小学语文评课稿 小学语文评课稿（优秀8篇）
每个人都曾试图在平淡的学习、工作和生活中写一篇文章。写作是培养人的观察、联想、想象、思维和记忆的重要手段。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？书包范文为您带来了小学语文评课稿（优秀8篇），希望能够给朋友们的写作带来一些的启发。
小学语文评课稿 篇一
听了杜丽娟老师《桂林山水》的教学，我的感受比较深，下面谈谈自己的几点感想。
杜老师对文本知识、能力培养、情感体验三维教学目标的定位比较适中。对文本知识的定位是“学习课文第二、三、四自段，了解桂林山水的特点”；对能力方面达成的目标是“理解文章的表达方式，能够抓住事物的特点进行描写的练习”和“有感情地朗读课文”；在情感方面“增强学生的民族自豪感，激发探索大自然奥秘的兴趣”。从教学设计到实施过程来看，达到了教学目标，使学生如同身临其境般地感受到了桂林山水的美，
教学设计安排紧密、合理。整堂课的设计以“桂林山水甲天下”统领全文，谈话导入就直奔主题让学生以去探究、寻找“桂林山水甲天下”原因，让学生以激情的赞叹寻找引出了漓江水的特点：静、清、绿。又让学生具体感受漓江的水怎样静、清、绿。再让学生找出描写了桂林山的特点：奇、险、秀，又用学习第二段的方法让学生具体感受桂林的山怎样奇、秀、险，最后用第四段文字进行总结，进一步突出“桂林山水甲天下”。学生感悟了作者采用排比、比喻、对比的手法给读者描绘了漓江的水美，桂林的山美，课文的语言更美！
我们每个人的感受是不一样的，在理解文本内容时，杜老师让学生通过不同形式的朗读，通过对个句和句群的分散和集中朗读，请学生用最最生动的语言读出山水的优美等多种方法阅读。
李老师能抓住“桂林山水甲天下”统领全文，让学生感受了“山”与“水”、树与花、景与画完整结合起来，把漓江的水和桂林的山的独特形成一个完整的美。这里如果再强调的山和水的融合，处理教材时把它们作为一个整体交给学生理解就更好了，那才真正理解了桂林山水的独特美。还有就是一个我们教师普遍要注意的地方，那就是评价语言较为单一，如果能丰富一点就更好了。
这是一节成功的好课，有很多值得我们学习的地方，我会吸取经验，改正我在教学过程中的不足之处。
小学语文评课稿 篇二
《九色鹿》是一则民间故事，主要讲了九色鹿不顾生命危险救了调达的命，并不要他的任何回报，只求他不向任何人泄露他的住处。调达郑重起誓决不说出九色鹿的住处，在“重金”面前他竟然见利忘义出卖了九色鹿，但最终受到了惩罚。故事情节生动，内容简单，语言浅显，学生很乐意读，而且一读便懂，所以这是一篇被许多人公认的“浅文”。但就是这样的一篇“浅文”，其中却蕴含着深刻的做人的道理：做人应当要遵守诺言、知恩图报，而不应当见利忘义。
黄冬蕾老师执教的《九色鹿》给我留下这些印象：
1、课堂体现了语文味。
自主合作探究学习的课堂是个开放的大课堂，学生的视野更开阔了，思维更活跃了，嘴巴也更会讲了。但是，语文课还是姓“语”，课堂教学还是应该立足于语文学科的根本：学语文，用语文。在教学过程中，教师设计了让学生多次想象练说的环节：想象调达当时的郑重起誓；想象九色鹿控诉时的内心愤恨；想象你是一名国家臣民对文中的四个人物进行评论。通过角色的置换、想象，试图让学生走进任务的内心，初步感受民间故事所特有的魅力。
2、被感动的细节。
对于一名新教师而言，对教材的研读肯定存在不足，而黄老师为了弥补自己的不足，课前花费了大量的精力和时间。主动请教高年级的老师，还借了我班进行试教，可惜的是，我也和她半斤八两，所以，可以说我们是两个臭皮匠，由于水平的有限，教材解读浮于表面。虽然有许多问题，但教师的认真痕迹却是抹不去的，她的认真还体现在课堂教学中的一个个细节：课件美观又详实，将文字与图片结合的形式展示给学生，很好地为教学服务。板书也书写得清晰明了，把文章的主要内容，九色鹿、调达的特点，展示得清楚。整篇课文处得也较有条理。
对教材，我也是陌生的，以上是我勉为其难的皮毛见解。
小学语文评课稿 篇三
本文用拟人化的手法，写了土地爷爷给小猪、小牛和小猴各送了一份节日礼物——一口袋麦子，三个小动物处理礼物的不同，所以结果也各不相同。课文寓人生哲理于有趣的故事中。教学时，教师创设了情境，注重学生的体验，让他们通过选择—体验—感悟三个环节来学习这篇课文。
一、释放愿望，自由选择。让学生自主选择一个角色，说说你喜欢哪个动物，为什么，说说你的理由，让学生畅所欲言，充分释放了学生敢想，敢说的这种愿望。
二、注重细节，教给方法，指点习作。课文中，无论是小猪，小牛，小猴还是土地爷爷，都很有个性。这得益于精彩的细节描写，例如，“舔舔舌头”“看了又看”“忍不住”“哈哈大笑”等等，教者在教学文章时，能注重引导学生抓住细节去体会，去阐述，无疑这对于三年级学生来说是大有裨益的。
三、尊重学生的个性阅读。阅读是学生的个性化行为。在教学中，教师充分认识到这一点，没有把课文蕴含的道理简单地灌输给学生，而是组织学生展开讨论，在讨论过程中，尊重学生独特的感悟和体验，鼓励学生畅所欲言，把自己的感悟和体验外显交流，让学生在积极的思维和情感活动中不断加深理解和体验，有所感悟和思考，从而获得思想的启迪。
小学语文评课稿 篇四
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法就是是情境教学法。教师在设计情境时，它的目的就是要让所设置的情境为学生掌握教学内容而服务，使教学内容在情境中得以完成。
《乡村四月》、《乡下人家》这两篇课文均属于四年级下册第六组的课文，本单元的主题为《走进田园热爱乡村》。这组教材在教学中颇有难度，难在课文内容与城市孩子实际生活较远，也难在大多数教师没有乡村生活的体验，在教学中指导学生感受乡村生活情感不到位。本次执教的老师都能以与课文相匹配的的音乐导入，在课中展示一幅幅乡村生活的图片，使学生在音乐、图片中了解乡村的生活。其次，两位执教的教师在课中引导学生通过不同形式的朗读去感受乡村生活的美好。
《乡村四月》是一首古诗。诗歌是富有情感的，诗歌的语言美必须通过反复体味才能领略得到。教师在教学中有感情的朗读很有指导性，使学生在教师的感染中进行诵读。有一个环节设计得很巧妙，教师播放《高山流水》音乐，并出示《静夜思》、《乡村四月》、《念奴娇》让学生根据音乐选择相应内容的诗句或词，初步感受诗的意境。由于教师在课前交流时朗诵了具有豪迈情感的《念奴娇》，因此学生在选择起来就会容易很多。其次，在学完古诗后，教师总结了学法，并学以致用随即出示了另外一首主题相似的古诗《四时田园杂兴》，学生自主学习。这是现在语文教学很提倡的方法，学语文一定要活学活用，将学到方法进行迁移，这样才能真正做到学以致用。
值得商榷的地方：古诗的诗意可以根据书中注释、图片等方法指导学生理解，切勿逐字逐句的。理解，有些句子意会即可，要留给学生想象的空间。其次，音乐的渲染是情境教学的方法之一，通过音乐设置情境，能够渲染气氛，烘托诗境，而这种方式放在古诗里尤其能调动学生的情绪，本身在学古诗前教师就配有《高山流水》的音乐，但是在后面的学习中，这首音乐并没有出现在学生的朗读中，教学中如果配乐让学生朗读，熟读成诵，然后配乐背诵就更能让学生感受到诗中乡村生活的美好、作者对劳动人民的赞美之情了。
《乡下人家》执教教师在上课伊始播放很多乡村的图片配有《乡间的小路》这首轻松的音乐，让学生仿佛置身于有着芬芳泥土气的乡村。值得商榷之处：执教教师以乡村独特、迷人的风景为主线，引导学生学习，但是在学习过程中，乡村的独特却没有指导到位。独特是一种人无我有的境界，正因为乡村的每一处风景都与城市不同，即使一处在乡村随处可见的场景，在城市都是看不到的，从而体现出乡村的独特。其次，教师在教授“春雨过后竹笋探出头”时创设了情境，让学生充当笋娃娃，在此处设置环节恰到好处，如果教师能再加强一些情绪感染语言，相信“笋娃娃”们探出小脑袋后会有更多的惊奇。
《将相和》和《草船借箭》均是五年级下册第五单元以《中国古典名著》为主题的课文，在执教中，两位教师都能引导学生结合事例通过人物的语言、神态等感悟人物的形象。
《将相和》执教老师导入很巧妙，利用课题中的“和”导入，凸显了课题又向学生渗透了中国的“和”文化。其次为了让学生更全面的了解廉颇的人物形象，教师在课中补充了古文小资料。古文的内容虽不难，但在短时时间里也考验了学生的理解能力。本节课中教师适时创设了拜访秦王及秦王和大臣们在偏殿商量如何对待蔺相如的情境，让学生在表演中感受秦国的强大、秦王当时的无奈从中体会蔺相如机智勇敢的人物形象。
值得商榷之处：《将相和》这节课教师在课堂上把学生“牵”得过紧，如：讨论蔺相如是否靠嘴皮子上位这个问题，其实在完璧归赵和渑池之会中都能体现，可以放手让学生学习，感悟人物形象。其次，在“完璧归赵”故事中，学习蔺相如的三句话，也可以让学生自由读三句话，说说从这三句话中你看到一个怎样的蔺相如，从而让学生感受蔺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教师牵着学生逐句理解。
《草船借箭》执教教师在教学中直扑主题，抓住关键词“神机妙算”引导学生学习，指导学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中教师注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天文”“懂地理”“识人心”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有利于学生对课文更深入的理解。
值得商榷之处：作为五年级下册，在引导学生说故事的起因、经过、结果的时候可以让学生自己概括，此时的学生已经具有概括能力了，不必要出示填空的形式引导学生填写。如果学生在汇报的时候，根本说不上来或者说得不好，那么教师在出示这个填空也不晚。其次，课中教师留给学生思考的还是时间很少，每当教师提完问题后就急于找学生回答，学生既没有时间思考，也没有组织好回答的语言；本次赛课的主题是“情境教学”，课中教师并没有情境的设置服务教学的环节，很遗憾。
总之，在教学过程中，教师还是应该根据学生的实际情况、教材的不同内容灵活处理，有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而创设出适合学生而又富有真情实感的教学情境，从而帮助学生理解教材。霍姆林斯基说：“在每个孩子心中，最隐秘的一角，都有一个独特的琴弦，拨动它就会发生特有声响。”创设情境，就是为了调准音调，拨动学生的心弦；就是为了让文本内容与学生的心灵产生共鸣；就是为了让一篇篇生动的文章、一首首好诗、好词，像一串串快乐的音符，流进学生的心田，让我们一起努力吧！
小学语文评课稿 篇五
上个星期，我对区上了一节教研课，现在经过了一个星期的思考、沉淀、回味，我对那天评课老师提出的几个问题也进行了一些分析和思索。
记得，那天上完课后，老师们对于这种一课时基本上完课文的做法是赞成的，但也不无疑虑。老师们普遍关注的是，一：接下来的第二课时怎么上？二：从这节课的安排来看，老师预设的比较多，所以课的容量大，而学生生成比较少，所以对学生的主动性体现不够，似乎是老师牵着学生学。对于这两个问题，那天大家都交流了自己的看法，有的老师认为教学设计应该再开放一些，例如在提出“功夫”之后，就可以让学生自己读文章，让他们自己在文章中去感悟福楼拜所说的“功夫”有怎样的内涵；也有的老师认为连“功夫”这条线，也不必引出，可以直接让学生去文章中提出问题，再解决问题等等，对于我的一节课能引起老师们如此热烈的探讨和争议，我觉得很高兴，因为如果一节教研课都不能引起大家探讨的兴趣，这样的课又怎能称之为教研课呢？
回家之后，我对老师们的意见和建议，也认真地思考了，首先我觉得自己用一课时基本完成课文学习的思路是正确的，虽然也有老师质疑，这样的容量是否符合每个学生的认知，但是我认为正是从学生的认知角度出发，我才说这样的设计是合理的。很多时候，我们在教学时，是忽略了学生的认知能力和实际需要，或者说是低估了。学生在经历了初读课文，提前预习之后，对于文章本身已经有了全面的了解，所以在课上的预习汇报时就已经有学生说出了课文的主要内容。我在课上只是引领学生走入文章，使他们读懂文字背后的东西，带他们领悟功夫的真正含义。应该说，通过这节课的教学，我课前预设的目标已经实现了。至于抓住“功夫”这条主线对不对，也许是每个人对教材，对文本的理解都不一样，对于这篇文章，我是仔细研读的，我认为莫泊桑三次拜师所领悟到的“功夫”是层层深入的，它们之间不是一种并列，而是递进，是逐步地深入从勤于观察到仔细观察，到观察要深入要用心揣摩。
对于第二课时教什么的问题，我的第二课时是这样设计的，因为这节课只是带着学生感受了《项链》的一个片段，所以第二课时我带着学生一起读了全文，虽然学生们读起来依然有些费劲，但起码大致的意思是能明白的，然后把莫泊桑刻画的骆塞尔太太的特点的句子，引导学生再细细读读，并说说自己的感受。然后我还布置学生课前去找了一些自己读过的描写人物的文章片段，大家又交流了一下，就是这样。虽然这不是教材中的内容，但我把它看作是教材的延续。
小学语文评课稿 篇六
4月28日跟随着学校张老师早早地来到了港区一小，来观摩学习港区优质课比赛。听完几个老师的讲课，受益匪浅。也非常感谢六年级组的师傅们把这个学习的好机会给了我这个年轻的小徒弟。
文老师的《真理诞生于一百个问号之后》：漂亮有气质的文老师，上课前的第一次相见，感觉这老师非常干练，对于课文的把握游刃有余。在讲课中文老师以复习第一课时的内容导入，深入学习真理诞生于一百个问号之后的问题，第二课的学习更加的精彩，在学习的过程中，文老师为了让孩子们了解科学家锲而不舍、见微知著的精神，采用了多样化的教学方式，默读、放声读、师范读等，体会科学家发现真理所做的努力和付出。本节课最大的亮点是鼓励性评价语言，让孩子们更加有自信来学习，去发现真理。
郑老师的。《鱼游到了纸上》：幽默的郑老师以春节联欢晚会上的魔术给这节课拉开了帷幕，郑老师的一个疑问：同学们今天我们学习的这位主人公他不是魔术师，但他也让鱼游到了纸上，他是怎么做的呢？通过词语说说课文的主要内容，了解课文的写作顺序：聋哑青年、观鱼、看鱼。让学生找观鱼和画鱼的句子，体会聋哑青年忘我的境界。口语的练习让锻炼了孩子口语交际的能力，活学活用。
刘老师的《小嘎子和胖墩比赛摔跤》：充满活力、幽默智慧的刘老师，课堂中的孩子们更加的放得开，仿佛不是学习，是在玩，真正做到了学中玩，玩中学，关键是孩子们学到了更多，记忆的更加深刻。开课前，老天似乎跟刘老师开了个玩笑，教室突然停电，做好的课件，无法让孩子观看，随机应变的刘老师就像魔术师一样，在没有课件的情况下，课堂也是精彩无限，可以说比有课件更加精彩。课堂上为了让学生掌握人物描写的方法，刘老师现场找两位学生撕名牌比赛，让其他学生观察后复述，孩子们用上了人物描写的方法，快速的掌握人物描写方法的诀窍，不得不让我们震撼，课堂上就应该多元化，大胆创新。
其他老师的课堂也是精彩无限，评课中也有意外收获，陈栓强老师的点评更加精辟：
《听文老师课有感》
循序渐进巧引导，科学精神植入脑。
范读课文很精彩，教学相长是法宝。
《听刘老师优质课有感》
随机应变巧应对，听说读写皆融汇。
游戏比赛很出彩，寓教于乐增光辉。
《听郑老师优质课有感》
魔术导入有新意，字词教学很重视。
多思多说多表达，鱼游纸上美入诗。
通过这次听课，我收获满满，在教学的过程中还是应该：多学习、多反思、多汲取精华、多审视自己的不足，这样才能快速成长。
小学语文评课稿通用 篇七
《鸟岛》是一篇介绍旅游胜地的文章，学生中几乎没有人去过鸟岛，于是教师在情境创设方面注重了连贯和整体感知，充分运用多媒体图片、录象等手段，并结合课文朗读，帮助学生建立起对鸟岛的印象。听了吴老师讲的《鸟岛》一课，我真的被鸟岛上秀丽的风光，翔集的鸟类吸引住了，仿佛自己就身处课堂，与学生一起读书，一起品位，一起赏析，一起感悟……虽然本课也不尽完美，但它多少会给我们一些启示，一些成功之处值得我们学习，我想就以下几个方面谈谈自己的看法：
一、创设情境主动探究
首先吴老师能在上课开始，播放鸟鸣的音乐，老师带着学生“飞”起来，并徐徐展开画卷，以音乐作为导入新课的凭借，可以使学生在美的熏陶中，驰骋丰富的`想象，引领学生多种感官协同活动，全身心投入本课的学习。
二、学法渗透扎实有效
吴老师能深刻领会新课程理念，重视“过程和方法”目标的达成，并渗透于各个教学环节之中。整堂课吴老师十分注重读书方法的具体指导，在本课教学中，吴老师指导学生时做到了“使其言皆若出于我口，使其意皆若出于我心”，启发学生一边读一边想象，促进学生感悟课文。此外，吴老师还注重评价，让学生也参与到评价中来，使学生在积极主动的思维中学习，激发读好课文的兴趣。
学生在充分朗读第三节的基础上，吴老师让学生画一画鸟窝和鸟蛋，实际上就是把抽象的文字还原成具体的形象。吴老师让学生在黑板上合作完成大型“鸟窝多、鸟蛋多”图的过程，又促使学生再次进入文本，研究文本，因此是一个领悟语言文字、体验意境美的过程，
小学语文评课稿 篇八
本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，将工具性和人文性相结合，实现了新课程标准的要求。林莘老师简单的表达将凡卡的悲惨凸显的淋漓尽致。本节课林老师给学生搭建了学习的平台，给学生提供了充分展示的空间，让学生在轻松自如的氛围中获取知识，让学生学得轻松，说得轻松，体验得轻松。林莘老师这节课犹如细细春雨，滋润着刚种下的种子，让他们慢慢发芽，长叶，开花，结果。这节课让我真是受益匪浅：
一、整体感知，引出主题。
林莘老师利用检查预习，了解凡卡是一个怎样的凡卡。通过凡卡的童心、孝心、爱心，在无声无息之中引出凡卡的悲惨，真是随风潜入夜，润物细无声啊！ 二、以悲为线，紧扣主题。
整节课林老师紧紧抓住了“悲惨”二字，表达了凡卡内心极度的痛苦，将凡卡这个形象充分展示在我们面前。课堂中紧紧抓住第八自然段凡卡挨打、挨饿、挨困的情景，分析凡卡命运的悲惨。让学生体会直接叙述的写法。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，林老师在无形之中，将写作要条理清晰，顺序清楚，说话明明白白地写作方法告诉学生，提高了学生写作的能力。
二、形成对比，凸显主题。
课堂中，老板一家和凡卡形成看鲜明的对比。林老师紧抓“老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿……拿鱼嘴直戳我的脸……”这句中的几个动词，让学生反复的练读，俗话说“读书百遍，其义自见”在朗读中体会凡卡的非人待遇，悲惨生活。这一幕幕情景多么令人心痛，一幅幅画面多么令人惊心。凡卡只是普通的学徒，却遭受了老板他们残忍的欺压，凸显了凡卡是何其的悲惨。
三、以乐衬苦，深化主题
在音乐的伴奏中，林老师带着学生跟随凡卡的记忆追溯到家乡，一起回味家乡的美景，感受凡卡和爷爷之间的快乐。凡卡家乡“那是个没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦……烟啦……树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼的`星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的……”真美啊！美得如此洁白，美得如此生动。就在这个充满祥和的家乡里，凡卡和爷爷一起砍柴，一起玩耍，他们的欢声笑语回荡在整个树林中，爷爷和凡卡一起的日子是简短的，可是留在凡卡的记忆中却是长长久久的，这快乐留在了凡卡的心中，凡卡心中的乡村生活如此美好，留给凡卡的日子如此深刻。林老师以乐衬苦，苦更苦的方法，将凡卡的悲惨生活，完全深刻化。
整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合，教学设计吸引人的目光，充满了智慧性。林老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，林老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。学生学了这节课，肯定收获了不少，他们获得成功的喜悦，增强他们的信心，为今后的写作打下坚实的基础。
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