语文评课稿 小学语文阅读教学大赛的评课稿（最新4篇）
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小学语文评课稿 篇一
《最终一头战象》的教学已经结束了。此时此刻，悲情依然萦绕于怀，感动震撼依旧在心中激荡、蔓延，真是课已止，情未息，意无穷……
在夏教师的引领下，我们与台上的孩子们一齐走进一个发生在动物身上的撼人心扉、令人动容的悲情故事，结识了一头有血有肉、重情重义、善良忠诚的战象嘎羧，并与战象嘎羧一同经历了生命大限将至时的心路历程——从英雄垂暮时的焦躁不安到重披战甲时的英武豪迈，从重临旧地时的深切缅怀到安葬自我时的坦然安详，真是：英雄垂暮近黄泉，重披战甲忆当年。凭吊故地念战友，庄严归去共长眠。
夏教师的课是有魅力的，之所以这么说，是因为她的课能从以下几方面给我们带来启示和教益，值得我们思考和借鉴。
一、褪尽浮华，返璞归真，这是一节本色的语文课堂。
曾几何时，我们的语文课堂披上了华丽的外衣，成了一个花架子，课堂俨若热闹的市场，想怎样学就怎样学，想怎样读就怎样读，想读哪一部分就读哪一部分……看似热闹的课堂里，学生究竟又能学到些什么呢？课堂中不再有琅琅的读书声，不再有扎扎实实的语言训练，不再有认认真真的学法指导。在热闹浮华中，语文教学被抹去了本色，发生了“错位”。蓦然回首，我们发此刻新理念的冲击下，我们有些迷失了自我。于是清醒后的大家开始寻找自我，回归本色。
本色语文，就是让学生徜徉在内涵丰富的语言文字中，用自我的感官和心灵去触摸语言文字，用自我的情感和体验去关照语言文字，用语言文字滋养稚嫩的心灵，用自我积淀的语言文字去放飞心灵。就是让学生吮吸着汉语言文化的乳汁健康幸福地成长。本色语文说白了，就是用语文的方法学语文，语文的魅力在语文里。很欣赏王菘舟教师的一句话：“语文教师要用语文的眼睛看语文，用语文的耳朵听声音，用语文的嘴巴去交谈，用语文的心灵去感受、去思考、去体验。”
夏教师的课就是一节本色的阅读课，它的本色主要表此刻以下几点：
1、本色导入。夏教师的导入方式简洁实用，没有渲染的语言，没有翻新的花样，紧扣题目中的“战象”，以一句“你们见过大象打仗的场面吗？”引领学生快速进入了文本的第一自然段，在对象兵的介绍中学生感受到了战象在战场上的作用，它们不光驮着象兵浴血搏杀，还像一位勇猛无谓的展示奋力杀敌，“长鼻劈敌”、“象蹄踩敌”，它们像象兵一样威风凛凛、势不可挡。它们哪里是象，分明是战士，是士兵。对这样的战象，未曾走进故事，便已肃然起敬。在了解了战象的作用，交流了印象之后，夏教师很自然地引出最终一头战象——嘎羧。这样的导入方式没有花架子，充满了语文味，刘教师是在用语文的方式导入新课。
2、本色理解。审视夏教师的阅读理解过程，一个主问题（核心问题）贯通全文——“文中的嘎羧有着怎样的情感，课文又是怎样来表现它的情感的呢？”，这个问题牵一发而动全身。在这个主问题的引领下，学生首先走进了“段落”的丛林——披挂象鞍，快速阅读，感受战象的所作所为；然后又走进“句子”的丛林——找最能表现嘎羧对象鞍深厚感情的句子，圈画体味交流。此时，学生已经走进了语文的丛林中去感受体味嘎羧丰富的情感世界。但这还不够，刘教师又继续引领学生在密林中探幽寻踪，那就是抓词语——你觉得哪个词最能表达嘎羧对象鞍深厚的感情，引导学生抓住描述战象嘎羧动作、神情的关键词语来交流体会，摩挲、泪光闪闪、久久地、呼呼吹去、久别重逢。
二、删繁就简，长文短教，这是一节简约的语文课堂。
《最终一头战象》能够说是人教版六个年级十二册教材中篇幅最长的一篇课文，约有两千字。这么长的一篇课文，夏教师只用了一个课时，在和学生没有任何接触的情景下，不仅仅让学生浏览了课文，学习了生字词，还理清了课文的叙述顺序，把握了课文的主要资料，还引导学生读懂了课文，体会到作者表达的思想感情，还引导学生品味了课文的语言，揣摩了作者的表达方法。很多教师两课时都未必做得完、做得好的事情，夏教师一课时便达成了，课堂教学到达了高效，可谓是长文短教的典范。
三、学法引路，由扶到放，这是一节自主的语文课堂。
学生是自主的个体，他们有自主发展的权利，学法指导就是在为学生的自主发展、自能学习奠基铺路。刘教师这节课有几个学法习得点：
①联系课文资料理解“战象”的含义。
②联系上下文理解“久别重逢”。
③抓主要事件概括主要资料。
④运用抓重点词句、联系上下文、边读边想象等方法来理解资料，体会情感。
⑤在书上作批注的方法。这些方法都比较适宜于高年级的学生，刘教师很善于在学生读书交流的过程中，归纳点拨学习和阅读的方法，引导学生在阅读实践中习法、悟法、得法。
当然习法、悟法、得法的目的是为了用法。课堂教学中，夏教师安排了一个环节十分好，那就是让学生运用阅读“重披战甲”时习得的阅读方法自主阅读后面两部分的资料，教师由扶到放，学生刚刚学到的方法有了用武之地，学以致用，长此以往，学生阅读、自主学习的本事不愁不提高。
让学生“活”起来，让学生“学”起来让学生“动”起来。相信学生的潜能，把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力——这便是自主的语文课堂。
小学语文评课稿 篇二
能上一节好的语文课，是许多教师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应当是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应当在课堂中师生的情感和智慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？
但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？下头我试以特级教师孙双金教师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力
因为是借班上课，所以孙教师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层资料：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。另外一层内涵是导入新课。优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在资料上与教学资料有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。所以，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在资料选择上应当有以下要求：
1、要选择学生有话可说的话题；
2、要能和教学资料有机联系；自然相关；
3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我认为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。敢问，是心理问题，勇气问题。教师要培养学生不唯书、不唯教、不唯上、不唯真、唯美的意识，敢于说出自我的所思、所想，所疑、所感，敢于向书本和教师挑战。从低年级开始每节课留下必须的时间让学生提问题，不走过场，不搞形式。善问，是方法问题，是本事问题。学生掌握提问的方法、思考的方法，就能提出有水平的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问本事也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。但教师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的进取性。他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。如果你提的问题与同桌不一样，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小教师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉并且又不能解答的问题。一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。只待教师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。可想而知，之后学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自我问题及大名的学生达十人之多。从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。最终，应对那满黑板的问题，孙教师不温不火，不疾不徐地让学生选一个最重要的金点子，这其实是让学生学会梳理问题，学会真正地提有价值的问题。然后再抓住最关键的问题带
动讨论其他问题，期望在解决问题时，能够触发灵感，解决其他的问题。
我想，在提倡研究性学习的今日，我们经常呼唤学生进行研究性学习，可是学生真的懂什么是研究性学习吗？真的会吗？我觉得孙双金教师就深入浅出地让学生真正懂得了研究与学习的关系，这节课也的确当之无愧是研究性学习的典范。
三、朗读体悟，显示教师指导的魅力
语文教学的核心是培养学生的语感，吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面语感本事。”朱作仁先生也指出：“抓住语感的培养，语文课的特点才能充分体现出来。”叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。既然如此，教师培养学生的语感就应当从语言文字符号的刺激入手，而朗读就是最进取最有效的“刺激”。
当前阅读教学中学生在课堂中读起来了，听到了琅琅的读书声，但暴露出来的问题是朗读教学停留在较浅的层次。朗读教学时，教师有读无导，学生有读无效，有走入“死读书、读书死、读死书”怪圈的倾向。出现这样的状况，从理论上讲，存在着“书读百遍，其义自见”的误导。多读确实有利于语言的积累、感悟和理解，但多读绝不是一遍又一遍不加思考地读，也绝不是排斥教师应有的引导、指导和讲解的读。宋代学者朱熹提出的“熟读精思”贴合阅读规律。“读”而不思则罔，有些深奥的课文，如果离开教师适当的引导和精讲，不要说读一百遍，就是读一万遍也搞不懂。真理再向前走一步就成了谬误，我们要把握朗读教学中读的度，要有辨证的思维，而不是盲目地读、读、读。朗读教学出现效果不明显的状况，从实践层面上讲，原因主要是教师自身朗读水平不高，缺乏朗读指导的方法，所以只能在一个层面上读，不能让学生读出滋味，读出情味，读出韵味来。
如何指导学生朗读呢？还是举孙教师这课为例：第一步，让学生理解爬天游峰是很累的，而老人却不觉得累，让学生找出有关的词句。第二步，学生找到了“九百多级，飘飘悠悠”等词语后，体会天游峰的险峻，老人的简便自在，并读出意思。第三步读中感悟，体会老人对天游峰的爱，对扫路工作的热爱。第四步师生相互品读、赛读，先由学生朗读师生评议，然后教师范读学生品赏，体会出师生读得好在哪儿，哪儿需要改善，从读的情感和技巧两方面品析，在品析中感悟，在品赏中提高。
从以上课例能够得出：朗读教学要读思结合，读导结合，教给方法。要在读中理解，在读中品悟，在读中体验情感，在读中掌握技巧。
四、随机点评显示师生智慧的魅力
课堂教学中教师的评价语言十分重要，往小里说，它能影响课堂教学气氛和活动，往大的说，它有时能影响学生一生的发展。可是当前课堂教师点评语言现状实在不容乐观，有的死板生硬，有的信口胡扯，有的不着边际，有的照搬标准答案，有的是板着脸训人，有的是廉价的表扬，所有这些均不能体现新课标下课堂教学中的人文关照和平等对话。
下头我先摘录一些本课例中的评价语言：
1、（学生问为什么写天游峰的扫路人？）
多好的问题呀，再说一遍。写到黑板上，后面写上你的名字。这是你自我发现的，是你的专利。
2、（学生质疑：作者为什么要写笑声一向伴随回到住地？）笑声不可能伴随着回到住地，为什么要这样写呢？你读书真会思考，我认为你像个小小思想家。
3、（生读书声音太小）你们都是悄悄地赞美，（生笑）我们放声赞美一遍，好不好？
4、（学生问为什么作者与分两次写扫路人的外表）为什么分两次写扫路人的外表？何意？这个问题连我教师都没有想过。第一次写的是什么？第二次又写什么？请把问题写到黑板上。你虽然是男同学，但比女同学都要细心。
一位优秀的语文教师，不仅仅需要能出口成章，还应具备说笑嬉骂皆成妙语的功夫。教师在课堂之上点评妙语连珠，看似信手捻来，但都是教师文化底蕴和教育智慧的结晶。怎样提高教师点评语言的水准和品位呢？我认为一是要提高教师的文化底蕴和品位；二是要增加对学生的人文关怀、由衷赞美；三是要掌握必须数量的评价语言，以便在课堂上灵活、恰当地运用。要做到：
①评价语言要发自内心。如：当学生提出了别人提不出的有价值的问题，孙教师走上前去，握住他的小手，注视着他的双眼，赞美道：“你有一双慧眼哟，能发现别人发现不了的问题，多了不起呀！”
②评价语言要多样，富有变化。当有学生在品评教师范读，讲得有理有据，不仅仅说出教师读得好，还说出教师读得好在哪里，教师动情地对他说：“你说得太好啦，真是我的知音啊！”学生听了这样的评价语言，内心肯定比吃了蜜还要甜。
③评价语言要有针对性，要反映学生发言好在哪儿，错在哪儿。
④要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。记得斯霞教师上课时问过这么一个问题：“党的十大在哪儿召开的？”一生回答：“在收音机里召开的。”这显然是错误的答案，但斯教师没有否定，而是启发道：“你是从收音机听到的吧？”小朋友点点头，教师之后启发：“收音机里说十大是在哪里召开的呢？”学生回答：“在北京召开的。”看，让学生从错误走向正确靠的就是教师的循循善诱。
⑤评价语言要充满激励性。学生成长发展走的是“成功是成功之母”之道，教师充满真情的激励语言能让学生不断获得走向成功的动力。“真能干”，“多聪明”，“就是与众不一样”，“多么富有创造性的思考啊”，这一句句话语就像蜜汁一样流进学生的心田，化作前进的不竭源泉。
⑥要调动体态语言参与评价。除了上头说的有声语言外，教师要善于调动体态语言，丰富评价的内涵。握握手、拍拍肩、摸摸头这些亲热温暖的举动能给学生身心带来愉悦，教师那灿烂的笑容是开在学生心中永不凋谢的鲜花。
小学语文评课稿 篇三
在自主合作中探究
——评xx教师《动物的互惠互助》一课
一、自主——确定探究目标。
课堂教学是教师的教与学生的学的双边活动。新课程要求我们彻彻底底打破传统教育中教师牵着学生走的“满堂灌”教学方式，给学生自主合作学习的机会，使他们成为真正的发现者、研究者、探索者。
吴教师在教学《动物的互惠互助》一文，课始她把课题板书好，让学生读准音、读连贯，再引导学生针对课题提出疑问。学生们思维活跃，热情高涨，大胆发表了自我的意见。经过团体梳理，归纳出两个重点问题：“1、哪些动物互惠互助？2、它们是怎样互惠互助的？”此时，吴教师由衷地表扬学生：你们能自我确立学习的目标，真了不起啊！教师的肯定与信任为学生创设了良好的学习氛围，调动了学生的进取性，为深入学习课文打下良好的基础。
二、合作——体验探究过程。
心理学研究认为：人的发展不是一个完全外塑的结果，而是一个在认识、实践中主动建构的过程。所以，在课堂教学中，我们应当引导学生凭借已有的知识经验主动参与知识的建构。
1、选择最感兴趣的部分合作学习
《动物的互惠互助》一文为了说明“动物的互惠互助”这一趣味现象，列举了蜜獾和导蜜鸟、海葵虾和红海葵、鳄鱼和千鸟这三对动物相互合作、互惠互利的趣事加以证明。学生对这三对动物互惠互助的现象十分感兴趣。吴教师引导学生采用六人小组合作的形式学习，并根据本小组的实际情景选择最想探究的部分进行阅读，能够选一对，也能够选多对。这样做，为的是照顾到每个小组、每个学生，使他们享受到阅读的欢乐，体验到被教师尊重的幸福。一旦选定学习资料，小组的每个成员都能自觉地全身心投入课文中，或圈圈划划重点词句，或在有疑问的地方做好记号，对这部分资料做到“心中有数”。崔峦同志曾指出：“要给每个学生充分的时间读书、思考”，因为自主阅读是合作学习的基础。不然，势必助长学生的依靠心理，又怎能进行有目的的讨论与交流呢？也就不利于培养学生独立思考和终身学习的本事。在学生与文本深入对话的基础上，学生能够把自主学习中遇到的问题在小组内提出来，大家共同讨论，以团体的智慧攻克难关。也能够把自我读懂的资料和小组同学分享，其他同学如有同感，则互相补充，如有疑义也可反对、辩论。在此过程中，思维与思维的碰撞十分显著，我们在激发学生大胆发表自我的看法和意见时，应当多注意教给
学生一些沟通的技巧，尤其在出现意见不合时，更要去除自我为中心的思想，尊重事实，构成共识。例如，有学生对“蜂蜡”一词不理解，小组的成员根据自我的生活经验提出猜想，可是，谁也说服不了谁，争得面红耳赤。此时，我们能够供给参考意见：课后查查有关资料。
2、选择最具特色的方式合作展示
课堂上，各小组在合作学习之后，根据已有的学习经验商议如何展示小组学习成果，或有分有合地感情朗读，或有主角分配的小表演，或用声情并茂地介绍……只要是每个学生参与的，都应当得到掌声与肯定。这样的展示其实也是其他小组学习课文的过程。在此过程中，学生不是理解的容器，而是涌动着生命灵性的个体。他们尽管还没有系统地深入地学习课文每一部分，可是由于有预习作基础，因而对本小组以外的学习资料并非一无所知，反之，还会有新的问题产生，随着新问题的产生，学习又向纵深迈进一大步，新的智慧便由此生成，课堂也就焕发出异常闪亮的色彩。例如，有学生在听“蜜獾与导蜜鸟”研究小组的汇报后，立即发问：“导蜜鸟‘做出特殊的动作’究竟是怎样的动作？”再如，某学生听了“海葵虾与红海葵”研究小组的介绍后，提出了自我的困惑：“红海葵能用有毒的触手对付来犯者，海葵虾夹着它就不危险吗？”……当听到这些发自内心的声音，我们感到无比惊喜，这才是学习啊！这时，吴教师及时保护他们的探究兴趣，引导他们课后继续探究。下课后，各小组经过查阅图书、请教教师或上网搜集资料等途径搜集到了其他动物互惠互助的资料，及时摘录或下载下来，并进行交流与展示。展示的方式也是多种多样的，有精彩的介绍，有剪贴、摘抄本，有图文并茂的手抄报、趣味的网上录象……在此过程中，学生多项本事得到锻炼与体现，尤其是在更新知识和应用知识的过程中，他们的创新意识和创新本事得到体现，语文素养更得到进一步提高。
小学语文评课稿 篇四
这个学期快结束了，与汪闻慧教师也接触了不少时日。我明白汪教师一向为上课提前了五分钟而懊恼不已，也明白她为了没能给听课的教师上一堂出色而完美的课在悲痛。因为我明白她是一个用心的人，认真的人，对教育工作有着高度职责感的教师；是一个能严格要求自我的年轻人。我在那里想对她说：其实你的努力，我们都看见。一堂诊断课不能说明什么，我只需在失败的基石上找到点什么，相信你必须会成功。我有信心，期望汪教师更应有信心。何况，你上的是一堂并不失败的课。
（一）优在其中，不能不说。
1、引题导入相当成功。制造了一种氛围：同学们，今日教师带来一首诗送给你们，如果觉得精彩的话，请用掌声来表示。朗诵结束之后，学生报以热烈的掌声。“带生入情，学前悟情”。多么令人神往的课堂，我想在座的不仅仅是学生，就连教师们也被你深深地吸引了。
2、开头与结尾相互呼应。很多时候，我们听青年教师上课，有了精彩的开头，结尾只是泛泛而过。汪教师在课结束之前，又运用了课前自我朗诵的诗歌，让学生再次领悟“掌声”的内涵。螺旋上升，回旋有力，此时的学生们经过声情并茂的朗读抒发自身情感。如喷涌的泉水，一触即发。
3、整堂课对文本的体验，教师巧妙地运用了主角体验，互动。换位思考是新课标所提出的。学生的学习要在情节中体验，在换位思考中他们说出了自我想说的话，表达了自我想表达的情感。
4、注重细节。尤其是教学“一摇一晃”的时候，更是恰到好处，颇有成效。
（二）失败是成功的基石，有了他们才有了提高。
1、可能是新教师的一个惯病，怕学生说错，教师总是在不停引领着，学生的主体地位给丢失了。在今后的教学中要逐步改善。
2、教案设计的时候，我认为线索过于复杂。如果选择其中的一条作为主线展开教学，脉络会更加清晰，教学效果会更加出色。
3、抓到了文本的重点词，但没有更深入地进行教学。感觉是蜻蜓点水。此时最能体现语文教学的工具性与人文性的结合，却白白地流失了。
4、语言训练基本上比较少，还应更好设计设计。
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