一定时间让教师在企业实习，不断提升自己的商务英语职业技能水平、创新自己的教学方法。将商务英语职业技能竞赛的相关知识融入到日常教学当中，建设一支具有良好师德、具有创新精神与实践能力的“双师型”素质教师队伍。
3、促进校企业进一步合作
通过参与商务英语专业职业技能竞赛，校企合作得到进一步加强。学生在校外实训兼职指导教师的指导下，在校外企业真实的外贸工作流程环境中进行商务职业技能训练，锻炼和培养学生的商务英语职业技能。
四、总结
商务英语职业技能大赛是培养、选拔商务英语复合型技能人才并使之脱颖而出的重要途径。商务英语职业技能大赛取得的成绩是证明一个学校商务英语专业技能教学水平最好的办法。该校商务英语专业技能教学质量的好坏，能否经得起检验，通过商务英语职业技能竞赛就可以作一个横向的比较，而这些也是专业整体实力的体现。
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英语创新作文大赛 篇九
关键词：职业技能大赛；专业建设；高职商务英语
一、前言
职业技能大赛是高职院校人才培养的重要手段，技能大赛不仅能充分体现“以就业为导向，以服务为宗旨，以能力为本位”的职业教育办学思想，还能引导职业院校突出职业教育特色，加强实践性教学环节，促进教学改革不断深入，加快技能型人才培养。商务英语技能是从事涉外商务、经贸不可或缺的重要技能。开展商务英语专业技能大赛，既能夯实学生的英语语言技能，树立、强化商务思维和跨文化沟通能力，也能为社会输送应用性、复合型的高技能人才，同时也能促进商务英语专业的学科交流与建设，激发商务英语专业师生的教、学热情，营造浓厚的创新、实践氛围。作为学校中执行和承担教学任务，担负学生职业技能培养工作的专任教师、实训教师，职业技能大赛对他们的影响力是明显的。本文主要通过分析商务英语教师对技能大赛的看法来探讨如何通过技能大赛来引导商务英语的专业建设。
二、商务英语教师与技能大赛现状调查
本次调查以天津现代职业技术学院、天津商务职业学院和天津职业大学三所高职院校的商务英语专业教师共计136人为调查对象，采用问卷调查、直接访谈等方式，对教师的基本情况、指导大赛情况、指导大赛能力、指导大赛的意义以及对大赛的建议及评价等5个方面对商务英语教师指导职业技能大赛的现状进行调查和分析，并在此基础上，探讨影响英语教师指导职业技能大赛的因素，进而探究分析职业技能大赛引领高职商务英语专业建设的实施途径，本调查结果可为后续调查问卷及访谈的设计与研究提供可靠依据。
1.教师基本信息教师的基本信息调查主要包括性别、年龄、教龄、学历、职称、职务以及所教授的课程类别7个方面。调查发现，教师中以女性教师为主体，占全部的83%，92%的教师为40岁以下的教师，教龄在3年以上的达到87%，学历为本科的占36%，具备硕士学位的教师占64%，职称为副教授的教师达到22%，讲师达到50%，助教达到28%。90%的英语教师为专职专业教师，只有少数为教学兼行政人员，教授纯理论课的英语教师占到43%，47%的教师教授的为理论和实践相结合的课程。从教师的基本信息可以看出，三所高校英语教师队伍以中青年教师为主，无论从学历还是教学资质方面都具备指导大赛的能力。
2.指导大赛情况调查如表1所示，在对教师指导技能大赛基本情况进行调查中发现，在问题9“您关注学生技能大赛吗”中，93.25%的教师都在关注技能大赛，并且92%的从未指导过技能大赛的教师非常愿意去了解指导大赛。随后Q10“您最近5年是否承担过学生技能大赛的指导任务”一题中，只有37%老师指导过，而大多数的高职英语教师却没有机会去指导大赛，同关注度极高的比例相比产生很大的反差。“指导过市级技能大赛的次数”一题中6%的教师有一次机会，11%的教师指导过两次，8%和12%的教师分别指导过3次和4次及以上。可见，技能大赛的指导比例在高职英语教师中分配不均匀，很多老师没有机会去体验以及感受技能大赛，无法满足内心参与对大赛及指导大赛的渴求。通过对参与过技能大赛指导的教师进行进一步的相关调查，我们发现目前在天津高职院校商务英语专业学生所参与的技能大赛主要有全国高职高专口语大赛、外研社杯全国高职高专写作大赛、全国外贸技能大赛。针对这几项高职商务英语大赛，87%的指导教师认为能在大赛指导中完成培训任务。为学生指导的时间也不相同，25%老师为学生指导了10-30天以上，15%的指导时间为31-60天，一般教师都是提前做好准备，选拔学生，制定培训方案。多数教师利用自己的课余时间进行指导。
三、影响高职商务英语教师指导大赛的因素
1.学生参赛积极性不高调查表明，95%的老师认为学生参加英语技能大赛的积极性不高，主要是英语基础差，课业繁忙，对大赛的认识不够。平时课程与大赛赛项相关性不高，学生对于参与大赛的动机不够明确。2.学校的相关激励政策不够调查结果显示，80%的高职院校能在赛前赛后给与参赛的学生和指导老师一定的物质或精神奖励。20%的高职院校对大赛获奖后才给与物质或精神奖励。原因是参赛不获奖，学生没获得相应的荣誉，学生水平有待提高，指导教师指导方法欠缺，有待提高。有的高职院校甚至赛后也没有任何奖励，只是在最终的年终考核中加分，如若未获得荣誉，相关荣誉证书也没有。指导教师并非为了奖励而去指导学生，但是在本身的工作量之外去付出努力培养学生，还需要有一定的激励政策。
四、技能大赛引领专业建设的途径
技能大赛有利于学生知识技能的展示，可以提高其专业技能，同时可以锻炼学生的团队合作能力及心理素质，因此从专业建设的角度，高职商务英语专业应以技能大赛为指导，以赛促教，以赛促改，通过对技能大赛的研究从而制定适合商务英语专业人才的培养方案。笔者认为可以采取以下途径：
1.建立校企合作人才培养模式
职业技能大赛一般是由相关行业协会和相关企业专家指导的，由某高校承办的，参照行业企业岗位职责和标准进行的比赛。职业技能大赛的成功举办往往是行业企业协会、企业和高校共同努力的结果，是校企合作的产物。学校可以利用职业技能大赛的平台，建立紧密的校企合作关系，让大赛成为“校企合作、工学结合”人才培养模式的助推器。
2.设置新型考核体系
课程考核是检验教学效果的重要手段。传统课程考核方式只注重学科知识学习，已经不能适合职业教育课程的发展。职业教育课程评价应该以提高学生技能为导向。技能大赛的考核方式是按职业岗位的评价方式对参赛选手的竞赛成绩进行评定的，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则，是在企业标准的基础上进一步优化的评价体系，对课程中的评价标准是很有价值的。因此，我们要在教学中将大赛考核标准融进课程评价体系之中，建立以技术标准和职业素质为基础的评价体系，使职业教育的课程评价标准更合理，与职场的岗位要求的相关标准更趋于一致，更能促进职业教育课程改革的发展。
3.提高教师的实践能力和双师素质
职业院校需要大量的双师型教师，就在于职业院校教育培养目标是大量的服务于经济与社会发展的技能型人才。教师只有专业知识是不够的，还必须具有指导学生专业技能提升的本领，所以双师型教师是教育教学能力和工作经验兼备的复合型人才。职业技能大赛对教师的要求越来越高。要在职业技能大赛中取得良好的成绩，教师不仅要有扎实的实践操作能力，还要有创新性思维。在比赛培训过程中，要敢于进行尝试研究，带领学生在实践中共同进行研究与探索；同时要积极关注相关行业、企业发展的最新技术与动态，将最新的技术信息及时传递给学生，对学生的新思想、新方法给予积极的鼓励与引导，帮助学生实现从理念创新到实践探索的发展过程。在培养学生的创新思维的同时，教师的创新能力也得以很好的提升，教师的创造性可以有效地提升学生的创新素质，学生的创新素质通过技能大赛展现出来。随着职业教育的进一步发展，职业技能大赛对于职业教育的发展所起的作用也越来越大。职业技能大赛作为评价高职院校教育水平、人才培养质量的一种重要方式，引领着高职院校课程改革的方向。我们应该充分发挥技能大赛对人才培养模式的促进作用，努力完善课、赛、证融合的实践教学体系，从而培养出适合职业岗位需求的高素质技术技能人才。
作者：陈凡 单位：天津现代职业技术学院
参考文献：
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