狮子和鹿教学设计 《狮子和鹿》优秀教学设计（优秀5篇）
作为一位不辞辛劳的人民教师，就有可能用到教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么优秀的教学设计是什么样的呢？下面是人美心善的小编给家人们分享的《狮子和鹿》优秀教学设计（优秀5篇）。
狮子和鹿教案 篇一
一、课前谈话：你知道哪些寓言故事呢？
二、初读课文，了解故事
今天就让我们走进《狮子和鹿》这则寓言故事吧！请同学们打开书，翻到110页。
1、大声地读读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可请教同学。
2、检查字词（课件出示）
逼近 犹豫 精美别致
撅起 抱怨 使劲一扯
匀称 挣脱 撒开长腿
3、小朋友生字新词掌握得真不错，现在请你快速地默读这个故事，说说这篇课文讲了一件什么事呢？
4、通过这件事小鹿有了怎样的感叹呢？
出示句子：他叹了口气，说：“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（1）自由读读这个句子，从中你知道了什么？
板书： 美丽 难看
（2）让我们一起正确地读读这个句子吧。
三、 品读课文，感悟寓意
过渡：课文哪些地方写了鹿角的美丽，哪些地方写了鹿腿的难看呢？请小朋友们再次快速默读课文，并用“——”划出角美丽的句子，用“﹏﹏”划出腿难看的句子。
（一）他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
1、自由读读这个句子，你是从哪里感受到美的呢？ A、啊B、多么，多么C、精美别致D、欣赏E、美丽的珊瑚
（二）鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
1、自由读读这个句子，你是从哪里感受到难看的呢？A、唉B、太细了C、怎么配得上D、撅、皱
（三）对比读，体会腿的作用
1、（出示两个句子）让我们再次来感受一下鹿角的美丽和鹿腿的难看吧！女生读第一句，男生读第二句，比比谁读得更棒！
2、通过小朋友们的朗读，让我深切地体会到小鹿对角的欣赏，对腿的抱怨，可是就在他没精打采地准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声，他机灵地支起耳朵，不错，正是脚步声！
师引读第五、六自然段：鹿猛一回头，哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。鹿不敢犹豫……这次，狮子再也没有追上。
过渡：小朋友们，在这危急关头，美丽的鹿角和难看的鹿腿给小鹿带来了什么呢？
板书：送命 逃生
3、怪不得，经历了这次灾难以后，小鹿有了这样的感叹！
A、出示：“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
B、可是在这件事发生之前，
他曾那么欣赏自己美丽的鹿角，（齐读）出示：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
那么抱怨自己难看的鹿腿，（齐读）出示：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
现在，他却发出了这样的感叹，（齐读）出示：“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”
（四）说话写话练习
1、此时此刻，你是小鹿，你明白了什么呢？请你把你明白的道理写到纸上去吧！
出示：小鹿明白了，___________________。
2、交流。
3、师总结：孩子们，尺有所短，寸有所长，任何事物都不可能完美无缺。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处，我们要学会正确的看待事物。
粗放中显精细——《狮子和鹿》教学设计 篇二
设计理念
以朗读为根本，以感悟为核心，以敏化学生对文中叹词的语感为手段破解文本言语表达形式之秘妙，推进文本解读。
教学目标
1.正确、流利有感情地朗读课文。
2.读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
3.培养独立阅读能力。
教学重点
理解指导鹿对自己的角和腿的前后不同态度。
教学难点
体会故事所讲述的道理。
教学过程：
一、导入，引发学生对叹词表达作用的敏感。
1.教师板书“唉”，请一个同学来读一读黑板上的这个词。[如果学生读得干瘪，教师则加上破折号，让学生再读：“唉——”；]
2.教师与学生对话，在情境中说：“唉——”
师：这个词在不同的句子当中可以表达不同的感情呢，咱们来试一试。放学后，你看到老师布置了大量的家庭作业，你深深地叹了一口气——
生：唉——
师：被老师误解，受了批评，有口难辩，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：上街买东西，你却留意到一个年老的乞丐坐在地上，在寒风中瑟瑟发抖，你又深深地叹了一口气——
生：唉——
师：你们看，同样一个“唉——”，在不同的句子中就表达不同的情感。第一个“唉——”表达的是无奈，第二个“唉——”表达的是不满，第三个“唉——”表达的是同情。像这样的叹词，在第28课《狮子和鹿》当中有很多，你们朗读的时候，要注意把它们读好！在开始练习朗读之前，老师先教大家念两个含有多音字的词语：倒dào影、向前奔bēn去。
二、朗读课文，把课文读正确、读流利、读出感情。
1.学生自由朗读全文，教师巡堂，倾听，根据实际情况指导几个学生朗读。
2.请1位同学朗读课文1-4自然段，反馈读正确、读流利的情况。
3.教师点评学生的朗读情况：（1）纠读读错的地方；（2）评价几个叹词的朗读情况，组织学生反复朗读“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”让学生说一说自己从这一声“啊！”中体会到的情味。（3）训练学生反复朗读“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”体会“唉，”中的情味。
4.教师与学生对话，把两次朗读、感悟之所得连起来说：我体会到_____________。
5.教师过渡：一个字，一个词，在句子中都它独特的表达情感的作用——文章中的“啊”和“唉”多有情感表现力！句子一定不能读错，更不能读漏，读错、读漏就会影响情感表达。认真听老师朗读第5自然段，要仔细听。
6.教师朗读第5自然段，故意漏掉“哎呀”一词，让学生指出来后，再让学生把“哎呀”加进去朗读，体会这个“哎呀”为什么不能掉？
7.教师引导学生小结感悟之所得：这个“哎呀”里面，藏着鹿的______，藏着鹿的______，藏着鹿的……，带着这样的心情，你来读一读第6自然段的前面两句话。
8.学生朗读，教师评点，促使学生读出紧张感，跳跃感，给学生自由练读作个示范。
9.学生照样子练习朗读6、7两段。
10.学生齐读反馈6、7自然段的朗读效果，教师抓住最后一句话“他叹了口气，说：‘两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”让学生加入一个适当的叹词，赛读，体会句子所传达的情味。教师引导学生小结：我体会到_____________。
三、分段概括，连起来说，比照感悟，体会道理，回归整体。
1.学生说一说课文的主要内容：课文先写鹿来到池塘边喝水，在水中看见了自己的倒影，他觉得______________________________________。再写鹿被狮子追赶，______________________________。这个故事告诉我们：_________________________。
2.学生联系实际说一说体会。
3.教师小结“叹词的表现力”之后，学生抄写积累文章中含有叹词的句子。
《28、狮子和鹿》教学设计 篇三
一、教材分析：
这篇略读课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。平时，鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看细长的腿。当凶猛的狮子向它扑来的时候，鹿的四条有力的长腿帮它从狮口脱险；而美丽的双角被树枝挂住，险些丧了性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短；不要因为它的长处而看不见它的短处也不要因为它的短处而否定它的长处；还告诉我们，不要光图美丽的外表，更要讲实用；美和实用在不同的环境和不同的条件下都有存在的价值。
课文是按事情发展的顺序记叙的，先写鹿在池塘边欣赏自己的两束美丽的角，抱怨自己细长的腿，接着写狮子扑来，细长的腿帮它脱离险境，而美丽的角差点让它送了命。全文情节紧凑，前后对比鲜明突出，语言丰富优美，在生动的故事中蕴含了深刻的道理。
二、 教学目标：
1、 正确、流利有感情地朗读课文。
2、 读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。
3、 培养独立阅读能力。
三、 教学重点：
理解指导鹿对自己的脚和腿的前后不同的态度。
四、 教学难点：
读懂课文，体会故事所讲述的道理。
五、 教学过程：
（一） 导入，揭题，了解故事内容。
1、师：在茂密的丛林中，住着许多动物，今天陈老师就带着大家走进丛林，听听狮子和鹿的故事。（课件出示）
2、播放课文动画片。
3、故事内容填空：（同桌先说一说，准备一下。）
这个故事讲了一只（鹿）以自己有两只（美丽）的角而（骄傲），去抱怨自己的四条腿太（细长），而当狮子追来时，美丽的角却差点送了它的（命），倒是四条细腿让它（狮口脱险）的故事。
这就是我们今天学的课文。板书课题，读课题。
4、为什么说美丽的角却差点送了它的命，倒是四条细腿让它狮口脱险？请同学们带着这个问题自读课文，比一比，看看谁的读书本领强，能够自己读懂课文。
（二） 自学课文，初步体会寓意：
1、大声读课文，读通课文，学习新词。
2、在课文中有深刻感受的地方做上记号，体会这些句子的意思，想一想，该怎么读好这些句子。
3、边读边想：为什么说美丽的角却差点送了鹿的命，倒是四条细腿让它狮口脱险呢？
（三）检查交流，学习课文：
1、词语：
第一组：（读一读）
丛林 波纹 灌木匀称 精美别致 挣脱 蹦来跳去 逼近 猛扑
第二组：（找特点，都是表示表情或神态方面的词，要求带着感情读））
撅起了嘴 皱起了眉头 没精打采 灰心丧气
2、讨论交流：
过渡语：同学们可真棒，一下子学会了词语，还把词语读得绘声绘色。那么，聪明又好学的孩子们，谁已经找到了“为什么说美丽的角却差点送了鹿的命，倒是四条细腿让它狮口脱险”这个问题的答案了呢？
1、交流，朗读，理解句子：
出示第6自然段。
鹿不敢犹豫，撒开长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中蹦来蹦去，不一会儿，就把凶猛的狮子远远地甩在了后面。就在狮子灰心丧气不想再追的时候，鹿的角却被树枝挂住了。狮子赶紧抓住这个机会，猛扑过来。眼看就要追上了，鹿用尽全身力气，使劲一扯，才把两只角从树枝中挣脱出来，然后又拼命向前奔去。这次，狮子再也没有追上。
教学重点：动词填空，抓住鹿的动作体会美丽的角的缺点，难看的腿的优势。朗读。（板书：角 坏处 腿 好处）
学生先交流。
师：其他同学是不是也认真读过这一段了？那老师先来考考你们。
填空：
（1）鹿（撒开）长腿就跑。有力的长腿在灌木丛中（蹦来跳去），不一会儿，就把凶猛的狮子远远地（甩）在了后面。
（2）鹿用尽全身的力气，使劲（一扯），才把两只角从树枝中（挣脱）出来，然后又拼命向前（奔）去。
你从这些动词中体会到了什么？朗读句子，再朗读整个段落。朗读指导：该怎么读？（从感情及语速方面让学生自己体会。）
过渡语：在鹿的心目中，他的角和腿原来是怎样的？
a、他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
教学重点：抓住两个“多么”，体会鹿看到自己倒影时的高兴的心理。
有感情地朗读，读出鹿的得意洋洋。（板书： 美丽）
b、一阵清风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢！”
教学重点：抓住神态体会对自己腿的抱怨，演一演。（板书： 难看）
2、小结：是呀，外表美的角差点让鹿（ ），而外表难看的腿却让鹿（ ）。此时此刻，鹿又会对角和腿说些什么呢？
句式训练：鹿对角说：“（ ）。”
鹿对腿说：“（ ）。”
引导学生从事物的两面性去说。
2、读了这篇课文，你有什么体会？（好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处等。）请你联系自己的生活实际来谈谈你的理解。
四、前后联系，延伸拓展
1、教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。
2、学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。
3、同学们，网上有些资料对这篇课文的题目有争议。你能不能当个热心的读者，给课文另外起一个你认为恰当的题目？
同学们真聪明。老师从网上得知，伊索寓言中就是用《角和腿》作为这个故事的题目。那你们说，为什么这个题目最恰当呢？
五、作业
1、推荐阅读：《大轮船和小汽艇》和《骆驼和羊》，学生自己体会寓意。
2、.学生自己设计作业：可以摘抄课文的好词佳句；可以有感情朗读课文；可以阅读伊索寓言；可以比较这篇课文与其他课文的异同。
《狮子和鹿》教案设计 篇四
设计意图：
根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，以学生自读自悟、抓重点句品读展开教学。由于三年级学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑，因而注重情境创设，激活学生对语言的感悟，在此基础上以读促思，探求寓意。
学习目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、抓重点句阅读，读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
课前准备：多媒体课件
教学流程：
一、谈话导入
1、激趣：今天老师带了一位小伙伴一块来到课堂上，是谁呢？瞧，它来了！（出示卡通小鹿）它给我们带来了它的一些生活照，一起来欣赏！
2、欣赏鹿的图片若干，引导评价鹿的样子。
3、引出故事：小鹿还给我们带来一个它曾经历过的故事。
二、初读感知
1、自由读读故事，借助拼音读通顺，难读的句子多读几遍，并想想故事讲了一件什么事。
2、交流上述问题。
三、精读感悟
1、刚才我们欣赏照片评了鹿的样子，那么故事中的鹿又是怎么评价自己的样子的，用“ ”划出鹿评价自己的句子，读一读，然后和同桌交流交流。
2、集体交流（随机出示）：
句一：“啊！我的身段……美丽的珊瑚！”
⑴ 从这句话你体会到什么？
⑵ 指导看图：是呀，你瞧，鹿站在池塘边，低着头，看着水中的倒影，正在欣赏自己的美丽，它边欣赏边赞叹！
板书：欣赏
⑶ 谁来学学小鹿欣赏自己的美，读读这句话？抓住“啊”、“多么……多么……”，以及观看珊瑚图，指导读出对角的喜爱、赞美。（指名）
板书：精美别致的 角
⑷ 情境描述引读。（齐读）
句二：“唉，这四条腿太细了……美丽的角呢？”
⑴ 从这句话你发现了什么？
板书：细细的 腿
⑵ 评读中引导学生读出不满、抱怨、嫌弃的语气。（指名-同桌-指名）
板书：抱怨
句三：“两只美丽的角……狮口逃生。”
⑴ 这时鹿又怎么评价自己了？
⑵ 刚才还在抱怨自己难看的腿的鹿，它的态度怎么忽然发生了这么大的变化，到底发生了怎样一件事呢？自由读读5、6自然段。
⑶ 闭眼听音乐感受惊险。说说仿佛看到了什么？听到了什么？
⑷ 再读5、6段，找与此声此景相容的，能再现音乐的句子读一读，然后选择一句把它读好。
⑸朗读交流鹿两次遇险两次脱险的句子，体会形势危急。
⑹再读句三，感悟态度发生变化的原因。
引读：两次遇险两次脱险，经历了这生死攸关、惊心动魄的历程后，鹿到现在还惊慌未定，心砰砰直跳，所以当它来到小溪边，再次看到自己水中的倒影时，它叹了口气，说——（齐读句三）
是呀，它心潮澎湃，感慨万千，他说——（齐读句三）
同学们，知道鹿的态度为什么改变了吗？
板书：险些送命 狮口逃生
四、总结提升
1、感悟寓意。
⑴ 此时此刻鹿明白了许许多多，你知道它明白了什么吗？举举生活中的例子。
⑵ 指板书总结：任何事物都有长处和短处，我们在欣赏它的长处时，也要正视它的短处，也不要一味抱怨短处而看不到它的长处，正如二年级时学过的成语“尺有所短，寸有所长……”
2、改题升华。
⑴ 每个故事都有题目，小鹿告诉我们——（出示小鹿与课题，齐读）
⑵ 如果要你给故事取个题目，你会取什么？（评价鼓励）
五、课外延伸
像这样生动、有意义的寓言故事还有许多，比如《伊索寓言》这本书中全是这样有趣的故事，课外可以找来读读。
板书设计：
欣赏 精美别致的 角 险些送命
抱怨 细细的 腿 狮口逃生
粗放中显精细——《狮子和鹿》教学设计 篇五
案例背景：
看，现在的小学生，学了六年小学语文，共计近2000堂语文课，但在毕业时不少学生不会写通知，不会记笔记，不会写日记；而且字迹潦草、卷面不整洁、写字不规范等。为什么会这样？
看，现在语文课堂，一个个华丽的课件看花了学生的眼，一次次小组合作搞闹了课堂气氛，一首首伤心的音乐骗出了学生的泪。美其名曰：“自主、合作、探究”，高挂大旗：学科整合。到最后都不知道自己姓什名谁了。
语文课须返璞归真，正本清源了。以《狮子和鹿》的教学案例谈谈自己在词语教学和朗读指导的实践和看法。
案例描述：
词语教学
片段一：
师板书：欣赏、抱怨、猛扑、送命、逃生、叹气
师：有些词语它的意思往往侧重某个字，理解了其中的一个字就理解了整个词语，像“抱怨”就是这类词，它的意思侧重哪个字？
生：“怨”
师：给“怨”组个词
生：怨恨
生：埋怨
师：它们都是抱怨的近义词，那么欣赏的近义词是什么呢？
生：观赏
师：没错，“赏”就是观赏的意思。那么你认为欣赏时人的心情会怎样呢？
生：高兴
生：愉快
师：这就是“欣” 的意思
师：课文中小鹿在池塘边欣赏什么？而抱怨什么呢？
生：小鹿在池塘边欣赏自己美丽的角而抱怨自己难看的腿。
师：利用黑板上的词语说说课文的主要内容
生：（略）
老师引导学生说全，说简洁课文主要内容
师：小鹿是怎样欣赏自己的角，又是如何抱怨自己的腿的呢？读1—4段，用横线划出欣赏角的句子，用波浪线划出抱怨腿的句子。
片段二：
拓展写话环节：
师：今天这节课中，哪些词或句式让你留下了深刻印象？
预设：欣赏、抱怨、一边……一边…… 、多么……多么……像……、有力、
精美别致、匀称
师：用上这些词写一写，小鹿第二次经过池塘时又会如何评价自己的角和腿的。
片段三：
句子：啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！
师：哪里让你觉得鹿认为自己的角是美丽的？
生：精美别致
师：什么是精美别致？
生：就是特别美丽
师：那么在你们的脑海里哪些东西能称得上精美别致？
生：美丽的花瓶
生：美丽的壁画
生：美丽的冰雕
师：看老师也找了我认为的精美别致的物品
生看图，感受“精美别致”
朗读指导
片段一：
“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”
引导学生充分感受了鹿欣赏角的句子，感受鹿角的美丽
师：如果你是小鹿，你会以怎样的心情，带着怎样的语气来朗读这个句子呢？
学生自由练读
指名读
师：从你的朗读中，我听出了你对自己角的喜欢，我从你朗读时重音 “多么……多么….. ”、“精美别致 ”中感受到的。想读得更好吗？
生：想
师：我给你建议，要把 “啊”读好，该怎么读呢？先深深的吸口气，然后再从心底里慢慢的、轻轻的发出来，声音要延长。
看我动作、听我读。师示范
该生再读感觉就好多了。
师：这次我在“啊”中听出了赞叹，看见了陶醉着的小鹿，也能像她这样读得举手
学生举手如林，很活跃
教后反思：
一、词语教学须务实
1、思想上要明确词语教学的重要性
词语是文章的细胞，是文章组成的基本单位。因此我认为教一篇课文需从词语教学开始，然而时下不少老师为了力求课堂的新奇，在形式和花样上下大力气，花大功夫而忽视了词语理解，这样的教学犹如在空中造华丽的楼阁，哪怕你这楼再美丽也是虚的，转眼就倒的。所以我们要在思想上重视词语教学，要把词语教学教得扎扎实实！
2、方法上要体现词语教学的实效性
词语教学时我们不能只简单地以词解词，应该根据词语的不同特点，要采用各种方法，对词语进行朗读、理解、感悟。像《狮子和鹿》中的“抱怨”、“欣赏 ”、“精美别致”等都是值得品悟的词语。理解“抱怨”时，告诉学生偏意词的解词方法：理解侧重意思的词，就理解了整个词语。“欣赏 ”用找近义词的方法来理解，同时我还换了种形式比较了两个近义词的不用。“精美别致”让学生先理解表面意思，再联系学生实际感受词义，最后通过图片丰满词义。方法千千万万，实效最重要。
3、过程上要展现词语教学的层次性
文章中的许多词语都是作者精心挑选，反复推敲而来的，不仅形象生动，而且折射着作者强烈的感情色彩，在文章中起着非常关键的作用。并可以以此为切入点，加深对文本的体会。像《狮子和鹿》中“抱怨”和“欣赏 ”，我先引导学生理解这两个词语的意思，在紧紧围绕这两个词语感受课文中欣赏和抱怨的内容，让这两个词语扎根学生的大脑，最后在说话写话中运用这两个词语。这样从理解到感受，从感受到积累、运用的词语教学，我认为是务实的，是语文课要实实在在做的根本的事情。
二、朗读指导须求真
课标强调语文教学重感悟，朗读重语感培养很正确，然而不少老师拿这个去指导朗读时，只讲感悟，不谈方法，怕谈技巧。我认为这样就片面了，就错了。我们要在学生理解、感悟均已到位时，适当指点朗读的技巧，更有利于学生朗读能力的提高。像：指导朗读小鹿欣赏自己角的句子，我引导学生充分感悟了鹿的角的美丽以后，鼓励学生重音的落实，引导学生读好“啊”，具体指导她如何吸气，如何发音，如何延长声音来表达鹿对自己角的赞美。我认为这样的朗读指导才是正确的朗读指导，才是真正的朗读指导。
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