高中英语评课稿 高中英语评课稿最新3篇
作为一名教师，就不得不需要编写评课稿，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么什么样的评课稿才是好的呢？书包范文为小伙伴们精心整理了高中英语评课稿最新3篇，希望能够给大家的写作带来一定的启发。
高中英语评课稿 篇一
一、突出过程教学
高中英语写作过程教学的流程主要包含有：写前活动――独立起草――小组讨论――改写初稿――教师反馈――最后修改并定稿。说来这是老生常谈，但我们必须把它落实得充分到位并中规中矩。一是写前活动，主要包含教师写作教学的导入、学生小组讨论以及制定提纲三部分内容。教师通过联系学生的生活实际，创设与当节写作相关的问题情境，激发学生的想象力和发散性思维，使其真的有东西可写、有愿望想写、有欲求必写。二是独立起草阶段，学生可以根据自己列出的提纲进行独立起草。教师要鼓励学生放开手脚、不受写作形式拘束地去写，自己想说什么就说什么，想写什么就写什么，根本任务在于形成初稿。三是小组讨论阶段，学生独立完成初稿之后，让小组之间对初稿讨论、交流意见和相互修改，让学生通过修改组员的文章，发现自己文章也存在的问题。四是修改初稿，经小组讨论以及对小组成员的作文进行修改后，学生对自己的初稿修改就有了一定的思路和目标，即可完善自己的写作内容。在修改之前，教师应该着重讲解英文写作的修改策略，让学生集中修改自己文章中出现的拼写、标点以及语法错误，等等。五是教师意见反馈，教师可通过细致观察，对学生出现的问题进行及时的指导，同时总结学生比较容易出现的问题，集中进行意见反馈，相当于对房屋装修后进行整体质量的检查评估。评改时给学生一定的指导性意见。最后，再次修改并最终定稿。然后，教师再批改作文，批改完后返还给学生，学生继续对教师的修改进行思考推敲。这每一个步骤都是对写作中错误习惯的一个纠正，都是对学生写作水平的提高。教师在作文讲评课的自评后还会安排学生互评，互评以同桌的两人或三人为宜，最后是六人一组的小组评分。在这一环节中学生的表达错误可以基本扫除，如果解决不了的可由教师帮忙或留作业课下讨论。上述过程即突出了英语写作课堂教学的常规过程。
二、注重“诱导”运用
教学写作需要“诱导”，英语写作教学也是一样。有了“诱导”，学生写起来就更有兴趣、激情、方向、信心与把握。怎么诱导？一是要认真备课，善于结合课文阅读材料，精心设计写作任务。目前很多高中英语教材中的课文包涵广泛的话题、丰富的题材、多种多样的表达形式，为教师的英语写作教学提供了丰富、优秀的范文题材。教师仔细钻研，不难设计出适合学生写作的题材、主题、内容和形式。二是利用课文阅读，提高学生写作布局的能力。这自然要求教师要把课文的阅读与写作结合起来，不要搞成纯粹的“两张皮”，而要切实注重语篇结构的分析，加强学生对课文结构与思路等的整体性的理解，提高学生对文章的结构意识和布局能力。三是引导学生多阅读，为写作储备丰富的语言知识。教师可以在学生理解篇章结构的基础上，将阅读文章中的重点难点进行详细讲解，并要求学生进行缩写、改写、仿写、句型转换、翻译等练习。多积累一些常用的句型、习惯用语，从而提高学生造句的能力，为写作打下良好的基础。教师可以在日常教学中，培养学生的造句能力，让学生懂得这既是口头表达的训练，也是培养英语写作能力的需要。四是结合阅读分析，掌握写作的统一、衔接和连贯技巧。教师可以有针对性地设计一些问题诱导学生从课文的连贯性等方面加以分析，增强他们对文章的统一、衔接和连贯等特点的认识，培养相关的写作能力。
三、采用支架式教学
一是讲授写作技巧，引导学生思维。每个课堂都有必要在引入前对涉及的基础知识和相关写作技巧和方法进行简单的讲解，以利于课堂的顺利推进。二是组织相互写作，构建知识体系。支架式教学模式的关键是讨论、重视学生的相互写作，教师要加强师生之间、学生之间的交互作用，通过交互写作激活旧有的教学模式，完善对学习任务的意义构建。在讨论过程中当然要注重学生的自主性和自由，让每一个学生都有机会进行交流和协商。在学生遇到交流困难的时候，如在交流过程中由于内容比较复杂而无从表达，或因为口头表达有困难而无法准确描述自己的思想时，教师应该想办法引导学生表达。三是设置小组讨论，发表个人意见。通过小组讨论等形式，学生可以主动参与到问题思考、探讨和解释个人想法中，增强对学习任务的兴趣和主动性，有效提高学习效果，并且获得更多的英语写作技巧。四是设置集体讨论，激发学习兴趣。经过集体探讨后，各个小组展示写作成果，可有效激发学生的兴趣和热情，营造良好的学习氛围。五是重视教师评价，积极引导学生。教师可采取面批的形式，尤其是针对语言错误特别多的学生，请到办公室，边批改，边解释，这样学生更能集中注意力，老师也能把问题讲清、说透，及时反馈自己的看法，从而取得更好的效果。
四、突出限时训练和能力突破
高考写作的关键是时间限制。因此，在高考写作复习中，要突出限时训练和能力突破。一是，限时写作训练是提高学生写作意识，减低学生对写作恐惧心理的有效教学方法。不少学生感觉自己英语学得不好，不敢动笔或者拿起笔来，脑子里常常一片空白。我们要鼓励学生，不管写得好坏都要敢写，只有敢写写作能力才能提高。如果不写，那再怎么说也是白搭。限时写作训练就是对学生写作意识的一种强迫，逼着学生写出东西来，慢慢地培养起学生的写作意识，这样他们就会想写、敢写。二是注意了解学生在写作上存在的问题以及高考书面表达的规律及方向，尝试从不同的层面和不同角度来帮助学生解决英语写作中的难题，有意识地培养学生的审题能力。
高中英语课评课稿 篇二
一、教学内容分析
(一)知识背景及新课程、新教材
本单元围绕考古这一主题开展听、说、读、写多种教学活动。旅游作为当今社会人们最感兴趣的话题在英语学习占有非常重要的位置。名胜古迹是旅游的重点内容之一，名胜古迹中的许多发现都来自于考古工作。所以archaeology也是一个非常贴近生活、具有时代性、可挖掘性的教学主题。
本单元所选的语言素材涉及中外名胜，有利于学生了解外国文化，增强世界意识。正如新课程标准中的教学建议所提：学习考古有利于“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力”;在利用现代教育技术观看历史教育片的过程中，“拓宽了学生学习和运用英语的渠道”;同时本单元的教学对教师本身历史文化修养、广阔的知识面等方面有非常高的要求，体现了师生共同不断更新知识结构以适应现代社会发展对英语课程的要求的“与时俱进”的理念和思想。
(二)教学重点难点
1.利用已有知识谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等，为以后阅读英国的《巨石王》和中华文明的起源奠定基础。
2.调动学生的积极性，组织他们利用表达好奇功能结构谈论他们所感兴趣话题。
3.听力是这一课的难点。听力材料介绍是古代法国人用来射箭的一种武器。材料长，对武器的结构的解释比较复杂。但是学生听过材料后能够顺利地完成课本上的练习。这里不要求学生理解细节，只要能完成练习就行。
二、三维教学目标
(一)知识技能
1.学会谈论古代人的`生产、生活；
2.学会表达对什么东西的好奇，如：
i wonder what/ who i really want to know
i’m curious toi’d love to know
i wonder if/whether what i’d really like to find out is i’m curious about i’d like to know more about
3.学习一些与考古有关单词、短语和句式，如：archaeology及其派生词，curiosity, bronze, dynasty,
decoration, artifact, unearth, spear, pot等。
(二)情感态度
1.让学生了解本单元的总体学习目标，以便激发学习学习积极性。
2.从谈论石器时代、青铜器时代、汉朝、唐朝等时代人们的饮食起居、文化娱乐、生产工具等入手使学生到中国具有悠久的历史、灿烂的文化，增强学生的民族自豪感，爱国主义情操。增强学生学好英语自信心。
3.通过开展小组活动，指导学生积极与人合作，相互学习，相互帮助，培养其团队精神。
(三)学习策略
1.认知策略：通过-ology, -ological, -ologist等词根的学习，掌握archaeology, archaeologist, archae- ological等词，同时掌握同类词的学习方法。
2.调控策略：通过听力让学生了解到听力有时很难，不可求全责备。可以材料调整听力要求。有的要听懂细节，有的甚至要推断隐含内容，但有的只需要掌握大意。
3.交际策略：通过谈论古代人的饮食起居、文化娱乐、生产工具和谈论兴趣等真实交际活动提高用英语交际的能力。同时让学生了解表情、动作等非语言手段提高交际效果。
4.资源策略：让学生了解博物馆、名胜古迹和书籍资料一样是学习的重要途径。
(四)文化意识
1.了解英语国家对文化遗产保护的态度。
2.了解西方国家部分古代用具。
3.通过中外古代文化对比，加深对中国文化的理解。
高中英语评课稿 篇三
关键词：高中英语语法复习教学 建构主义理论 情境
一、 研究背景
新课程背景下，大多数教师在上阅读课的时候都很注重情境，而在上语法课时却往往脱离情境，特别是上语法复习课，教师往往将语言形式归纳好，学生被动地接受语法规则。还有一些老师则干脆将语法复习课上成习题课、或者是测验讲评课。这种脱离情境，孤立地、机械地进行语法形式的总结，根本达不到语法复习的预期效果，课堂教学低效甚至无效。
二、 理论基础
建构主义从认识的发生和发展的角度出发，提出了认知是以主体已有的知识和经验为基础的主动建构的观点。其主要教学观念是： ① 学生是教学情境中的主角。教学情境中要尊重学生的主体性。 ② 教学是激发学生建构知识的过程。教学要创设或者利用各种情境，帮助学生利用先前的知识与己有的经验在当前情境中进行学习和认知。 ③ 教师是学生学习的引导者、辅助者、资料的提供者。 ④ 教学活动体现为合作、探究方式， 教学要能引导学生主动参与知识的学习。 ⑤ 教学活动的展开是一个过程，教学应该注重过程而不是仅仅注重结果。 ⑥ 学生的学习不仅限于教科书。学习是一种积极的知识建构过程，整个社会文化以及学生在生活中的所有问题和情境都有助于学生的学习和知识建构。
三、 基于建构主义理论的高中英语语法教学
基于建构主义理论，经过多年的教学实践，笔者总结出了一种集听、说、读、写于一体的英语语法复习教学模式，下面结合具体的案列来说明这种模式的操作过程。
教学内容是复习英语定语从句。学生在初中时已经有所涉猎，在高中学习的目的是巩固和加深，但是教材并没有为学生提供完整的学习情境。因此在备课的时候，笔者根据教学的实际需要，运用情景策略重新设计了教学内容。通过网络资源，选取了一个学生比较了解和喜欢的人物――Mickael Jackson(以下简称MJ), 创设了一系列学生感兴趣的话题，创造了良好的语言实践场，使学生能够做到将语法的功能意义与其能够使用的生活情景做有序的链接，从而达到巩固和运用定语从句的目的。具体教学设计思路及步骤如下：
Step 1 Lead in
在上课前让学生欣赏MJ的一首著名歌曲We are the world并提问： Do you know who the singer is? What do you think of the song? 让学生完成句子： This is a song which . MJ is a who/that .
(说明)此环节用学生熟悉又非常喜爱的流行乐之王MJ引出要学习的主题，激起了学生的兴趣，快速地激活了学生头脑中关于定语从句的有关知识。
Step 2 Fill in the blanks:
用课件呈现一些MJ的相关图片，要求学生填出关系词。
MJ was born in 1958 is regarded as the “king of pop”。 Neverland is the place he lives and cares for the poor child. June 25, 2009 was indeed a sad day to his fans all over the world MJ died from a drug overdose.
(说明)本环节利用图片活跃了课堂气氛，让学生在轻松的氛围中了解了MJ的主要生平，同时也巩固和理解了限制性定语从句的基本结构和功能。
Step 3: Sentence combination
用多媒体呈现更多的MJ的照片以及叙述其生平的几组句子，要求学生两人一组，将每组句子中的两个句子整合成一个定语从句。
(1) MJ was born in Gray, Indiana in 1958. He is the seventh of the nine children.
(2) He made his debut as lead singer and youngest member of The Jackson 5 in 1964. He was only five then.
(3) His sixth album, Thriller, became the best?selling album of all time. Its sales reached between 65-110 million copies worldwide.
(说明)教师引导学生由复习基本知识环节进入到运用环节。学生既可以了解到更多的关于Jackson的生平知识，同时又能在看图合并句子的练习中巩固定语从句的知识，提高了学生获取信息和运用定语从句重组句子的能力。
Step 4: Complete the passage
MJ earned billions of dollars throughout his career and lived a lifestyle worthy of the title “King of Pop”。 From 1988 to 2005, he lived in a 2,600 acre property in California he paid a sum variously $16.5 to $30 million. is known to all, MJ was a huge Disney fan. He was into the story of Peter Pan, a boy named Peter Pan never grows up and lives in the magical Neverland. MJ gave his ranch the same name. The ranch, MJ built an amusement park and private zoo, frequently welcomed sick and poor children to visit and offered free drives to children. He said that he likes to be surrounded by children because of their sense of innocence, he feels he lost too soon.
(说明)本环节要求学生在阅读的基础上填空，旨在让学生在篇章中学会运用定语从句，把语法的学习和阅读结合起来。学生了解到MJ不但是一个“流行之王”,同时还很关心穷人，在学习语法的同时也对学生进行了情感教育。
Step 5: Group discussion
要求学生以小组为单位，发表对于MJ本人和庄园的看法，以及设想在他死后他的庄园的可行性用途。讨论问题有： ① What do you think of MJ and the songs? ② What do you think of the Ranch? ③ What do you think should become of the Neverland Ranch since MJ was dead?
(说明)通过小组讨论活动，培养了学生的合作学习和共同解决问题的能力；同时增加了学生用所学的语言进行表达的机会，为下一步的写作做好准备。
Step 6: Homework
要求学生根据上一环节的讨论写一篇关于MJ的作文，尽量使用定语从句。
(说明)课外作业是课堂教学的延续和深化。让学生将课堂上经过讨论收集到的信息经过整理写成文章，有利于他们写作能力的提高，也进一步巩固了定语从句的用法。
四、 教学反思
本堂语法复习课建立在建构主义理论的基础之上，“以情境为载体、以话题为主线、以活动为依托”,很好地激发了学生的学习兴趣，收到了很好的教学效果。这堂课留给我的思考主要有：
1. 语法复习要精心设置情境
本节课选取了流行音乐之王MJ为话题，设置了一系列的读、说、练等活动，取得了很好的教学效果。因此，我认为在语法复习教学中，教师应精选话题，让学生在真实或模拟情境中，进行听、说、读、写训练，实现学生学习过程的情境化。
2. 语法复习要关注语篇
语法复习教学要从语篇中来到语篇中去。语篇是实际使用的语言单位，语法教学要关注语篇，从语篇的形式和内容入手，结合语言运用的环境，首先让学生体验、感知和理解语言意义，然后引导他们学习和归纳语法规则。
3. 语法复习要注意整体性
语法复习要在重温的过程中，把已获得的知识加以整理、归纳、概括，使知识更系统化，从而使学生加深对知识的理解，为学习新的知识做好准备。有效的语法复习教学不应是枯燥的规则讲解加上机械的句型操练，而应注重创设情境，让学生在交际的情景中学习语法，同时还应该让学生在语篇中整体体会语法，在活动中操练语法，提高学生运用所学语言的能力。
参考文献：
1. 教育部基础教育司，英语课程标准研制组。英语课程标准解读(实验稿)[M].北京：北京师范大学出版社，2002.
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