苏轼词两首教案 《苏轼词》教学设计最新2篇
作为一名无私奉献的老师，编写教学设计是必不可少的，教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。那么应当如何写教学设计呢？书包范文为小伙伴们带来了《苏轼词》教学设计最新2篇，希望可以起到抛砖引玉的作用。
《苏轼词》教学设计 篇一
教学目标：
1、了解作者渴望为国效力的思想和壮志未酬的苦闷。正确理解“人生如梦”的思想情绪及作者对待人生“风雨”的态度。
2、理解并学习词中写景、咏史、抒情和记叙、议论、抒情相结合的方法。
3、感受苏词豪放的风格。
教学重难点：
1、正确理解这两首词的思想内容、感情基调和作者的人生态度。
2、把握这两首词的艺术特色。
教学安排：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入新课：
由《赤壁赋》首段导入：壬戌之秋……。作为唐宋八大家之一
的苏轼的文如此的精彩，那作为豪放派奠基者的苏轼的词又是怎样的风貌呢？我们今天就来学习与《赤壁赋》写于同时期同一地点的《念奴娇·赤壁怀古》和他的《定风波》。
二、老师范读，全班朗诵《念奴娇·赤壁怀古》
三、回顾《赤壁赋》的写作背景，并总体感知词的结构。
1、回顾写作背景：“乌台诗案”，被贬黄州，“不准佥书公事”，前此一年，苏轼已经营了东坡，盖好了雪堂，颇有终老于此的打算。在黄州的那段日子，苏东坡开始钻研佛道。以后的作品也就染上了佛道思想的色彩。
2、让学生概括词的结构：
上片：赤壁
（描景）
（铺垫）
江：淘尽人物
赤壁：三国周郎
江山：多少豪杰
下片：怀古
（对照）
（抒情）
遥想当年——公瑾——雄姿英发
多情应笑——我（苏轼）——早生华发
四、研讨词中语句的含义及特点：
1、首句写景有何特点？
明确：
①境界阔大：“大”“千古”包容着时间和空间的广泛内涵；
②风格雄浑：“东去”二字势不可挡，“淘尽”二字势不可回；
③显示了《书包范文·www.shubaoc.com》长江的非凡气象；
④与对历史、人生的反思结合起来。与“固一世之雄也，而今安在哉？”一脉相承——历史的长河带走了一切，就是风流人物也不能幸免。对历史的咏叹升华为哲理的咏叹。
2、作者为何说“人道是”？
明确：作者不去深究真正的赤壁在何处，而是将错就错，假托赤
壁以抒胸怀。清人朱日浚《赤壁怀古》“赤壁何须问出处，东坡本是借山川”就是这样说的。
3、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”你认为哪些字用得好？
明确：“穿”以动写静，“堆雪”以静写动，“惊”“拍”拟人手法生动传神，“卷”“千”境界广阔。
4、“江山如画，一时多少豪杰”可补哪三个字？
明确：“竞折腰。”
5、“初嫁”“出嫁”有何不同？
明确：初嫁，刚刚出嫁。
6、“小乔初嫁了”时周瑜二十四岁。赤壁之战，周瑜三十四岁。苏轼有意为之，这是为何？
明确：以绝世美人为英雄作陪衬，使人物不仅有“雄姿英发”的一面，也有温柔缠绵的一面；使人物形象更加丰满。同时也突出周瑜“少年得志、春风得意”的形象。
7、“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”所用的修辞手法是什么？
明确：夸张、借代。
8、概括周瑜的。形象。
明确：少年得志、春风得意、英俊潇洒、本领高超、扭转乾坤、从容镇定。
9、“多情应笑我”的主语是周瑜？是苏轼？
明确：历来有不同的理解。主语是苏轼更确切一些。
10、怎样理解“人生如梦”？
明确：
①理解一：所谓“人生如梦”，既指人生的有限短暂和命运的虚幻易变，也指命运如梦般的难以自我把握。即《临江仙》词所说的“长恨此身非我有”。这是对人生命运的理性思考，同时增强了词境的哲理意蕴。
②理解二：苏轼禀赋中，原来有一种积极用世之意。因此，在与周郎的对比中，表达了一种壮志难酬的苦闷心情。带有一种消极苍凉的思绪。（只要能自圆其说，即可）
五、理解词中表达的思想感情和作者的人生态度。
1、作者写赤壁“一时多少豪杰”，为什么聚焦于周瑜？
明确：明写史，写周瑜，实写苏轼对自身命运的关注：
周瑜苏轼
年龄：34岁47岁
生活：幸福美满屡遭不幸
外貌：英俊儒雅早生华发
际遇：功成名就壮志未酬
这里既有对周瑜的仰慕，更有对自身一生坎坷、命途多舛的观照。
为下文抒发情感作铺垫。
2、“多情”的含义是什么？
明确：表达了苏轼对周瑜的仰慕，体现了苏轼渴望建功立业，施展自己的政治才干。
3、“人生如梦”是消极悲凉之辞，是言不由衷的感慨，是对现实不满的愤激之辞，还是对人生命运的理性思考？
明确：学生可以有不同的见解，只要能自圆其说即可。
4、“一尊还酹江月”表现了作者怎样的内心世界？
明确：
①理解一：借酒浇愁。寄托壮志难酬的苦闷心情。
②理解二：痛苦消解后的超脱、自适、旷达。
（学生可以有不同的见解）
5、从词中看到了作者怎样的人生态度？
明确：既执著于人生又超然物外，既深切地感受到未能充分施展他的政治才干的痛苦，又力求自我超脱、消解痛苦的旷达。
六、词的感情基调：
关于这首词，有“热烈沸腾，豪迈奔放”说，有“消极悲观，内心矛盾”说，你认为怎样？
明确：
①理解一，热烈中有理性的思考；痛苦中有力求自我超脱的旷达。
②理解二，虽有壮志难酬的苦闷，在常人看来也有一些苍凉消极的思绪，但终究掩盖不了其豪放旷达的精神。
七、了解写景、咏史、抒情相结合的特点。
明确：
①写景不离人，景是人物活动之景。对自然山水的观照与对历史人生的反思结合起来，在雄奇壮阔的自然美中融注入深沉的历史感和人生感慨。
②咏史，写历史人物，表达了作者的向往和人生追求，更有作者对自身命运的关注，对自身经历坎坷、命途多舛的观照。
③景中含情，史中含情。直接抒情则是在与周瑜形象的对比（咏史）中，感到壮志未酬、华发早生后进行的。其抒发的感情含有对人生命运的理性思考。表现了作者的豁达、豪放的人生境界。
④三者完美结合，了无痕迹。
八、背诵这首词。
《苏轼词》教学设计 篇二
教学目标：
一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。
二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。
三、学习领会借古抒怀，以小见大的表现手法。
四、学习作者豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。
重难点、关键点：
一、体味诗词含蓄蕴藉的特点。
二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。
教学方法：
诵读感悟、多媒体助读、合作探究
教学过程：
一、导入
二、阅读感知：
1、范读课文（多媒体视频录音）
2、教师示范朗读，引领学生进入阅读情境。
3、学生细细品味，自由阅读。
三、根据作者身世、境遇，揣摩词的意境
学生交流、汇报作者有关情况，教师补充，帮助学生知人论世，进入作品情境。
四、赏析景物，缘景明情
1、引导学生赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。
2、景物与人的关系。探究写古人古事，寄托了作者怎样的情怀。
五、学习《定风波》
学生依照上面方法，自主学习探究。
1、学生依据节奏，自主阅读
2、根据阅读提示，领会作者寄托的感情。
3、总结该词的写作特点。
六、总结本课的收获。
引导学生按生活、学习两方面总结。
七、作业：
1、根据生活经历或所见之景写一篇短文。
2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。
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