陈情表读后感 陈情表读后感(最新10篇)

2024-03-02 15:21:58

当细细品完一本名著后,你有什么领悟呢?此时需要认真地做好记录,写写读后感了。现在你是否对读后感一筹莫展呢?以下是美丽的编辑为家人们整编的陈情表读后感(最新10篇),希望能够帮助到大家。

陈情表读后感 篇一

【关键词】西部农村;创作原则;现实体现

中图分类号:I235.1 文献标志码:A 文章编号:1007-0125(2017)02-0129-02

中国作家协会会员,中国国土资源作家协会作家,甘肃省一级签约作家,华夏文化文学创作委员会主席,“1号系列”作家陈玉福,创作了一部电影文学剧本集《人生有几博》,在这部集子里鲜明体现了他的现实主义创作原则,但是也同时存在着比较突出的浪漫主义色彩,有较强的艺术感染力。这个电影文学剧本集包含了八个电影文学故事:《都市晨曲》、《人生有几搏》、《西部人》、《马莲花》、《都市英雄》、《农民镇长》、《老虎抢亲》和《烧饼》,大部分写于上世纪九十年代,就题材、风格样式而言,还是比较丰富的。

一、反映现实问题,积极向上的主题表现

陈玉福的剧本创作,基本符合了他的创作原则:坚持为大众读者写作,文艺是为大众服务的;重视作品的精神力量,一部作品让人读了之后能从中吸取一种力量,一种向上的力量;注重作品内容的先进性,告别愚昧落后、龌龊的东西,创作注重与现代化的接轨;作品中要有鲜明的美学思想和美学精神作支撑。

他的作品主题使用现实主义文学表现手法,是社会生活的反映,它不仅要求有“对现实关系的真实描写”,而且要求对人和人的生活环境作真实的,不加粉的描写,要充分提示生活的真理;写人,不仅要表现人物“做什么”,而且要表现人物“怎样做”;写生活,不仅要写出“细节的真实”,而且写出本质的真实。现实主义文学要通过感性形象艺术地反映生活,要求“更加莎士比亚化”;反对把作品中的人物“变成时代精神的传声筒”,却并不反对倾向性,但要求“倾向应当从场面和情节中自然而然地流露出来,而不应当特别把它指点出来”。

一个剧作家要有创作责任感。剧作家的责任体现在哪里呢?不是一个好故事,也不是去反映生活的真实,而是要传达和鼓舞一种积极乐观的生活精神,一种生命的自由是要主张自己的权利,任何人强加在你身上的枷锁都应该被打破。这是一种积极向上的态度和精神。做人有责任感,做事情才肯负责,这样的人最受欢迎,写字的,写剧本的,你笔下人物的精神状态,你笔下人物的行为方式,透露着你对生活的态度,对生活的感情,对生命的责任。剧作家的眼光和责任,此时就会得到展现。你要给予你的观众什么呢?

我比较欣赏陈玉福的这种责任心。《人生有几搏》这个剧本集语言朴实生动、简洁凝练,故事主题弘扬了一股人间正气。剧本中八个故事的主人公都是对家庭、对社会有强大责任感的形象,在生活工作中遇到过许多困难和挫折,与社会上的不正风气甚至是邪恶之风作坚决的斗争,后来凭借着自己的坚持和信念,在政府政策的指引下取得了成功和胜利,所以能给人一种积极向上的力量,没有一个悲剧。《都市晨曲》中的迟浩、《人生有几搏》中的余雷、《马莲花》中的马莲花、《都市英雄》中的于波、《农民镇长》汪鸡换等都是这样的人物形象。马莲花这个形体弱小的普通女子,凭着坚强的毅力完成了不平凡的人生经历;《烧饼》中凌力这个年轻的农村小学教师以强大的敬业精神,运用个人智慧使一个落后的学生走上了热爱学习的正途,以自己的人格魅力唤醒了一个渐渐沉沦的幼小心灵,读后让人感叹喜悦,激起人们对教育思想、教育方法的思考。剧本开头引用教育家夸美纽斯的名言:“对于没有才能而不过是顽皮和不守纪律的儿童就拒绝培养教育他们,这仅仅说明教师本身没有才能。”陈玉福以自己的亲身经历给乡村教育提出一个重要的问题:教育本身就往往成为儿童不愿意求学的原因。点明剧本的主旨,观点十分鲜明。西部农村教育一直是国家教育部所关注的大问题,此剧本写于1995年,时代感很强,作家本身的社会责任感也就体现了出来。

二、依托地域文化特色,创作不同的文化风情,写实主题中的浪漫特征

陈玉福的剧本内容大部分都是以西部农村为背景,描写了大量的西部农村的故事。农村题材离不开具体的地域文化风情,无论是改革片还是传统的农村片都必须具有民俗风情依托,才能创作出神采各异的文化风景。

地域风情和特有的生活情态,也是表现人物性格的手段,从生活中撷取的生活细节,生动而逼真,让人看了又真切。陈玉福作品的时代感比较强,剧本是在不同的时代里创作的,很好地反映了各个时代的生活特征和时代特点。

陈玉福怀着极大的创作热情,把自己亲身经历的事情用电影剧本的形式记录下来,在写实主义基础上还有强烈的浪漫主义表现。1995年创作的《烧饼》是一部关于农村教育题材的剧本;1995年的《老虎抢亲》是关于农民青年创业和爱情为主题的剧本;1998年的《农民镇长》是农村村官的题材,此题材在现在也是合乎时代特征的;1997年的《马莲花》是农村妇女坚强勇敢的个性代表……对这些题材的开掘有一定的力度和深度,有着比较丰富的素材和精巧的构思,体现出浓烈的生活感和时代感,仔细分析,剧本剧本,一剧之本,这是人人都会唱的老调,但是“文章天然成,妙手偶得之”,真正要创作出好剧本,需要妙手。很久以来就流行着一种观点,电影编剧的责任应该就是创作出故事情节,运用人物动作和对话来塑造出丰满立体的性格,至于蒙太奇、拍摄方法、用什么景别来表现、声音和画面的关系应该如何处理等等方面的事情就交给导演来处理吧!表面上看,这还真有点分工合作的道理,但实际上正是由于这个所谓的“道理”阻碍了电影编剧整体水平的发展,陈玉福的剧本基本掌握了。

陈玉福把西部农村的各种现实问题清晰地摆放在读者面前,读者在阅读中不由得会产生一种生活的沉重感,但是不久心情就会变得轻松,又感觉到生活的美好,原因何在?那是因为作者有意地使用了浪漫主义的表现手法。《马莲花》里贫苦村姑马莲花在动荡的社会环境下千里寻夫,一路上受尽了苦难,但由于作者的乐观精神创作原则在起作用,马莲花这个形象没有出现悲剧,而是以胜利告终;关于马莲花出嫁的回族婚礼写得也是很具特色,民族味十足。《农民镇长》汪鸡换甚至带点狡黠的机智和勇敢,把乡村人物之间复杂的矛盾冲突大而化之,快刀斩乱麻般地解决了,正气上升、浊气下降,在汪鸡换身上又有些个人英雄主义的色彩。如《老虎抢亲》这个题材就呈现出现代戏剧性特征,一只真正的活生生的老虎,和普通的村民在一起生活,看果园子,跟在主人的后边那么温顺可亲,从小与人在一起生活,具有了人的思想意识,懂得人类的思想,拥有人类的感情,当主人的未婚妻被有权势的人强行娶走主人痛不欲生时,它竟能作出判断自主地从娶亲路上小轿车里抢走新娘子,背着就往山上主人的果园里跑。老虎抢女人的喜剧性场面一下子展示在读者面前,令读者惊讶、惊喜,超出了真实的生活,但确实是生活的真实,极富传奇的浪漫特色,还有一定的生活趣味,镜头感很强,如看电影一般。

三、网状式的剧本集结构

八个剧本故事之间也互有联系,故事中套故事,以及人物再现法。《农民镇长》《老虎抢亲》中的人物和事件在《都市英雄》中被市委书记程忠作为工作向上级于波书记进行汇报,如汪鸡换、汪强,这两个人物在《都市英雄》中再一次出现:

程忠对于波说:“汪强你肯定知道了,他的老虎出名,他办的企业也很出名,后来被选为副县长,真正走向仕途也就是四五年的事,当过副区长、区纪委书记、区委书记。他说话不多,可部队上带来的作风一直保持了下来,办事利索,从不拖泥带水,且能处理好方方面面的关系,是个不错的干部。”

“汪鸡换你不了解的话,我给你多介绍一下。”(《人生有几搏》第264页)于是程忠就把汪u换做代镇长大刀阔斧整治镇违章建筑一事给于波详详细细地、绘声绘色地讲述了一遍。但是在这个剧本的叙述中把汪鸡换说得境界不太高,如“而今是堂堂代镇长,该收拾收拾汪四狗这帮恶霸了,一来为丈母娘出气,二来新官上任总得干出点什么来吧。”

于波:“以这件事为原型创作的电影剧本《农民镇长》获得了部级奖……汪鸡换被调为县公安局局长……”

程忠:“对呀!我看这个人可以干市公安局副局长。”……

这样的情节安排给人戏剧性、真实感,读这些剧本好像在读生活,同时也给人以迷离感,这样的安排在这部电影文学剧本中多次出现,构成了陈玉福作品的一个系列,浪漫主义特点尤其鲜明。

四、照应了电影的视听特性,在剧本中创造出感情的节奏

对于一个编剧来说,讲好一个故事固然难,用一种富有节奏感和旋律感的语气来讲故事就更难。电影剧本不是只要实打实地写出看到的和听到的就行了,那只是初级的认识。因为在一开始你必须改变文学思维的习惯,学会用画面和动作讲故事。但是,渐渐地你会发现电影剧作的灵魂是虚的,那是一曲统一的但又分成乐章的旋律,它有着动人心魄的节奏。他就感觉到写作剧本的时候,最困难的就是节奏。现在我国几乎大多数的编剧们依然只会忙着讲故事情节,而在他们讲述情节的时候依赖的只是剧中人物的动作和对话。

任何艺术作品都有结构。任何叙事形式的作品都按照自己那门艺术的规律形成一个时空连贯体,或者直线性的,或是时空交错的。

《陈情表》读后感 篇二

无根的浮萍只能随波逐流,扎根沃土的大树才能参天耸立。书是朋友,读经典文学作品使我*淡的生活丰富多彩,给我以智慧的启迪,给我以深刻的感悟。文学经典是滋润干涸心田的雨露,是孤苦绝望的希望。在文学经典中,我看到了雄姿英发、豪情壮志的项羽,听到了文豪苏轼高吟“千古风流人物”,嗅到了李白“酒入豪肠,七分酿成月光”的醇香,更闻到了李密“乌鸟私情”的至孝。

李密至孝,与祖母相依为命,写此奏章,陈述自己不能奉诏的原因,提出奉养祖母的要求。“是臣尽节于陛下之日长,报养刘之日短也。乌鸟私情,愿乞终养。”表达了李密至孝之情,感人肺腑。李密面临着锦绣前程与侍养祖母的抉择,他依然选择了后者,他是亡蜀的降臣,不应招会招来杀头之罪。有人说他傻,放弃美好前途冒着生命危险,一点不懂得轻重之分。他真的很傻吗?我却不这样认为,他的至忠至孝重于泰山,值得歌颂。

孟子说过:“老吾老,以及人之老,幼吾幼,以及人之幼。”每到周末,从浙江磐安县城到冷水镇的30多公里的路上,人们都会看到一辆奇怪的电动车,骑车的是带着眼镜的青年,身后坐着他的。老母亲。60岁的她患了严重的痴呆症,为了照顾母亲,陈斌强去上班都会带上母亲。5年的不离不弃体现的不仅是一个儿子的担当,更为我们书写了一篇人生的范文。百行孝为先。黄香,9岁那年母亲病故。他怀着悲痛之心,悉心照顾父亲。天气热时他就把父亲的枕席扇凉,天冷时就先进被窝躺着,待被褥暖和之后,再请父亲入睡,如此年复一年,流传的是一段感人千古的故事,这就是我们学习的典范。

羊有跪乳之恩,鸦有反哺之义。王祥,早年丧母,继母朱氏并不慈爱,总是在其父面前数落王祥,因而他失去了父亲的关爱。继母朱氏常常想吃鱼,但因天气寒冷,河水结冰,无法捕捉,王祥便赤身卧在冰上祷告,突然间冰裂,冰缝里跃起鲤鱼,王祥非常高兴,拿着它侍奉继母。王祥卧冰求鲤的孝心之举感动了许多人。父母之恩,水不能溺,火不能灭。孝敬父母是义不容辞的,父母对我们的爱重如山,深似海。其实父母要的不多,仅需要我们的孝顺和关爱,我们要以反哺之心孝敬父母,以感恩之心关爱父母,用真心挽起父母那衰老的臂膀,陪他们走好人生的最后一段旅程。

陈情表读后感 篇三

【关键词】读读说说 语用训练 说话

语文核心素养的形成过程,“主要是学得的过程”,要“经过多次培养、反复训练才能够具备”。低年级“语文园地”中的“读读说说”是一个很好的训练点和突破口,可以宽的思路来思考,以小的切口来教学,把一个个知识点教到透,练到位,通过扎实有效的训练,让学生每天进步一点点,从小为他们语文核心素养的形成打好基础。下面以人教版二年级上册“语文园地三”中“读读说说”的教学为例,谈谈自己的想法和思考。

一、多方式读,读出理解力

联系本组教材,初步感知感叹句和陈述句,特别是感叹句的句式特点,是本题首个训练点。要通过多种方式读,读出语气,读出联系,读出形式,读出感叹句的意味来。

(一)读出语气

教师出示例句“花坛真漂亮啊!我要把它拍下来”,让学生先读一读,再说说从中发现了什么。二年级的学生,已有一定的学习基础,他们很快就能发现:例句中,前面一句是感叹句,后面一句是陈述句。“你们是从哪里看出来的?”教师可顺势把学习重点锁定在对感叹句的认知、体会上,引导学生整体感知感叹号“!”和感叹词“啊”。有了体验,再让学生读好感叹词、感叹句,这样体会感叹句“表达强烈的感情”就有了依托和支撑。之后,教师出示陈述句“花坛真漂亮。我要把它拍下来”与感叹句“花坛真漂亮啊!我要把它拍下来”,学生通过对比朗读,进一步体悟感叹句的作用。

(二)读出联系

本组教材是围绕“爱祖国”专题编写的,多篇课文通过使用感叹句,表达了自己的情感。如“北京真美啊!我们爱北京,我们爱祖国的首都!”(《北京》)“人们挥舞着国旗,在欢庆的锣鼓声中一遍遍高呼:‘我们成功了!’‘我们爱北京!’‘祖国万岁!’” (《我们成功了》)“小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗,玩得可高兴了!”(《看雪》)教学时,教师要引导学生联系本组教材,回忆学过的感叹句,再次品读相关句子,这样既巩固了旧知,又积累了感叹句的表达方法,为模仿说话作了铺垫,同时学生又进一步体会了感叹句在表情达意上起到的强烈肯定的作用。

(三)读出形式

“内容人人看得见,含义只有有心人得之,形式对于大多数人是一个秘密。”读出形式,了解句子在表达上的特点,才是提升理解力、学习力的关键。可让学生再读例句,说说前后两个句子之间有什么关系。前一个感叹句是写“景”给自己留下的深刻印象,是想法;后一句陈述句是写自己看到这么漂亮的景色想做的事,是做法。前面的感叹句是原因,后面的陈述句是结果,前后两个句子存在着因果关系。读懂了内容,发现了形式上的秘密,说话练习就有了很好的基础。

二、多角度说,练出表达力

感受、了解感叹句的作用和用法,这是第一步。尝试学习、运用,表达自己的感受,提升运用语言文字的能力才是目的。教师要通过多层面练习,引导学生仿照例句说话,并说出方法,说出角度,说出层次,练出表达力。

(一)导一点,说出方法

学习是有方法的,有方法的学习才是最有效的。发现例句的形式,也就发现了蕴藏在其中的方法。教学时,可小步上路,先从说例句入手,再适度拓展,把说话的方法巩固下来。“‘花坛真漂亮啊!我要把它拍下来。’这句话还可以怎么说?”在教师的引导下,学生沿着例句说开去:“花真漂亮啊!我要把它画下来。” “花坛真美啊!我要把它记在脑海里。”“花坛真迷人啊!我要把它写下来,跟好朋友分享。”……

(二)扶一把,说出角度

一旦方法在手,把例句后面的两个句子补充完整,则进行练习说话就没有了问题。而这仅仅是简单的模仿,如果停留于这个层次,教师 “教”的思路就窄了,学生的“学”只好浅尝辄止,所得必然有限。练习说话时,对于“ 真 !我 ”这个句子,学生可能更多的是从正面表达自己的想法和感受。此时,可“扶一把”:“刚才,同学们是从正面想的,说的都是喜欢的内容,表达的是非常肯定的语气;如果说的是反面的,不喜欢的,讨厌的,或者是表达愤怒的、哀伤的、痛苦的语气,那要怎么说?”这样,有了不同的角度,学生的思路拓宽了,话匣子也打开了,他们的逻辑思维能力就能得到有效训练。

(三)放一程,说出层次

正面反面不同的角度有了,说话的内容、对象也不可忽略。只有这样,练习的层次才更分明。说话练习过程中,学生的思考一般都能顺着“景”说到“物”,由“花坛”“北京”说到其他地方的景色,并由此联想到生活中、身边的熟悉的“物”,说出自己独特的感受。在此基础上,教师可适度延展,引导学生把说话的范围由景及物,再到事到人,既可说自己喜欢(不喜欢)的景和物,也可说自己熟悉的人、经历过的事,先感叹后陈述,先原因后结果,通过小组合作,说出自己的想法,自由表达喜怒哀乐等方面的感受。为了让学生有话说,说得好,教师还可创设相应情境,让他们在具体的语言环境中模仿说话,练习表达。说话的范围、对象宽了,说话的形式变得自由了,在学生间的合作交流中,在生生互动中,“说完整”“说规范”自然得到了落实,“说得精彩”“说得出彩”也就不意外了。

《陈情表》读后感 篇四

自古就有:“百善孝为先。”亦有:“忠孝难两全。”而写下《陈情表》的李密则做到忠孝两全。

都说读《出师表》不感动的人不忠,读《陈情表》不哭的人不孝。《孝经》中说:“夫孝,始于事亲,中于事君,终于立身。”孝的初始境界便是侍奉自己的双亲,中层境界便是侍奉自己的君主,最高境界是修身立命。

李密为报祖母的养育之恩,宁愿赌上自己的生命,放弃达官显贵的机会。这是因为他的一片质朴感人的孝顺之情终使晋武帝感动,不仅同意暂不赴诏,还赏赐奴婢两人。与此同时,他亦许下了“生当陨首,死当结草”的承诺,生愿以生命奉献,死亦要结草图报。又怎能说他没有做到忠孝两全呢?

在学这篇文章时,感受就颇深,还记得当时老师在课上问我:“你觉得你是个孝子吗?”我答:“不是。”很果断、很干脆。因为我当时真的不孝,在家里会任性,常常使妈妈伤心……学完《陈情表》后,我也深刻地反思了自己,才有了现在的我。

当时我是在校的学生会*,在学校忙于工作、学习而忘了给父母一声温暖的问候,回到家就会不顾他们的感受,乱发脾气。那时候的我真混蛋!我已经很久没有牵他们那干枯的手了,更没有注意到他们的头上又增加了几根银丝,不知不觉,他们已经老了……

从出生的那刻起,爸**生活就发生了翻天覆地的变化。他们开始把心思投入到这个小生命身上。小时候为了不让我哭,他们会想办法哄我开心,因为我的笑声会牵动他们的每一根心弦。等我长大了,开始上学,他们会教我怎样与人相处,以免我受到欺负。我长大了,有自己的理想,开始变得有些嫌弃他们了,可是他们不介意依然以微笑面对我,这一切的一切都是他们爱我的表现。

父母是我心灵的依靠,精神上的寄托。他们总给我力量,让我有足够的信心面对生活,在我受挫时鼓励我继续努力不要放弃。当我有自信或者取得好成绩时他们是多么的开心。即使他们不笑,但是也掩饰不了他们内心的辛福快乐。我知道:他们在我为我感到骄傲。

孝敬父母是我们不可推卸的责任,是我们每个人应尽的义务。趁他们还在,珍惜他们。闲暇时给他们一声温暖的问候,也许你觉得微不足道,但却足以让他们回味好久……

时间在流逝,时代在变迁,人的生活也发生日新月异的变化,但唯一不变的就是亲情,是孝心。一颗孝心,**常常,普普通通,不需要浓妆淡抹,只须本色!

《陈情表》读后感 篇五

《陈情表》对我来说既陌生又熟悉。

说陌生,是因为此前从未阅读过;说熟悉,是因为一读它,便有某些记忆和联想,与之产生了共鸣。

表,是*古代臣子向**奏事陈情的一种文体,历来为文人墨客称颂的有两篇:诸葛亮的《出师表》,李密的《陈情表》。古时才子大多浮沉于宦海,所呈奏表理应不少,为何只这两篇为众人推崇呢?究其原因,我以为是二者紧扣了**民族五千年恒久不变地推崇的两种品格:《出师表》之忠,《陈情表》之孝。

忠之古义与今义已发生了翻天覆地的变化,可人们对孝的定义与理解却大致未改。因而,以现代人的眼光来看,《陈情表》无疑是当得起“万表之首”的称号的。

古时许多朝代规定**要守孝,即双亲逝世,**必须辞官归家,着素服守孝三年。明朝时**阁学士给予“夺情”之权,即在**允许的情况下,因公事繁忙可不辞官守孝。可是整个明朝,将其付诸行动者不足十人,士大夫们对孝道之重视可见一斑。

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李密所处的时代,孝道作为一种文化传统已经被高度弘扬,可在三国那样一个兵荒马乱、人命如草菅的乱世,李密这种安于贫穷、辞官不仕、躬亲侍祖的行为就显得独特而令人称道了。

古代臣僚最看重忠义二字,李密少时仕于蜀汉,再效力于晋,弃暗投明也好,随波逐流也罢,对饱读经书、熟习古贤之语的李密来说?忠义不能两全,内心的抑郁和痛苦定是不少的,可他为照顾祖母,不惜放弃名节,忍辱负重,即便可能前途尽失也要向**“陈情”。乌鸦反哺,羊羔跪乳,他将血浓于水的亲情始终摆在最重要的地位上;也因此,他与他的《陈情表》,在历代文人的赞叹品读下得以升华,成为*至孝的化身。

反观现在,物质条件优越,可当人们在重视享受时,孝道与亲情被丢到了何处?暂不提大批蛀虫般的“啃老族”,只看敬老院里孤苦无依的老人,低保房里独居的白发,当年他们将子女抚养**、教导成才,可时至今日却只能在寂寞和孤独中走完生命的最后阶段。

物欲横流的社会,还有多少人记得两千年前李密在《陈情表》中“乌鸟私情,愿乞终养”的希冀?

当往昔游子们守孝返乡的官道被钢筋水泥覆盖,人心不应失去它濡养千年的光泽。那些碌碌于红尘的人们,请别丢失了孝亲的传统美德,让“子欲养而亲不待”成为这个时代普遍的悲哀。

《陈情表》读后感 篇六

自古以来:“百善孝为先。” 还有:“忠孝难兼。” 写的李密既忠又孝。

据说读《楚辞表》不动感情的人是不忠的,读《陈情表》不哭的人是不孝的。在《孝经》中,有这样一句话: “孝从服侍亲属开始,以服侍王子结束。”孝的初始状态是为自己的父母服务,中间状态是为自己的君主服务,最高状态是修身养性。

李密报道奶奶抚养,宁愿冒着生命危险,放弃了显贵的机会。那是因为他是一个质朴感人的孝心结束晋代感动,不仅答应暂时去超,两人还奖励**。与此同时,他还许下了承诺,“当学生第一次陨石,死当结草”的学生是愿意**生命,**也有报道结草图。你怎么能说他没有做到这一点忠孝两全?

在学学习这篇论文文章时,感受就颇深,还记得我们当时*老师在课上学生问我:“你觉得你是个孝子吗?”我答:“不是。”很果断、很干脆。因为我当时社会真的就是不孝,在家里会任性,常常使妈妈可以伤心……学完《陈情表》后,我也深刻地进行反思了自己,才有了现在的我。

那时我在学校的学生会,忙着在学校工作,家长很快就学会忘了温暖的问候,回家不管自己的心情,乱发脾气的。那时候我是一个真正的混蛋!我没有带领他们到干手器,但没有注意到,他们的写作增添了几分银头,不知不觉中,他们都老了。

从出生的那刻起,爸**生活就发生了一个翻天覆地的变化。他们已经开始把心思学习投入到这个小生命的人身上。小时候我们为了能够不让我哭,他们可能会想办法哄我开心,因为我的笑声会牵动他们的每一根心弦。等我长大了,开始工作上学,他们会教我怎样发展与人之间相处,以免我受到国家欺负。我长大了,有自己的理想,开始逐渐变得更加有些嫌弃他们了,可是对于他们不介意依然以微笑可以面对我,这一切的一切问题都是通过他们爱我的表现。

父母是我精神上的依靠,精神上的寄托。 他们总是给我力量,让我有足够的信心去面对生活,鼓励我在失意的时候继续努力不放弃。 当我自信或取得好成绩时,他们是多么的快乐。 即使他们不笑,他们也无法隐藏自己内心的幸福。 我知道:他们为我骄傲。

我们不能逃避孝顺父母的责任,这是我们每个人都应该做的。珍惜他们,当他们还在这里。业余时间给他们一个温暖的问候。这对你来说可能微不足道,但足以让他们考虑很久

时间在流逝,时代在变,人们的生活已经与日新月异,但唯一不变的是家庭,这是孝顺。一个孝顺,*凡,普通,没有浓妆淡抹,唯一的字符!

陈情表读后感 篇七

关键词:高中语文 创造潜能 创新鉴赏

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1004-6097(2013)09-0064-02

作者简介:付泽刚(1977―),四川北川人,本科学历,中学一级教师,浙江天台县平桥中学语文教师。研究方向:高中语文教学。

信息时代要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维,应当说这个时代也给我们每个语文教育工作者提出了新的课题。作为语文教师,必须去深刻思考并认真研究如何以自身的教育教学促进学生创新创造能力的全面发展。笔者从事高中语文教学工作多年,多年来的教育教学实践令笔者感到,挖掘学生的创造潜能是促使学生创新鉴赏文学作品的金钥匙,找到了这把金钥匙,利用好这把金钥匙,不仅能开启学生的智慧大门,更可使教材中的优秀文化充分而有效地熏陶并感染学生。在语文教学中挖掘学生的创造潜能主要可从以下几个方面着手。

一、挖掘学生创造潜能须依托对文本创造性因素的借鉴

现在使用的高中语文教材极适应学生的实际,非常有利于教师去创造性地发挥学生的创造潜能,有利于让学生充分而又广泛地受到优秀文化的系统熏染。但是,如果我们在教学中不克服以往的弊端,仍然“我的地盘我做主”,那就很难使语文教学真正发挥熏陶感染学生的效果。所以,笔者以为我们必须积极跟上课程改革的步伐,适应新时期的人才培养要求,在挖掘学生创造潜能上大做文章。

笔者以为首先必须考虑的问题是我们的载体是什么?应当说是我们的语文教材,是我们的文本内容。譬如我们教学晋初李密的《陈情表》一文,如果不充分利用文本的创造性因素,就谈不上有效地鉴赏这篇距今近两千年的古典文学作品的内涵。《陈情表》辞语恳切,委婉动人,与《出师表》《祭十二郎文》被并称为抒情佳篇而传诵于世。表到朝廷时,晋武帝看后,为李密对祖母刘氏的一片孝心所感动,赞叹李密“不空有名也”。当时晋武帝不仅同意李密暂不赴诏,还嘉奖他孝敬长辈的诚心,赏赐奴婢二人,并指令所在郡县发给他赡养祖母的费用。这《陈情表》之所以能够感动晋武帝,除去李密的为人外,更为主要的是《陈情表》所陈的情是那样情真意切,所以后人有言:“读《陈情表》不哭者不孝……”所以,在教学《陈情表》时,笔者让学生围绕恳切的言辞去了解作者所写的真情实意,围绕作者所表达的真情实意去体味作者感人肺腑的侍亲孝顺之心。学习时,笔者努力让学生充分地读,认真解读文本内容,尤其让学生对所陈的情结合自己的实际进行创造性的解读。学生深深地感到:是李密的孝心感动了晋武帝,人人都应孝敬自己的父母,感谢父母的养育之恩。是李密孝顺祖母的真诚使学生悟出了这样的道理,由此,笔者以为只要我们真正意义上激发出学生的创造潜能,那么学生的创造性想法就会迸发出来。

二、挖掘学生创造潜能须依托对学生创造能力的发现

高中语文教学一般都要求教师引导学生创造性地解读文本,但在课堂上却难以实现,究其原因,无他,是因为学生未能创造性地解读文本,因而课堂时间往往在无效的探究过程中被浪费。教育教学的实践告诉我们:学生是有创造潜能的,我们的所有学生都有着潜在的创新能力,只不过是我们教师缺少一双慧眼去发现。我们发现不了学生的创造潜能,是因为课堂教学只是老师独霸的舞台,学生永远没有表现的机会。为了使课堂真正成为高中生的学堂,在平时的教学中,笔者坚持关注课堂中每一个学生的表现,极力发掘每个学生的创造潜能。学生在语文学习中的创造潜能一般是在学生对文本内容的解读和交流实践中体现出来的,有时亦可以通过学生的神情、表现去发现。所以,教师的慧眼之“慧”一定要建立在关注每个学生的言行举止的基础上。

譬如笔者在教学归有光的《项脊轩志》一文时,为了让学生的创造潜能得以充分发挥,笔者把文本解读的话语权完全交给学生。要想真正意义上让学生的话语表达有质量,笔者先让学生进行高质量的前置性学习。有了充分而又认真的前置性学习,课堂教学时学生的互动异常热烈,尤其是一位平时不太引人注目的学生让笔者深刻认识到了学生人人都有创造潜能的道理。文章的第三段续写作者闭门苦读的情景及小轩多次遭火未焚之事,有资料说这是对“悲”的进一步补充,同时,字里行间又透露出作者埋头苦读,要实现理想的期盼。而该生的见解是:这一段与其说是对“悲”的进一步的补充,毋宁说是作者对神灵的感谢。在他的心里,小轩的遭火未焚依靠的是神灵的保佑,我现在苦读时也希望神灵能保佑我将来高中。一石激起千层浪,这个学生的一番发言在课堂中同样引起到了轰动效应。

三、挖掘学生创造潜能须依托对学生互动创新的激励

高中生已迈入成年人的行列,他们在课堂教学中已经没有了小学生的那种“蠢蠢欲动”的热情和劲头了,他们往往懒于举手,也不大善于表达。从表面上看,是他们喜欢坐享其成,而透过表面,笔者以为我们的学生根本不是如此。因为,高考的竞争异常激烈,高考虽然说对每个人都是平等的,但学生所面对的现实仍是严酷的,如果他们在课堂中流露出或表达出自己的见解,不就是在让他人分享自己的创造成果吗?因此学生学会了隐藏,甚至隐藏得很深。这是高中语文教学中的拦路虎,也极不利于学生健全人格的形成。所以,教师必须利用语文课堂教学去解决学生的不良心理问题。

如何去除学生的这块心病呢?笔者认为利用课堂教学去激励学生尤为重要。诱导――应当说是我们激励学生的有效途径之一,诱导是让学生高调展示自己创造潜能的酵母。所以在平时的语文课堂教学中,笔者始终把握的原则是让课堂真正意义上成为学生互动探究的主阵地,笔者宁可让学生的探究互动暂且毫无结果,但绝不越俎代庖。在课堂上,当学生有新的发现时,无论是谁,笔者都要给其激励。通过诱导学生进行探究性互动,学生的创造潜能被充分发掘,绽放出了亮丽的奇葩。

我们都知道,语文教学中的阅读和写作是密不可分的统一体。语文篇目之所以那样感人,除了作家细腻的笔触外,取材缘于生活和贴近生活亦是十分重要的。比如笔者选取2007年江苏高考满分作文《怀想天空》,让学生去互动探究。起先学生们并没有感到这篇文章有什么值得欣赏的地方,笔触不太细腻,没有铺陈,没有华彩炫目的辞藻。当笔者让学生思考我们民族所弘扬的诸多美德后再读该文时,许许多多的亮点出来了。学生们深知:这篇文章有“怀想”,农民父亲虽然“小”,但是他的养育之恩比天还“大”、还“亲”。学生通过创造性的互动探究,产生了与作者的强烈共鸣。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准(实验)[S].北京:人民教育出版社,2003.

《陈情表》读后感 篇八

历史上对《陈情表》有这样的评价:读《陈情表》不下泪者,其人必不孝。刚上完陈情表,问我的学生:“你们感动了吗?你们流泪了吗?”学生们很热闹地回答“没有”。他们反问我,我也是否定的回答。

下课后我就想,我们的学生,甚至是我自己和我的同事,读《陈情表》这样一篇文章,都没有了下泪的感觉,一篇感动了一代帝王,感动了一批学士的《陈情表》却感动不了现在的我们,这是为什么?这是我们现在人的情感比古代人要淡薄些么?还是我们根本就已经丧失了“孝”这样一种情感?还是有更多的原因呢?

每天坐单位的车子上班都会收听有线广播,有这样一则公益广告:关爱家人,关注社会。我们教我们的孩子去关爱家人了吗?我们给他们关爱家人的机会了吗?

这个双休我们放假,我们就把女儿带回家自己带,早上起来她爸爸带她出去吃早餐,她跟她爸爸说:“爸爸,我喉咙痛,我感冒了,你爸爸要批评你的,会说你的。”星期一我去幼儿园接她,发现她真的感冒了,就问:“你感冒了呀?”她马上回答:“我没有说你,我奶奶说你了。”我们听一个五岁多的孩子说这样的话只会觉得好笑、好玩,可好笑、好玩的背后是否有一些思考呢?为什么孩子感冒父母就要受批评了?他感冒他就认为是父母没有照顾好,他摔跤是照看的人没有看好,那以后不读书是不是就是老师不好,工作不认真就是**不好,生活不幸福就是社会不好-------那小孩自己该承担什么呢?她自己有什么不好呢?我们从小就帮孩子把他们自身的问题转嫁给别人,一个从小就习惯了把自身问题都推给父母的人,那他长大后还会自觉地承担自己的责任、承担家庭的责任、承担民族的责任吗?我们还能想着“养儿防老”吗?他会去品味父母对他的用心吗?他会去感激父母对他的养育吗?他会去关心父母的需求吗?所以,我们要让孩子学会承担自己的责任,培养他们也去学会关心父母和家人。让他们明白,自己的事情自己负责;让他们明白,爸爸妈妈也是需要关心的。

小朋友们会读“小孔融,能让梨”“香九龄,能温席”,但在过分关爱与呵护下的他们能真正明白那其中的深意吗?他们到七八岁的年龄能像孔融、黄香那样懂礼知孝吗?

我们不空谈孩子是祖国的未来,可他是我们父母的希望,他是我们生命的延续,我们希望他能成为一个健康快乐、积极向上的人,我们希望他的一生都是**幸福的,而这样一个朴素的愿望却依赖于我们现在的教育。我们要让我们的孩子学会关心父母,学会承担自己的责任。

陈情表读后感 篇九

一、展示课的“亮点”

(一) “一支粉笔、一块黑板”彰显教学功力

本次活动中,一项重大的改革就是要求选手讲“素课”,即课上不允许使用多媒体,仅凭“一支粉笔”、“一块黑板”来展示教师教学的基本功力。面对这一“猝不及防”的规则变化,大多数选手表现出了良好的心理素质,也展示了扎实、过硬的教学基本功。在一些惯于使用多媒体的教学环节,如导课、作者及背景介绍、课堂训练、拓展延伸等环节,通过语言表述、印发资料和黑板演示等传统的教学手段来代替多媒体大屏幕,课堂教学效果不但没有受到影响,反而因为没有“操作机器”的压力,没有声、画、音、像对思维的干扰,教学中教师可以无拘无束地尽情发挥,学生也可以心无旁骛地阅读思考,传统教学方式下的语文课堂显得更加自然纯朴,更加充实丰满。

(二)新课程理念在课堂教学中有较明显的体现

纵观13节展示课,无论是教学内容的选择还是教学目标的确定,抑或是教学方法、教学模式的运用,大多数教师能够有意识地贯彻落实新课程理念,突出体现在以下几个方面:

1.以人为本的教学观。教师备课的关注点由过去更多地关注自己“如何教”转变为更加关注学生“如何学”,注重“学情分析”和“学生活动”设计,教学中教师基本摈弃了 “一言堂”“满堂灌”的传统教学方式,代之以 “对话”教学(师生、生生、生本对话),尊重学生主体地位,创设和谐、民主的教学氛围已成为多数教师的自觉意识。

2.丰富多样的教学模式。学习杜郎口中学、洋思中学、昌乐二中等学校的教学经验,以“讲学稿”“导学案”引路,运用小组“合作、探究”的学习方式,展示课的教学模式各具特色,异彩纷呈,展现了新课程背景下内蒙古自治区语文课堂教学的全新面貌。

3.突显语文的“人文性”。选手们都努力通过诵读、分析、鉴赏等教学方式充分挖掘文本的人文内涵,引导学生走进文本,感受作者的情感世界,如:教学《滕王阁序》,引导学生披文入情,分析作者“由嘉会览胜之喜到登高远望而悲,最后又由悲而转为达”的情感变化;教学《陈情表》,引导学生体会文本中的“真心、真意、真情”;教学《咬文嚼字》,培养学生正确理解运用语言文字的习惯,培养学生“一字不肯放松的谨严”精神,等等。语文课本该具有的丰厚的文化、文学教育内涵以及 “情感态度价值观”受到重视,语文课的“语文味儿”也浓厚了。

(三) 诵读教学备受重视

诵读是语文学习的好方法好传统,然而曾几何时,一些教师丢弃了这一好的语文学习方法,以“满堂灌”和“满堂问”挤占了学生阅读文本的时间,学生对文本读得不熟不顺,感知体悟得不充分,理解分析、鉴赏评价就会大打折扣,学生的语言感受力也会受到影响。本次展示课中,我们欣喜地看到了选手们对诵读的重视,课堂上,朗读、默读,个别读、齐读,整体读、局部读――“读”占鳌头,形式多样!像《滕王阁序》《陈情表》这类古诗文,选手们更是达成共识:边读边赏,边赏边读,读出气韵,读出意境,读出情感,在诵读中提升了教学效果。

(四) 教学流程规范有序

文本的理解一般按“整体―局部―整体”的流程进行。从整体上把握全文,有利于了解文本全貌;局部细读品味,能更深刻具体地把握文本,多数教师深谙此道,在阅读教学中根据教学目标和文本特点,首先引导学生进行整体感知,即“识文体、明中心、理思路、知特色”,再通过品词析句、咀嚼品味等过程进行局部深化,最后再回归整体,深入理解,全局把握。教学流程符合认知规律,学生易于把握运用,阅读效果明显。

(五) 重视基础知识教学

新课程更加关注全面提高学生的语文素养,“课程标准”提出了“语文素养”这一核心概念,特别强调要摆脱对“字词句篇语修逻文”等知识的死板记忆,不必追求知识的系统性。一些教师片面理解这一新理念,视基础知识教学为“陈旧、落后”,特别是一些公开课、竞赛课,更是刻意回避语文基础知识。本次展示课虽有一些课“隐去”了知识教学的环节,但大多数教师能够在教学中落实 “语文知识”这一重要目标,将知识教学有机融入自己的整体教学设计之中,这一点难能可贵。

(六) 教风严谨、务实

尽管受到展示课形式的限制,执教者很难全面系统地把握教材,充分了解学情,但大多数教师能够紧扣教材、单元及课时重点设计教学,教学严谨、规范。

二、教学中的不足与缺憾

教学是一门遗憾的艺术,尽管展示课的每一节课、每个环节都是经过选手认真准备、精心设计、反复“打磨”的,比平时的常态课会“出彩”些,但由于教师在教学思想、文化素养、执教能力等方面的差异,加之新课程实施不足三年的时间,新课程教学问题较多,所以,在课堂教学展示环节上,很多具体问题也相对集中地表现出来,笔者试列举如下:

(一) 文本解读问题

1.文本解读浅显、片面。

网络技术的先进,信息资讯的发达,使得我们一些教师习惯了依赖教参和网上资料进行备课,缺少了潜心琢磨文本的细心与耐心,独立钻研教材、解读文本的能力退化。教师自己走不进文本,就无法引领学生真正“入境”,语文教学追求的“情感交融,智慧共生”的理想境界自然无法实现。另一方面,教师自身的文化底蕴也影响文本解读的高度、深度及厚度。

《滕王阁序》一文的教学,理解作者 “兴尽悲来”的情感变化是把握全文的关键,细读文本,文中有“天高地迥,觉宇宙之无穷,兴尽悲来,识盈虚之有数”“时运不济,命途多舛。冯唐易老,李广难封”等诗句可见。本文既有面对大自然的广阔无穷,感慨人生的短暂、人类渺小的“人类之悲”,也有不遇圣君明主的“人生之悲”,二者综合起来,对作者情感理解才会更深刻、更丰富,而很多教师在教学时,不依据文本探究问题,而是先入为主照搬现成结论,只从作者所处的时代背景这个角度进行解读,文本分析显得单薄、片面。同样,《陈情表》一文,除了体现作者身世悲苦及报养祖母的真挚之情外,还有旧朝老臣巧妙得体的陈情艺术,因此,教学重点应从“陈什么情”及“如何陈情” (即陈情的艺术性)两个角度来确定,而展示课的多数教师只关注前者,在所谓的“感恩教育”层面大做文章;《咬文嚼字》一文,细心梳理文脉可以明确其主旨:逐渐达到艺术完善是追求的目标,求思想感情与语言的精炼与吻合是要求,以谨严的精神,刻苦自励,留心玩索,推陈出新是必须下的工夫。而统率全文的则是“思想感情”这个核心和关键因素。明乎此,就会避免文本解读的片面与浅显。

2.驾驭文本能力欠缺。

大多数教师的教学还只是停留在教课文的层面上,把课文中介绍的主要内容作为教学重点,课文中有什么知识就讲解什么知识,教学实施过程基本是诠释与印证某种预设结论的过程,教学中只见树木不见森林,缺少发掘文本的独特教学价值的眼力,缺乏 “教为不教”的高远追求。

3.个性化的多元解读缺失。

“课程标准”明确提出要培养学生独立阅读和个性化阅读能力。而我们的一些教师首先是自身缺乏这样的能力,其次是课堂上不给学生充分阅读感悟文本的时间,不给学生充分表达的机会,教师往往以自己的解读来代替学生的阅读体验,以预设的答案来泯灭学生的智慧火花。应该说,所听的十几节课,很少感受到“教师、学生、文本”对话过程中产生的思想碰撞,很少看到因“生成”而产生的课堂精彩,这是令人遗憾的事情,值得我们深思。

(二)教学目标问题

教学目标的制定和落实是教学的关键。倘若教学目标方面出了毛病,必将导致教学活动的偏差或失误。展示课中教学目标制定与落实存在以下问题:

1.教学目标的“非语文化”倾向。

如前文所述,《陈情表》一文的教学目标,授课教师大都关注到了文中蕴含的“感恩、孝道等中华民族传统美德”这一情感目标,而本文体现的“层层推进,措辞委婉,情真意切的陈情艺术”这一特色目标却被多数教师忽略了;前者属于人文性目标,后者属于语文学科的本体性目标,本人认为,不管是哪一学科的教学,学科本体性目标更为重要。

2.教学目标模糊、笼统。

一位教师教学《滕王阁序》,教学目标为:①积累文言知识,并学会鉴赏文中的美丽秋景;②试着披文入情,从整体上体会作者复杂的思想感情。

首先,“目标①”中的“文言知识”和“目标②”中的“复杂的思想感情”都是宽泛、笼统的概念;其次,“披文入情”“学会鉴赏”这样的表述没有明确指出通过什么途径、运用怎样的方法。这样虚空、笼统的目标下会有怎样的教学效果呢?可想而知。

3.教学目标和教学内容不一致。

有的课教案写的是一套,实际教的是另一套,目标与教学内容、教学活动“两层皮”。某位教师在《陈情表》的教学设计中,教学目标确定为“通过研读文本,鉴赏文中的抒情艺术”,但在教学中却没有一点体现,这样的情况不止一例。

4.教学目标贪多求全。

陈情表读后感 篇十

1.理清故事情节,培养学生的概括能力。

2.把握小说中的艺术形象,多角度发表自己的见解。

3.感受“蒙古草原狼”身上的精神魅力。

教学重点

1.培养学生理解、分析、概括的能力。

2.通过深入品味、鉴赏精彩语句来把握小说中的艺术形象。

教学难点

对动物身上表现人性的理解,引领学生深入感知文章。

教学方法

引导提示法

教学过程

一、导入

同学们,你知道哪些带“狼”字的成语?

(如:狼狈为奸、狼吞虎咽、狼子野心、狼狈不堪、鬼哭狼嗥、狼心狗肺、狼奔豕突……)

这些成语中“狼”这种动物留给我们怎样的印象?

(凶猛、狡猾、贪婪、残忍……)

这节课就让我们一同走进姜戎笔下那遥远而辽阔的蒙古大草原,去了解生活在这片土地上的草原人和草原狼。

二、初读课文,理清思路

1.朗读课文,落实基础字词。

2.学生讨论、交流,明确小说情节。

开端:陈阵忘记老人的叮嘱从小路返回大队,危险迫近。

发展:单人匹马遭遇狼群,强作镇定企图迷惑群狼。

高潮:面对草原狼的狡猾,陈阵急中生智,击打马镫吓退狼群。

结局:狼群井然有序的撤退令人瞠目结舌。

三、细读课文,赏析语言

1.狼群井然有序的撤退令陈阵震惊,让我们结合文中的具体语句来分析“蒙古草原狼”的形象。

精彩语句赏析:

“竟然出现了一大群金毛灿灿、杀气腾腾的蒙古狼。全部正面或侧头瞪着他,一片锥子般的目光飕飕飞来,几乎把他射成了刺猬。”

(狼群留给陈阵最初的印象,可见其阵容与气势。运用比喻、夸张的修辞把狼咄咄逼人的杀气表现得淋漓尽致)

“十几条蹲坐在雪地上的大狼忽地一下全部站立起来,长尾统统平翘,像一把把即将出鞘的军刀,一副箭在弦上、居高临下、准备扑杀的架式。”

(本句用“即将出鞘的军刀”来比喻群狼跃跃欲试、迅速投入战备状态的样子,可见狼的敏捷、凶猛、机警以及狼的战斗性、组织性和纪律性)

“狼群中一头被大狼们簇拥着的白狼王,它的脖子、前胸和腹部大片的灰白毛,发出白金般的光亮,耀眼夺目,射散出一股凶傲的虎狼之威。”

(浓墨重彩地刻画出狼王的形象,通过对毛色的描写突出狼王的与众不同,它英俊、凶傲,用“簇拥”一词来表现狼王高高在上的地位,有威信,也可见整个狼群的团结)

“狼王正在伸长脖子向他身后的山坡t望,群狼都把尖碗形的长耳,像雷达一样朝着狼王张望的方向。所有的杀手都在静候狼王下令。”

(狼群向山坡集体回望的描写把草原狼多疑、谨慎、机警的特点表现得一览无余,群狼“尖碗形的长耳”像精准的“雷达”突出了形势之严峻,群狼“静候狼王下令”可见狼王至高无上的地位,以及团队的纪律严明)

“陈阵敲出第一声,就把整个狼群吓得集体一哆嗦。他再猛击几下,狼群在狼王的率领下,全体大回转,倒背耳朵,缩起脖子像一阵黄风一样,忽地向山里奔逃而去。”

(作者运用“一阵黄风”、“忽地”等词语突出了狼群的行动敏捷,它们戒备人类,有本能的自我保护意识)

“狼群撤得井然有序,急奔中的狼群仍然保持着草原狼军团的古老建制和队形,猛狼冲锋,狼王靠前,巨狼断后,完全没有鸟兽散的混乱。”

(本句在文章结尾,着重描写了狼群有序撤退的情形,临危不乱,具有高度的组织性和团结协作的精神。即使是撤退,这一强大的团体仍然保持着它们的风范,令人惊叹)

……

在学生分析的过程中教师可以概括总结出狼的特点。

(凶残、多疑、狡猾、谨慎、团结等)

2.人与狼的对峙不仅是技术上的比拼,也是心理上的较量。在狼的这种种表现面前,年轻的陈阵有着怎样的心理变化?结合文中对陈阵进行描写的语句加以赏析。

精彩语句赏析:

“陈阵在那一瞬其实已经失去任何知觉。他记忆中的最后感觉是头顶迸出一缕轻微但极其恐怖的声音,像是口吹足色银元发出的那种细微振颤的铮铮声。”

“陈阵觉得自己正在穿越一张巨大的狼口,上面是锋利的狼牙,下面也是锋利的狼牙,没准他正走到上下狼牙之间,狼口便咔嚓一声合拢了。”

(这两段话将陈阵遭遇狼群时的恐惧心理刻画得淋漓尽致,运用了通感、比喻的修辞将大脑因害怕而产生的感觉形象生动地展现了出来)

“突然,老阿爸的一句话从天而降,像疾雷一样地轰进他的鼓膜:狼最怕枪、套马杆和铁器。枪和套马杆,他没有。铁器他有没有呢?他脚底下一热,有!他脚下蹬着的就是一副硕大的钢蹬。他的脚狂喜地颤抖起来。”

(“从天而降”、“疾雷”、“轰”、“一热”、“狂喜”等词语表现出陈阵获得脱身之法时的惊喜,不由自主地“颤抖”更是将这种惊喜描写到了极点)

……

根据对这些语句的分析总结出陈阵心理的变化。

(恐惧――镇定――绝望――惊喜――震惊)

3.让我们来看一看作者是如何描写草原环境的?这些环境描写有什么作用?

结合环境描写的语句分析。

明确:陈阵处在苍凉、寒冷、孤寂的草原之上。此处环境描写,既形象交待了故事发生的时间、地点,又渲染了一种紧张的气氛,暗示将要有险情发生。

四、品读课文,深入分析

1.文章中人狼对峙,险象迭生,陈阵最终狼口逃生。请结合文章内容分析陈阵脱险的原因。

明确:

从陈阵方面分析:克服恐惧心理,镇静沉着,能找准对方弱点,抓住有利时机。

从狼方面分析:性格凶残却多疑,尚不饥饿,忙于开会。

从大青马方面分析:训练有素,经验充足,临危不乱,从容镇定。

总之,整个脱险过程是伴随着人与动物互相支撑、斗智斗勇而发生的。

2.作者在小说中安排陈阵不仅是靠个人的冷静、勇敢和机智逃离狼口,还有大青马的帮助,毕利格阿爸教他的抵御狼的办法。从中表达了作者怎样的情感?

明确:毕利格阿爸的御狼经验和大青马的勇敢机智,是草原人与大自然、与草原上的王者――草原狼,在无数次的斗争中得来的。从中我们可以感受到作者对草原、对狼、对草原人、对游牧生活的难忘和赞美之情。

3.小说情节跌宕起伏,作者是如何使我们在阅读过程中不断感到紧张、不安从而被吸引的?

明确:作者主要是通过对陈阵的心理和行为变化的描写刻画来吸引读者的,陈阵的绝望和抵抗的交叠牵动着读者紧张的心弦。另外,从环境的渲染,对狼群的刻画上,也使读者仿佛身临其境。

五、了解作者,推荐阅读

1.今天我们能够阅读到如此精彩的小说,是因为有了作者的苦心创作,就让我们一同来认识一下作者姜戎及他的作品《狼图腾》。

1946年,姜戎出生于苏北根据地,父亲是抗战时期参加新四军的老革命,母亲是知识分子,因参加革命在战场上受伤致残。受父亲影响,读初中的他,就阅读了《史记》、《资治通鉴》、《红与黑》、《约翰・克利斯朵夫》、《简・爱》等著作。1967年,21岁的姜戎和120名知青离开北京,奔赴内蒙古锡林郭勒大草原。1978年姜戎离开草原回到北京。次年4月,考上了中国社会科学院。1997年动笔写《狼图腾》。姜戎把自己的人生哲学、游牧民族和农耕民族文化差异和融合的一己之见写进了《狼图腾》这部书中。

2.文章荐读:姜戎《狼图腾》、毕淑敏《母狼的智慧》及其他有关“狼”的古今中外文学作品。

六、作业

阅读姜戎的《狼图腾》,了解图腾文化,品味图腾精神,完成读书笔记。

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