高中历史说课稿 高中历史说课稿【优秀7篇】
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高教师理论素养和驾驭教材的能力。那么优秀的说课稿是什么样的呢？书包范文小编精心为您带来了高中历史说课稿【优秀7篇】，希望能够给您的写作带来一些的帮助。
高一历史说课稿范例 篇一
一、说教材
1、教材地位：
本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主-中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。
2、课标要求：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
知识与能力：
1)识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2)理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3)运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4)评价秦朝中央集权的影响。
过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。
情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主-中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；
认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4、教学重点、难点：
重点：
1、秦朝中央集权制度的概念及特点；
2、分封制和郡县制的利与弊
难点：正确评价中央集权制度的影响。
二、说学情
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主-中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
四、说教法
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
高中历史教案和说课稿 篇二
第10课 苏联的改革与解体
一、教学目标
1、通过学习，使学生了解苏联社会主义建设中的探索与曲折，掌握苏联改革及其解体过程。2、通过学习，初步锻炼学生的学科综合能力。3、通过学习，使学生认识到社会主义发展不是一帆风顺的，是有曲折的。
二、教学重点与难点
1、重点：赫鲁晓夫改革
2、难点：苏联解体
三、教学要点
一、赫鲁晓夫改革
1、背景
2、改革的经过及其内容
3、改革的效果
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
2、“八一九”事件
3、苏联的解体
四、教学过程
【导入新课】
师：今日世界，已经没有了在第二次世界大战期间力挽狂澜以及在战争后与一个资本主义世界强国──美国相抗衡的号称“北极熊”的苏维埃社会主义共和国联盟，即通常所说的苏联。现在，俄罗斯联邦可以说已经成为苏联庞大遗产的的继承者。那么，苏联是如何从国际舞台上消失的？是如何解体的？又是什么原因导致的？对我们中国的社会主义建设有何借鉴呢？带着这些一问，今天，我们一起学习第10课“苏联的改革与解体”。
【新课讲授】
资料：斯大林晚年政治体制僵化的表现
“斯大林模式”的运行已经偏离常态，这个僵化的体制已成为苏联社会继续发展的障碍。
师：在弊端和问题面前，由于斯大林在世时体制已经僵化，而且也没有人敢于对斯大林的做法提出异议，可是随着斯大林的逝世，转机出现了。
一、赫鲁晓夫改革
1、背景：
师：其中，有一次关键性的会议，就是苏共“二十大”。1953年9月，赫鲁晓夫正式就任苏共中央第一书记。大会闭幕前夕，赫鲁晓夫突然召集代表开会，作了题为《关于个人崇拜及其后果》的报告，即《秘密报告》，报告揭露了斯大林大搞个人崇拜、破坏社会主义法制、肃反扩大化等一系列严重错误极其危害，但对斯大林的错误缺乏历史的、辩证的分析，把个人崇拜的根源简单的归结为他的“不良品质和性格”。报告在苏联国内造成了思想混乱，
2、改革经过及其内容)
师：赫鲁晓夫的改革主要集中在哪些领域？对斯大林模式进行了哪些方面的修整？
生：经济、政治领域
师：首先，赫鲁晓夫的改革在政治体制领域首先是平反冤案和加强法制。
其次，经济体制领域的改革重点放在农业方面。首先，提高农产品的收购价格，调整农业政策的同时，赫鲁晓夫还大力提倡垦荒运动，赫鲁晓夫执政后期，农业又陷入了困难境地。
第三，工业管理体制方面，赫鲁晓夫也作过改革的尝试。其中的动作是将原来由中央部门直接管理的企业改为由经济行政区管理。
3、改革的效果)
师：那么，赫鲁晓夫的改革有没有取得成效呢？
从总体上看，赫鲁晓夫执政时期在政治体制和经济体制方面的改革是浅层次的，形式的变化远大于内容，它没有突破“斯大林模式”的基本框架，也没有形成系统的改革理论，政策的调整和改革措施的选择带有很大的盲目性和随意性，赫鲁晓夫的个人意志起着重要作用。所以，在赫鲁晓夫执政的后期，随着他本人政策举措的失误、权力集中程度的提高，苏联体制模式所固有的弊端再度凸现，社会政治经济形势又朝着危机的方向发展。
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
师：第一，改革的背景：苏联作为两大超级大国之一，拥有着与美国相匹敌的庞大军事力量，但其经济实力却一直远不如美国。进入70年代之后，面临以电子信息技术为中心的新技术革命时代的到来，苏联的经济却日益衰退和恶化。苏联不仅在科技水平方面与西方国家的差距迅速拉大，其经济实力也再难以支撑庞大的军费开支以同美国继续争霸了。为了扭转经济发展的颓势，为了维持苏联在世界上的大国地位，进行较为彻底的改革，
其结果，造成了否定革命历史、丑化共产党和社会主义的严重后果，导致了人们思想的严重混乱和出现党派林立、纷争不已的局面。到1990年，伴随苏共中央决定放弃党的领导地位，实行多党制，苏联社会的各种矛盾迅速尖锐并表面化，局面已到了难以控制的地步。
2、“八一九”事件)
师：戈尔巴乔夫的政治体制改革冲击了高度集权的旧体制，却没有建立起能够实现平稳过渡的替代机制，
师：面临联盟解体的威胁，戈尔巴乔夫提出“更新联盟”的构想，即在确认各加盟国主权的基础上缔结一个新的联盟条约──“主权国家联盟条约”。
政变者在当晚组成了国家紧急状态委员会。“八一九”事件引起国内外的强烈震动。叶利钦指责政变是违反宪法的行为，呼吁人民群众起来反击。到21日，政变失败已成定局。
影响：“八一九”事件的结果与其发动者的愿望相反，进一步加速了苏联的解体进程。这一事件虽然以戈尔巴乔夫的复职告终，但真正的胜利者却是叶利钦。事件后，戈尔巴乔夫已失去实际领导国家的威望和能力，
3、苏联的解体
苏共的解体是苏联解体的前奏。由于失去了中央集权的政治核心，残存的中央政府已没有力量阻止各加盟共和国的独立。继立陶宛和格鲁吉亚在“八一九”前宣告独立后，爱沙尼亚和拉脱维亚在8月21日和22日也宣告独立。尤其是8月24日乌克兰宣告独立引起了其他共和国的连锁反应，短短一个月内，又有7个共和国（白俄罗斯、摩尔多瓦、阿塞拜疆、乌兹别克、吉尔吉斯、塔吉克、亚美尼亚）相继宣告独立（土库曼和哈萨克分别于10月和12月宣告独立）。1991年12月21日，俄罗斯、乌克兰、白俄罗斯、阿塞拜疆、亚美尼亚、摩尔多瓦和中亚五国的领导人在哈萨克首都阿拉木图签署了《阿拉木图宣言》等六项文件，正式宣告11个原苏联共和国以创始国身份自愿结成独立国家联合体，与此同时，苏维埃社会主义共和国联盟停止存在。12月25日晚，戈尔巴乔夫最后一次以苏联总统身份发表电视讲话，宣布自己辞去苏联总统和武装力量统帅职务，并把“核匣子”转交给叶利钦。7时32分，克里姆林宫上空飘扬了69年的苏联国旗在寒风中降下；7时45分，俄罗斯联邦的国旗升起，克里姆林宫换了主人，历史揭开了新的一页。
师：可是，也有人认为，如果没有“八一九事件”，苏联也许还会存在下去。但也有人说：即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体。想一想，他们谁说的有道理？为什么？
生：后者的观点说的有道理。“八一九事件”以维护苏联为初衷，却直接导致苏联解体，但其只是成了苏联加速瓦解的催化剂。即使没有“八一九事件”，苏联最终也会解体，因为苏联的最终解体是种种复杂的因素综合作用的结果：无法改变僵化的政治经济体制；严重的经济危机；社会动荡不安；否定历史、反马克思主义的各种思潮泛滥；右翼势力和民族分离主义思潮的乘机抬头，社会矛盾、民族矛盾的急剧激化；西方势力的影响；等等。
【课堂小结】
师：20世纪七八十年代，中国和苏联先后进行了改革。然而，中、苏的改革却导致了不同的结果。为什么会出现这样的情况？请谈谈你的想法。
生：十一届三中全会以后中国开始改革，在改革中找到了一条符合中国国情的、有中国特色的社会主义道路。苏联戈尔巴乔夫上台后开始改革，改革激化了苏联社会的各种矛盾，引发了社会的动荡和分裂，直接导致了苏联解体和苏共的垮台。出现不同的结果可从这几个方面分析：①改革中是否坚持以经济建设为中心，大力发展生产力，不断提高人民的物质和文化生活水平；②是否坚持党的领导和社会主义方向，坚持马克思主义的指导地位不动摇；③是否重视国内民族问题，正确处理民族关系；④对西方鼓吹的某些思想和价值观等是否采取了正确的对策。
【布置作业】
1、完成历史地图填充册
2、思考：苏联改革与苏联解体之间有何关系？
[板书]：第10课苏联的改革与解体
一、赫鲁晓夫改革
1、背景
2、改革的经过及其内容
3、改革的效果
4、勃列日涅夫改革
二、苏联的解体
1、戈尔巴乔夫改革
2、“八一九”事件
3、苏联的解体
高中历史说课稿 篇三
一．说教材
儒家思想从春秋时期孔子创立，战国孟子、荀子发展，西汉汉武帝时期成为正统，宋明时期成为官方哲学，明清出现反封建的进步思想家在思想文化领域占据主导地位；而且历年高考也多有涉及，因此本科十分重要。
二．说目标
1、教学目标：
A．通过复习儒家思想的演变过程，加深对基础知识的掌握；
B．通过问题探究，培养学生思辨能力及归纳、概括和辩证看问题的能力；
C．通过本课的学习，增强学生的民族自豪感、自信心。
2、教学重难点：
①儒家思想各阶段的代表人物及思想；
②通过问题探究，政史结合得出结论。
三．说学生：
高三学生已经对必修一、二、三及选修都已学过，还有一些电视剧的演播，学生还是比较了解的。
四．说教法：
问题教学法：是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权教给学生。
五．说教学过程：
I．导入：先通过二个题来回顾知识；
II．全程分析儒家思想（3.4.5.6.7），得出结论；
III．儒家思想的综合评价（8.9.10），得出结论；
IV.如何正确对待儒家思想（11.12），得出结论。
V．预示高考，布置作业（问答题）
高中历史说课稿 篇四
一、说教材
1、 教材地位：
本课在处于承上启下的重要地位。秦朝开创的君主专制中央集权政治制度，奠定了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，并为以后历代所沿用，对此后我国两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。同时，皇帝制度中的世袭制度，嫡长子继承制度，源于西周的宗法制度。
2、 课标要求：
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：知道"始皇帝"的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响。
3、教学目标：根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标：
知识与能力：
1）识记秦朝的统一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡县制度、秦巩固统一的措施等知识点。
2）理解郡县制和中央集权制的概念，皇权至上的特点。
3）运用比较法分析郡县制与分封制的利与弊。
4）评价秦朝中央集权的影响。
过程与方法：
在师生问题探究过程中，学习从史料中获取有效信息的方法，学习比较的方法分析历史问题。学习历史地辩证地分析历史问题。
情感、态度、价值观：
认识秦朝建立的君主专制中央集权制度是中国两千多年来政治制度的主要特点，在当时是进步的，对中国历史的发展产生了深远而重大的影响；
认识秦朝统一的重大作用，自觉维护祖国统一。
4、教学重点、难点：
重点 :1、秦朝中央集权制度的概念及特点；
2、分封制和郡县制的利与弊
难点：正确评价中央集权制度的影响。
二、说学情
高中一年级的学生，通过初中阶段的学习，学生对秦始皇及君主专制中央集权政治制度有了初步的了解，已经有了初步的历史认识和历史评价能力。学生的历史思维能力在增强，但是在辩证地历史地分析问题方面仍然存在不足。
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
四、说教法
本单元的重点是古代中国的政治制度，本课的重点难点就要围绕中央集权制度来设置，引导学生对其进行理性思考。评价秦始皇和秦朝巩固统一措施在初中已经作为重点内容学习、所以本课不在列为重难点，避免与初中的知识点重复，提高学习效率。
1、问题探究互动教学，通过设置探究性题目，引导学生自主、合作、探究学习，从而实现教法与学法的统一，教服务于学，促进教师教学方式的转变和学生学习方式的改变。
2、采用多媒体辅助教学，将有关史料图片呈现给学生。
五、说教学过程
1、课前准备
提炼教材信息：（本环节约8~10分钟）本环节要求学生快速阅读课文，提炼本课的主要信息，为下一环节的展开奠定基础。大部分知识点初中已学过，避免占用大量时间。
目的：培养学生自主学习的习惯
2、问题探究，突破重点、难点
问题探究讨论：（本环节是本课的重点，时间控制在20分钟左右）
目的：通过设置探究性问题，在教师的引导下，以学生为主体，实现师生、生生合作，互动探究，践行"教的过程就是学的过程"的新课程理念。发挥教师的引导和激发作用，引导学生积极参与课堂。
探究（一）：什么是中央集权制度？秦朝中央集权制度有何特点？（突破重点1）
中央集权制度，要联系韩非子的中央集权理论，实现知识的前后贯通；对于这一概念，只要学生能看到中央集权是与地方分权相对立这一点，就可以了。秦朝中央集权制度的特点，从皇帝制度，三公九卿和郡县制度三个方面考虑它们之间的关系，避免与环节二简单重复。
探究（二）：秦朝为什么要实行郡县制度？（突破重点2）
用多媒体给学生呈现《史记·秦始皇本纪》中大臣对实行分封和郡县讨论文字（文字详见课本第17页），引导学生从这段史实中获取有效信息，概括王绾，李斯和秦始皇以及淳于越的不同观点，比较分封制与郡县制的异同和利弊，认识秦朝实行郡县制度是历史的必然。
在中央集权制度下，郡县只能服从中央，消除了地方分裂割据的因素，巩固了国家的统一，具有进步意义。
探究（三）：秦朝中央集权制度建立对中国社会发展有何影响？（突破难点）
通过学生讨论，结合教材认识秦朝中央集权制度的建立在当时和对后世是具有进步意义以及消极影响
（1）对秦朝当时：正由于有一个统一集中的中央政权，秦王朝才能积极开拓疆域，北拒匈奴，南吞百越，有利于我国多民族国家统一发展；正是有一个强有力中央政府，才统一了货币、文字、度量衡，才开驿道、修灵渠，从而促进了中国经济文化的发展进步。
（2）对后世：秦朝君主专制中央集权政治制度的确立，建立了我国古代大一统王朝政权体制的基础，成为我国古代政治制度的核心，为以后历代所沿用，并不断完善与发展。对我国此后两千多年的统一的多民族国家的形成与发展产生了重要影响。
消极影响：正是由于秦始皇专权，进行残酷的统治，激化了阶级矛盾，统一的秦帝国迅速土崩瓦解，其暴政也成为历代的重要的史鉴之一。
引导学生将其放在当时特定的历史条件下进行分析秦朝中央集权制度，不仅要考虑其进步意义，还要考虑其消极影响，不仅看到对当时的影响，还要看到对后世的影响，从而学习历史地辩证地认识历史问题。
（4）问题延伸：
讨论：学习从汉到元地方政治制度的演变之后，分析其演变的趋势是什么，反映了什么样的特点？
目的：学生互相讨论，然后回答老师提问，培养学生分析问题的能力以及相互合作的精神。
3、课堂小结
（约1~2分钟）
秦朝以后，随着历史的发展，中央集权和地方分权的斗争在历史上不断上演，专制的皇权也越来越强化，到明清时期君主专制中央集权政治制度发展到顶峰，并且也越来越成为中国历史发展进步的障碍。在今后的学习中，同学们会有更加深刻地认识。
课堂小节不仅仅要总结本节课的内容，更重要的是引导学生将知识能前后引申，让学生对中央集权制度的发展历史有一个大致的轮廓，为今后的学习埋下伏笔。
4、知能训练，运用迁移
（约5~6分钟）
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。
简答题：
（一）说出秦朝中央集权制度的建立对秦朝和后世的影响？
（二）用稿纸写下本节课你有哪些收获？还有哪些问题？
本环节设置突出对本节课主题的测评，测评
（三）突出以学生为主体的自我测评，所提出的问题课下或下节课有针对性地解决。
5、布置作业
课下小论文撰写：
以史为鉴是中国传统，依靠强大的力量建立起来的秦帝国短短十一年历二世而亡，成为后世重要的史鉴之一：唐朝柳宗元认为：
"秦有天下，裂都会而为之郡邑，废侯卫而为守宰（宰：县令）……此其所以为得也。不数载而天下大坏，其有由矣：亟役万人，暴其威刑，竭其货贿；负锄梃谪之徒，大呼而成群。时则有叛人而无叛吏，咎在人怨，非郡邑之制失也。（柳宗元《封建论》） 结合课文，你同意柳宗元的说法？请说说你的理由，200字左右。
本环节要让学生从材料中获取有用的信息，根据所学，归纳整理思路，训练书面表达能力，能说出自己的观点，表述完整，思路清晰即可，本题目属于课后"思考与探究"栏目问题，考虑到课上时间紧无法完成，所以安排到课下完成。要求学生当天完成收齐，并检查评分，选出优秀小论文下节课课堂表扬，做到有布置有检查，避免放任自流。
高一历史说课稿范例 篇五
说课内容：《中国历史》第二册第一单元第3课开元盛世
一、说教材
1、教材地位
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级下册第3课的教学内容。隋唐时期是我国封建社会发展的鼎盛阶段，唐玄宗开元年间的空前繁盛更是我国封建社会发展的顶峰，在隋唐史乃至中国古代史教学中处于重要地位，是增强学生民族自豪感，对学生进行爱国主义教育的好教材。为使学生对“开元盛世”形成的原因和盛世全貌有一个相对全面的认识，在隋唐史教学中，我进行了一些调整：《开元盛世》一课主要内容包括“开元之治”，盛世经济的繁荣，上承“贞观之治”，下启盛唐民族、对外交往和科技文化。
2、教学目标：
1、基础知识：通过本课的学习，使学生了解唐朝开元时期政治、经济的发展情况，包括“开元之治”、农业的新发展、手工业技术的提高以及商业的繁荣等主要史实。
2、能力与方法：通过课前让学生分组搜集资料，进行信息加工，培养学生动手实践，合作探究的能力；利用多媒体课件进行图片、史料展示辅助教学，培养学生观察、想象、对比能力。
3、情感态度和价值观：通过本课的学习，使学生认识到唐玄宗前期唐朝进入全盛时期，经济生产水平超过了以往任何一个朝代，而且居于当时世界先进地位，从而激发学生的民族自豪感；通过对这一时期精美的丝织品和陶瓷工艺的教学，培养学生的鉴赏能力和审美情趣。
3、本课重点及处理：“盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展主要反映在农业和手工业的发展上。利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，利用课本内容指导学生阅读教材内容，从农业、手工业和商业三个方面归纳盛唐经济繁荣的具体表现，并利用图片资料直观感受。
4、本课难点及突破：对曲辕犁、筒车的结构、原理和先进性的理解：曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁和直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。
二、说学生：
我所讲的这节课面对的是初一学生，他们好奇心强，思维活跃，喜欢动手去做，动口去表达对事物的认识，但仍处于感性认识阶段。而我所讲的内容偏重经济方面，理性强，学生理解难度大。为此在教学中，我利用多媒体课件辅助教学，为学生创设直观的思维情境，鼓励启发学生动脑、动手、动口，从而完成知识的“认知—理解—内化”。
三、说教法
结合实际情况，本课教学我准备采用讲述法，提问法、导读法、多媒体等多种教学手段。在听觉和视觉两方面同时带动学生听课的积极性和主动性，并通过启发式教学，使学生积极思考，达到传授知识、思想教育和培养能力的教学目的。
四、说学法
学生学习需要掌握一定的方法。针对本课特点，我认为应当采用阅读法，归纳法、比较法等多种学习方法。一方面要教给学生认真观察，积极思考的方法和培养学生概括主要内容的能力；一方面要教给学生分析问题的方法，同时培养学生独立分析问题和解决问题的能力，发展学生的思维和能力。在教学中，实现教法和学法的有机结合和高度统一。
五、据以上教学目标和教学重难点，围绕开元年间政治、经济两个中心，设计若干问题进行如下教学设计：
教学过程：
（复习）提问：同学们，上节课我们学习了第二课《贞观之治》的有关内容，你对上一节内容中哪一个历史人物最感兴趣，为什么？这样可通过复习上一节内容，引发学生兴趣，既可以起到承上启下的作用，又可以使学生很快进入课堂角色，与老师产生共鸣，一起进入学习本课内容的氛围中。
（导入）用杜甫诗《忆昔》创设情境，学生通过想象对开元时期的特点有所了解，引导学生带着两个问题：“开元盛世”是怎样取得的？社会繁盛到何等景象？导入新课
一、开元之治
1、指导学生阅读教材相关内容，设问：唐玄宗统治前期开元盛世的局面是如何形成的？学生讨论时教师指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。并穿插：唐玄宗走马任姚崇、考核县令、捕蝗图，说明唐玄宗励精图治。
2、玄宗与太宗统治时期有哪些相同地方？列表对比，前后联系，培养学生分析比较概括能力，其中补充扩展，增加生动性。通过比较，概括玄宗改革政策影响：开元之治。
二、盛世经济的繁荣
“盛世经济的繁荣”是本课教学的重点，盛世最重要的反映在经济繁荣方面，盛唐经济的发展，主要反映在农业和手工业的发展上。
1、利用课本导读框中杜甫诗《忆惜》，让学生朗读后，依据诗句内容分析开元盛世的社会情景，让学生处理史料，培养学生分析史料，处理史料信息的能力，培养学生历史信息加工能力。
2、指导学生阅读教材相关内容指导学生阅读教材相关内容，结合课本谈谈唐朝经济盛世景象的表现？学生讨论时教师依然指导学生怎样归纳问题，注意条例清楚，语言精练。培养学生归纳问题的能力和习惯。
3、曲辕犁、筒车是唐朝先进的农具，但是它们的结构原理和先进性，学生不易理解，难以形成准确的概念。而且，现在的学生对于农具的了解又极少，因此农业工具的改进是本课教学的一个难点。根据学生对直观形象事物容易接受的特点，我分别展示出：曲辕犁与直辕犁对比简图、筒车与翻车示意图，让学生通过观察比较，分析这两种农具的先进性，从而突破难点。
4、在手工业方面，通过展示越窑青瓷与邢窑白瓷，再提供一些唐三彩的图片和资料，让学生通过观察，感受一下唐代陶瓷业的成就；这样既加强了教学的直观性，又引起了学生学习的兴趣。
5、商业的繁荣：主要通过对长安城的繁盛来体现，在学生回答的基础上，出示长安城平面示意图，引导学生通过观察，概括长安城的布局特点。想象体会长安城的繁盛，它既是当时各民族交往的中心，又是一座国际性的大都市。
小结：通过以上政治、经济情况归纳，自然而然地推出：唐朝进入全盛时期，即“开元盛世”。
三、指导学生讨论如何评价唐玄宗
通过前面的学习，对唐玄宗的前期有了认识，指导学生阅读教材最后一段内容，通过对唐玄宗前后期的对比对唐玄宗进行评价。学生讨论后先请一位学生大胆地说，其他同学补充，培养学生客观地评价历史人物的能力和学生合作解决问题能力。
高中历史教案和说课稿 篇六
一、课标要求
1、知道《神曲》，复述达•芬奇的主要活动，初步认识文艺复兴对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
2、说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。
3、知道莎士比亚的主要作品。
二、教学目标
知道但丁和《神曲》。说出达芬奇的主要成就。说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。知道莎士比亚的主要作品。通过对但丁、达芬奇、莎士比亚作品的朗诵与分析，理解其中蕴涵的人文主义思想，认识文艺复兴是欧洲资产阶级的思想解放运动。感受文化巨人对封建教廷的抨击与控诉、对人性的渴望与追求，形成崇尚科学、反对迷信的人生观，认识文化变革对社会发展的推动作用。
三、教学过程
（一）设计思路
根据对《课程标准》的理解，对教材、学生等因素的分析，本课遵循以学生发展为本的现代教学理念，确定本课教师的活动以启发、引导为主，多媒体课件演示为辅，通过看图说话等形式，引导学生进行体验、探究，在探究学习的过程中分析问题、解决问题。
（二）课堂展示
[导入新课]
名言赏析：走自己的路，让别人去说吧！
教师引入：改革开放以来，对个性的追求成为一股潮流。近30年来，很多大中小学生在他们的毕业留言册上都写过这句话，或者在憧憬未来时表达过这样的思想。同学们，在你们的留言册上有过这句话吗？你们谁能说出这句名言的作者和他揭示的主题思想吗？
在学生回答后，教师作新课导语：社会越是发展，对个性的追求就越为社会所尊重。作为新新人类的“90后”，同学们是追求个性化的主力军。这节课，我们就学习这段人类历最早追求个性解放、尊重人权的思想解放潮流——文艺复兴运动。
[学习新课]
1、自主学习，完成知识盘点，初步构建知识结构：
①西欧社会的主宰力量是( )，他们的专制统治禁锢思想，扼杀人性。
②（ )世纪，西欧许多人发掘和继承（ ）和（ ）的文化传统，追求（ ）和（ ），表现了人类( ）的本性。这一思想文化运动被称为“ ”。
③但丁是文艺复兴的先驱，他的代表作是《 》，被认为是欧洲开始从（ )向（ ）过渡的标志。这部作品批评了（ ）的罪恶，强调（ ）的伟大；提倡追求（ ），反对( ）。
④达•芬奇是意大利的画家、（ )、（ ）和（ ），还涉足（ ）等各个科学领域。堪称( ）的文化巨人。
⑤莎士比亚是文艺复兴时期( )国的文学家。他的代表作品有《 》、《 》、《 》和《 》，合称为“ ”。
在学生回答的基础上，老师总结：以上是我们本节课必须掌握的基础知识，那么，同学们看看四个子目的内容之间是什么关系？（学生回答后，边讲解知识结构，边板书或使用多媒体展示）
2、活动探究：
步骤一：看一看，画家笔下的诉说
图一：中世纪的一副镶嵌画（图略） 图二：《最后的晚餐》（图略）
教师提问：比较上面两幅图画，你觉得画中人物的表情有什么不同？图二人物内含“神秘的微笑”，其含义是什么？（通过中世纪宗教绘画与《最后的晚餐》的比较让学生找出文艺复兴时期的作品与以前相比反映了什么思想的光辉。教学目标：说出《最后的晚餐》的作者和艺术风格。说出达芬奇的主要成就。）
步骤二：读一读，文学作品流淌的情感
《神曲》节选（内容略） 《哈姆雷特》节选（内容略）
学生带着感情朗诵后教师提问：《神曲》表达的主题内容是什么？结合《哈姆雷特》的节选，谈谈你如何理解人是“宇宙的精华，万物的灵长”，并简要概括这些作品是怎样体现人文主义思想的。（教学目标：知道《神曲》，知道莎士比亚的主要作品。）
步骤三：议一议，新时期的“文艺复兴”
北京大学教授林庚老先生说：“由于文艺复兴，欧洲社会才逐步地步入了一个富于创造性的自由发展时代，同时也就使自然科学得到更大的发展，所以才会有了这个时代的胜利。”钱学森老先生说：“欧洲14—16世纪的文艺复兴也是科学的伟大复兴，它把人们从上千年的封建枷锁和神学的桎梏中解放出来，使人重新认识了世界、认识了人自身。因而，给了人们无穷的力量和勇气，为人类的才能和智慧的发挥开辟了广阔的前景。”
教师提问：结合我们现在受到的教育，体会两位文化老人语句的深刻含义。（教学目标：感受文化巨人对封建教廷的抨击与控诉、对人性的渴望与追求，形成崇尚科学、反对迷信的人生观，认识文化变革对社会发展的推动作用。）
3、巩固提高
①如果有人想了解意大利文艺复兴运动的先驱，你会说“他”是
A但丁 B达•芬奇 C彼特拉克 D莎士比亚
②15世纪以抨击教会、反封建为思想核心创作一部文学作品，对它评价的应该是
A国王和贵族们 B教皇 C城市资产阶级 D僧侣们
③被认为欧洲开始从中世纪向近代社会过渡的标志是
A莎士比亚的《麦克白》 B但丁的《神曲》
C达•芬奇的《最后的晚餐》 D拉斐尔的《大卫》
④如果让你出一期“张扬人性——欧洲中世纪的终结”的主题板报，请完成下列题目：
本期板报的中心历史事件是
在人物方面你选择的是 、 和 。
你会选用他们的哪些成就（文字或画作）展示在板报上（每人一项）？
如果让你对他们的成就做个评论，你怎样描述他们在推动社会进步方面的作用？
用三个词写出你在学习生活中从他们身上学习的优良品质：
、 、 。
四、教学反思
第2课 探险者的梦想（教学设计）
教材内容：本课（北京师范大学出版社《历史》九年级上册第2课）共有3个子目，分别是“欧洲以外的诱惑”、“哥伦布的发现”和“首次环球航行”。第一子目介绍了从15世纪开始欧洲航海家的探险动机和条件。第二子目介绍了哥伦布的探险活动。第三子目介绍了迪亚士、达•伽马的探险和麦哲伦的环球航行。第三子目最后用两段课文从正反两个方面阐述了新航路开辟的积极意义和消极后果。
一、课标要求
复述哥伦布的主要活动，初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用。
二、教学目标
了解新航路开辟的动机及技术条件。了解哥伦布的探险经过，知道哥伦布是新大陆的发现者。知道迪亚士、达伽马的航行以及麦哲伦首次环球航行探险的经历。归纳并阐明新航路开辟的积极作用和消极后果，逐步培养正确认识和评价历史事件的能力。
预习课文并搜集相关资料，编演小品，体验航海探险的艰难。巧设历史情境，以现场采访的形式深入感受探险的艰难，分析探险家们共同具备的心理素质。比较郑和下西洋与欧洲探险家的远航，分析二者的异同。
通过对欧洲航海家在航海历程中体现的勇气、决心及团结合作精神的了解，培养学生坚毅、进取的性格。学习哥伦布敢于打破常规向西航行的创新精神。
三、教学过程
（一）设计思路
课程标准中“复述哥伦布的主要活动”，可以通过课堂表演由学生自主来学习。教师再把具体的知识点设计成问题放在课堂表演后由学生来讨论回答，达成学习目标。本课难点在“初步认识新航路开辟对欧洲资本主义社会的产生所起的作用”，这一点可以通过课堂导入（从古代文明交流的角度切入）先进行铺垫。再通过场景对话的活动从不同角度展现新航路开辟对东西方社会历史发展起到的作用。
（二）课堂展示
[导入新课]
请学生回忆八年级下册学习的马可•波罗的故事并介绍《马可•波罗行记》，从古代文明交流的角度引入本课。
教师提问：1、文明之间的交往方式有哪两种？2、两种交往方式比较，各有什么利弊？对东方和西方各产生什么影响？3、你知道欧洲进入近代以后怎么与东方世界交流的呢？
[学习新课]
步骤一：回眸——追寻探险者的足迹（自主学习，完成知识盘点，初步构建知识结构）：
①从（ )世纪开始，欧洲各国相继开始了持续二百多年的（ ）、（ ）、（ ）和（ ），史称“ ”，主要国家是（ ）和( ）。
②（ )年，哥伦布从（ ）出发，横渡（ ），先后到达（ ）、（ ）、（ ）等，使广大中、南美洲地区成为( ）的殖民地。他称那里的土著居民为“ ”，加勒比海上的这些岛屿为“ ”。
③新航路开辟的影响：
正面影响： 。
负面影响： 。
在学生回答的基础上，老师边讲解知识结构，边板书或使用多媒体展示：
原因：欧洲以外的诱惑
积极影响
探险者的梦想
哥伦布的发现 影响
行动： 消极后果
首次环球航行
步骤二：体验——感受探险的艰难与荣耀
课堂表演：时空连线——与探险者面对面
（1）准备：选出节目主持人，推选哥伦布、麦哲伦、西班牙国王、记者的扮演者，其余同学作为现场观众。
（2）设计过程：先再现四个场景，然后以谈话形式进行现场的问答，最后由全体观众讨论问题。
高中历史说课稿 篇七
一、说教材
1、本节课是普通高中课程标准实验教科书人民版历史必修二专题六《罗斯福新政与当代资本主义》的第一节内容。本节课在本专题起到承上启下的作用，上承专题五世界逐步变成一个密不可分的整体，以1929—1933年世界性经济危机进一步深化上一专题知识内涵，下启罗斯福在什么背景下实行新政，从而突现美国在整个资本主义世界的特殊地位。本节课在旧教材和新教材中均有着重要的地位，历年高考都会在这里出题，尤其是1929—1933年的经济危机史实学习对经济高速发展的今天可提供宝贵的经验、教训。
2、本节课课标内容：了解1929—1933年资本主义世界经济危机爆发的原因、特点和影响，认识罗斯福新政背景。
3、在本节课的施教中，我紧依课标、紧扣新课程改革要领，注重高一学生实际，充分把握人民版专题史教学的特点，想达到以下教学目的：
①知识与技能：主要让学生了解20世纪20年代美国经济出现繁荣的原因；认识经济大危机爆发的历史必然性和深刻影响；了解胡佛政府反危机措施，分析其“自由放任”政策失败的必然性。
②过程与方法：注重创设情境，设计具有针对性、启发性的问题，引导学生思考、交流、探究，提高学生学习兴趣和学习主动性；通过阅读教材和阅读课件中情境材料，归纳原因、特点、影响等史实，培养学生概括观察、表达能力等。
③情感态度与价值观：
增强学生对资产主义制度固有矛盾及造成的无法克服危机的认识；通过对美国20世纪20年代高度“繁荣”和1929年迅猛的经济危机的学习，树立居安思危的意识；从学生中以史鉴今，逐渐梳理出科技、环境、政策等因素对经济运行保障作用，为我们国家经济建设提供更多的启示。
4、教学重点和难点
①重点：20世纪20年代美国经济繁荣背后的隐患；1929—1933年经济大危机。
②难点：1929—1933年经济大危机的根源和影响。
二、说教法
1、本课的总体结构有三部分：第一部分是1929—1933年经济危机重点分析原因，然后归纳特点，认识危机的严重害；第二部分对比方式让学生感知胡佛自由放任不适应形势，从而推出自由放任政策必然失败；第三部分通过阅读概括危机对美国的严重危害，涉及经济、政治和全面社会危机，营造一种严峻的形势，引出美国人渴望“救星”出现，学生感悟“时势造英雄”。
2、本节课我从高一学生特点的实际出发，主要围绕提高学习兴趣、有效进行知识储备，培养一定的阅读概括、表达能力，学会运用历史思维解决一些问题。教学中主要采用：
①情境教学法---提供背景材料，创造历史氛围，让学生在当时的历史情境下学习。
②阅读法---主要是阅读教材和课件中的图文资料。
③探究式教学法---涉及合作探究，培养合作精神；还有自主探究，锻炼学生做自主钻研能力。
④归纳法---积极总结，并在理清知识点的基础上构建完整的知识体系，防止“只见树木，不见森林”。
3、本节课主要运用多媒体手段，对课本知识进行细化、整合，外加一些影像资料渲染氛围。既可以拓展视野，又可以为高考知识点积累奠基。
三、说学法
1、学情分析：高一学生思维活跃、参与性高，易调动其主动性；但高一学生对历史事件和历史人物缺乏系统和深刻认识，往往停留在“是什么”，对于“为什么”、“怎么样”、“实质”，“根源”等历史问题深入分析上欠缺。
2、学法指导：学生应有初步的预习，基本知道是什么；在老师的学案指导下，应进一步梳理线索，建立体系；再者学会独立思考和积极参与探究，在交流中产生思想火花，深化对历史知识的认识；在课余时间通过互联网观看一些经济危机方面的影片加深印象；最后及时做一些习题，查漏补缺。
四、说教学过程
1、新课导入。
师：1928年，胡佛在竞选总统的演说中自信的告诉美国人民“如果我当选，我会让每个家庭的锅里有一只鸡”。然而不久他竟然获得了“饥饿总统”的“美名”。你知道这是为什么吗？
生：1929年爆发了空前的经济大危机。
师：这场危机虽然是突如其来，但它是历史的偶然吗？
生：不是，历史的必然。
师：为什么美国和其他资本主义国家会发生如此严重的经济危机，这场危机有何特点，又会给美国和世界带来什么影响，下面请大家与我一起来感受这场大危机吧！
2、教学步骤
本部分主要通过初步感知，创设情境和深刻领悟，合作探究，课堂延伸，学以致用，学生自主评价等六大部分完成教学任务，落实教学目标。
①初步感知：通过3分钟左右的视频材料让学生对1929——1933年经济危机爆发起因及当时的混乱状况有一个初步的直观印象，从心理上拉近学生与这场危机的距离。
②创设情境，深刻领悟：在教学中主要采用文字、图片材料给学生创造一种情境，营造一种氛围，让学生有身临其境之感，从而由被动转变到主动。然后在每个情境材料的后而设置针对性问题，教师引导学生合作探究和独立思考，最后在交流中归纳，在点评中求精，在总结中梳理，在练习中运用，从而得出一些学史感悟，明白一些道理。
情境创设一：美国小女孩艾迪与妈妈的一段对话，主要信息是无煤生火——爸爸失业——工厂煤太多——妈妈捡菜叶生活等，最后一句，艾迪又冷又饿，回想起几年前的幸福生活时，显得无比的……
情境创设二：老板是百万富翁，就是不愿给爸爸涨工资，妈妈说到了房子、汽车先卖掉应急生活，因为这些都是通过分期付款而获得的，还提到许多美国人都在股票市场投机赚了不少钱。
合作探究问题：经济危机为什么会发生？
学生交流后，回答：贫富差距过大，股票投机过渡，过渡信贷消费，资本家盲目生产等。
师：这会引发什么矛盾。（生产与消费之间矛盾或者市场供需矛盾）
师：生产的相对过剩是引发危机的直接原因。但为什么资本主义每隔几年就会发生一次这样的经济危机呢？
师：分析原因内在联系和资本家为何盲目生产，引导学生思考并归纳。
生：资本主义生产资料私人占有与社会化大生产之间的矛盾。
情境创设三：万恶的股票灾难，黑色的星期四。
问题设计：经济危机发生的标志及主要表现是什么？从中能观察出什么特点：
生：阅读P110第一、二、三自然段。
生：标志——1929年10月24日星期四美国股票狂跌
表现：银行倒闭，金融混乱，工厂倒闭，工人失业；农产品价格下跌。
特点：时间长，范围广，破坏大。
师：展示一些危机方面的图片并解说和点评。
问题设计：为什么这场美国爆发的危机迅速波及整个资本主义世界？（联系专题五第四节走向整体世界）
情境创设四：流浪者更多，领救济粮；工人农民示的威游 行；“法西斯万岁”；政府血腥镇 压。
合作探究二：这场危机的影响表现在哪些方面？
生：阅读课件中的图文资料和P111最后一自然段。
师：板书影响并点评。
情境创设五：一天爸爸说政府要给我们工作和救济，一家人充满希望和期待，但几个月过后仍无变化，于是，许多人对“胡佛政府”产生厌恶。
问题设计：胡佛政府反危机的举措是什么，这些政策有何效果？
师：板书二、标水车薪
生：自由放任，陷入困境。
师：引导阅读P112页第一自然段认识“繁荣背后”的隐患和自由放任的内涵。
师：引导学生阅读P113页第一自然段。“胡佛袋”、“胡佛车”、“饥饿总统”。
师：胡佛自由放任政策在30年代收效甚微，致使危机更加严重。
师：板书三、病入膏肓的经济
生：阅读P113最后一段概括危害的表现。
（本环节共解决三大问题的时间分配：危机——25分钟；胡佛政策—6分钟；危害——4分钟）
本环节达到梳理线条，理解概念，训练思维，培养能力，增强感悟的教学目的。
③课堂延伸
为什么自由放任政策在20世纪20年代促进经济发展，而到30年代却加剧危机发生？从这场危机我们应该学会如何面对危机。你从中得到什么启示？
④课堂小结（略）
⑤学以致用
主要是通过六道典型选择题和一道课后作业题，检测对知识点掌握和知识运用情况，给教师提供一定的反思思路。
⑥信息反馈，学生自主评价
（学生填写老师制好的表格）
3、板书设计（略）
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